关于生命的科学知识

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关于生命的科学知识范文第1篇

【关键词】新课程改革 知识 知识观

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0078－02

课程改革是基础教育改革的核心。新一轮基础教育课程改革已在国内深入展开，随着改革的深入从“教学大纲”到“课程标准”的转变无疑是最引人注目的。当然，引人注目的不是或者说不仅仅是语词本身的改变，而是语词所指称的涵义以及语词背后所隐藏的观念发生了实质性的变化。以物理学科的新课程标准为例，“大纲”强调以知识为中心，而“标准”突出的是学生在“知识与技能”、“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个维度的协调发展；“大纲”追求的是获得知识的多少，学习的结果是其关注的焦点所在，是一种结果性目标，而“标准”更多地注重学习的过程，强调学习过程本身的价值，它更多地是一种过程性目标。这一实质性的转变，既是时展的必然要求，也是改革教育现实的应然选择。在此形势下作为一个理论研究者更应关注新教育改革下知识观的转变，要树立与新课改相适应的新的知识观。

一、什么是知识观

知识观是关于知识的观念。英文中的“观念”（idea）一词在词源上与希腊文“vision”（视、视觉形象）有关，意指“可见的形象”（vision form）。“idea”常指思想，有时亦指客观事物的表象在人脑里留下的概括性形象，中文可译为观念、理念或形式。1986年版的《现代汉语词典》对“观念”的解释是：思想意识，指客观事物在人脑里留下的概括的形象（有时指表象）。正如世界观即是对世界的一般观念与看法，知识观即是对知识的一般观念与看法。知识观是关于知识的观点，这种看法和观点隐含着对知识的假设与信念，也表达着对知识的理想和诉求。它是人们对知识的基本看法、见解与信念，是人们对知识本质、来源、范围、标准、价值等的种种假设，是人们关于知识问题的总体认识和基本观点。知识观不是知识本身，它是关于知识的知识，是伴随着知识的积累、丰富与增长人们对知识所做的一种意识和反思。［1］

二、树立与新课程改革相适应的知识观

知识是认识成果，而知识观是人对知识的态度。知识及其变化是制约教育发展的因素，但知识对教育的制约必须以人对知识及其变化的理解为前提，因此不是知识影响教育发展，而是人对知识的态度制约教育的发展。从这个意义上说，是知识观构成教育的基础，而不是知识构成教育的基础。一切教育都是建立在一定的知识观基础之上，人怎样理解知识，就会有什么样的教育。［2］

1．强调知识的工具价值与生命价值的统一

从知识发生学看，知识最初是一个整体，后来出现了科学知识与人文知识的分化。科学知识凭借其改造自然，提高人类生活质量的独特优势迅速占据了知识教育的顶端，成为人们追求的热点。斯宾塞曾经明确提出科学知识最有价值，因为它最能为人类的完满生活做准备。至此，知识的工具价值得到了普遍认可和空前重视，人们甚至对知识的工具价值达到了崇拜的地步，“时间就是金钱”的格言变成了“知识就是金钱”，知识可以给人带来财富的工具价值被抬到了无以复加的高度。

知识的工具价值指的是在健全生命的框架内，知识可以服务于生命的有用性，可使人学会“创富”的本领。例如，观测得出的自然规律可以帮助人类更好地认识自然，合理利用自然资源为人类造福；劳动技能方面的知识可以给人类提供谋生的手段和改造环境的本领等等。可见，知识的工具价值既不应该被过分抬高，也不应该被鄙夷不屑。

但是承认知识的工具价值不等于把知识工具化，在这里应避免的一个错误观点就是认为知识的价值就是其工具价值，知识教育的核心就是教给学生工具化的知识。这种观点的危害是：教育成了唯利是图的教育，知识成了牟取利益的手段，人成为知识的奴仆，知识教育完全游离于生命之外，成了物化的、非人的教育。知识教育既应承认知识的工具价值又应摆脱工具化教育的纠缠，使知识教育充满生命的热情与灵性。因此，应使知识回归其生命的价值，使知识的工具价值与生命价值相统一。［3］

教育是“人”的教育。人生活在有限之中，但又有追求无限的本性，即人要超越自己的内在规定性，这一方面给人造成了痛苦和幸福，另一方面又使人和社会不断进步。在此过程中，教育起到不可替代的作用。教育回归生命，是对人的认可，对生命的尊崇。生命教育就是从人的角度出发，探讨真实的“人”的教育。

知识是人类几千年认知活动的成果，它纵向跨越时空，横向穿越认知活动的各个领域，是合规律性与合目的性的统一。因此，教育必须把知识传递下去，以促进社会进步和人类的繁衍生息。从这一点看，知识是既存的有待认识的客观真理，与个人无关，更与生命无关，它是价值中立的。现代教育奉行的就是这种知识观，可是，当知识进入教育过程，就必然与人发生联系，于是，现代教育就在这种知识观下，培育出了残疾的生命：书呆子现象、硫酸泼熊事件、自杀和杀人事件等等。产生这一现状的原因是复杂的，但有一个重要原因是不容忽视的：现代人的知识价值观是不健康的，现代人对知识的追求表面上是崇尚知识，实际上是向往功成名就、名利双收，而对于生命终极价值的“应然”追求，早已抛之脑后。可是，功成名就却遮不住内心的空虚，名利双收仍抵不过生命的落寞，于是，出现智慧贫乏、精神迷离、生命浮躁的现象是必然结果。因此，我们认为知识的生命价值就在于知识可以点化智慧、丰盈精神，从而达到滋养生命的终极价值。

至此，我们似乎对爱因斯坦“当一个人把所学的知识都忘完后，剩下的东西才是教育”的话有了些许感悟：为了生命的和谐与圆融，为了使知识能滋养出美的生命，现代社会中的教育必须转变原有的“重利轻人”知识价值观，走向关注生命的知识价值观。［4］

2．树立新的知识价值观

传统教育主要遵循的是本体论知识观。这种知识观主要关注知识的来源，知识的可靠性，知识获得形式，这是建立传统教育知识论的基础。本体论知识论具有根源性，是决定其它知识论的基础。传统教育正是以这种视野关注知识问题，把知识作为外在于人的客观实在，人需要通过一种合理的形式才能得到它，因此教育所关心的是如何选择一种最有效的，符合于知识可靠性和真理性的途径让学生掌握知识。在传统的知识观基础上所形成的教育根本目的就是要传递被确认为“客观的”、“普遍的”和“价值中立”的知识，其主要的评价指标就是对这种知识掌握的牢固程度、精确程度和系统程度。在这种知识型支配下，教师和学生在教育教学生活中永远保持着一种被动的心理状态，他们的全部努力都是为了更好地理解和掌握教材知识。应该说，这种传统的基础教育在传递和普及近代以来人类按照西方的认识方式所取得的认识成果时起到了重要的作用，培养了大量标准的现代工业社会所需要的熟练工人，满足以“世俗化”、“技术化”与“科层化”为主要标志的现代社会的发展需要，其历史作用是不可抹杀的。但是，在新的社会发展时期，这种教育方式逐渐显现出了其严重的缺陷，主要表现在：它束缚和压抑了师生双方的创造性思维，使得教和学的双边活动很少有理智的乐趣；构成了一种科学知识对人文知识、教材知识对教师和学生个体知识的霸权；它更为严重的后果在于，造成了教育对人类精神生活的漠视。

在新的教育改革时期，我们应该树立新的知识观，将知识的工具价值与生命价值统一的“价值论的知识观”。这种知识观是能够隐喻未来知识社会前景的一种知识哲学。它不是从知识本身出发思考知识问题，而是从知识在知识社会中的意义及知识在知识社会中与人的关系来考虑教育对知识的态度和立场。价值论知识观并不过分关心知识的本体问题，而是关心知识社会中人的生存处境问题，并以人的生存处境为起点，思考教育应如何面对知识正像存在论哲学家舍斯托夫在论及哲学使命时所说的那样，哲学不应研究与人毫不相干的“必然规律”和“永恒法则”，而应关注与人个体生存息息相关的从心灵中发出的声音，以及命运、信仰、情感、希望、爱与恨的内心体验。舍斯托夫给了我们一个重要启示，离开人的生存处境知识就会变得毫无意义。由此可见，价值论知识观并不回避知识的本体问题，但不把它们看作教育的“终极性关怀”，教育最终要叩问的是如何面对人的问题，在知识论中，就是要回答当面临与人的关系时，怎样对待知识，在价值论层面理解知识论。

总之，新课程改革倡导全新阐述了与传统课程知识观截然不同的新课程理念。作为教育理论研究都应在解读这种变化、理解新课程精神实质的前提下树立与之相适应的新课程知识观，以便正确地理解新课程改革，有力地促进新基础教育改革的全面和谐实施。

参考文献

1 潘洪建.知识观的概念、特征及教育学意义［J］.江苏大学学报（高教研究版），2005.10（4）

2 黄颂杰、宋宽锋.对知识的追求和辩护――西方认识论和知识论的历史反思［J］.复旦学报，1997.4

3 杨金玲.生命教育视野中的知识价值观.教育研究网.

关于生命的科学知识范文第2篇

《生命生命》这篇课文使我感悟道出了生命的意义：当飞蛾的生命受到威胁时，它极力鼓动双翅，跃动的求生的欲望，下面是小编为大家带来的生命生命读后感，希望你们喜欢。

生命生命读后感1我不是一个哲学家，我的生活阅历也太少，还无法看透生命的本质和意义，但是今天读了杏林子的《生命，生命》这篇文章，看完后心里对生命的认识有了一种懵懂的认识。那拼死求生的飞蛾，那不屈向上的小瓜苗，让我从心底感觉到它们是多么热爱生命，多么珍惜生命啊!

在文章中，作者描写了飞蛾的“生之欲望”的“震惊”、香瓜子瓜苗的“茁壮生长，昂然挺立”，也描写了心跳的给作者带来的“震撼”……这些富有表现力、生命力的词句让文章显得极为生动，也深深的震撼了我的心灵。

看完这篇文章后，我查找了一下杏林子的资料，更是感慨万分。在查看了本文作者杏林子的资料后，我更是感概万分。杏林子12岁就患上了“类风湿性关节炎”，从那时起，她手不能抬，头不能转，脚能不走。在残酷的挑战面前她没有沮丧和沉沦，她以坚强的毅力自学了许许多多的科学知识，成为了一位出色的作家。杏林子生前常说：“除了爱，我此生一无所有。”她现已出版书四十多本了，最震撼人心的是：杏林子把所有的稿费都捐给了“残疾人福利基金会”读到这里，我更加深刻的了解到生命的意义是什么：是奋斗，是贡献!

生命生命读后感2本文章作者杏林子，她通过三件事：飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳，展示了生命的意义。飞蛾求生使我感到，凡是生物，都有求生的欲望，都特别珍惜自己的生命;瓜苗在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁长成长，使我看到了种子生命力的顽强;倾听心跳让我知道：生命是属于自己的，我们必须对自己负责，要好好使用生命，让人生更有意义。

在这三个小事中，我最佩服的就是瓜苗了!瓜苗能在一个没有阳光、没有泥土、没有水的砖缝中茁壮生长，虽然仅仅只活了几天，但是它让成千上万的人们都知道了我要因为一点点挫折就放弃你的生命。

社会上也有两种人生观不同的人：有的人四肢健全，头脑灵活，却好吃懒做。他们宁愿去向人们乞讨，也不愿意靠劳动吃饭，这让我瞧不起他们，因为它们不懂得珍惜生命。而一些残疾人却能用勤劳的双手，创造财富，这让我尊敬他们，因为它们懂得珍惜生命。

读完这本书后，我的感受是：虽然生命短暂，但是，我们应该好好珍惜生命，无论遇到什么挫折都不能放弃生命!让我们有限的生命，体现出无限的价值。

生命生命读后感3读了《生命生命》这篇课文，我心潮起伏。那拼死求生的飞蛾，那不屈向上的小瓜苗，都在用行动无声的告诉我：它们是多么热爱生命，多么珍惜生命啊!即使那只飞蛾早已知道，逃不过人类的手掌心，可它还是极力鼓动双翅，没有放弃一丝一毫的希望;即使那一截小瓜苗在没有水分、没有阳光、没有泥土的砖缝中破壳而出、不屈向上、茁壮成长，即使它仅仅活了几天，但它在这样恶劣的环境中仍努力生活。它短暂的一生是不懈奋斗的一声啊!

那只飞蛾被作者抓住后，在即将踏入死亡殿堂的情况下，仍不放弃那最后的生存机会，努力挣扎着，极力鼓动双翅。连飞蛾这么一直小小昆虫，都知道只要有一丝丝生命的希望，就要努力去争取!

墙角中的香瓜子也是如此。在那没有阳光，没有土壤的砖缝中，向瓜子却可以在里边冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮成长。及时他仅仅只活了几天。一粒小小的种子，在没有任何有利条件的环境下，勇敢的向上成长!小种子的气魄，我们人类每个都有吗?

我从全解里了解了本文作者杏林子12岁就患上了“类风湿性骨节炎”这种病，从那时侯起，她手不能抬、头不能转、脚也能不走，像文中的飞蛾一样有顽强的生存意识，像文中的香瓜子一样在恶劣的情况下不屈向上，茁壮成长。但是在残酷的挑战面前她没有沮丧和沉沦。她以坚强的毅力自学了许许多多的科学知识，成为了一位出色的作家，并获得“十大女青年作家”的荣誉称号。

我要珍惜我的生命，单单属于我的生命，我可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。我必须得对自己负责。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

生命生命读后感4我读了杏林子写的《生命生命》这篇文章后，感受到了生命的顽强，并明白了一个道理：生命是有限的，我们一定要珍惜它们，让有限的生命体现出无限的价值。

这篇文章写了三件事，第一件事是作者捉住了骚扰她写作的飞蛾，可飞蛾那种求生的欲望、顽强的生命力令她震惊，于是把飞蛾放走了。第二件事是一粒香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长，使作者感受到了种子强大的生命力。第三件事说的是作者用医生的听诊器静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动给了她极大的触动。这三件事让作者体会到了生命的存在。

我还读了其它一些关于生命的文章，例如《半截萝卜也能开花》，它讲述了出生在爱荷华州的小姑娘妮可·凯利从小就是个舞蹈迷，获得过许多重量级的奖项，后来被鳄鱼咬了一口，截了肢，变得封闭自卑起来，她的妈妈把半截萝卜泡在水里，最后萝卜竟开了花，使妮可·凯利找回了热情与自信，成为了2013年的“爱荷华小姐”。这半截萝卜顽强的生命力使妮可·凯利顽强地站了起来，通过自己的努力浇灌出了人生路上的`生命之花。

在我看来，生命是我家花盆里的凤仙花，我经常为它们浇水，精心照料着它们，如今它们已从一颗颗小种子里破壳而出，长得葱葱茏茏，俨然一片“小森林”。生命是一只只蚯蚓，在泥土中蠕动，为农民伯伯种的水果、蔬菜松土，使果蔬质量好……虽然生命多姿多彩，但是许多人不珍惜它们，赌博、吸毒……不仅给自己、家人带来了痛苦，也给社会带来了危害，我们要珍惜生命，不能蹉跎光阴，浪费生命。生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。

生命生命读后感5第一次读《生命生命》的时候，我想，文章的题目为什么要重复呢?后来，我深刻体会到了：那是作者杏林子赞美生命的强烈感情。这篇文章主要写了“我”从飞蛾求生、砖缝中长出来的幼苗、倾听心跳等几件小事中，体会到生命的短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是“我”要下定决心一定要珍惜生命，绝不让它白白流失。使自己活得更加光彩有活力。

杏林子，她12时就有关节炎，胸下没有任何知觉。小学毕业后因为辍学的林杏子，数十年来坚持自修，凭着坚强的毅力写作。她说过“除了爱，我一无所有。”她在生前已经决定在死后捐出躯体的心愿。杏林子把所有的爱献给了人类，连死后也不例外。比一比杏林子，我们还有什么理由在困难面前打退堂鼓呢?

不是每一条江河都能流进大海的，不是每一粒种子都能生根发芽。生命中不是所有都是快乐的，也不是永远都痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。快乐中我们感谢生命;痛苦中我们也要感谢生命。生命是短暂的也是宝贵的，我们应该珍惜自己的生命，让自己活得更精彩。

关于生命的科学知识范文第3篇

“每个宝宝在妈妈肚子里的时候，都是住在一间温暖的房子里的，这个小房子叫子宫，是孩子的宫殿哦。宝宝吃什么长大呢？妈妈通过血液把自己身上的营养送到子宫里，宝宝就一天天健康地长大了。就像春天的土壤最适合种子发芽生长一样，妈妈要在子宫里准备最适合宝宝这颗小种子生长的有营养的土壤，妈妈的子宫壁上会长出厚厚的内膜，小种子就是种在子宫内膜里，生根发芽长大的。但是子宫给宝宝准备的这些有营养的土壤就像超市里的食物一样也有保质期，如果没有宝宝住进来，它们的保质期大概为一个月。所以一个月时间到了，子宫小房子就要把这些过期的东西从身体里排掉，然后子宫又会准备新鲜的土壤，等着小种子来享受。”

女儿听后，无比憧憬地说：“那我的身体里也有这样一间小房子啦？哥哥就没有，因为他是男人，男人不会生宝宝。”

我说：“是呀！可你还是小女孩儿，自己的身体还需要很多营养，怎么会有多余的营养给宝宝呢？所以现在你身体里小房子的门还关着。等到你像妈妈、老师、阿姨这么大了，自己身体长好了以后，小房子才能住进宝宝，宝宝在这样的房子里才会营养丰富地健康长大呢！”

女儿笑了：“那就要等我工作以后才可以了。”我想我的解释到此总算让她满意了，正当我释然之时，女儿突然又问：“那姥姥身体的房子里还有宝宝吗？”

我哑然失笑：“没有啦，姥姥老了，小房子也像姥姥一样退休了！我和你小姨都是从姥姥的那间小房子里长大的，小房子记得我们，我们也记得小房子，所以我们都要对姥姥好！”

女儿一把抱着我，耳朵贴在我小腹上说：“小房子，我也记得你！”

我眼前升腾起一朵温馨的粉红色的云，我摸着她的头说：“等你长大的时候，妈妈一定会帮助你一起爱护这个小房子的！”

关于生命的科学知识范文第4篇

【关键词】高中生物 美育 生命 作用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.099

高中阶段是青少年身心成长发育的关键时期，这个时期受到的教育会影响学生一生的发展。素质教育要求加强学生德、智、体、美、劳的全面发展，但是能真正做到的却很少。高中阶段是培养学生审美能力的关键时期，如果学生是一个除了学习什么都不会的人，那么这样的“人才”也是没有用的。加强对学生的美育，是促进学生身心健康发展的前提，也是培养适合21世纪建设需要的人才所必需的措施。

当前很多人都认为高中生最基本最重要的任务就是学习，把功课做好就是他们最大的成功，其他一切都不重要。因此，高中生处于巨大的压力之中，来自父母的、老师的，又或者是身边同学的。也正是因为他们在这段时期所受到的压力过于繁重，因此才更加凸显学生加强美育的重要性和必要性。只有不断加强美育建设，让学生在过多的压力中得到缓解，调节学生的心理状态，引导学生在身心健康中顺利成长。

高中生物课程被很多学生称之为“理科中的文科”，也就是认为其知识内容只要记记背背就可以搞定，无需花费太多的时间和精力去理解，因此也就更谈不上从中接受到美的教育。其实，高中生物课程的开设有其重要意义，不只是要强学生学会一些自然知识，更重要的是让学生能从中认识到生命的意义。《高中生物新课程标准》指出高中生物课程的总目标是：理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。高中生物课程的美育意义重大，应该引起广大师生的重视。

一、发现生命的美，热爱生命

高中生物学习不仅仅局限于大格局的生物圈，更重要的是能够带领同学们深入生命的本质，探究生命的形成、发展过程，甚至是预测生物的未来走向。生物科学的研究领域越来越广，成为现代环境科学、生命科学等学科的基础课程。高中生物的美育功能也在研究领域的纵深扩展中不断显现，因此我们应该对此予以重视。

首先，用美的眼光看待生命万物。世界上的生命千奇百怪，形态各异，每种生物都有每种生物特有的生命体征。我们熟悉了人类的样貌特征，熟悉了我们所熟悉的生物体态，对于我们所没有见到的、所不了解的生物，我们好奇但不能排斥，因为它们也是自然界理所当然的存在。就像对人类本身还要分个美丑，对于世界万物人们更有自己的美丑标准，但是老子《道德经》中说过：天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善已。所谓善恶美丑是可以相互转化的，祸兮福之所倚，福兮祸之所伏，物极必反是世间万物所必经的“劫数”，这就体现了辩证法的内涵。因此，学会用美的眼观看待万物，才能真正体会生命的平等。高中生物积极向学生传达这样一种平的美的生物观，让学生在观察生命的同时，热爱生命。

其次，用包容的心态看待万物。中国古语讲：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。无条件地包容他人，包容万物，是一种胸怀，这种胸怀正是高中生最缺乏的，独生子女的娇惯，衣来伸手饭来张口的养尊处优，让当代青少年最缺少的就是包容的心态。高中生物则从微观和宏观两个视角潜移默化的影响学生，让学生明白所有的存在都有存在的理由，佛曰：众生平等。不管是生物界最微小的一员还是影响力巨大的庞然大物都是大自然中不可或缺的一部分，没有高低贵贱之分，即使是聪明如人类也是一步步进化而来的。面对生物初期发展的“低级”，学生要体会到生命进化过程中的包容，更应该在生活中学会包容，包容身边的人和事，用一种最广大的胸怀展现新时代新青年的风采。

最后，树立正确的人生三观。培养具有正确的世界观、人生观、价值观的高素质人才是实现中华民族伟大复兴的中国梦的基础。面对层出不穷的青少年负面事件，让人们不得不重新审视高中教育中对青少年的美育。高中生物能用最宏观的视角看待生物圈的循环，告诉学生什么是世界；也能用最微观的视角看待生命，告诉学生什么才是人生；更能用综合辩证的视角诠释世间万物，告诉学生什么才是真正有价值。这些都是美育过程中必不可少的一部分，加强对高中生的培养势在必行。

二、美育功效之环境美

加强对高中生的美育，首先就要营造美丽的环境。有人说环境是外在的，对学生的美育没有什么作用。这种说法是错误的，试想面对污水秃山如何能产生美的感受，更不用说对美的感悟了。现代社会的快速发展，工业社会的极速前进，环境危急时刻影响着人类的生存，生物科学在环境科学领域的贡献已不是文字所能尽述的了。在高中生物课程中只传授单纯的生物科学知识也已经不能适应时展需要，加强高中生物课程与时代热点的密切相关是完善高中生物课程的必经之路。

高中生要主动接受生物环境科学的信息，对于美的事物尽力去保护，让自己与大自然融为一体，从中感受美的熏陶。日常生活中就要从身边做起，保护环境，这是对美育最基本、最基础的践行，对于已经被污染的事物，高中生除了尽自己所能去改变，更应该感受其中的教训，让保护美成为自身的职责，并让这种美德世代传承。

三、美育功效之心灵美

关于生命的科学知识范文第5篇

关键词：生命科学导论;教学内容;教学方法;教学模式;评价方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0196-03

一、前言

生命科学的飞速发展对人类生活和社会发展产生了巨大的影响，如人口问题、能源危机、食品安全、环境污染、疾病危害等，这些重大问题日益威胁着人类的生存和发展。随着生命科学的迅猛发展和21世纪高素质人才培养的需要，掌握生命科学的基础知识就显得十分重要了。《生命科学导论》正是为满足学生对生命科学知识的需求而开设的一门课程，大连海事大学从2006年开始面向全校学生开设了《生命科学导论》公共选修课，根据我国高校课程的教学改革思路，我们在多年的教学实践过程中积累了一定的经验，在此主要对教学内容、教学方法、教学模式及评价方法等方面进行了一些思考和积极的探索。

二、教学内容

《生命科学导论》作为一门公共选修课，面向全校各专业的学生开设，如何确定该课程的教学内容是我们在教学过程中十分关注的问题。对讲授的内容不但要注重传统意义上的基础性和系统性，还要注意内容的新颖性、趣味性、科普化、生活化和多样化。

1.教学内容的基础性和系统性。生命科学是研究生物体及其活动规律的科学，其内容涉及生命的起源与进化、生命的化学组成、细胞的结构与功能、生物大小分子的作用，人体的系统组成等基础知识。通过讲授这些基础知识，学生可以获得必要的现代生命科学的理论，认识人类自身。同时，在教学过程中还要注意知识的系统性，如寿命与衰老、学习与记忆、营养与健康、基因遗传与变异、生物与环境的适应，让学生理解这些内容所体现出来的关联性。此外，关于生物多样性及其保护、生命伦理及社会决策、环境污染与防治措施的探讨则可以引发学生的思考，使其认识到目前这些问题的重要性和解决的必要性，增强社会责任感，提高自身的综合素质。

2.教学内容的新颖性。随着人类社会的发展和先进科学技术的进步，特别是近20年来，分子生物学、细胞生物学和生物技术的迅猛发展，大量的新理论、新知识、新成果不断涌现，及时把这些知识充实到生命科学导论教学中，更新优化教学内容对学生理解和学习这些知识十分重要。如在讲到基因表达的调控时，把RNAi干扰技术和最新的研究成果讲授给学生，让学生可以了解科学界的新技术、新成就和新动态。同时可以把自己的研究领域里的一些研究成果展现给学生，在介绍相关理论知识的基础上用自己的图片结合具体的实验数据讲述最新的研究成果，这样可以激发学生的科研热情，使其学习到教科书上没有的前沿知识，有助于学生的提高科学实验素养。此外，针对当今社会暴发的流行性疾病如SARS、甲型H1N1型流感、禽流感等，将相关的理论知识和最新流行病学报告及时补充到相应的教学内容中，会使学生更好地了解和认识这些疾病的病因、症状、发病机制和预防措施。

3.教学内容的趣味性。在教学过程中，教与学是密不可分的，如何提高学生的求知欲，激发学生的兴趣，增加教学内容的趣味性是十分重要的。如在讲授神经传导的嗅觉感受器时，提出为什么狗的鼻子很灵;讲授味觉感受器时，提出为什么很多老年人味觉异常，而常吃快餐的年轻人也出现味觉异常。这些问题在生活中真实存在，可以使学生动脑思考，努力寻找答案，在学习的同时也懂得了需要注意自己的饮食习惯。我们也增加了视频教学内容，讲解常用的实验方法如PCR聚合酶链反应，小鼠的水迷宫实验等，在视觉感官刺激的基础上让学生更生动地理解和学习相关的知识，带领学生走入生命科学。

4.教学内容的科普化。由于学生的专业有所不同，讲授生命科学的知识要注重科普化，让学生更容易理解，尽可能不用十分专业的术语，而用比较通俗易懂的语言来解释种种科学现象和理论，达到普及生命科学知识的目的。如讲到人的一生和寿命时，用经典的古语“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺”来描述人的一生中重要的几个阶段。在讲授大脑的功能时，借用数字说话，大脑重1.5公斤。如果将大脑中所有的神经结点打开，可能长达320万千米。而这些只是我们所了解的大脑的一小部分，大脑的复杂性是远远超出人们的想象的。

5.教学内容的生活化。生命科学的知识与人们的日常生活常识紧密联系，因此要注重增加那些可以应用到平常生活中的小常识。如讲到蛋白质变性知识点时，提出鸡蛋煮多久才最合适的问题，给出5分钟更健康的道理。讲到微生物一章时，以针尖上的细菌为开头，引出细菌的特点，和学生一起讨论身体内哪些部位有细菌，会引起哪些疾病，指出滥用抗生素的严重危害。讲到学习和记忆的时候，列出改善学习和记忆的三点建议，包括不断的学习、学会忘却、健康和合理的饮食，并举例生活中健脑益智最佳、可以增强记忆里的食物。此外，以世界上成功人士如乔布斯、李嘉诚等人的经历来激励学生要勤劳创新，多一份付出才会有成功的回报，教导学生保持宽厚待人、诚实处世的做人哲学。

6.教学内容的多样化。生命科学与人类及社会的联系比其他任何学科都更加紧密，人类对生命现象的研究不断深入，使得新的边缘学科不断形成。了解生物大分子和生物能源，将有利于未来打开生物能源的大门;了解生物大分子和生物材料，将有利于将来开发多种生物材料的领地;了解核酸、蛋白质和脑神经，将更便于设计生物芯片和智能计算机。因此，有必要推动生命科学和生物技术向各个专业渗透，这将有利于在边缘学科领域发展创新型的人才。

三、教学方法

根据《生命科学导论》课程所涉及的内容特点，遵循以学生为主体，教师为主导的教育原则，将教学大纲里的知识点分成重点掌握、理解为主和一般了解三个层次，灵活地采取多种教学方法以促进学生学习效果的提高，提高学生学习的主动性和积极性。具体包括以下几种教学方法。

1.直观式教学。直观式教学是改变传统的教学方式，采用多媒体课件，图、文、声兼备，使教师比较直观地讲述每个章节的主要内容，重点突出，印象深刻，学生能够较好地理解课程内容。如细胞的分裂、生命的进化、基因克隆等内容采用多媒体视频授课以突破时间和空间的限制，帮助学生从静态抽象的书本文字转化为动态的直观的理解，加深其认识和对生命科学的兴趣，促进其快速掌握相关知识。这种方法让教师可以真正做到以学生为中心的情境式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。

2.启发式教学。启发式教学是引导学生转变角色，启迪思维，教师先设计好几个主要问题让学生思考，然后教师根据学生给出的答案和教学内容进行讲解。如讲授衰老与癌症的内容时，提出：人为什么会衰老？人类可以返老还童吗？癌症是怎么回事？怎样防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容养颜？哪些生活习惯与癌症风险有关？让学生带着解决问题的强烈愿望听课，使得学生的主动性和积极性提高。

3.探究式教学。针对教学内容中的某个问题设置专题讨论，如目前空气污染的现状，把学生分为几组，让学生利用课余时间通过查阅相关资料制作演讲报告，规定一定的时间，然后以小组为单位进行课堂发言和交流。这种方法有利于提高学生的学习表达能力，培养学生的探索式学习方式，加强学生的团队精神和协作能力，同时极大地挖掘了学生的学习潜力。

4.讨论或辩论式教学。现代生命科学技术的发展引发了人们对生命伦理学中的热点问题的关注，如，克隆技术的应用，究竟对克隆人持支持还是反对态度？看到现代社会上出现的亲子鉴定所带来的尴尬风景，到底是技术的进步还是人性的退步？这些问题需要让学生好好思考，一起讨论，通过不同的分析而逐步得出自己的看法。此外，也可以针对不同的观点让学生分组进行正反方辩论，陈述自己的理论依据，举证事实说话，锻炼学生的语言表达能力，可以达到良好的教学效果。

四、教学模式和评价方法

在教学过程中尽量采取混合教学模式，即运用视听媒体（幻灯投影、录音及录像）与传统粉笔和黑板、计算机辅助与传统学习、自主学习与协作学习等相结合的学习方式。这既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。需要指出的是，虽然多媒体技术的应用给教学增添了形象生动感，但是板书必不可少，必要的板书可以展示整堂课的授课提纲和重点及难点。教学评价是教学过程中的重要组成部分，我们采取了平时成绩（40%）与期末成绩（60%）相结合的方式进行学生的学习情况考核。平时成绩包含出勤次数、课堂表现和平时作业考核，每堂课随机点名，综合平时的课堂提问和课外作业完成情况与期末作业的大论文写作完成情况，按比例进行成绩的考核。这样的作法不仅注意到了在对生命科学进行学习的过程中学生的个性差异，也大大提高了学生学习的主动性和积极性。

五、存在的问题及解决的办法

目前，笔者在讲授这门课的教学实践过程中发现存在一些问题，具体包括以下几点：高中生物与“生命科学导论”的教学内容有所重复;选课的学生基础知识差异较大，导致理解能力有所不同;部分学生因为是选修课而导致迟到、早退、旷课现象时常发生;生命科学知识更新速度快，现有教材很难满足课程的需要。针对以上这些情况，建议一方面需要教师加强知识的积累和不断的学习，掌握生命科学领域里的新成果、新成就、新动态和前沿知识，提高自身的修养和教学水平，积极地与学生进行交流，包括课堂互动和目光交流等;另一方面需要了解新时代青年大学生的特点，有针对性地开展教学工作，加强教学管理，提高学生的参与意识。此外，为提高学生兴趣，可以运用多种教学方法相结合，精选教学内容。也可以根据教学对象的特点和积累教学经验，编写适合各专业本科生学习的教材。同时，互联网上丰富的生命科学知识也可以作为课堂教学内容的补充和参考，让学生主动自己查阅一些与生命科学有关的热点问题的相关资料，提高学生主观能动性和科学素质。

参考文献：

[1]王玉芳.开设《现代生命科学导论》公选课的探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2008，8（3）：20-21.

[2]李娜，毛永强.“生命科学导论”公选课的教学改革初探[J].长春理工大学学报，2011，6（10）：120-121.

[3]周亚平，金卫根，陈传红，王斌.《生命科学导论》课程教学改革与实践[J].东华理工大学学报（社会科学版），2011，30（2）：167-168.