第二课堂的概念

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第二课堂的概念范文第1篇

【关键字】高中物理；第二课堂；兴趣与爱好；培养能力；以学生为本；遵循原则

在现行的教学评价体系和高考的指挥棒下,学校一般更强调升学率,老师的教学按部就班，学生机械式套用定理、定义和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂与宿舍之间，大部分时间沉沦于题海中不能自拔。这就是当代高中生的真实写照。总之，一切为了高考，一切为了分数。即便如此，其结果也常常是事与愿违。据资料显示，我省自实行3+综合考试以来,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大关。因此，在这样的形势下，物理第二课堂还有没有必要开展下去？又如何开展呢？

其实，在强调素质教育的今天，在高考成绩的重压下，物理第二课堂仍是物理教学不可缺少的一部分，它既能解决一些物理课堂的教学问题，又能补充物理课堂的教学知识，还能增强学生的思维和动手能力，从而培养学生的情感、态度和价值观。激发学生学习物理的热情，让机械般的解题成为研究的过程，让重复的阐述成为探究的能量。物理第二课堂的开展已经显得越来越重要，它的作用甚至是常规的物理课堂教学所无法替代的。

一、充分认识高中物理第二课堂的地位与作用

第二课堂活动是开展素质教育的重要途径。第二课堂活动古已有之《学记》中：“时教必有正业，退息必有居学”就能说明中国古人既强调正课学习，又有课余活动。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认定第二课堂是学生个性发展的一个重要条件，他认为只有当孩子每天按自己的愿望随意支配5~7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。

我们常常遇到这样的情况：有些同学认为物理概念、物理公式、实验现象晦涩深奥，也有人反映在课堂上老师一讲就懂，可自己一做就错，应用起来很难。而物理第二课堂正好解决这一问题，假设我们用多媒体课件以动画的形式将物理概念表现出来，那么枯燥的物理概念会变得生动；如果给予学生一定的条件让他们去动手完成预期的目标，那么学生就会调用他们脑中现有的知识，使脑中烦乱的物理公式重新整理后进行实际应用，不但让学生的思路变得清晰，更巩固了他们的知识。这样，应用中逐步发现自身的不足，从而主动寻求知识，有效的提高了学习的积极性，也弥补了课堂知识的局限性。那么对于以后老师在课堂上所讲解的重点、难点，学生就会主动去了解和吸收。

二、高中物理第二课堂活动内容的选择

1.针对物理概念的理解选择活动内容

一个物理概念就是一个物理知识点的精练概括，物理概念不能只是记下来，还需要真正的理解。如动摩擦力和静摩擦力方向的判断，速率和速度的区别，左右手定则的运用，楞次定律的理解和应用，如磁感线在磁体外由南指向北，而在磁体内部则由北指向南，以及动量，冲量……等等一大堆让人挠头的物理问题。可见物理概念的理解和应用是学生学习物理的一个难点。然而课堂教学受时间和空间等因素的制约，不能大量的再现这些物理概念以加深学生课堂所学物理概念的印象，因此，我们就可以通过物理第二课堂活动针对学生容易记反、记错的物理概念利用多媒体课件或师生共同探讨的方式，大量的重现和运用物理概念，使学生对于物理概念的理解达到举一反三和熟能生巧的地步。

2.针对实验教学的难点选择活动内容

首先物理实验是物理的基础，一切物理理论的真实性都需要靠实验来证实。但现阶段大多数的学生对实验结果的注重程度远远超过了对实验过程的注重程度，这对于学生未来深造是非常不利的。所以，针对实验课堂教学所遗留的问题，物理第二课堂可选取如制作模型、实验竞赛和实验知识问答等类型的活动内容，让学生从中体会到实验过程的重要性。

其次，利用物理第二课堂的开放性和灵活性，让学生亲历一些物理课堂教学的演示实验。如：在学习牛顿第三定律时，让学生到多媒体教室观看火箭发射的过程，组织学生课外制作水火箭，加深对作用力与反作用力的理解；在学习日光灯原理的时候，老师在课堂上将日光灯发光的过程进行演示，而在实验课上学生没有得到亲历，因此对于氖管和镇流器的工作原理还是处在一知半解的状态。于是我们就可以通过物理第二课堂，让学生亲自动手进行拆装，了解各原件的结构，再对比上课所学的知识，从而真正理解日光灯的发光原理。

3.针对物理知识的运用选择活动内容

物理教学强调的是学以致用，物理知识的运用是整个物理教学的重中之重。然而物理课堂以学为主，课堂上运用知识以考试为主要方式，这会让学生往往以应付考试为主，很难让学生把所学知识与实际生活相结合真正达到学以致用。如在运用安培定则（也叫右手螺旋定则）中，既可让拇指指向电流方向则四指弯曲的方向就为磁感线方向，也可让拇指指向磁感线方向则四指弯曲的方向就为电流方向，学生往往只是记得一个判定的方法而忘记另外一个判定方法，在学习了左手定则和右手定则之后，更会把它们混淆起来，导致判定错误。所以，物理第二课堂活动内容的选择就可以针对这一方面，开展一些深入课本的动手制作活动，让学生通过动手进行实践判断而最后得出结论。

三、高中物理第二课堂活动的组织

1.物理第二课堂活动开展的主要组织形式

物理第二课堂活动的内容要丰富多彩，形式要多种多样、生动有趣。学生可根据自己的实际情况选择参加。物理第二课堂活动形式主要有以下几种形式：

（1）开展科技制作活动

物理是一门以实验为基础的学科，动手做实验是学好物理、培养个人能力和团结协作精神的一种有效途径。在物理的第二课堂活动中，进行小实验、小制作，是一种很好的素质教育活动。

（2）开展社会调查

社会调查也是第二课堂活动的一项内容.作为学生，大部分的时间都是在学校度过的，他们所面对的主要是课本知识，所学到的主要是理论知识。要提高学生解决实际问题的能力，开展社会调查活动是一个好办法。

学校可以利用寒暑假时间，组织学生建立社会调查小组，以若干人为一组，挑选一个社会课题（课题可以由老师提供或由学生自己开发感兴趣的课题），比如可以针对一些社会现象，分发一些调查问卷，采访一些周边的人，收集一些信息，最后对所调查的课题做一个总结,提出一些可行的解决办法或建议，让学生融入社会,养成严谨的思维习惯。

2.高中物理第二课堂活动遵守的原则

为了保证物理第二课堂有序、有效的进行。应遵守以下原则。

（1）实践性强的原则

在物理第二课堂开展的过程中，要不断给学生提供实践的机会。有计划、有步骤的进行实践活动能很好地促进学生的理论知识向实际能力的转化。

（2）促进教学的原则

物理第二课堂它不能替代课堂教学；所以老师在开展物理第二课堂活动时，不应该太注重它传授知识的作用，而更应该注重它促进教学的作用。

（3）因地制宜的原则

如在开展几何光学的物理第二课堂活动时，常会需要一些比较精密的实验仪器，而在一些条件较差的学校是没有这些仪器的，我们就可以寻找不同的办法自己制作一些力所能及的实验仪器来开展物理第二课堂，既达到了完成实验的目的又培养了学生的创新能力。

（4）因材施教的原则

学生是学习的主体，一切教学的实施都会围绕着学生进行开展，物理第二课堂也应如此。对不同的学生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培养成绩好的学生或只注重提高成绩差的学生。

总之，高中物理第二课堂活动应该让学生真正参与、动手去感受课本中的知识，真正的做到以学生为本。只有这样，物理第二课堂才能谈发展，物理第二课堂才有研究意义。

【参考文献】

第二课堂的概念范文第2篇

一、教育载体创新——素质拓展计划必然要求

文章在上部分简单介绍了我国提出大学生素质拓展计划的过程，以及在这个计划中所应该贯彻的理念与原则，通过上文分析我们可以发现，高校素质拓展目标的充分实现，绝对不能够仅仅在传统、既有的教育模式之下进行，而是必须通过大量、丰富、科学、有效的素质拓展训练来实现，才能够达成培养大学生的社会责任心、创新精神、实践能力为重点的，让大学生在社会时间中了解社会，认识社会，从而感受社会、增强社会责任感和提高时间能力，同时通过让大学生在参加活动中营造出创新人才脱颖而出的氛围来培养大学生的创新精神和创新能力，促进大学生的全面发展。因此为符合素质推展教育的要求，其对载体的要求必定是多元化，立体化的。笔者在此欲对高校素质拓展计划载体所用当具备的新特点做一下简单的概括：第一，载体形式的多元化：素质拓展计划是针对高等学校学生的一种形式多样的教育模式，引起培养目标的多元化，也就要求要有不同丰富活动来完成其中不同的目标，如社会实践能力的培养，需要志愿者活动的积极组织，科技创新能力的培养，则需要科创平台的提供。其次，在教育载体分层方面，要实现教育载体的多层次化，我们说，高等教育中，虽然有着共同的目标，但是其目标的教育对象却是每一个立体的、丰富的个人，以人为本的教育理念，也是要求我们做到对于高校个体的个性尊重，在此之下，素质拓展计划的提出，也正是试图向学生提供一种菜单式的教育选择模式，能够使每一个在校的个体，针对自己的特点、兴趣爱好或者不足，来选择适合自己的发展方式，更好地在大学生活中完善自己，以上海金融学院为例，我校提出的学发行这一创新模式，正是尝试为学生提供一种校园活动的个性化的菜单式选择，并在实现资助育人。因此，多层次立体教育的实现，对于教育载体是一种挑战式的尝试，对其所提供教育资源的丰富性与多样化，提出了较高的要求。第三，教育载体的开放性，大学是半个社会，教育方式不能仅仅局限在校园之中，我们需要在教育中培养学生的对社会的关注度与社会责任感，这是高等教育的共识，素质拓展计划也是对于高等教育这一理念的深化与补充，为我们更好培养与社会接轨的人才提供一个新的契机与平台，因此，作为教育载体，势必对其有着开放性的要求，首先就活动范围而言，绝不能够仅仅局限在校园之中，另外就活动的广度与高度来讲，更是要着眼于当今中国乃至世界的发展，如我校会计学院全面推进co-op卓越会计人才的培养模式，拓展并巩固校外实习基地，将之纳入到日常教学目标与计划之中，这正是应对教育载体创新所提出的方案。大学生素质拓展计划的提出，要求的是教育方式与载体的变革，探索一条最适合当今素质教育的道路，则是高等教育当前所面临的任务，因此，笔者接下来要分析的则是第二课堂作为当今高等教育环境中，既有的比较成熟的课堂模式，对于素质拓展计划实施的必要性。

二、第二课堂——作为素质拓展载体的优势凸显

就教育载体的分类而言，现在比较公认的有两大课堂教育，一是传统的理论教学第一课堂、二是社会实践第二课堂，另外，现在教育界又有提出网络教育第三课堂，目前既有的这三大课堂涵盖了高等教育载体的全部。作为对本文题目的契合，对于素质拓展的要求的回应，在此，笔者主要对第二课堂的教育载体与模式加以分析，以期能够在这个分析过程中，能够明了第二课堂作为高校教育载体的优势，以及其与高校素质拓展计划的相契合之处。第二课堂概念的提出，主要是在传统第一课堂基础上发展起来的，虽然至今，学术界未对其定义，但就这一概念的提出而言，是我国著名教育学家朱九思在《高等学校管理》中最早对其进行了论述，书中指出：“第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、公益性的（或叫服务性的）、有酬性的活动等等。”结合朱先生对于第二课堂的描述以及我们日常的学生工作而言，高校的第二课堂可谓是包含了出传统教学任务之外的全部校园以及校外活动，涵盖有各类社会实践以及校园活动。那么，作为我们日常所接触的第二课堂本身而言，我们可以明显总结出其有以下特点：首先，第二课堂内容丰富，组织形式多样，针对于教育而言的第二课堂包含有校园社团活动，校外社会实践基地，各种层次平台的科创项目等，这些不同类型的活动，可以充分满足学生对于自己不同发展需要的选择。其次，第二课堂组织者多为学生自己，第二课堂打破了传统的教授模式，不再是一种灌输式的学习理念，而更多地提供一个平台或者契机，强调发挥学生的自主性，调动学生参与的积极主动性，在其中，学生可以收获领导能力、组织能力与沟通能力。第三，第二课堂活动空间的开放性，第二课堂打破了教室教育的时空局限性，甚至于打破了校园教育的局限性，当前社会的各种资源，包括各类爱国教育以及社会实践教育基地，都可以成为第二课堂的教育资源。第四，第二课堂对于专业要求并无明确界限，第二课堂所针对的是能力的培养与素养的提高，相对于专业知识的教学而言，具有更强的通识性与社会适应性，这对于开阔学生的眼界与培养学生的综合素质而言，更是得天独厚的优势就以上分析可以看出，第二课堂活动与大学生素质拓展可谓是相得益彰，首先第二课堂能够为大学生素质拓展提供有效的途径与资源，而大学生素质拓展的提出则是补充和完善了在第二课堂培养学生综合素质的需要。因此，就当前高等教育，素质拓展计划的实施，必须充分依赖并利用第二课堂这一平台。“大学生素质拓展计划”是旨在全面提高大学生素质，以应对社会激烈竞争而提出的一个新的教育理念，其在高等教育中的作用不可小觑，正是因为其有着如此重要之意义，才必须对质平台与载体加以创新与完善，本文正式在此基础上，将第二课堂的理论研究纳入素质拓展计划之中，充分分析其在素质拓展计划中所拥有的必要性与优势。然而，如何能够更好、更完善的实现素质拓展计划的目标，必定是需要教育工作者的努力探索，虽然第二课堂有着得天独厚的优势，然而，切不可认为第二课堂在此方面就是完美无缺，比如评价机制，资源拓展等方面，第二课堂依旧有着需要进一步完善的地方，在以后的研究学习中，笔者会对这一方面进行进一步探讨。

作者：丁琳 姜雅净 单位：上海金融学院会计学院

第二课堂的概念范文第3篇

随着市场经济的深入发展，全球化进程的迅速推进和信息化手段的普遍应用，大学生的思维方式、交往方式和生活方式受到很大冲击，大学生的思想观念日益复杂，在思想和行为上呈现出了许多新特点。深入研究大学生的特点，将对于我们有效开展教学工作有较大帮助。

早在2004年下半年，中国青少年研究中心的《中国青少年流行文化现象分析报告》就指出，中国青少年的欣赏品味、消费模式和参与的文化活动正在分化，并呈现出较明显的阶层化和小众化倾向。研究报告指出，阶层化是对社会金字塔的纵向划分，而小众化是一种横向划分，是指同一社会阶层内部或不同社会阶层的一些人群源于某种共同的兴趣、爱好或品性而聚合成一个小圈子的趋势。例如“DV爱好者”“暴走族”“驴客”“城市闪客”等，都是小众群体。这些“小众”的认同感比较强，因为有共同的兴趣爱好，成员之间联系密切。他们主要靠兴趣爱好来识别“同类”。充分利用当代大学生的自身特点来变革教学方式，会提高我们教学效果、实现教学目标。

二、分众教学的思路

21世纪，因特网、地球村、国际化、经济全球化、一体化等，已经不只是一些字眼，而是我们可以真实触摸与感受到的社会现实。时代给教育学的发展提出了前所未有的挑战，如何在传统与创新之间找寻一个均衡点?这是新时代的教育学所面临的大问题。

1　分众教学的概念

“分众”是近年来才出现的新词汇，由美国的未来学家阿尔文・托夫勒首次提出，此后立即获得了广泛的关注，直到现在都成为营销学上最有冲击力的观念革新。分众的概念一经诞生便顺利运用在市场营销领域，旋即产生了分众营销，就是在最恰当的地点，用最精确、最经济的方式把产品卖给最需要的目标消费者。

分众就是区分受众，分众教学就是要面对一个特定的受众群体，在大众教育的基础上，将学生细分，把教育信息及服务有针对性地传授给指定“受众群”的一种教育模式。通过分众教学，能让针对性的教育最精准和有效地击中目标受众，并因此来达到分众教学的最终目标。

2　分众教学与分层教学的区别

分众教学与分层教学看似相近，但实际上两者有着本质不同：

分层教学是让针对不同基础不同层次的学生提出不同的要求，通过分层次的实施教学过程达到不同层次的教学目标。如让差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

而分众教学不以成绩论英雄，不把学生按照基础的不同分成不同层次的优、中、差等生，而是打破班级和系科界线按照学生的兴趣爱好或具特定素质把学生分成不同类型，有针对性地传授的一种教育模式。在分众教学的对象中，学生之间的关系是并列而非从属关系，只有技能和素质程度之分，而无高低大小之别。这种教学方法不仅可以给各种专业的学生提供成功展示自我的机会，而且长期接受这种活动文化的塑造，能刺激学生将关注点集中在职业技能和素质发展上，对培养学生的职业素质和敬业精神具有现实和深远的意义。

三、分众实践教学的形式

针对学生个人不同情况，可改变现在单一培养模式，实行分众教学，将兴趣相同的学生集中起来，通过多种教学途径和方式加强对大学生综合素质、创新精神和实践能力的培养，鼓励大学生发展兴趣，实现个性化发展。分众教学由于针对特定的受众群体，所以应该与传统的教学形式有所不同，有其自己的独特特点。

1　开辟第二课堂

分众教学由于是“分众”，势必不能面对所有的全部学生展开教学，所以分众教学的形式应该是在搞好课堂教学的前提下，又要在不增加课时、不加重学生负担的条件下延伸课堂教学、开辟第二课堂。第二课堂教学的对象是一些对专业课程较为感兴趣的学生群体，这些学生的上课积极性和主动性相对较强，对教学的需求已经远远高于传统专业课程的要求。学生可根据自己的兴趣、特长，通过参加第二课堂以多种实践形式得到锻炼，以调动和发挥其积极性和主动性。

第一课堂，是指学校教师按照教学计划、教学大纲的要求，在课堂内组织的以系统传授某一学科知识为主要内容的教学活动。第二课堂，是指在教师指导下，学生在校内自主组织开展的学习、学术、科技、文体活动。第一课堂侧重系统知识传授，是教学的主阵地和素质教育的主渠道。第二课堂侧重发展学生的能力和个性，是第一课堂的延续和补充，目的是弥补第一课堂教学时空、形式等方面的不足，使教学形式灵活多样。

2　分众教学中第二课堂的特点

在大学校园里，大学生的兴趣爱好大多是通过各类社团实现的。但社团、俱乐部等兴趣团队是一种松散的、由学生自发组建的。与学校学生组建的社团不同，分众教学第二课堂最大的特点就是在第二课堂活动的开展过程中，由教师全权带队指导和指挥。也就是通过自上而下的方式来组建兴趣团队，根据专业科目的性质组建“老师+学生”的组织结构，既保证了学生活动的自主性和灵活性，又增加了老师参与工作的指导性和规范性。这也使第二课堂成为教师教学水平、科研能力的大比拼，名师与高徒的联带效应可以推进办学质量的提高。之所以肯定分众教学中教师的作用，是因为教育对象的鲜明个性是由富有个性和创造性的教育者培养出来的。为此，教师的个性与创造性对学生的影响是巨大的，一个学校在办学中不能形成自己的风格，就培养不出个性鲜明的学生。培养高素质的人才，要有高素质的教师来指导，以满足学生的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣。

另外，分众教学中的第二课堂要立足本专业，要服务于专业的教学需要，服务于学生和将来的需要。活动内容可以由活动的组织者同参与者以活动目标为指针，结合学生的发展需要，根据现有的活动资源和空间条件共同商定，在活动前甚至活动中均可以作适当调整。在整个活动过程中，以学生有兴趣为基础，充分体现出活动的内部趋动力，真正发挥学生的主体作用而强化学生的主体意识，从而促成学生受动性与能动性的统一。

3　第二课堂优劣分析

(1)优势

结合大学生的生理、心理的特点，高等学校有组织地开展第二课堂的活动，至少可以在以下诸方面产生良好的效果：

首先，有利于激发学习专业兴趣，营造良好“学风”。第二课堂是第一课堂所学专业的延伸，学生在实践中用到专业知识的同时，看到了专业的意义，自然会激发起学习专业的兴趣。有了学习兴趣，第二课堂活动就会更加充满活力，进一步激发学生学习的积极性，你追我赶，互

相促进，从而营造一种浓厚的学习氛围，形成良好的学风。

其次，有利于学生培养创造性，发展个性，充分发挥兴趣特长。第二课堂的活动，主要是兴趣爱好接近者的结合体，可以集思广益，取长补短，这本身就具有创造性。第二课堂推崇一种自主创新精神，营造着创造的文化氛围，有利于学生根据自身的特点、优势，结合自己个人知识水平、能力、兴趣参加不同活动，在活动中发展自己的个性，施展自己的才华，实现自我。

再次，增强学生的组织才能，有利管理人才的形成。丰富的第二课堂还能够培养学生的综合业务素质，提高学生的语言表达能力、文字表达能力、组织协调能力、交际交往能力以及外语和计算机等工具的运用能力，而这些正是大学生适应社会、服务社会所必须具备的素质。

(2)劣势

事物都有两面性，分众教学的第二课堂也有它的劣势：

一是缺乏高水平的指导教师。由于多方面原因导致目前高校教师很重视自己的教学和科研，主要精力放在科学研究上，很少有人把指导学生第二课堂活动作为自己教学和科研内容。缺乏高水平教师队伍指导，学生第二课堂活动的整体层次难以提升。

二是活动的场地等硬件条件不佳。目前高校无论在校园建设规划还是在校园设施的使用安排中，更多考虑的是学校的教学活动需要，学生第二课堂活动的场地等硬件建设和设施配备始终处于“边缘化”考虑的境地，虽然许多高校也有“学生活动中心”等建筑，但是从地点安排及结构类别设计上看并没有充分考虑学生第二课堂活动对场地需要的小型化、多样化、便捷化等特点，导致大量学生自发的第二课堂活动在开展过程中只能依赖于想尽办法借用各种场地，这给学生活动带来了很大的不便，挫伤学生开展第二课堂活动的积极性。

三是增加教学管理难度。以往的第二课堂环节大都本着凭学生兴趣自愿参加的原则，参与面小，计划性不强，系统性的规划组织记录也不完善，导向和激励作用不够明显。因此，为了保证活动的正常开展和活动效果，全院、系部的活动要按顺序统一安排，系统规划、提前设计，这就势必增加了教学管理的难度和工作量。

4　第二课堂的管理方法

由于第二课堂活动的参与者具有共同的兴趣、爱好、特长及相应的发展水平，成员的文化价值判断标准同一，一个具有共同价值目标的活动群体，其组织机构及管理机制必然简单易行，可根据活动效益的需要而灵活设置服务机构和制订管理措施。且第二课堂活动方式的自主性与活动环境的广域性而表现为活动时空的开放性，它可不受既定的时间表按部就班地进行的限制，不仅可以走出课堂，也可走出校门、走向社会。这些特点使得第二课堂是一项涉及面广，内容复杂，综合性强的系统工程。因此，必须采取一些有力措施，抓出成效。

学生参加第二课堂活动理应成为大学生在校学习安排的重要组成部分，学校为方便对学生的管理可设置必要的学分。例如，在学分制条件下，可以设置第二课堂学分，第二课堂学分不收学分学费。在第二课堂中应增加其学分量，采取分段计分法，以必须达到的一定学分为基数，而不设上限。学生的第二课堂学分超过基数部分可以冲抵部分课程学习学习，或与评奖评优、推优保研等方面挂钩。我们可喜地看到国内许多高校已在这方面有所认识，纷纷推出诸如社会实践学分制、学生科技活动学分制等，但是这项工作的系统化则仍亟待加强。

第二课堂是组织实践教学的重要载体，是对第一课堂的有机延伸，为了更好的对第二课堂进行管理，学校可以成立第二课堂实践教学工作指导委员会，负责制订全校第二课堂实践教学实施方案，负责组织协调全校第二课堂实践教学活动，并对第二课堂实践教学开展情况进行检查和督导；负责对第二课堂实践教学效果进行考核评价。第二课堂教学项目实施，要注重原始材料积累、成果整理，并及时上报。学校根据第二课堂教学实施效果，定期对成效显著的个人和单位进行表彰、奖励。

同时，全方位、多层次、有成效的第二课堂活动的开展需要必要的硬件支持，如建立一批第二课堂活动的实践基地，为学生提供必要的活动场所和辅助器材等。学校可根据第二课堂教学要求，给予项目一定经费支持。第二课堂活动的开展也可以寻求社会和企业单位的资助，通过适当的有偿服务等各种渠道，寻找经济来源，减轻学校的经济负担。

5　高校第二课堂实现分众教学的范例

高校第二课堂实现分众教学的例子有很多，可以给我们很好的借鉴。 例如，深圳大学在2000年指导学生成立了专业社团组织“广告一番”(学会)，这是一个开展有关广告活动的社团，是深圳大学学生自主学习、交流广告文化的第二课堂。这个社团组成了策划部、公关部、多媒体部和秘书处，自主地组织多项活动。他们策划实施了大学网络科技节、校园原创DV会、百事可乐校园音乐颁奖会、每年的校园广告节、广告专业优秀设计展览、广告摄影展览、广告专业教学成果展览、每周定期举行专业学习活动、设计广告学习网页等等。广告一番社团的活动得到了深圳广告协会及广告企业的大力支持。通过这些富有创造性的活动，拓展了广告专业的发展空间和交流空间，焕发了学生的创造激情。又例如，江西理工大学文法学院在2006年4月成立了模拟广告公司――天纵广告工作室，由全体老师任董事会成员，分为办公室、策划创意部、设计制作部、市场客户部、市场调查部、媒体服务部共六个部门，由各年级广告专业学生自愿参加某组，先后为社会各企事业单位进行了成功的促销活动策划、宣传画册的设计以及当地风光旅游宣传片的拍摄制作。

类似组织形式的也可以服务于其他专业，例如：广东药学院病理教研室于1999年初成立了学生第二课堂活动小组，命名为Dome-A电脑工作室。这是一个在老师指导下，由学生自行管理的第二课堂活动小组。工作室由学生自行管理，设正、副主管、系统管理员，各组设组长一人，另图书资料管理一人，全部由学生担任。工作室的命名、工作守则也由学生制订。招新工作也由学生自行策划和进行。

第二课堂的概念范文第4篇

关键词：应用型创意人才；第二课堂；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0077-02

创意经济时代，创意就是生产力，创意阶层作为一个新的职业阶层异军突起。新的时代需求和职场生态对于应用型创意人才的培养提出了更为务实、更加严苛的要求。作为实践技能训练的重要平台，高校人才培养通道中的第二课堂，在学生应用型创意能力的培育及提升方面具有不可替代的突出优势，在新的人才需求情势下理应受到更多专业建设层面的关照。

一、第二课堂在应用型创意人才培养中的优势

目前，高校应用型创意人才的培养主要依托于课堂教学，普遍面临着创作氛围营造难、实践能力培养难、专业指导团队组建难这三方面的问题。而第二课堂能在一定程度上有效缓解并解决这些难题。

（一）条框限制少，易于形成轻松高效的创意氛围

相比于传统的课堂教学，第二课堂主要依靠学生兴趣和自我管理来运作，更强调对学生能力的全面开发和深度提升，因而在考评体系、日常管理等方面更加灵活松散，淡化了成文规则的限定，无形中增加了对90后学生的吸引力。

（二）承接课堂教学，深化创意理论与技能的学习

第二课堂可作为课堂教学的后续演练场，延伸教育链条，同时打破时空及专业、班级等束缚，促成学生组建志同道合的创作圈子，引导主动学习，帮助学生切实消化、应用、检测及强化课堂所学，提高创意人才专业教育效果。

（三）拓展学生生活视野，丰富创意来源

生活是创意创作的催化剂和营养剂，对生活深刻独到的体味与感悟，不仅可以激发学生的创作欲望，更能丰盈创意作品内涵。

第二课堂内容丰富，涉及生活各层面，既包括与专业直接相关的知识、技能，更有与校园生活、社会生活紧密关联的参与式体验，可帮助学生积淀更多的人生阅历，更为开阔地进行自我认知和专业思辨，从而启迪个人潜能，开拓创意思维。

（四）融通多类关系，提高创意人才培养的层次与效率

通过第二课堂的运作，将师生、同学等角色关系带入一个新的阶段，创意实践中不分彼此，平等关联，不断磨合融合，在做人做事做学问等诸多方面相互影响。同时，盘活学院各管理环节，软硬件齐动为创意创作服务，从根本上改善创作环境。

综上所述，第二课堂不单单是实践技能的演练平台，更是创意人才全面积淀、综合提升的基础平台。

二、第二课堂建设的实践探索

如何培养出紧扣业界需求、既上手快又后劲足的专业人才，是这些年高校创意人才培养体系改革中的重要课题。鉴于第二课堂在应用型创意人才培养中的独特优势，通过第二课堂来构建全创意链条，与课堂教学有机融合打造“厚基础、精专业”的人才培养体系不失为一种选择。笔者以所在广告学专业第二课堂建设的尝试为例，对应用型创意人才培养中第二课堂的运作思路作如下归纳。

笔者所在广告学专业分为广告（文）与广告（艺）两个方向，分别侧重于广告策划与广告创意制作人才的培养。在培养方案中，我们强化了专业方向的区隔，用人才培养目标来引导课程板块搭建，加大实践课程比重，强化创新教育。同时，90后学生群体在个性特征、信息接触习惯、专业知识接受偏好等方面的新特点也启发并要求我们同步加强第二课堂建设。

（一）第二课堂建设的总体思路

“第二课堂是专业教育平台”这一定位是我们进行第二课堂建设的根本性认知。我们要做的第二课堂不同于学校社团活动，其运作核心是广告学专业知识和技能的训练。第二课堂体系建设紧紧围绕“大创意”思路，延展至整个创意链条，搭建起四大平台。

（二）第二课堂四大平台的搭建

应用型创意人才的培养之于广告专业，很容易被片面地局限于对“广告创意”这一环节的过度倚重。但广告活动中涉及创造性的所有环节都可称之为创意，“大创意”观的启用更加契合应用型广告创意人才的培养思路，因而在第二课堂建设中我们将创意能力的培养分解到四大平台。

1.硬件平台。应用型创意人才的培养更加强调对创意想法可行性、审美性、商业性的验证与表现，更加注重在学校这个象牙塔内打破传统人才培养的桎梏，引入市场视角，用作品说话。

为最大限度地保护学生的创意热情，引导学生更为全面客观地认知自身创意能力，我们申请了广告专业创作室，并采用创作立项的设备管理方法。

（1）申请广告专业创作室。向学院申请专业创作室作为第二课堂运作的主要平台。固定的创作室，一方面便于课下创作项目的指导，开展各项训练活动，并能及时掌握学生情况，适时作出调整，提高第二课堂管理效果；另一方面可帮助学生产生归属感，利于交流，组建相互扶持的创作共同体。

创作室由专业导师组负责日常管理，面对四个年级的在校生开发，采用学生提交创作计划书、导师审核的方式确定最终进入创作室的人员名单。

（2）设备管理。我们使用创作立项的方法来掌握设备的使用与管理。只有拿出拍摄剧本和详细的拍摄计划，经指导教师签字同意后，方可提交设备借用申请。

此外，凡利用学院设备进行创作，都需要提交作品给设备管理室。一来是使学生绷紧信诺这根弦，也从一个侧面强调拍摄计划的重要意义，帮助学生逐步认识创意筛选和执行规划的差异，启发学生创作思维。

2.分享平台。分享平台主要针对专业知识积累薄

弱、创作理念缺乏沟通、学生个人意识较强而合作经验欠缺等问题。依据广告学复合学科交叉学科的学科特点，遵循应用型创意人才培养“厚基础、精专业”的指导思路，引导学生进行多元知识的储备，广泛涉猎经济、营销、管理、文学、心理学、科技等，凝聚多向智慧，提升作品内涵，增强创意人才发展的后劲。

目前分享平台主要包括广告案例分享、创作讨论会、广告赛事资源库建设。交流主要依托于每周一次的案例分享会、不定期的创作讨论会、随时的电话、飞信、QQ、人人网互动。

3.创作平台。在对应用型创意人才的考量评定中，创作能力是诸多能力的凝聚体现，作品说话、效果说话为公认的准则。正因为此，在广告创意人才的培养上，我们始终把创作能力作为重中之重。

（1）发起组建广告创意人才课下训练小组。为掌握学生创作意愿的第一手资料，我们面向本专业所有在校学生，推出“广告创意人才课下训练小组”，由导师组成员担任指导教师。训练小组每个月给定一个广告主题，各小组分别创作，每月末对作品进行集中播映，即时点评。

学生不限年级，只要有创作热情均可自愿报名。报名情况远远超出我们的预期，超过一半的学生报名，这也让我们更加深刻认识到第二课堂建设的必要性。不是学生没有创作热情，而是缺少学生创作平台，第二课堂的缺失及建设不力，会直接影响学生创作能力的培养。

（2）建立严格的创作通行机制。我们虽然十分鼓励学生进行专业创作以提升应用型创意能力，但并不是对所有的创意想法全都无条件予以支持。

在第二课堂的建设中，对于学生创作我们依据“大创意”的理念，将广告创作的每个环节细化，结合专业课程建设，一步步落实，帮助学生克服眼高手低的浮躁心态，真正将课堂所学使用起来。

4.批评平台。广告批评包括审美批评和非审美批

评，主要针对学生的创作，包括广告创意人才课下训练小组每月的命题作业、广告赛事学生参赛作品、学生习作、日常广告创作等。

课堂教学大多将学生创作以作业形式予以布置批改，以分数的形式进行反馈，缺乏具体的针对性的点评。在第二课堂中开设广告批评板块，目的是更好地引导学生从作品角度重新认知创意，通过听取大家对作品的理解及评价，了解广告中传者编码与受者解码之间的差异，牢固树立“市场”和“受众”概念。

三、加强第二课堂建设的要点

在应用型创意人才培养中第二课堂的建设需要逐步推进，层层深入。平台搭建后的日常维护与创新管理思路会影响到第二课堂在应用型创意人才培养中作用的发挥。

（一）第二课堂与专业课堂教学共生共荣

第二课堂的建设不是孤立的，虽然其相对于课堂教学具有灵活、实践性强等特征，对学生创意实战能力具有不可替代的重要性。但这并非意味着能过分倚重或片面依托第二课堂。第二课堂的建设须与课堂教学相互配合，分工合作，利用各自优势，共同构建学生创意能力培育与提升的全方位平台，不能厚此薄彼。

（二）第二课堂要“因材施教”

第二课堂应该成为学生自主创作的热土，学生创意能力整合塑造的得力助推，针对学生特质、创作项目特质等进行针对性指导，不可把第二课堂当做课堂教学的附属品，更不能把第二课堂当做课堂理论灌输的硬性延伸，让第二课堂也变成了上课。

（三）丰富创意训练素材，强化互动教育

第二课堂对应用型创意能力的培养很大程度上依赖于实际项目的引入。相对于实验型项目的案例模拟，实战项目能更为有效地刺激学生参与的热忱，更能引入第三方评价体系，提高学生创意职业素养的提升。

随着第二课堂建设的深入，需要加大与业界的联络，吸纳更多的训练选题，通过人才合作培养、校外实习基地建设、公益服务平台建设等，让学生切实接触校外社会；同时，甄别创意赛事，辅导学生通过参赛提高竞争意识和团队合作能力。

第二课堂的概念范文第5篇

[关键词]第二课堂；专业技能；育人平台

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2012）48-0116-02

高校事业迅速发展的今天，如何针对高校教育中的各种问题进行改革成为了教育界十分关心的问题。高校第二课堂作为大学生素质教育的重要平台，它不但是高校第一课堂的延伸，对学生的核心能力和综合素质的培养也日益发挥出了重要作用。如何根据高校的实际情况，进一步探索出符合专业特点的第二课堂教学，对于高校学生的培养具有十分现实的帮助作用，在整个高校校园文化的建设中也占有重要地位。

1第二课堂对培养高素质人才的意义

餐饮服务与管理专业是实践性很强的学科，对学生的综合素质和专业素质的要求都相对较高，教学中却遇到各种困境。很多教师尽管尽量地兼顾对学生各种素质的培养，希望在实践的过程中能让学生的各项技能不断的得到发展，但是现实的情况却让他们越来越困惑。高校在不断的扩招的同时，忽略了学校该配套的硬件跟不上的事实，造成了理论培训较多，实践环节少的矛盾局面，使整个教学陷入了“学而不用、用而不学”的尴尬境地。其中还有很多学生，对于理论知识的过分重视，只图能通过各种考试，对学校开展的第二课堂等综合素质培训的课程根本不引起重视，导致他们自学和创新都特别的差。

在实际的教学过程中，越来越多的高校认识到了第二课堂教学对学生进行专业技能和综合素质培养的重要性，并且把第二课堂的建设列入了学校加强和提高教学工作的重要内容之中。目前很多高校开展了第二课堂共同育人工作，目的是希望学生在大学生毕业后，能更好的适应这个飞速发展的社会，立足于社会，在今后的工作岗位上表现出良好的专业水平和较高的综合素质水平。部分高校已经将餐饮服务与管理专业的第二课堂社会实践活动设立了实践学分，并纳入了学校的实践教学计划当中。通过这种方式，让学生明白第二课堂的重要性，也能让学生在第二课堂的实践过程中，得以不断的进步。

有很多研究资料都表明，高校对餐饮服务与管理专业第二课堂开展实践学分以后，学生的专业技能和综合素质越来越多得到了用人单位的好评，第二课堂的开展，的确对培养高素质的人才起到了功不可没的促进作用。教师同时也欣喜的发现，通过开展第二课堂之后，学生的思想也有了很大转变，不再只重视课本知识，意识到了真正走入社会环境中自己仍存在很多不足。想要学生更好的做到学以致用，对于高校教师来说，还需要不断的在第二课堂的教学当中摸索经验，将第二课堂更好的结合起来，充分利用第二课堂的开放性和资源优势，使得高校的育人系统进一步形成完整性。只有这样，我国高校培养出来的学生才能在专业技能和综合素质得到各行各业的肯定。

2第二课堂活动与专业技能教学活动结合的概念和目标

2.1第二课堂实践活动与教学活动的整合

做好第二课堂实践活动和教学活动的整合，并非一件容易的事情。它需要将专业技能很好地运用到教学实践当中去，融为一体。这需要考虑到两个方面。第一，在树立正确的教育理念的前提下，科学的设计第二课堂内容，让学生在第二课堂的开展过程中，能更好的掌握所学专业指定的教学目标、内容等，并且使他们的专业知识能在运用当中不断的得以提高。第二，高校教师在组织学生进行第二课堂的时候，要充分的利用到学校现有的教学资源，充分考虑到教学环境等，使第二课堂的实践活动确实对专业技能的提高起到作用，全面促进学生的发展。

2.2第二课堂实践活动与教学活动结合的目标

第二课堂的安排可以应该多元化，主要是为了提高学生对于专业的兴趣而设立，不能偏移了这个大的前提，只有这样，第二课堂才能起到不断提高学生专业技能和提高综合素质的作用。因此，在第二堂的实践活动中，要以与教学相结合为目标，使第二课堂真正的成为提高实践教学的新途径。

2.3第二课堂实践活动与教学活动结合的作用

第二课堂实践活动和教学活动的结合所产生的重要作用，在实践中越来越多的得到了证实。它能让学生在掌握已有知识的基础上，更好的将自己的直接经验和知识应用于第二课堂当中，不但起到了巩固已学知识的作用，而且还能通过第二课堂的开展，促使学生产生更多的求知的欲望，促进其专业技能和综合能力得以更全面的提高。

3第二课堂活动与专业技能培养相结合的形式

3.1首先应遵循课堂教学与课外教学协调发展的原则

第二课堂开设，要考虑到和课堂专业知识相结合，只有遵循了课堂教学与课外教学协调发展，第二课堂的开设才具有现实的意义。餐饮服务与管理专业的教师可以将自己的教学分为两大模块，第一模块为课堂教学，在课堂教学的过程中，尽量把书本上的理论知识教授给学生。另一个模块就是课后补充教学，也就是多开展能结合专业的的第二课堂教学。比如，进行专业技能比赛，带学生进行社会实践等，用这些方法，激发学生的学习热情，让他们能更加地用心的学习自己的专业知识，提高自己的专业水平。

3.2从专业特色入手，根据社会和市场需求创建第二课堂

餐饮服务与管理专业的教师，还可以根据自己专业的特色，根据社会和市场需求创建第二课堂，让学生把在理论学习中感到困惑的问题，在第二课堂通过自己的实践得以解答。因此，高校教师要根据这门专业的特点为学生开设第二课堂，鼓励他们在第二课堂中让所学的专业技能得以全面的提高，能更好在实践中解决各类问题。通过这种第二课堂的开展，学生可以较早的和社会进行亲密接触，有助于他们毕业后更好的走入社会，适应市场的竞争体制。

3.3第二课堂活动与专业技能培养有效结合的实践操作

现在很多高校，面对市场对于人才的需求越来越高的现状，对于学生的培养方法也在不断的进行改革，及时在调整自身专业结构中的不合理因素，改进学科的教学方式。第二课堂的开设的是否能紧密的结合所学的专业知识，能否容知识性和趣味性为一体，都体现出学校对于专业的重视程度。比如，餐饮服务与管理专业对于学生的要求，不但在于专业知识的掌握，还需要学生有较高的动手的能力和较高的综合素质。为此，学校与两岸咖啡、麦当劳等连锁集团进行校企合作，利用周末、节假日和专业实习阶段，让学生在学校的安排下在这些场所进行工作，这样不但能为学生提供一个勤工俭学的环境，也能让学生在具体的实践中遇到更多书本上可能没有的知识，扩宽他们知识面的同时，为他们以后进入社会做好准备。

高校在开设第二课堂的时候，也应该掌握好市场信息。运用准确的市场信息来科学设置第二课堂的开设，同时遵循能融入本专业的基础知识为前提条件。这样，第二课堂的开设既可以增大学生的就业率，也能让学生感觉到学校学习的东西是非常有有用处的，激励更多的学生产生浓厚的参与到第二课堂中进行学习的兴趣。比如，现在很流行茶馆和咖啡文化，学校餐饮服务与管理专业学生，在第二堂的开设上选择开办茶艺和咖啡制作培训班，聘请在这方面有经验的老师和专家为学生开设讲座，进行培训，在节假日和重要的日子可以让学生进行表演。让学生在巩固自己的专业技能的同时获取更多的新的知识，掌握更多的技能，走入社会后，也可以多一些工作的选择空间。

每个专业都有其自己的优势，如果根据这些优势很好的结合市场需求信息开设第二课堂，学生就能够掌握更多的技能来适应社会的需要，使第二课堂活动的开展真正的做到了是第一课堂的延伸。但是在这个活动的开展过程当中，老师是同样扮演着非常重要的角色，高校教师也要不断的与时俱进，积极参与到其中，给学生提供有用的信息的同时帮他们把握住活动方向的正确性。只有将老师的指导和学生的自主学习很好的结合到一起，第二课堂的开展才能更好更有质量的展开，在提高学生技能和综合素质的同时，让学生在以后的生活中受到更多的益处。

4第二课堂教学平台建设的实践和反思

“以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革”。“要根据高技能人才培养的实际需要……改革教学方法，重视现场教学和案例教学。学校要将职业道德教育与职业素质教育内容融入课程教学中，加强学生职业能力与职业养成教育。”这是高等职业技术院校的培养目标。尽管第二课还仅仅是培养高技能人才这个整体系统中的一个环节，它发挥出来的重要作用被越来越多的高校重视。在整个开展第二课堂的过程当中，我们可以看到，学生的动手能力差和创新意识不够的各种弊端正在一步步的改善当中，它不仅仅能让学生提高学习的兴趣，还能更好的巩固他们的专业技能提高综合素质，对于学生以后融入到社会当中，也起到了很大的作用。

就目前各高校的第二课堂的开展，并不是只有利没有弊的，在实践的过程中，各个高校和教师也提出了很多的问题，比如有的教师还没有认识到开展第二课堂的重要性，没有认真的开设和组织。有的学校，在开展第二课堂的时候，发现自己学校第二课堂教学要顺利开展，在教学平台的建设上还受到各种的制约，比如教学的场地、设备、资金等各方面的。同时，有的专业老师在指导的时候，受到个人知识等方面的局限，没有采取较好的激励措施等。要想第二课堂的顺利开展，需要学校和高校教师的共同努力，使其真正的发挥独特的作用，全面的提高学生的专业技能和综合素质，让学生走入社会后，能适应当代激烈的社会竞争。

5结论

高校第二课堂和专业技能相结合的育人平台构建对学生专业技能和综合素质的提高具有重要的作用，高校以及相关工作者应该对其进一步深入探索，形成一套行之有效的育人机制，促使学生更加适应社会发展的需要。

参考文献：

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[2]韩丽琴，董顺福，曹宏梅.第二课堂教学与学生实践能力的培养[J].中国科技信息，2012（3）.

[3]魏丽萍.第二课堂与高职学生素质培养的问题及对策[J].山西高等学校社会科学学报，2012（3）.