高中英语教学范文第1篇

创新课堂教学是高中英语新课程倡导的一种教学精神,也是《普通高中英语课程标准》特别强调的重要理念。在新课程英语教学中,创新高中英语课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容和教学设计，创新新课程下的师生关系等等,都是创新高中英语课堂教学的几个环节和一些做法。为了让更多的英语教师更加明确英语课堂教学是一个有创造性的过程，只有教师具有创新意识，才能培养学生的创新能力的关系，我试从以下三个方面谈对创新高中英语课堂教学的几点认识与建议。

一、创新是课堂教学的灵活多变性，是学生发展的突变性写作论文

整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学应当为学生的终身发展服务。这种全新的教学理念贯穿英语学科教学中。随着《普通高中英语课程标准(实验)》的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生全新的变化。高中英语教学必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，通过教学过程中情感和策略的调整，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进语言实际运用能力的提高。同时，一名合格且具有创意的高中英语教师应能对其教学内容的选择、增删，进行灵活的把握，并能根据学生的实际情况，对各类教学内容进行整合，教学设计必须符合学生的认知规律，针对每种不同体裁文章的设计应让学生有耳目一新的感觉。现在的学生学了十几年英语，依然感觉开口很难，究其原因，是教师在课堂教学中，只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学语言情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，不利于学生用英语来交流。

二、创新是课堂教学的语言情景的设计，是课堂教学的精彩纷呈

《普通高中英语课程标准》在“使用建议”部分指出:教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许教师根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task—Skillbuilding1:listeninganddrawingconclusions时，书中给出的两个情景，学生在预习时都能看懂，所以笔者在上课时就简单处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生drawconclusions。学生甲说了这么一句:Themathsexamwehadyesterdaywasdifficult.学生乙得出这样的结论:Themathsexamwasreallyverydifficult,for×××wasatopstudentinourclass.学生丙得出了另一个结论:Maybe×××willfailinthemathsexamthistime。这种贴近学生实际生活的教学内容的增删设计，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。事实上，高中英语课堂教学过程中，教师要积极动脑，对所学的教材内容进行二次开发，要对学生学什么和如何学提供多重选择，要关注学生的多元智能、高级思维和个性倾向。在课堂教学设计方面，教师也应对各类教学内容进行研究整合，比如在教城市、国家类文章时，在设计中应考虑到学生已有的知识与经验，让各类学生有话好讲，参与课堂，分享所学。如在教NSEFC第一册第七单元阅读部分Acityofheroes这一课时，笔者就在阅读过程中设计了两个开放性句型，让学生每人造一句句子。即:StPetersburg和InStPetersburg，学生根据自身的情况，有用简单句的，也有用复合句的;有用书上内容的，也有用已有知识即时编的，体现出课堂教学的精彩纷呈。

三、创新高中英语课堂教学的几点建议

（一）创新高中英语课堂教学教师要有耐心，要学会尊重每一个学生。课堂教学对学生有耐心是教师的第一要义。师生在进行交流的过程中，学生可能不会很快地领悟教材、教师的用意，常常东拉西扯讲不到正题上，这时应让学生有充分的时间对英语知识、信息和技能进行内化，有足够的时间进行想象、思考和实践。

（二）创新高中英语课堂教学教师要学会赏识，让课堂充满温情。赏识学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为:“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。乐学是一种情绪;乐学是一种动机;乐学是一种精神势能。因而我们英语教师要通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。

（三）创新高中英语课堂教学要求师生合作，共同成长。美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么;帮助学生安排适宜的学习材料和活动;帮助学生发现所学东西的意义;维持一个健康的学习过程的心理氛围。因此，教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，获得知识，培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。

（四）创新高中英语课堂教学要立足于培养学生的想象力。想象力比知识更重要，创新能力的培养离不开想象，没有想象就没有创造。读前预测法、读中巧问法、课后复述法等方法都有助于学生巩固所学内容，训练语言组织能力，激发起学生的想象力。

（五）创新高中英语课堂教学需要巧设创新探索的机会。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

（六）教学过程要优化，教学过程要优化是指教师不但要掌握课堂教学应遵循的原则，还必须研究如何在教学中具体落实这些原则。

1．面向全体，平等对待每个学生

我们经常说：“教师要热爱学生”，热爱学生就要面向全体学生，平等民主地对待每位学生，教师才能赢得学生的尊重和尊敬，学生才会喜欢该老师所授的课程。建立平等的师生关系要注意以下几点：

（1）应尽量发掘差生的闪光点。他们热爱老师，关心集体，爱护同学，有责任感。

（2）平等对待优等生和学困生。如果老师偏爱学习好的学生，冷落差生，时间长了，会形成两种极端。过分宠爱会导致学生优越感太强，容易目中无人，遇到挫折时不易适应。过分冷落会使学生失去自信心。

（3）备课时，要备教材，备教学方法，备学生。针对不同的教学对象，用不同的教学方法传授不同的知识层面。面向全体学生，要以中、下等成绩学生为主要备课对象，知道他们哪些方面薄弱，应重点讲解。

（4）课堂提问要面向全体。对成绩好的学生,提问有一定难度的问题；中、下等成绩的学生可能会出现思维障碍，可提问启发、诱导式问题。注意问题设计的坡度，使好、中、差生都能回答上来，使他们都有成就感并体验到成功的快乐。此外，教师还要指导学生的学习方法，培养学生的学习策略，实现其学习能力的提高，让学生学会学习。

2．学生为主体，激励加诱导

实现以学生为主体，核心是彻底打破“教师中心论”，把学生的主体地位还给学生，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人和发展的主人。教师要注意把学法指导纳入教学程序，构建新的教学模式，实现教师指导下的自主学习模式；要激励、引导组内、班内同学之间的讨论、探究与争论；积极鼓励、引导学生沿着他们的学习思路，创造性地学习与发展而不是逼迫学生就范于教师的教学思路；要正确、充分发挥教师的主导作用，重视调动学生学习的主动性和积极性，同时给予学生及时的、耐心的鼓励、指导、引导、疏导与辅导。

3．营造民主、平等、和谐的师生关系

为了营造民主、平等、和谐的师生关系，教师要面带微笑走进课堂，努力创造偷悦的教学氛围；不得随意批评学生，更不允许讽刺、挖苦、训斥、体罚学生；要努力挖掘教材的兴趣因素，让学生在轻松、愉悦的心理氛围中主动学习、主动发展。

（1）热爱学生、尊重学生。我常对学生说：“作为长者，你们是都我的孩子，每一个人都是聪明可爱的，我都是非常喜欢的；作为教师，在课堂上我希望每一个人在每一堂课都有收获，更希望我们在课堂内是师生，课后是朋友；面对新课程，我也是学生，是你们的合作者和同伴。”在这种民主、平等气氛中，课堂教学中才能产生愉快的情绪，学生才能以轻松开放的心灵来接受教学，学生才能变被动学习为主动学习，改“要我学”为“我要学”，主动去发现问题、积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐与收获。

（2）信任学生、善于赞美学生。在我的课堂教学中，我尽力鼓励每一个学生大胆展示自我。不管学生的个人见解怎样，我都尽力给予肯定和鼓励，对学生的评价，我更关注的是学习的过程，更侧重看学生能力、情意、思维是否得到和谐发展。我要让我的学生明白一个道理：每个人都有自己的闪光点，每个人都是可塑之材。我要让我的学生在我的课堂里学得轻松，学得愉快，让各种智力、非智力因素创造处于最活跃的状态。在我的努力下，我和学生之间逐渐形成一种民主、平等、和谐、合作的新型关系。

4．鼓励创新，培养创新思维

高中英语教学范文第2篇

关键词：英语口语 问题 身体语言 英语语言环境

随着社会的不断进步，各国的交往不断增多，中国在世界舞台上的地位越来越重要。随着中国和世界各国交往的增多，英语学习显得尤为重要。英语学习不仅仅是一门语言的学习，在学习英语时我们应该意识到：英语是一个交流工具，英语口语在英语学习中居于一个重要地位。

随着新课改的实施，新课标对高中英语教学中听、说、读、写四个方面都提出了明确的要求。在口语方面，就提出了“能在日常交际中，使用语言来表达”。但是，在实际教学中，口语教学往往是英语教学中的一个难题，学生很难达到新课标的要求。学习英语不仅是要掌握英语知识，还需要学生掌握英语这个交流工具，以便于适应社会的需要。教师在教授英语时，也不应该只注重知识的传授，应该注重培养学生的实际交际能力，使学生在学习英语后，能够运用所学去进行交流。

针对目前英语教学中普遍存在的“哑巴”英语现象，英语教师应该从何入手让我们的英语口语课堂活跃起来呢？下面，针对我国英语口语教学的现状，做出简要的分析。

一、目前我国英语口语教学中存在的问题

1.在英语学习中，不重视口语的学习。

目前，英语课堂教学中还主要是依靠教师来进行讲解，课堂教学还是以英语知识的传授为主。教师讲授完本堂课准备的内容之后，通常是要求学生通过习题对所学知识加以巩固，学生很少有机会用英语进行交流。在这种情况之下，虽然学生学习英语多年，懂得的英语知识也不少，考试时也能取得好成绩，但是他们却一句英语也说不出来。使我们所学的英语成为了“哑巴英语”。

在当前，许多教师和学生学习英语还是以应付高考为目的，学习英语只是为了考取高分，能上一个好大学。没有意识到学习英语的最终目的。随着英语在日常生活中地位的提升，只有学好英语，能够运用英语进行交流才能够更好的服务于社会，才更有利于我们今后的发展。那种单纯应付高考的英语学习已经不能适应社会的需求。在英语教学中，不管是教师还是学生，都应该意识到英语口语的重要性，认识到语言学习的最终目的。只有这样才能彻底改变我国目前英语教学中“高分低能”的现象。

2.在英语学习中，进行口语练习时没有认识到身体语言的作用。

任何语言的运用都不应该是单板的、生硬的。在运用语言进行交流的同时，还应该把语言的运用和我们的身体语言结合在一起。不管是我们的手势，还是我们的面部表情都对我们的语言交流起着重要的辅助作用。利用英语进行交流也不例外。在英语口语学习中，很好的利用身体语言有助于学生更好的理解所学的知识。在用英语进行交流时，通过和身体语言相结合，可以更快、更准的表达我们的意思，使我们和他人之间的交流更顺利。

二、改善英语口语教学的方法

1.教师要让学生认识到学习英语口语的重要性，并为学生创设轻松的学习环境。

当前英语口语学习的现状为学生对口语学习的重要性认识不足，教师在教学过程中要通过多种途径让学生了解到英语口语在实际生活和未来发展中的重要性，坚定学习英语口语的信心。只有有“我想学”的信念，才能促进学生去主动学习。

英语口语学习是英语学习的一个重要方面，也是英语学习的一个难点。这就需要教师去下功夫促进英语口语的学习。教师在课前，要充分了解学生的实际情况，认真研读教材，根据教材的要求和学生实际，在教学过程中不拘泥于一种教学形式，注意活动的开展，对学生多鼓励、多引导，让学生在一种轻松、愉快的学习氛围中学习英语口语。只有在良好的学习氛围、在融洽的师生关系中，才能调动学生学习的主动性。

每一位学生都渴望得到教师的鼓励和帮助。当学生在课上敢于开口用英语来表达时，教师不要吝啬，要多给予学生鼓励，多使用激励性的语言。例如：“I am proud of you.”“Excellent”“You are improving.”“You can do it.”...这些激励性的语言，都会使学生感受到成功的喜悦，增强学习的自信心。教师的关心和鼓励会使学生放松心情，和教师在情感上产生共鸣，由于得到了教师的认可，学生会更主动地去学，更愿意开流。

2.选取适合的口语教学材料，设置恰当的英语语言环境，尤其是口语交流情境。

如果想增强学生英语口语交际能力，需要教师多为学生创设恰当地口语交流情境，准备合适的口语教学材料。只有在合适的语言环境中，才能真正使用这种语言来进行交流。由于学生平时生活中，运用英语进行交流的机会比较少，教师就应该多创设英语交流的环境。教师可以为学生准备一下新颖、有趣的话题让学生进行交流，也可以根据教材的内容选取合适的话题让学生进行交流。例如：在学习了《The Olympic Games》这一部分后，可以让学生根据教材谈到的内容和学生对The Olympic Games的了解进行自由交流，谈谈自己对Olympic Games的认识。可以谈谈The Olympic Games的由来，The Olympic Games中的运动项目或者自己喜欢的运动员等等。

高中英语教学范文第3篇

英语 口语 教学

英语口语作为最重要的国际性语言越来越积极地活跃在国际舞台，流畅地运用英语进行口头交际的需求越来越迫切，因此高中英语课程标准对高中英语口语教学提出了更高的要求。所以，加强高中英语的口语教学已迫在眉睫。笔者对此浅谈如下几点：

一、《新课标》对高中生听说能力的要求说明英语口语的重要性

《普通高中英语新课标》的英语课程总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”；“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力”。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。口语表达能力是重要技能之一，它不仅能促进听力的发展，还能提高阅读能力和写作能力。“听”“说”“读”“写”是学好英语的四个环节，自己不会说就难以听懂别人的谈话，一定程度上影响听力水平；会说就能会写，练好口语也直接提高书面表达水平；说和读互相影响，齐头并进。学习英语的目的是为了交际，语言是人类交际的工具。只有通过语言的交流，才能表达相互之间的愿望、情感等。上述关系说明了英语听说能力的互相依存、互相促进，为培养学生的交际能力提供了理论依据。新课标对中学生的听说能力提出各级程度的要求。到了高中毕业应达到七级的标准；优秀的高中毕业生达到八级或九级的标准。下面是新课标对高中英语七级“说”的目标的描述：能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。

由此可见，口语教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。培养和提高学生的口语交际能力，在英语教学中十分重要。因此，英语口语教学应越来越受重视，它应从封闭型转向开放型，从静态型转向动态型，这样既能促进教师的能动性，又能发挥学生的创造性。

二、高中英语的口语教学的策略

1、培养学生浓厚的英语口语的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣，学生一旦对英语学习产生了兴趣， 就会自觉主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。在英语教学中教师要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。教师要针对学生天真活泼，爱说爱动，注意力分散的特点，充分利用课堂45分钟， 精心设计教学过程，利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，使学生兴趣盎然，乐于开口，这样自然而然就加速了口语表达能力的提高。

2、要提高教师的英语运用能力及口语发音水平

有的教师把英语教学分解成知识点来讲授，对于英语的运用仅限于试题，还有的教师英语发音并不十分地道， 这些都会直接影响到学生的口语水平。教师在口语教学中的作用一是给学生输入信息，二是示范作用。所以教师首要的是提高自己的英语口语运用能力，能够熟练地给学生输入大量的有用信息，输入的多了学生才能够输出，另外务必要求自己的发音要地道，不妨多模仿、多听、多练，也可以与学生一同进行提高练习。

3、使学生积极参与到课堂口语活动中的方法

笔者认为要想学生积极参与到课堂中来，活动教学法是再好不过的。活动教学法是新型教学法，是皮亚杰基于心理学原理提出的教学理论，老师设定情景，学生凭借自己的能力参与其中，获得知识。

1）、角色扮演活动。老师设定情景，学生根据其兴趣及能力参与其中，在既定的情景中展开模拟的交际练习。这种模拟活动会让学生感受不同社会情景的变化，通过扮演不同的人物，学生可以从人物语言和情感中试验语言。这样在活动中，学生是课堂的主人，是表演者、参与者，。

2）、小组比赛活动。让学生4-6人为一组，一小组为单位共同完成一个任务或达成一个目标，但是老师在布置任务之前一定要讲清规则，小组成员间的交流必须用英语。学生们为了小组获胜，一定会展开讨论，这样就不得不开口说英语了，这就达到了锻炼英语口语的目的了。

3）、信息交换活动。学生学习英语的最终目的是能够与人交流，那么教师就让学生之间进行信息交换。老师根据所要达到的教学目标设定一个模拟的语言环境，可以使旅游、购物、美食等一系列与生活有关的活动，学生之间相互讨论发言。

4、纠正读音，加强朗读、背诵

在口语训练中，首先要重视语音，教会学生如何读准。只有正确发音，才可以正确掌握一门语言。教师应该指导学生对一些基本发音方法进行练习，如音标、连读、重读、升调等等。同时，要加强对学生的朗读、背诵检查。教师应以鼓励为主，给学生的学习活动以恰当的激励，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养他们运用语言进行交际的能力。要有效地利用好每一节课，开展一些专题性的活动，例如，学习经验交流会、意志教育、如何做时间的主人、习惯养成教育。通过这些活动，学生互相交流经验，每一个人都从中受到了教育，提高了学生的综合能力。

5、开展丰富多采的课外听说训练活动

要使学生真正开口，进行课外听说训练是必不可少的。可以让学生在条件许可的情况下，利用录音机、电视机来促进学生的听说训练，让学生跟着录音机听音、模仿；也可让学生在自己合适的时候收看英语电影。

高中英语教学范文第4篇

英语语法的掌握是英语能力的基本功，而目前中国学生英语语法的学习效果并不令人乐观。改进教学方法，加强文化对比，注重正负迁移的影响，是改善英语语法教学的重要途径。在以培养语言交际能力为目标的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，坚持实践性、针对性、区别性、渐进性等原则，注意交际法与传统法并用、适当集中、突出重点等具体教学要求，摆正语法教学在整个英语教学中的地位。

一、语法教学现状及语法学习的重要性

长期以来，教育界关于英语语法在英语教学中的地位一直莫衷一是。有些人认为，语法知识是不能通过表述的规则传授的，而是在接触目的语中潜意识地习得的。只要平时多做模仿练习，多听英语磁带，多和英语说的好的人交谈，便可以自然地掌握相关语法。在英语课堂上，教师往往只注意书本上现有知识的传播，包括词汇的背诵、对话和课文的讲解，而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解，对学生真正“怎么学”、“学多少”、“会多少”却关注较少。即使有的教师会在上课时讲解语法，但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式，往往给学生造成一种东一榔头西一棒的“无序”或“雾里看花”的感觉。由于对英语语法重要性的忽略，或语法讲解过程中使用的方法不当，许多学生到了大学之后，其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们所写、所译的东西错漏百出，让人觉得啼笑皆非。同样，在阅读理解中遇到长句、难句时，他们也不能正确剖析句型结构，只能囫囵吞枣、一知半解，甚至是主次颠倒或完全错误。据不完全统计：大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想，主要是由于句法结构的概念模糊，再加上词汇量少，到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。因此“还语法教学本来面目”、“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学中越来越强烈。

二、新英语课程对语法教学的要求

《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。” 高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。高中英语新课程对语法教学的要求是重语法，但不唯语法，语法学习不是目标，而是手段。因而，不能把语法知识教学当作中学英语教学的主要任务或重要内容，语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。

《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用法和文化联系起来。在任务型教学模式日趋受到重视的今天，语法教学的目的就是运用语法来表现或实现某些功能，完成对某些话题的表达。

三、高中英语语法教学的现状

近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受，交际教学法也在全国大部分中学课堂里红红火火地使用起来。曾经流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，语法教学绝不是无关紧要的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。目前，高中英语语法教学的现状是：

1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性，所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。

2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。

3.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。

4.许多学生是愿意让老师用传统的语法翻译法来进行教学的，他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。

教师采用交际教学法进行教学，便不会集中解释、操练学生所期待的语言点。许多学生并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，语法知识难以融会贯通并且牢固掌握，语言运用能力也就无法提高。 转贴于

四、关于高中英语语法教学的一些想法

首先，为了让学生能完整地了解语法的基础知识，教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合，在原理相通的情况下，删除一些过于琐碎的部分，采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如：将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解；将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别；将动名词和现在分词进行比较；将过去分词与现在分词进行比较等。这样使学生融会贯通，让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异，使他们有意义地接受学习，使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。这种将类属学习和并列结合学习交互使用的方法十分有利于新旧知识的衔接和联系，加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明，这种方法言简意赅，很受学生欢迎。

其次，由于中英文语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多，教师应时常对中英文的表达进行对比，以进一步加深学生的理解。例如，汉语中经常出现主语不明和谓语是非动词词性(而非英语中主谓的省略)的情况时，就容易造成误解和语态辩识的难度。如碰到“公园里又建了一个游乐场”这一句子时，学生很容易把作状语的“公园”误作为主语，只要经过分析，学生便能明白这实际上是属于主动形式被动意义的结构，动作的执行者都并没有出现，用英语表达时应采用被动语态。再如，当碰到“这个女孩非常可爱”这一句子时，学生很容易将其翻译成一个缺乏谓语的句子，这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。

另外，语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握，也体现为语言活动中语法结构应用能力的培养。也就是说，能否让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知识，以获取有效信息，解决实际问题，是检验语法学习是否有效的标准。换言之，语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力，而应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中，教师应多采用学生喜闻乐见的形式，如改错、英汉互译、应用性的写作等，而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主，与时代、潮流紧密相关，这不仅会激发他们思维的积极性和参与率，还能培养他们注重结构的辨识与运用，在应用中掌握规律的能力，并且这样的练习会让学生觉得很有意义。

五、高中英语语法教学应注意的事项

在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，应联系语义教语法，联系情景、功能教语法。

1.交际法和传统法并用。在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生交际能力的重要环节。掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们实际的教学新路。

2.适当集中。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教学，按内容可分为两个方面：一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。

3.突出重点。语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。

4.语法教学要结合交际实际。各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。

高中英语教学范文第5篇

【关键词】 高中 英语 教学

长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

一、合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、解决的问题

1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

三、研究内容设计

"合作学习"的一些做法。现分述如下：

1. 角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，时，在学生做完 Ex2 听力练习后，结合 Expressing Opinions 话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型, "Which person do you admire most? Please give the reasons."学生就听力信息展开交流。

教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。

2. 信息处理：教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。

围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。

第一层次问题

Read and match the paragragh with these headings.

a. The latest news.

b. Background and early life.

c. Training，education and interest.

d. Road to success.

第二层次问题

a. Why were the sisters unusual?

b. What kind of background were they from?

c. Who helped them to succeed?

d. How did the two sisters get on at home?

e. What were they interested in?

第三层次问题

a. What achievements did they get in their lives?

b. What are the advantages of being sports stars?

合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。

四、合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现"搭车"现象等等。我认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。

1. 合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

2. 教师的作用

合作学习中，教师要充当"管理者"、"促进者"、"咨询者"、"顾问"和"参与者"等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

3. 学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依*于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。

4. 评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。