医学教育内容

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医学教育内容范文第1篇

民办高职院校普遍开始关注学生参与教学管理，但对学生参与教学管理的内容和意义还不明确。本文尝试梳理和分析了民办高职学生参与教学管理的具体内容和主要范围，并对其意义和作用进行了明确的论述。

关键词：

民办高职；教学管理；内容；范围；意义

近些年，民办高职院校普遍开始关注学生参与教学管理的话题。作为学校管理的核心，让学生参与到教学管理中有利于充分落实“以学生为本”的教育理念，使得学生的主体性得到了充分的保障。高校教学管理者应该将学生参与教学管理的权利放在突出位置，积极鼓励并组织学生参与到教学管理的各个环节中，并在这一过程中给学校管理者提出更多的建议。那么学生参与教学管理的内涵是什么，民办高职学生参与教学管理具有何等意义，民办高职学生参与教学管理的内容具体又有哪些，本文试图就这些话题作一分析。

一、内涵概述

参与管理是一个企业组织或机关在推动业务前进的同时，使其员工在思想上、情绪上、感情上，对业务的决定和处理有亲身切入的察知与感受，而产生对组织的认同感、依附感、责任感及自尊、自重、自荣的心理，因而愿意贡献才能和力量，成功地达成企业组织或机关的目标。教学管理是指高等学校管理者遵循管理规律和教学规律，科学地组织、协调和使用教学系统内部的人力、物力、财力、时间、信息等因素，确保教学工作有序、高效运转的决策和实施。一般包括教学计划管理、教学目标管理、教学过程管理、教学质量管理、教师管理、学生管理、教学档案管理等与教学相关的内容。而对于学生参与教学管理的内涵来讲，就是学生在教学管理活动中，遵循管理规律和教学规律，以主体身份和意识参与并影响教学管理活动，全面实现教学目标，以达到教学效果最优化的活动。学生既是教学管理的对象，又是教学管理的主体，应该参与到教学管理相关的工作中来。

二、民办高职学生参与教学管理的内容

（一）了解教学计划和重大教学决策，参与制定培养方案

作为学生，本应了解自己的专业发展方向和校方的培养计划，参与制定培养方案，明确学校要将自己培养成什么样的人、采取什么方式去培养、为什么要培养成这样的人等问题，清楚教学政策改革的原因和措施，及时掌握校方在重大决策上的动态等等。通过这种方式，学生才能对学校的教学政策的制定和该政策表示认同，在充分理解的基础上与学校形成共同认识，更加配合学校开展教学改革。

（二）选择教师、课程和学习进度

学分制已经在高职院校中普遍应用起来，根据个人的偏好，学生能够选择自己心仪的课程和教师，在课程进展、模块选择、学习进度上都获得了更大的自由度。为了更好地适应学分制的教学方法，学校大多实行了“一课多师、一师多课”的课程安排，学生还可以自主规划学习的时间，能够提早毕业或是在一定年限里延迟毕业。

（三）反馈教学和教学管理过程中的信息

学生并不仅仅是被教育者和被管理者，学校可以让学生参与到教学管理中，帮助教师了解当代学生的思想、心理、行为的变化，并将信息及时反馈。教师与管理者将信息进行处理之后，再将结果反馈给学生，从而实现了信息在双方之间的互通，以及学生和教师之间的情感交流。

（四）协商解决教学管理中的矛盾与冲突

教学管理是一个复杂的系统，期间的各个要素肯定会发生一些冲突和矛盾。在解决这些问题的过程中，学生应该与教师联手，充分沟通，交流思想，共同研究，互相商讨，通力合作解决问题。为使教学矛盾得到最合理的解决，学生与教师双方进行共同商榷是必不可少的。教研室应该积极组织学生与教师一起参与到教学问题的解决当中来。

（五）评价教师、课程和教学计划

学生有权利对教学计划、教师以及课程进行客观的评价，评价可以通过各种途径展开，确保对教学效果的评价做到真实、客观和公正。在对评价结果进行价值判断和系统分析之后，学校管理者能够利用该信息进行政策的制定。

（六）对教学方案和措施进行修改

教学管理的首要环节就是教学决策和计划。这一环节需要较强的科学性和前瞻性，因此，低年级刚刚进校的学生往往没有这个能力参与其中，只有充分了解学校的整个运作情况后的学生，才能够参与其中。尤其是一些重大的教学政策和体制的改革，在改革之前需要进行大范围的民意调查，在广泛采集学生意见的基础上方能实行。

三、民办高职学生参与教学管理的范围

参与指的是个体以第二或第三方的身份加入到某件事情的决策中。高职院校学生参与教学管理，是学校为了保证学生的学习主体性和提高人才培养质量所开展的，其理论基础和背景就是公共管理领域中参与式管理理念。欧美等发达国家在这种管理模式的实践中起步较早，并在实践中取得了巨大的成功。因此，在我国，为了迎合高等教育的内涵和发展趋势，学校要转变自身的管理模式，保证学生学习主体性，提高人才的培养质量，积极采取这种管理模式。在本文中，参与的主体是学生，参与的对象为高职院校教学管理活动，参与的形式主要包括参与制定培养方案、讨论教学管理制度、实施教师评价、进行自主选课等。

四、民办高职学生参与教学管理的意义和作用

（一）民办高职学生参与教学管理的意义

民办高职学生参与教学管理的意义可分为两方面，分别为理论意义与实践意义。在理论意义方面，高职学生作为高职教育教学管理的主体和服务对象，他们对学校的教学质量和教学改革的评价应引起重视，我们应认识到，原来的一套常规教学管理制度已有很多不适应教学改革的要求，吸纳学生参与教学管理已成为保障高职院校教学质量的不可忽视的重要一环，重建符合新时期教育理念的教学管理制度已刻不容缓。本研究希望为丰富和完善高职教学管理理论作出自己的一点贡献，进而完善我国民办高职教育管理制度体系，总结高职院校教学管理改革的经验，探索高职院校发展的规律，促进民办高职的健康持续发展。从实践意义的角度出发，民办高职学生参与教学管理有利于切实提高教学质量。教学质量是民办高职院校立足于高校之林的基础，也是学校得以发展的重要保障，是学校所有工作的核心。在学校中，学生既是被教育教学管理部门管理的对象，也是参与学校教育教学管理的重要力量。同时，学生参与管理是学校真正实现民主教学、效率化教学的重要途径。由于学生的直接参与，可以使校方得到更加及时、全面的反馈信息，学校才能不断发展进步。

（二）民办高职学生参与教学管理的作用

1.有利于提高民办高职学生学习的积极性

当下的高校教育模式基本上都还处于填鸭式教育的阶段，学校先制订好具体的教学计划，然后根据计划培养学生，在这种体制下往往会忽视学生的主体性，从而使他们在学习过程中处于消极的情绪与状态之中。在如此状态下学习，不仅影响了自身的学习效果，还降低了学校的整体教学效率。所以，让民办高职学生直接参与教学管理是最好的解决问题的途径之一。这样一来，能够从学生的根本需求角度出发让学生直接参与教学目标的设定和实施，不仅可以让学生感到自己的权利被尊重，而且可以激发他们的学习积极性。

2.有利于构建新时期的和谐校园

当下国家提倡构建和谐社会，而和谐校园是和谐社会的重要组成部分之一。如果学生可以直接参与民办高职院校的教学管理，即把学校的管理权利按一定比例分配给了学校工作人员和学生。这样，就可以促进学校工作人员与学生关系的良好发展，避免学校与学生处于对立地位的尴尬局面，让学校氛围更加和谐，有利于学校与学生共同发展进步。

作者：付云华 单位：湖南都市职业学院

参考文献：

[1]淡心广，孔祥义.加强教学信息员队伍建设促进教学质量提高[J]．江汉石油职工大学学报，2012（12）.

[2]陈元玉.浅谈学生教学信息员制度的建设[J]．湖北教育学院学报，2013（23）.

[3]魏艳娟.高等院校教学质量信息系统运行机制探析[J]．中医药管理杂志，2012（9）.

医学教育内容范文第2篇

论文摘要：许多国家从二十世纪八十年代中期出现了“语言与内容融合学习”。教学方式也发生了相应的变化，主要形成了以内容为基础的教学和浸没法。本文中所述及的教学方式的改变，即加深对英语学习目的认识；要充分意识到语域理论对英语教学的指导意义；提高英语学习的效率；实施“语言与内容融合学习”，要兼顾学科内容和语言形式。

一、改革背景

许多国家从二十世纪八十年代中期起逐渐出现了“语言与内容交融学习”。教学方式也发生了相应的变化，主要形成了以内容为基础的教学和浸没法。除了时代对英语教学提出更新更高的要求之外，这一英语教学的逐步调整和改革也是英语教学本身发展使然，是与英语教学相关学科，诸如语言学、教育学和心理学等的发展密不可分。出现这种转变的原因主要表现在四个方面：对英语学习目的的新认识、英语学习的基础、语言与人的认知和社会意识发展的关系、语域理论。“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。培养学生英语交际能力早已成为世界各国英语教学的目标。交际功能法是一种英语教学法，在很大程度上它以通用英语教学为主。

（一）对英语学习目的的认识

二十世纪四十年代，以此作为语言学理论基础的英语教学法—— 听说法。以语言形式为纲，重视语言的结构形式，把掌握语言结构作为英语学习的主要目的，而忽视语言的内容和意义。培养出来的学生能自动化地说出某种句型，但却不善于结合情景进行交际活动。二十世纪七十年代，将之作为理论基础的交际功能法把培养交际能力作为英语教学的目标。到二十世纪八十年代中期，人们研究发现，当人们意识到学习语言的目的是为了能在有意义的、重要的社会情景中进行交际时，这时的语言学习是最有成效的。

（二）英语学习的基础

英语学习与内容学习相结合，为语言学习提供了一个坚实的基础。重要的、有趣的内容，不论是学科领域的还是其它方面的，都为学生理解和习得新的语言结构和句型提供了有意义的基础。同样，在真实的课堂交际环境中，学生就学科内容进行交流，就他们感兴趣的其它话题或题目进行交流，也为学习新语言的交际功能提供了一个交际目的明确、能有效激发学生学习动机的环境。

（三）语言与人的认知和社会意识发展的关系

语言是认知和社会意识得以正常发展的重要媒介。孤立地教授英语或第二语言是将语言与个体其它方面的发展割裂开来。而“语言和内容交融学习”能将这几个方面的发展有机地、紧密地联系在一起，这样，语言学习就成为学生在学校环境中，在认知发展和社会意识发展方面的一个不可分割的组成部分。

二、两种“语言与内容融合”的教学方式

（一）以内容为基础的教学

在非语言学科教学中，英语被作为教学语言来使用。这种教学方式经常用于中学阶段，因为中学生已经获得了一定的英语语言能力。

（二）浸没法

其教学目的主要是掌握学科内容。学生通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。浸没法在北美许多地方被采用，也出现了不同形式的浸没法。浸没法也陆续在其它国家进行研究和实验，现已被公认为是最成功的英语教学方法之一。

浸没法是比较成功的英语教学法，它给了英语教学界很多的启示，归纳起来主要有以下三个：

1、当英语教学与学科教学结合起来时，学习英语的效率要比孤立的、纯粹的学习语言的方式高，因为只有学生通过自己亲自使用语言来实施真实的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的实际效果。

2、能给学生提供广泛交流机会的教学方式对语言学习有益。

3、课程设计时要兼顾学科内容和语言形式。

为了更充分地发展学生的语言技能，浸没法教师必须循序渐进地提供可以让学生模仿的、比较复杂的语言，并设计一些需要学生使用比较复杂的语言才能完成学习任务的课堂教学活动。

三、结论

（一）要加深对英语学习目的的认识

人们学习英语的最终目的是能够在真正的交际场合进行有实际内容、有实际意义的交际。英语教学就是要培养学生掌握这种交际能力。我国许多中学生对英语学习没有持久的兴趣。这里涉及到的因素很多，但其中一个很重要的原因是。从初一到高三的6年中，学生很少有机会把英语当作一个有用的交际工具在真实的场合来使用，他们学习英语的唯一用途就是考试。我国缺乏使用英语的环境，教师在英语课堂上给学生练习所创设的情景也大多是人为的。

（二）要充分意识到语域理论对英语教学的指导意义

不同的学科有自己使用语言的独特之处，它们在形式和功能上都存在差异。学生很难在英语课上习得这些差异，他们只能在相关学科的学习中去体验、去模仿、去学习，在交际中自觉地去遵守相应的语言使用规则。

（三）提高英语学习的效率

国外的实验证明，当英语教学与学科教学结合起来时，学习英语的效率要比孤立地、纯粹地学习语言的方式高，因为只有学生通过自己亲自使用语言来实施真实的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的实际效果。

（四）实施“语言与内容融合学习”，要兼顾学科内容和语言形式

实施“语言与内容融合学习”的主要目的是掌握学科内容，但也不能忽视这一教学方式的另一个目的——语言学习。因此，除了英语课制订的语言教学计划外，各门学科也应有符合学科特点的语言教学计划。这样，教师在授课时就不会迁就学生的语言水平，仅仅在学生已有的语言水平范围内使用教学语言，而会根据教学计划，有步骤地、循序渐进地拓展学生的语言知识，与英语课教学形成互动效应。

参考文献：

医学教育内容范文第3篇

论文摘要：随着全球化的发展，礼仪在人际交往中的作用越来越重要。小学生交往礼仪是指小学生在日常生活中与老师、家长、同学、朋友及其他人员交往中体现良好礼节、习惯等行为方式。它是一种养成教育，需要建立一套科学化、时代化、序列化的内容体系。依据小学生身心特点、认知能力，可以将小学生交往礼仪教育内容设计为“三级九档”。小学生交往礼仪教育对整个社会的净化与美化有着重要的意义。

一

小学生交往礼仪是指小学生在日常生活中与老师、家长、同学、朋友及其他人员交往中体现良好礼节、习惯等行为方式。礼仪是交往的产物，由交往产生，随着交往的发展而进步。所谓交往，指的是人与人之间的往来接触，它是人与人之间的一种双向或多向行为。在人与人之间的接触中，进行交际的双方或多方通过积极主动的相互作用，达到’沟通信息、交流感情、增进了解、发展友谊、互利合作的目的。“交往是社会生活的开端，同时也是社会生活的基本内容。”交往既是作为人类的成员所必需的，也是人们生活顺利的重要标志。可以说，离开了交往，人们的生活寸步难行。人类生活离不开人际间的交往，怎样开展交往?“礼仪”为人们的交往运载了文化认同、观念认同，以及一整套相应的语言、行为模式与规范。交往礼仪，即在交往中要实践和遵循的模式与规范。

小学生交往礼仪教育是一种“养成教育”。所谓“养成”，就是培养而形成。“养成”始于“养”，终于“成”。“养”的出现，是人类文明进步的起点，人类形成之初，原始人为了生存，除了采集野生植物，还要进行狩猎。后来，人们逐步地认识了野生植物的生长规律和野生动物的习性，于是就开始种殖植物驯养动物，并取得了成功，由此开创了人类文明进步的起点。这一“养”的过程，就是“驯、育、培”的过程。人的养成不同于动植物驯化之处在于它具有社会性特征，是个体不断社会化的过程。人的社会化关键在少年时期，因而礼仪养成的最佳时间是个体社会化初始时期，所以我们强调交往礼仪养成从小学生抓起。“小学生交往礼仪养成”就是要在个体社会化初始阶段——小学阶段通过一系列教育干预使礼仪成为小学生交往中的实际行动，让交往礼仪内化为小学生品德和性格的一部分。值得注意的是，苟子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”(苟子·儒效)。可见，闻见和知虽然重要，但不如行重要，行是学问的目的，养成是礼仪教育的目的。黑格尔认为，一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的，只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时才可以说他是有德的。那么同样可以说，一个人做了一次或两次合乎礼仪的事，还不能说他是有礼的，只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时才可以说他是有礼的。小学生交往礼仪养成要通过长期的养成教育，使学生在交往实际中把合乎礼仪的言行固化。小学生交往礼仪养成应以“养”为手段，以“成”为目的。

二

小学生交往礼仪教育作为小学德育的重要部分，是时代的需要，是文明礼貌的具体表现，也是促进、加强和改善人与人之间交往的重要手段。必须强调的是，小学生交往礼仪教育不同于其它形式的礼仪教育，它的对象是孩子。对孩子提要求要“近一点、小一点、实一点。提出的要求要明确而不含糊，具体而不抽象。”因此，小学生交往礼仪教育要建立一套科学化、时代化、序列化的内容体系，使孩子们在相应的年龄阶段得到潜移默化交往礼仪行为养成，开心快乐地学会交往，学会与人友好相处。依据小学生身心特点、认知能力，笔者认为，可以将小学生交往礼仪教育内容设计为“三级九档”，即将交往礼仪养成要求全面落实在低年级、中年级、高年级三阶段的序列中，每个阶段又根据学生层次分为“一、二、三”档，一档是该阶段每个学生都必须做到的交往礼仪基本要求，可以称为“普遍档”，二档是在做好一档的基础上，对大部分有能力达到的学生提出的交往礼仪要求，可称为“提高档”，三档是在能做好一档、二档的学生中小部分表现突出的学生提出的拔高要求，可称为“优秀档”。具体内容如下:

(一)低年级阶段(一、二年级)

一档:1.上下课起立，双手自然下垂，向老师行注目礼，问好(或向老师再见)。2.进校第一次见老师，微笑问好，离校时主动与老师再见。3.每天起初见到同学，互相问好。4.自己离(归)家时，向家长打招呼。5.会使用礼貌用语:请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。

二档:6.课堂提问要先举手，答问要立正。7.进老师办公室，喊报告或敲门，听到“请进”或看到示意方可进人，并主动与办公室内的老师打招呼。8.出人教室不拥挤，楼内行走，慢步轻声靠右行。9.对待同学不起、不叫绰号。10.家长离(归)家时，主动打招呼，递接物品有礼貌。

三档:11.和老师谈话时，适时适度的与老师交流，虚心接受指教。12.尊重老师，不在背后议论老师。与老师意见有分歧时，以尊敬的态度，主动与老师交换意见。13.同学有进步，要衷心祝贺，不嫉妒;要热情帮助有困难的人，不自私;同学遇到不幸，要同情安慰，不旁观。14.认真听长辈谈话，不随便打断长辈的话。巧对爷爷、奶奶等长辈要用尊称。

(二)中年级阶段(三、四年级)

一档:1.校园里要保持仪容整洁，正确行队礼。2.就餐先请长辈人座，自己再人座。3.接听电话、打电话时使用文明用语。4.做客时要先敲门，得到主人允许再进人，进门先问好。t.待客要热情，称呼有礼貌。

二档:6.在集体活动中懂得互相尊重、相互谦让。7.用餐时不高声交谈，咀嚼不要太响。8.打电话时保持声音柔和清楚，放话机时应讲“打扰了”或“再见”之类的交际用语。 9.做客时不随便翻动主人的东西。10待客时要主动请坐，双手端茶敬客人。

三档:11.乐于与人合作，能听取别人的合理意见，不固执己见。12.学校来客人时，主动问好，并为客人引路。13.用餐时，懂得给长辈盛饭、用公筷敬菜。14.咳嗽、打喷嚏时，不要面向餐桌或其他人，或用餐巾纸捂住嘴。15.主人(客人)发问时，要大大方方地回答，语言要客气。

(三)高年级阶段(五、六年级)

一档:1.与人交谈时态度诚恳、语言文雅、举止大方。2.看见老幼病残孕和怀抱婴儿的乘客主动让座。3.在公共场合，要做到人多排队，不随地吐痰、不乱丢果皮纸屑等。4.尊重他人，遇到问路，认真指路;遇外宾要有礼貌，热情大方，不围观尾随。5.网络联系时，要文明。

二档:6.与人交谈时眼睛凝视对方，认真聆听对方谈话。7.观看演出时，不乱喊、不起哄。8.尊重别人的饮食习惯。9.尊重同学、客人的民族习惯。10.要善于网上与人文明交流，不浏览、不发送不良信息。

三档:11.做到“立如松、坐如钟、行如风、卧如弓”。12.尊重他人人格，不失礼、不失约、不误时。13.与外宾见面交谈时要落落大方、以礼相待。14.使用好基本体态语言:微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行礼让、回答问题起立。巧不进营业性电子游戏厅、网吧，不沉溺虚拟时空，不在网上侮辱欺诈他人。

医学教育内容范文第4篇

有研究表明，词汇学习可以促进学生英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强。输出语言材料时质量就越高。阅读课作为高中英语教学的一种主要教学形式，词汇教学是其不可或缺的组成部分。阅读文本中包含着大量的新鲜词汇和语言知识。帮助学生学习和掌握这些词汇和语言知识，能够提高学生的语言综合运用能力，这也是英语阅读教学的重要内容。

根据学习的不同目的与不同需要，阅读课中的词汇教学可以分为两种，即以内容为中心的词汇教学和以语言为中心的词汇教学。在英语阅读教学的初步理解文本阶段，词汇教学的主要目的是扫除学生的阅读障碍，帮助学生理解文本。这一阶段的词汇教学主要关注的是词汇与文本内容的联系，即词汇在文本中的意义。此阶段的词汇教学，一般都是以内容为中心的词汇教学。那么，在以内容为中心的词汇教学过程中，教哪些词(确定目标词汇)，教什么(分析词汇讲解内容)，用什么方法教(选择词汇讲解方法)是我们必须重视的问题。

一

、确定目标词汇英语阅读教学初步理解文本阶段的主要目的是帮助学生理解文本的主要内容、培养学生的阅读技能，因此此阶段的词汇教学不能对所有生词逐一进行讲解，而应根据词汇性质、文本特点、与文本理解的关联度确定需要教授的目标词汇。

PaulNation将词汇分为高频词、通用术语、专业术语、低频词四类。高频词由约2o00个词族组成，包含约176个功能词中的绝大部分(如连词、介词、冠词)和实词，占文本总单词数的80％一95％，是进行阅读和语言交流的必备词汇。通用术语则包含约570个词族，占学术类文章总单词数的5％一10％，在小说等非学术文本中也很常见(如scandal，bribe，margin，deifcit)，对中等以上水平的学习者来说也是必要的。熟练掌握以上两类词汇能够帮助学生更好地理解文本内容，同时对学生后续的语言表达会有较大帮助。因此。高频词、通用术语往往是英语阅读教学初步理解文本阶段的教学重点。专业术语和低频词可以直接翻译，如果对文章内容理解影响不大甚至可以不作处理。但由于体裁、题材的差异，文本所包含的词汇千差万别，教师需要根据文本的特点和学生的实际情况进行细致的分析，作出取舍。

二、分析词汇讲解内容

一般而言，学习、掌握一个词汇应该包含它的形式、位置、功能、意义四个方面，即：Form(Spokenform，、ttenform)。即掌握单词的读音和拼写：Position(Grammaticalpattenrs。Collocations)，即了解单词的词性、用法和搭配；Function(Frequency，Appropirateness)，即了解单词的使用频率和适用场合；Meaning(Concept，Association)，即掌握单词的词义及与其他词汇的关联(如同类词、同义词、近义词等)。

但是，在以内容为中心的词汇教学中，应快速地处理词汇而不对阅读造成过多的干扰。因此，其词汇教学在内容的选择上应当有所侧重，关注词汇在文本中的意义与用法，不必面面俱到。实际上，词汇学习是一个积累的过程．教师也不必在阅读教学中当一个单词第一次出现时就花费大量的时间作详尽的解释．而应当在帮助学生了解词义的基础上根据单词本身的特点选择适当的内容进行讲解。

例如，《：牛津英语》(上海版)S1BUnitl中“ThePhantom oftheOpera”的目标词汇是：phantom。be—neath，force，kidnap，audience，rescue，capture，sufer-ing，shocked，release，pulloff，fallin lovewith，feelsorryf0r。以上词汇可以分为四类：(1)由较熟悉的单词合成的新词或词组，如：pullof，fallinlovewim，feelsorryofr，或是按照构词法构成的新词．如：suffering。shocked，这类词教授的重点在对单词词义的理解，即Concept；(2)force，kidnap这些词教授的重点在于了解单词的用法和搭配。即Colloca．tions，如：foi‘cesbtodosht，kidnapsb；(3)因词性变化而产生变化的单词，如：rescue，capture，release，这些词教授的重点在于语法结构，即Grammaticalpattenrs．要让学生了‘解其“动词+宾语”(即V+O)的用法．即rescueCIaristine，captureRaoul，releaseRaoul；(4)phantom，beneath，audience这些词除了解释词义外，读音(Spokenform)也应该是关注和处理的重点。

三、选择词汇讲解方法

在以内容为中心的词汇教学中．词汇讲解往往侧重于帮助学生了解词汇在文本中的意义和用法。

也就是下定义，常见的方式有四种：(1)DefiniitonbyDemonstration(演示法)，(2)DeifnitionbyAbstrac—tion(抽象分析法)，(3)Co~exmalDeifnition(语境法)，(4)DefinitionbyTranslation(翻译法)。

1．演示法

(1)实物、图片或简笔画演示课文中出现表示具体物体的名词(如：chain，SOU—venir)时，教师可以采用实物演示的方法，将这些实物带进课堂，让学生通过直观感受了解词义，从而节省时间提高效率。当实物不方便携带或难以获得时(如一些食物、动物等)，可采用图片替代。适合用实物、图片或简笔画演示的词汇并不仅仅局限于名词．有时一些形容词也可以采用这种方法。如在教学“vast”时教师先在黑板上画一大-d，两个圆，指着小的说“small”，再指向大的，学生说“large”。接着再在边上画一个更大的圆，告诉学生‘\'vast”，并解释‘\'vastmeansextremelylarge\"~通过三个简笔画，学生不但明白了‘\'vast\'’的意思，而且明白了其与“large”的区别。

(2)动作演示

在教授一些表示易于识别的简单动作的动词时，教师可以直接作出这些动作让学生理解词义。

如在教学“lean，yawn，doze”时，教师倾身靠在讲台就可以解释“lena”，然后打个呵欠，学生就明白了“yawn”的意思，紧接着双眼紧闭脑袋一晃一晃的，表现出瞌睡状，学生就了解了“doze”的意思。这种方法还适用于一些表示行为方式的副词、介词短语，如：slowly，quickly，nilowvoices等。动作演示还可以由学生来完成。让学生对动作有更直接的体验，对词义有更深入的了解。

转贴于 (3)视频演示 随着多媒体的广泛运用，视频片段越来越多地进入了课堂。视频材料有着动态、情境化、丰富的感官刺激等特点，是图片、实物等难以实现的。在词汇教学中视频的运用更能够激发学生的兴趣。如《牛津英语》(上海版)S1AUnit5中“SurpirsesathteStudio”讲述的是发生在演播室里竞赛类节目录制现场的故事。在教学该文时教师可以播放一段与课文场景十分相似的电视节目录像。在录像播放的过程中不断截取相应的画面．自然地引出了文章的关键词：studio，competiiton，contest，contestant，host，host—ess．又通过提问学生“Whta doyouthinkofhtewinner’sperform ance?”引导学生回答“Excellent。successful，perfectandconfident”等，从而引出了“terri￡c”。由于这段电视录像和课文发生场景的相似性，再加上教师的精心提问设计，很快地帮助学生扫除了文章理解的生词障碍。为后面顺利的阅读理解打下了很好的基础。

2．抽象分析法

分析法也就是将一个单词破解成不同的组成部分．并加以分析形成新的词义，在学习一些复合词或由已知词根生成的新词时这类方法比较适用。

如在教学“long—term，overfish，solution，per”等词时就可以采用这种方法。在进行这类分析时，要确保学生对分析的事物本身有明确的概念。对于一些无法拆分的词就只能用学生已知的概念来表达新的概念进行抽象的分析了。需要注意的是。在使用抽象分析法时，教师应尽可能地使用完整的句子，而不是简单地解释词义。从而有利于学生对单词的词性和用法形成一个整体的认识。

3．语境法

语境法不是直接解释一个单词的词义。而是鼓励学生自己通过观察分析生词的用法以及它与其他单词间的联系找出词义。

(1)直接利用课文中的语境

培养学生利用上下文猜测词义的能力是阅读教学中的一个重要内容．同时这也是词汇学习的一种有效方法。因此，在阅读教学中教师应当利用一切可能的机会锻炼学生的这种能力。如在《新世纪英语)SIBUnit2TheSydneyHarborBridge教学中．教师要求学生根据上下文猜测画线动词的词义：Thewindblew morefiercelythehigherweclimbed．．．Soonwewereapproachingtheverytop ofhtebridge!由上下文中的“thehigherweclimbed，topofhtebirdge”．学生回答“near”“close”。这两种回答都忽视了生词与其他单词间的联系，产生了语法错误．因此教师可以更正为“moveclosetosomeoneorsomething”．并重复全句“Soonwewerecomingclosetohteverytopofhtebridge!”让学生对生词形成正确、全面的概念。

(2)创造语境

教学中，有些生词课文中并未提供足够的信息让学生能够推测词义，或者教师希望学生能够在不同的语境中真正了解、掌握一个生词的用法，这就需要教师开动脑筋自己创造语境了。如《牛津英语》(上海版)S2AUnit3Fashion中有一段关于作者对于自己买的一件衬衫的描述：Itcostme$200．Itmayseem veyr extravagant，butIcould aford itwith myownsavings．要了解生词“extravagant”，课文的语境不是很充分，几乎所有学生都认为该词是“expen．sive”的意思。因此教师可以给出以下新语境。

T：How muchdoyouknow aboutLadyGaga?S1：Hersongsareterrific．Sheisalwaysdressedinasrtangeway．S2：She always spendsa lotofmoney on herclohtes，andIadmireherfashionsense．T：Yes．she’sveyr exrtavagant—shespendsallhermoney on clohtes．Although millions ofyoungpeopleamd ireher，manyparentsthink sheshoulnd’tbeso ex~avagant．and shouldspend hermoneymorecarefully．And some otherparentsdon’tlikeherbe—cause sheisexrtavagantin behavior，and htey htiknsheneedsmoreself-discipline．在这个新的语境中学生很容易地理解了“ex．travagant”的词义，它既可以表示“奢侈的，浪费的”，又可以解释为“放肆的，过度的”。为了确认、强化学生的理解，教师还可以要求学生列举出其他的例子，让学生在不同的语境下使用这个生词。

4．翻译法

医学教育内容范文第5篇

关键词：大学英语；教学质量；内容依托式教学模式

英语是普遍使用的国际交流语言，在经济全球化的背景下，大学作为英语人才培养的重要基地，必须不断提高英语教学质量和教学水平，以满足社会的人才需求。目前，单纯的英语语言专业人才已经不能满足社会发展的需求，迫切要求高校注重培养学生的语言综合应用能力，加强复合型应用人才培养[1]。复合型应用人才培养的要求有力促进了英语教学模式改革，其中内容依托式教学模式以其独特的教学理念为提高大学英语课程教学质量和教学效果发挥了重要作用。

一、内容依托式教学模式的特征

内容依托式教学模式是指依托学科内容或主题内容开展教学的一种教学方法，其理念产生于20世纪60年代加拿大的沉浸式实验班。内容依托式教学模式自20世纪90年代传入我国后，受到了各高校英语教师的普遍关注，对大学英语课程的教学改革产生了重要影响。基于内容依托式教学模式开展大学英语教学，教师不必着重分析和讲解语言知识，而要让学生把学科知识学习与英语学习结合起来，这样既有利于学生掌握陈述性学科知识，也有利于学生提高语言应用能力和自主学习能力。在内容依托式教学模式的实施过程中，教师除引导学生掌握学科知识外，还要让学生学习和掌握所学的目标语言。学生在完成某项学习任务时，必然要通过“听、说、读、写”语言训练学会表达自己的思想和观点。内容依托式教学模式采用交际性教学方式，教学过程不仅是对语言形式的强调，更是对实现意义的传递。在以往的语言教学中，学生的语言应用能力和语言知识水平难以同步提高，内容依托式教学为解决这一问题提供了方法。和传统的教学模式相比，内容依托式教学模式的重要特点就是学生的语言能力不再是通过纯粹的语言学习来获取，而是伴随学科知识的学习来提高。在内容依托式教学模式中，语言是学生学习和掌握学科知识的媒介，而学科知识是语言学习的源泉[2]。

二、内容依托式教学模式的理论基础

（一）建构主义理论

构建主义认为，每个人对客观世界的理解以及赋予意义都是由自己来决定的。构建主义理论主张学习过程不仅仅是教师和学生之间简单的知识传递过程，在此过程中学生不仅要接受、掌握知识，还要构建知识体系，这也是建构主义理论一直推崇合作式学习教学理念的原因。在通常的教学中，学生已经掌握的知识往往被忽略，其实它是学生学习新知识的起点和基础。按照建构主义理论，教师在教学过程中应扮演引导者角色，监控学习以及探索的任务都应由学生自己来承担和完成，这样才能提高学生学习的效率。

（二）语言输入假设理论

Krashen的语言输入假设理论注重语言学习中非语法程序安排的、有意义的可理解性输入的作用，其中“有意义的输入”是指学习内容要有趣味、有意义，要以学生已经掌握的知识为依据；“非语法程序安排”是指学生不再依赖教师讲解语法规则，而是在学习过程中自然地掌握语言知识；“可理解性输入”是指学生把语言输入吸收并融入自己的知识结构中，真正理解和掌握所学知识。内容依托式教学模式强调学生在目标语环境下学习学科知识，完全符合Krashen的语言输入假设理论。

（三）语言输出假设理论

Krashen的语言输入假设理论重点强调的是可理解性输入，却没有关注语言输出因素。语言输出假设理论强调语言形式和语言意义是同等重要的，语言形式的准确性对语言意义的理解有着直接影响，可理解性语言输出是学生追求目标语言精准度的一个必要条件。可理解性输出假设理论强调语言输出的触发功能、假设验证功能以及元语言功能，认为学生通过对自己的语言输出进行持续性、自觉性关注，可以发现自己在语言知识方面存在的问题。语言输出的元语言功能可以帮助学生实现语言知识的内化，验证自己的主观推测，同时强化先前内化的语言知识。内容依托式教学模式提倡体验式和发现式学习，提倡学生在特定的学习环境中自行探索、发现和体会，让语言学习过程成为一种行为活动。在内容依托式教学中，学生的语言输出既要注意对学科知识理解的准确性，还要注意语言表述形式。按照语言输出理论，内容依托式教学能为学生提供更多的语言输出机会，更好地实现教学目标[3]。在依托式教学的实施过程中，科学合理地设计和组织活动是教师的重要任务。

三、实施大学英语课程内容依托式教学的意义和可行性

（一）实施大学英语课程内容依托式教学的意义

如今，随着大学英语课程教学理念和教学目标的不断更新，以提高学生语言综合应用能力为目标的语法、翻译教学在各高校得到广泛应用，有的高校还以新建立的自主学习中心为依托开展教学，但教学实践表明，这些改革措施也存在弊端。实施以提高学生语言综合应用能力为目标的语法、翻译教学，虽有利于学生打下坚实的语法基础，但容易造成“哑巴英语”的结果，且由于较少提供真实的语言交际环境，学生的语言综合应用能力也难以有效地提高。关于自主学习中心，虽然它的建立有利于培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，但由于缺乏教师及时有效的指导和监督，在提高学生语言综合应用能力方面仅适用于自控能力和自主学习能力较强的学生，对于一些自控能力、自主学习能力较差的学生却发挥不了多大作用，很容易拉大学生之间的差距[4]。内容依托式教学模式注重的是学科知识与目标语言的有效结合。在大学英语内容依托式教学模式下，学生在英语环境中学习和掌握学科知识，在学科知识的学习过程中进行英语“听、说、读、写”综合练习，因此可以使学生同步提高学科知识水平和英语应用能力。与传统教学模式相比，基于多种先进理论的内容依托式教学模式强调使用真实的材料进行教学，这有助于激发学生的学习兴趣和学习动机，而学习动机是影响学习效率和学习效果的主要因素。内容依托式教学模式注重以学生已经掌握的知识为基础组织教学，引导学生利用学科知识构建语言知识。因此，大学英语课程内容依托式教学有利于提高学生的自主学习能力。

（二）实施大学英语课程内容依托式教学的可行性

第一，学生英语水平的提高为内容依托式教学模式的实施提供了可能。普通高中英语新课标实施以来，高中生的整体英语水平逐步提高，使得大学英语基础课程的内容可以得到大量缩减。对于在高中阶段就打下坚实英语基础的大学生来讲，在大学期间完成英语基础阶段课程后就可选择不同课程结构的英语选修课程，以更多地获得提高英语应用能力的机会[5]。第二，高校教师学历层次和教学水平的提高为大学英语课程内容依托式教学的开展提供了有利条件。与十多年前相比，当下高校师资队伍的整体水平有了很大提高，很多教师尤其是有海外留学经历的教师不仅掌握了丰富的学科知识，同时还具有很高的外语水平。第三，高校英语教学环境和教学条件的改善。随着教育部关于英语教育教学改革相关要求的出台，目前各高校英语专业课教学和英语公共课教学的基础设施都有了很大改善。第四，内容依托式教学理念被越来越多的教师接受，且大学英语内容依托式教学已经有了一定的成功经验。

四、大学英语课程内容依托式教学的实施原则

第一，以学科知识教学为核心。大学英语内容依托式教学的目标主要是让学生更好地掌握学科知识，因此教师在组织教学内容时应以学科知识为核心，而不能以英语理论知识和应用技能为核心。另外，在大学英语内容依托式教学中，教师不仅要注意主题内容的选择，还要充分考虑学生的语言应用水平[6]。第二，选取真实的语言材料。学生可以利用上下文语境和已经掌握的学科知识学习并获取新的知识。真实、系统的语言教学材料可以为学生有效地开展学习或习得语言提供有意义的语境[7]。因此，在大学英语课程内容依托式教学中，教师应尽量结合学生的学习经历和知识背景，选取真实的语言材料。教师在选择语言材料时还要控制好语言材料所涉及语言知识和学科知识的难度，对于一些比较复杂的内容，教师可以在课堂上用第一语言进行辅助解释。第三，结合学生的实际需求，实施针对性教学。学生不仅对具体的学科知识、语言知识有认知需求，同时还有提高学习能力的需求。教师在教学中选择具有实际意义和挑战性的教学内容，可以有效激发学生的学习兴趣，因此教师组织教学内容时一定要充分考虑学生的实际需要。将内容依托式教学模式用于大学英语课程教学，把学生的英语学习有效融入学科知识学习中，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高教学质量。受多种因素的影响，在我国高校推广和应用这种教学模式，仍需要广大教师对其进行更加深入的探索和实践。

参考文献：

[1]王守仁．以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J]．外语界，2006(5)：2–6．

[2]袁平华．依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J]．学位与研究生教育，2006(3)：31–36．

[3]袁平华，俞理明．以内容为依托的大学外语教学模式研究[J]．外语教学与研究，2008(1)：59–64．

[4]张文霞，罗立胜．关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]．外语界，2004(3)：2–7．

[5]孙有中，李莉文．CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J]．外语研究，2011(5)：1–4．

[6]袁平华．渥太华大学沉浸式双语教育对中国大学英语教学的启示[J]．外语界，2011(4)：141–144．