职教改革论文范文第1篇

论文摘要：近几年，高职语文教育逐渐边缘化。而另一方面，高职学生的语文能力和人文素养有待于提高和加强。如何解决这一难点问题?文章提出了具有可操作性的改革思路与合理化建议。

作为一名高职院校的语文教师，在这几年的从教生涯中，感受颇多，可谓是几多欢喜几多忧。喜的是，近几年，学校办学规模不断扩大，发展前景良好。忧的是，在实际的教学过程中，语文教育却逐渐处于边缘地位。且高职语文在具体的实施过程中，存在着诸多问题，因此，高职语文教学的改革势在必行。而对于如何改革，同行们纷纷提出了自己的看法，在此，我也想谈谈对高职语文改革的几点建议。

加强高职语文教育。发挥其在人文素质教育中的作用

近几年，高职教育蓬勃发展，招生规模不断扩大。学校更是倾其全力加大对专业及实践课程的开发和建设。相反，对公共基础课的投入却明显不足。这主要是因为专业课程直接影响学生将来就业，而语文课不可能立竿见影地达到人们预期的功利性目的。另外基于对公共基础课“必需、够用”原则的不同理解。部分系、专业的教师认为经过中小学十多年语文的学习，学生“必需”的语文能力应该是已经“够用”的了。再者，高职院校的学生同样缺乏明确的认识，认为语文课和找工作关系不大，学不学都一样。由此，导致了从领导、老师到学生都认为语文课是一门无足轻重，可有可无的课程。

但是，从近几年毕业生及在校生的实际情况来看，情况很不令人乐观。很简单的一张假条，学生往往写得是语意罗嗦重复、错别字也很常见。专业老师常抱怨学生的毕业论文思路不清、文笔不畅，结构、格式、用语等总有些不妥。即就是我们语文老师在批改学生习作时，也感到学生的写作能力较差。这不是笔者个人的感受，而是同事问的共鸣。这样的语文水平，将影响到学生的发展后劲。

再者语文是我们民族文化的载体。语文教育担负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于提高学生综合素质、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推动作用。语文中的写作训练不仅是文字技巧的训练，也是思想的训练，更是学生完整人格形成过程中不能缺少的一项工程。因而语文教育在培养学生人文素养方面发挥着举足轻重的作用。正因为如此，在高职院校中开设语文类课程不仅重要、而且必要。希望高职院校的领导能在教学上做出调整，营造—个有利于语文学习的环境。

加强课程建设，逐步形成高职语文教育课程体系

高职语文教学地位的边缘化，使得高职语文的教育理论目前也处于贫瘠的状况，理论的薄弱势必导致教材的差强人意。

目前，高职语文教材版本不少，但内容编排上了无新意，教材缺乏高职的针对性。大多数语文教材是按文学史的线索或按体裁来编排。有的按照阅读和写作知识两大板块来编排；有的依旧是三大文体即记叙文、说明文、议论文的教学加文学鉴赏。总体上看，内容编排上显得杂乱，没有形成一套完整的体系。而且这些教材，内容上与中学语文教材存在相当程度的重复。因此需要一套适合高职学生实际情况的教材。

语文教育是提高大学生人文素质的重要途径。所以，高职语文教材不能仅仅给学生一个文学史的基本框架。在内容编排上。应该打破惯有的文选讲解的模式，要从文化的层面，选择大学生关注或应当关注的内容，通过一组组相关美文，引导学生在品味其文辞表达之美的艺术感染中体验文化、探讨社会人生问题，培养学生对民族语言、文学、文化的兴趣，让学生体味语文之美，人文之美。

另外，现在的大学生比较实际，尤其是大量扩招之后，学生面临就业的压力，特别讲实用。所以，教材在内容选用上，应结合时代特征，突破传统语文的教学空间；既要注意提高大学生品味，又要适当照顾大学生口味；既要满足学生提高语言能力的实际需要，又要激发学生阅读兴趣、培养学生语文终身学习的意识。这样，高职语文教材就不能仅仅只盯着经典作品，还应该安排一些贴近大学生心理的内容和更多能适应大学生实际需要的实用性内容。

再者，除课堂教学之外，还应加强相关后续课程的建设，并作适当的调整、补充，使之形成较为合理的序列，包括文学鉴赏、名著导读、实用写作、演讲与口才等，逐步形成一个较为完善的高职语文教育的课程体系，并在此基础上，进一步构建切合学生实际和时代需要的人文素养教育的课程体系。

改进教学方法，激发学生的学习兴趣

一方面，高职语文地位逐渐边缘化。另一方面，从开设语文课的情况来看，其现状确不令人满意。教学手段落后、教学方法陈旧，课堂教学基本是依篇讲析，课堂缺乏生气和活力，学生对语文学习无新鲜感，不能调动学生学习的积极性。因此高职语文在课堂教学的具体教法上，必须摆脱语文教学篇章分析模式。老师的作用在于导读，从大处着跟，从整体出发，引导学生阅读，激发学生语文学习的兴趣和终身学习的意识。

师资安排上，应尽量安排课堂经验丰富的老师担任教学，并实行分块合作式教学，即根据各个老师专业教学和科研特长，每人负责一个或几个各自领域的专题，轮流讲授，而不是只由一个老师统讲到底，这样能最大限度地发挥老师的专业特长，从而最大限度地保证教学质量和效果。

在教学过程中，要切实改变过去“一只粉笔，一张嘴”的传统的教学模式，有效利用多媒体教学手段，制作声情并茂、寓教于乐的教学课件。

职教改革论文范文第2篇

（一）教材不太规范

教材内容总是落后于经济的发展。伴随着经济的发展，已颁布的会计准则、会计制度、税收政策等也会进行不断的修订。而会计准则、会计制度、税收政策等的变化，财会类教材也要随之进行修订。但财会类教材的修订是一个较长的时间，较难跟上会计实务工作的需要，从而产生教材内容总是明显跟不上于实际会计工作的需要。

（二）进行校外实训、实习基地建设困难较大

虽然企业、事业单位都设有会计工作岗位，但岗位数量有限。会计工作因为会涉及到单位的货币资金和财产物资，实习生不太容易被接受，即使接收，也只是很少部分，很难满足大部分实习生的需求。每年各高职院校要安排大批的学生进行实习，顶岗实习较为困难。因此，能否建立校外实训、实习基地，具有很大难度。

（三）师资队伍中的老师缺乏实践经验

当前高职院校会计专业的教师，绝大部分缺乏会计实践工作，只有数量很少的一部分教师在外兼职从事会计工作。

（四）教育理念需要更新

很多高职院校是由中专学校合并组建升格而成，从事高职教育的时间很短，缺少高职学校教学的实践，职业教育认识不足，观念老旧，还未形成完善的职业教育理念。

（五）学生的学习积极性不高

现在的高职学生，从小养成了一些不良行为习惯，自我控制和自我约束能力较差，特别缺乏良好的生活、学习、行为习惯。有一部分学生文化基础相对较差，对学习不感兴趣，不喜欢学习，甚至厌学。

二、高职会计教学改革的几点看法

高职会计教学坚持育人为本，德育为先，把品德建设作为首要工作，改变教学方法和手段，将“教、学、做”成为一体，提高学生的动手能力。

(一)确立正确的会计教育目标

经济环境和社会环境在不断变化，会计知识要顺应环境。即使教材不断更新，学到的知识到工作中还是会落后的。因为教材不能预测以后可能发生的事情。所以会计教学要注重培养与提高学生的职业素养。人的能力素质包括两方面，一是显性素质，以学历证书、职业资格证书来证明。另一是隐性素质，它体现在个体的日常行为中，即职业素养。职业素养包含三个方面:一是职业道德，二是职业思想(意识)，三是业务胜任能力。

(二）加强专业教学团队建设、提高师资队伍教学水平

高职院校会计教育改革对教师提出了较高的要求，包括四个方面：

(1)具备良好的思想道德品质。

(2)知识结构坚实、专业技能较高。

(3)终身学习。教师要把握本专业的新知识、新动态、新政策。

(4)有创新精神。

（三）加强实训、实习基地建设具体包括：

(1)加强校外实训、实习基地建设。

(2)建立校内实训、实习基地。校外实训、实习成本高，建立难度大，因此要建设好校内仿真模拟实训、实习室。

(3)运用现代信息技术，通过计算机操作。

(四）提高就业率

会计专业毕业生与会计岗位形成了突出的供需矛盾，导致一些毕业生不能从事会计工作。高职校要明确社会的需求，有针对的制定培养方案。学生不仅要拿到毕业证，还要取得会计从业资格证书。这样，高职校的毕业生才能为社会所用，提高对口就业率。

（五）改革会计教学方法

第一，推广案例教学法。案例教学能够提高学生学习的积极性和主动性，应该是会计教育改革的重点。目前，教学中仍然沿用“老师满堂讲，学生课堂听”的传统方式，教学实际上一个循序渐进的过程。在教学的初始阶段，学生基本处于被动的地位。但随着课程内容的不断开展，知识的增加，学习经验逐渐丰富，学生由被动地位，转变为成为学习的主人。由于案例源于现实，所以案例教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生综合能力的运用。一个案例包括的知识，涉及到财经、管理、税法等多门学科。通过分析案例，各种知识互相渗透，提高学生综合能力。第二，开展专题讲座。对会计、财经等领域的热点问题开办讲座,激发学生的学习热情,拓展知识面,及时更新知识。第三，制作高质量的教学课件。多媒体计算机辅助教学系统图、文、声、像并茂，直观、具体、生动及信息量大等特点，已在课堂教学中得到广泛的应用。

三、结语

职教改革论文范文第3篇

一、我国职业教育教学方法改革存在的问题

（一）职业教育教学方法理论研究体系不完善

纵观10年来职业教育教学方法研究历程，研究的深度、广度和西方现代职业教育还存在一定的差距，对若干理论问题都没有进行科学的界定和分门别类的研究，完善的理论体系尚未形成。主要表现在以下几个方面：①对西方现代职业教育教学方法的研究，缺乏完善的理论体系，人云亦云，在多篇研究文献中，在同一层次上阐述同一个问题，并不罕见。例如，关于行为导向教学方法的研究，很多文章介绍其内涵和几种典型的教学方法，论述的深浅程度基本一致，没有新意。②对现阶段我国职业教育中普遍运用的典型教学方法研究力度不够，单纯就一种方法进行研究，缺乏系统的归类、比较、分析，虽然强调了职业教育教学方法的多样性，但忽视了综合性和互补性。③某些基本概念认识模糊，甚至出现歧义。例如关于教学模式和教学方法、教学方式、教学手段等概念认识不清，在一些研究文献中可见将教学模式混同为教学方法的现象。

（二）职业教育教学方法结构体系亟待健全

我国现代意义的职业教育起步已有20多年，在教学方法改革方面也进行了多方的探索，但至今我国还没有一个较为完善、科学的职业教育教学方法分类体系。主要表现在两个方面：（1）分类依据不够科学。合理的分类是构建、完善教学方法体系的基础。职业教育教学方法的分类注重教学外部形态和知识的呈现形式，忽视了教学目标与教学方法的关系，也忽视了教育对象的特殊性。教育对象是教学方法选择的基本标准，选择教学方法必须考虑教育对象，包括教育对象的规模、参与程度等等。（2）内部的教学方法没有及时更新，尤其是从国外引进的新的教学方法没能有机地融入我国职业教育方法体系之中，教学方法的内容显得陈旧。教学方法分类体系是否科学，直接制约着教师对教学方法选择的行为，也即教师能否正确选择教学方法在很大程度上取决与教学方法分类体系的科学性、合理性程度。

（三）教学方法改革在职业教育教学改革中没有受到足够的重视

近年我国职业教育教学改革取得了显著成绩，专业建设、课程结构体系建设以及教材建设等方面都有长足进展。中等职业教育、高等职业教育相继颁布了统一的专业目录或指导性的专业目录。近年教育部建构了中等职业学校新的课程结构体系，将传统的三段式课程结构模式，变成模块化课程结构，增强了职业教育课程结构的柔性化，同时编写了相应的教材，改变了按原有学科体系构建教材的定势，实现了教材内容体系综合化、模块化。相对专业建设和课程建设，职业教育教学方法改革进展很慢，在全国没有形成自上而下的统一的行动，各级各类教育行政主管部门出于学校生存与发展的短期利益，把更多的精力和财力投入到专业建设和课程建设方面，从而忽视了对教学方法改革的人力、财力的投入，因此，教学方法改革长期以来处于徘徊不前的状态。而日常的教学方法改革往往是任课教师自发地进行摸索，进行局部、点滴的方法革新，难以形成规模效应。

（四）我国职业教育以教师为主体的教学模式，制约了教学方法的改革

由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用传递─接受教学模式，教师的职能是“传道授业解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调。职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的教学方法难以实施。

（五）传统的教学组织形式制约了现代职业教育教学方法的应用

我国职业教育大多是由普通教育改制而来，城市与县级职教中心目前是我国中等职业教育的主体，这些学校一般是由城镇或农村的普通中学转制而来，而高等职业学校多是“三改一补”或是普通高等院校的二级学院、职教系。由于我国职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，而现代职业教育教学方法适宜采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式。

（六）现行的升学考试制度影响了职业教育学方法的改革

我国高等职业教育招生采取高考制，而且近年中等职业教育就业困难，学生、家长、学校都把焦点集中到了升学率上。“3＋X”或“3＋综合”考试，考核的主要内容是文化基础和专业理论知识，技能考核只是附加项目。高考的方向、模式制约了职业教育教学的运用。为了提高升学率，怎么考，就怎么讲；考什么，就讲什么。如果改革传统的教学方法，把以知识教育为主转到以职业能力培养为核心的轨道，将会导致学生整体学习成绩下降，学校升学率降低，这样不仅影响学校的生存，也影响学生的前途。基于目前高等职业教育招生高考制的实施，任何一所职业学校也不敢放手大胆地对传统职业教育教学方法进行彻底的革新，只能在实践教学等环节进行局部的试验，以渗透新的教学理念。

（七）现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法

我国职业教育师资队伍建设存在如下弱点，阻碍新的教学方法的实施：①我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。②专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教学方法。现代职业教育教学方法理论教学与实践教学常常是一体化的，理论教学与实践教学是一个相辅相成的过程。例如行为导向教学法既教理论，又教技能，理论教学与实践教学在同一个过程展开。

（八）学科本位的课程与教材体系制约了新的职业教育教学方法的实施

教学方法指向特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约。教育的价值观决定课程的设置和教学目标的确定，与此同时也就决定了教学方法的选择。此外，教学内容及教材与教学方法是统一的，方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。我国职业教育课程开发没有完全摆脱学科体系。中等职业学校尽管改革力度较大，但在课程内容构建以及整体结构上仍然带有学科课程模式的基本特征，高等职业教育课程基本是本科课程的压缩，课程改革没有明显的进展。学科体系的课程与教材往往只强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位，这在思想观念上就给新教学法的引进带来很大的障碍。从学生的角度来说，在知识结构和学习能力上普遍缺乏对新教学法的适应；从教师的角度来说，实施新教学法需要应付两种不同的课程体系，这确实是一件相当吃力的工作。

二、职业教育教学方法改革对策

（一）加强理论研究，构建完善的职业教育教学方法理论研究体系

在全国范围内形成一支稳定的研究队伍，对职业教育教学方法展开全方位的研究与探讨，从理论到实践，从微观到宏观展开深入研究，完善职业教育教学方法研究的理论体系，依据职业教育教学改革的实际需要，及时更新研究内容，拓展研究领域，使专业建设、课程改革、教材建设的新成果能够在优化的教学过程中得以巩固。另外，我国有着悠久的教学理论研究历史，从春秋战国到两汉，以至唐宋，出现了许多知名教育家和享誉中外的教育理论家，研究中应充分利用这些宝贵的财富，并注意将这些理论与从国外引进的先进的职业教育教学论体系结合起来，构建符合我国职业教育教学改革实际需要的教学理论体系。

（二）对职业教育教学方法进行科学分类，完善教学方法体系

职业教育教学方法重新分类的依据要突出考虑以下两个方面：（1）教育类型的特殊性。职业教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则；学科教育培养理论研究型人才，以传授系统的学科知识为主要目标，而实践教学主要目的是验证理论。不同的教育类型需要建构不同性质的教学方法分类体系。职业教育方法分类要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置；学科教育教学方法应突出知识传授教学方法的重要地位。（2）教育对象的特殊性。职业教育的教育对象一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程；普通教育的学生理性思维能力较强，专注于书本知识的学习，以被动接受学科知识为主，因此，职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，以适合职业教育学生群体的特殊性。

（三）各级教育行政主管部门要加大投入力度，对职业教育教学方法改革进行监控和统筹

各级教育主管部门应尽早把教学方法改革同专业设置、课程建设、教材建设一同纳入职业教育教学改革的轨道，充分重视教学方法的创新，为改革试点提供倾斜政策，鼓励在教学中运用新方法。建议教育主管部门成立专门的机构和组织，开发研制职业教育教学方法，把教学方法改革纳入职业教育教学改革的轨道，巩固和提高职业教育教学改革的成果。

（四）加强师资队伍建设，提高管理水平

在教师队伍建设方面应该突出两点：①提高教师素质，要求教师具有良好的道德修养和职业责任感以及执教的基本技能、技巧。参照国外的做法，非师范院校毕业的教师、外聘的兼职教师等必须经过一年以上严格的专业训练，系统地学习教育学、心理学，并经过统一的考试考核才能够上岗。②职业学校的教师必须具有两年以上从事本专业实际工作的经验，并且在日后的教学工作中，还要定期到企业、公司进行一段时间的锻炼，永远保持与企业之间的密切联系。在发达国家职业院校一般不直接从大学毕业生中选择教师，都是选具有一定实际工作经验的从业人员到学校任教。我国职业院校的教师（兼职教师除外），一般都直接来自大专院校的毕业生。教师整体素质提高了，才能够在教学中自由地运用各种新的教学方法，从而提高教学效果。

（五）构建教育立交桥，改变原有的职业教育升学考试制度

改革教学方法也要建立在改革高等职业教育招生考试制度基础之上，逐渐取消高考制，实行开放制或证书制，发达国家普遍采取上述两种入学制度，宽进严出，比如英国的开发大学、美国的社区学院等。实行开放制或证书制，教师不再为应付高考而集中全部精力向学生灌输知识，学生也会从枯燥的课本中走出来，拓宽学习的空间，丰富学习内涵，教师将集中更多的精力选择先进的教学方法，着力培养学生的职业技能、技巧。

（六）转变传统的办学形式，创造适宜运用新的教学方法的教学环境

我国职业教育教学方法改革必须建立在整体办学形式转变的基础之上，因为教学方法的运用与课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等存在于同一统一体内部。职业教育应尽早建构模块化的课程结构，转变传递─接受教学模式以及传统的班级授课制，为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，转变师生角色，为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。比如，行为导向教学方法，典型的教学方法是项目教学，完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收。因此，实施行为导向教学方法原有课程体系、教材体系、教学模式、教学组织形式等都需要发生结构的性的转变，否则难以运行。

教学方法决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法是一个系统工程，教学方法体系的建立不单是教学论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。

参考文献

[1]邢辉等．中等职业教育教学方法．职教论坛，2001，（9）．

[2]吕永贵．职业教育现代教学方法体系的构建．职业技术教育，2000，（22）．

职教改革论文范文第4篇

中职院校的学生有着不同于其他学生的独特之处，他们是中职学校为培养技术性人才而培养的一批社会实践型人才。在计算机课程的学习中，理论课程教学是基础教学，只有把这些理论的知识熟记于心，才能在实践中进行更好的操作。理论实践课的开设有着让学生以基本理论知识为平台来分析、解决实际问题的能力的目的性，就像是计算机编程，学生如果没有基本的编程习惯，也不熟悉基本的编程知识，是很难在具体的编程操作中如鱼得水的开展工作的。

2中职学校计算机理论课程教与学的现状

2.1教材现状目前看来，中职院校的计算机教材过于陈旧，根本赶不上知识的更新速度，所以培养出的人才也会掌握着一套老套陈旧的基础理论，不适应社会的各种需要。反之呢，则过犹不及。同样会使教材和教学之间出现一条不可逾越的鸿沟，教学效果依然是不会显现出来。

2.2中职学校计算机理论课堂教学现状

2.2.1教学原则。传统的教学理念对于我们教师的影响是根深蒂固的，大部分的中职院校中仍然固守着教师作为课堂主体满堂灌的教学思想。上课时一味的自己滔滔不绝的讲述，尤其是计算机理论知识的专业术语很多，这样的教学理念是不可能带来课堂的高效率的，这忽视了学生是课堂主体的积极思想内涵，这样的教学理念在一定程度上对于教师的教学模式、教学方法、教学技巧的改革等方面起到了遏制作用，也从课堂上使学生失去了学习的积极性、主动性。

2.2.2教学模式。传统的“满堂灌”的教学方法的教学主体是老师，无论在教学活动的各个环节都是以老师为主体的思考模式，从备课、讲课到课后反思，很少有学生参与其中，这样的课堂便是一潭死水，荡不起任何的涟漪。学生一直在被动中接受着知识的灌输，没有学习的主动性，这就可能会导致即便是以后在从事计算机相关工作中也很难独自处理各种问题。

2.3中职学校学生的学习现状中职院校的学生知识层次应该是不高的，文化课的成绩也是不很理想，当然了，对于学习这个活动也是不很感兴趣，所以导致我们的学生对于计算机理论知识的理解力不是很高。学生在学习的时候更加看中的是计算机的操作性，而相对的理论课程却觉得了无生趣，很少有学生可以认识到基础知识对于提高计算机水平的重要性，他们认为学习计算机系统的基本结构和原理、进制的转换、程序的编制等是“无用的”。

3中职学校计算机理论课程的教学改革

3.1把课堂还给学生，让学生成为课堂主体无论从事任何学习活动，学习的积极性、主动性都是一个前提性的必备因素，它是我们进行学习活动的内在动力，在计算机理论教学过程中我们要充分的发挥学生的学习主动性，培养起学生对于这门知识的浓厚兴趣，只有让学生在浓厚的兴趣下进行学习才有可能收获不一样的教学效果，才能将计算机的理论知识学习透彻，为以后其他的实践学习奠定良好的基础。

3.2改变教学“满堂灌”的形式新课程改革要求我们教师把课堂还给学生，以前的满堂灌的教学方式已经不再适合现在的新型的教育局面，让学生成为学习的主体，而教师应在课堂角色中发挥其引导作用，引导学生的思路朝着正确的方向发展，同时也应该培养学生独立思考的意识和创新学习的意识，让学生自己在探索中获取知识。计算机理论教学不是一个独立的个体存在，它还要求我们的教学要密切的联系实际，在与实践的结合中将理论知识发挥到极致作用。

3.3多种教学模式的探索现代化的教育手段对于激发学生的学习兴趣、开发学生的思考力、简化教学过程、提高课堂教学有效性等方面具有不可替代的作用，无论是从教学形式还是趣味性方面，现代化的教学手段都是优于传统的教学模式的。所以我们应该多多采用现代教学手段，让课堂灵动起来，丰富起来，让枯燥的理论知识的学习也变得充满乐趣，从而提高课堂效率。

3.4教学策略的改革教师可以采用分组讨论的教学方法。任何时候都不能忽视团队的意识，小组合作的作用在计算机理论教学中同样具有很好的教学效果，教师可以把枯燥的理论知识先制作成多媒体课件，让学生通过直观的感受进行对知识的掌握，从而有了学习的兴趣。然后在课堂上进行分组讨论的方法强化学生的记忆，这样学生机会产生主动学习的意识，能够在团队的质疑中提高思维、思考能力。

4结语

职教改革论文范文第5篇

关键词：高等职业教育;课程改革;必要性;对策

一、高职教育课程改革的必要性分析

职业教育课程改革不但是对传统课程的改造，同时还是一种基于新教育文化的课程构建。在课程改革的过程中，课程文化会出现诸多的冲突、矛盾，协调这些冲突、矛盾的过程本身就是一个发展的过程。总的来说，这些冲突、矛盾凸显为如下几点：其一，学术性与职业性，职业教育长期发展需要其具备一定的学术基础，而职业性又是职业教育的现实选择；其二，基础性与发展性，职业教育培养的人才致力于服务一线生产行业，具有较强的基础性，而随着更多岗位的出现，职业教育也需要不断发展、充实；其三，刚性教育与柔性教育，发掘学生的潜力与提高短期办学效益也存在着冲突。如上所说，新旧课程设计存在着较大的冲突，而要理顺两者的关系，做好过渡和衔接，需要一个较长的过程。要解决这些冲突、矛盾，还需要因势利导，深化课程改革。高职着力开展的是专业技能教育，目标是让学生掌握高水平的专业技能，达到与其企业需求的良好对接，更好完成就业。高职对学生的培养侧重的是技能的实用性，属于应用型教学，培养的人才主要服务于一线岗位。此外，高职学生在一线工作，需要具备较强的人际交往、组织、合作、应变能力，培养良好的职业道德，遵守纪律，树立集体观念。无论是专业技能的培养，还是综合素质的培养，都和课程教学有着密切的关系，如果不能把握教育规律，及时进行课程改革，就难以培养出适应社会发展的现代化人才。

二、高职教育课程改革对策

如上所述，高职课程改革是理顺新旧课程设计冲突，提升学生的职业技能与综合素质的客观需要。而要进行高职教育课程改革，需要从如下几个方面着手。1.明确教育课程目标。教育部对高职教育的人才培养的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才。围绕这个人才培养目标，高职应该明确自身的课程目标，从社会具体需求、学生全面发展、企业岗位需求等角度，确立正确的课程目标。结合该课程目标，调整人才能力结构培养模式，改良教育教学方法，重构知识、技术、能力、素质体系，输出更多高水准、现代化、复合型的人才，以满足社会发展、企业生产的需要。2.整合现有课程体系。在课程内容设计上，不但包括技术能力培养部分，还要包括综合素质培养部分，提高基础理论课程深度，拓展实践实训范围。在实际的课程体系整合中，要结合不同专业、学生的具体情况，调整课程。在理论课程整合上，应该坚持“必需、够用”原则，着力提升学生的学习和应变能力，将反复、冗杂、效用不大的课程取缔，建立基于就业需要的课程结构。此外，课程之间要自成体系，相互配合、要体现高职院校的培养目标，要结合具体专业的学科属性，要深挖本专业的岗位特点，确保课程设置全面、细致。3.体现职业岗位群要求。在设置高职课程体系上，要充分考虑社会岗位和地方经济特征需求，并以此来调整、改革理论与实践课程。教学内容设计，要结合岗位的实际情况，制定系统化的教学计划与课程模块。理论教学过程中，要结合岗位需求，提供必需的理论知识，并进行实践分析。4.创新课程评价体系。具体来说，应从如下几个方面着手：其一，坚实学生的主体地位。在课程评价的过程中，要尊重学生，以学生为中心，调动学生学习积极性，让学生自己动手、动脑，参与课程评价以提高课程合理性、有效性。其二，突出能力目标。高职院校学生接受的理论知识、实践操作训练等，最终都是为了提高其职业技能，促进其全面发展。为此，高职在课程建设中，应该突出能力目标，建立能力指标评价体系，以提高学生实操能力。知识和能力并不等同，为了让学生将知识转化为能力，就需要加强实训。而明确能力目标，建立能力指标评价体系，能够更好地促进学生能力的提高。在新的课程评价体系中，教师设置一些企业实际项目，让学生在完成项目的过程中完成学习。而具体的项目内容和学生的专业以及未来的就业岗位有关，教师需要加强对相关企业的联系，循序渐进地开展企业项目训练。此外，教师还要创建一种模拟真实环境的职业岗位，通过学生在模拟情境中的表现，指出学生存在的问题，督促其加以改正。好的职业课程必须有清晰的任务主线，只有让学生积极参与到课程当中，才能更好地锻炼他们各方面的能力，提高其自信心。能否确定明确的能力目标，进行有效的任务训练，坚持学生的主体地位才是整个课程评价的关键。

三、总结

为了理顺新旧课程文化的冲突、提升学生的职业技能与综合素质，培养更多的优秀人才，促进高职院校的发展，改革高职教育课程十分必要。课程改革是为了扬长避短，消除缺点，扩大优势，建立健全课程体系，促进课程教育的跨越式发展。而只有立足当下，不断改革、突破，才能更好地建立健全高职课程体系，明确高职教育的特色，突出高职就业优势。本文分析了高职职业教育课程改革的必要性，提出了高职职业教育课程改革的对策，希望对高职的课程改革有所帮助。

作者:房强 单位:陕西国防工业职业技术学院

参考文献：