幼儿园环境教育

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幼儿园环境教育范文第1篇

随着科技的进步和社会生产力的发展，人类创造出了前所未有的物质财富，而伴随着经济的快速发展，一系列环境问题也随之而来。〔1〕很多国家意识到了开展环境教育的重要性，并开展了相应的理论和实践研究。美国是世界上最早提出开展环境教育并将之列入法律、进行推广的国家。如，1990年美国国家环境保护署制定了《环境教育和培训计划》，美国森林财团推广使用《森林学习》教材等。美国环境教育的倡导者主要有政府、非营利性组织和企业。〔2〕北美环境教育协会作为其中一个非营利性的教育组织，自2000年开始就专注于研究幼儿环境教育的理论与实践，并取得了丰硕的研究成果。我国环境教育起步较晚，美国的经验对我们有一定的借鉴意义。

北美环境教育协会（North American Association for Envirionmental Education，简称NAAEE）是由来自55个国家和地区的专家、学者、志愿者、学生等组成的具有科学性、非营利性特点的教育组织。该协会研发并实施了一系列幼儿园环境教育课程（Envirimental education），旨在让人们了解和关心环境，凝聚众人力量改善环境质量。该课程的开发耗时多年，参与人员包括幼儿园教师、保育员、早教人员、教育行政人员、教育管理者、环保科学家、课程研究专家等，课程的理念独特、目标明确、结构完整，理论基础包括杜威、皮亚杰、维果茨基、蒙台梭利、埃里克森、斯金纳、瑞吉欧及新兴的环境教育理论等，适用于8岁以前尤其是3～6岁的幼儿。〔3〕

一、环境教育理念

环境教育理念起源于上个世纪80年代。NAAEE提出，幼儿园环境教育是指通过引导幼儿积极主动地作用于环境，包括对自然环境进行科学的、系统的探究，从而培养幼儿对自然世界的情感、认识、正确的价值观、责任感，并使其了解在不同环境中的生存本领及相应的知识技能，最终让幼儿形成热爱、了解和爱护环境的意识和能力。具体而言，包括培养幼儿的社会能力、探究能力、环境理解能力、环境探索能力、责任和环保意识、良好的身体素质六大方面。

环境教育的内容和含义十分广泛，它追求的不是单纯的知识和理论的建构。例如，环境教育过程中涉及到生物种群、污染源等抽象知识，但它是作为一种教育手段或教育主题被涉及到的。它不是一门独立的课程，而是一种让环境因素贯穿于所有活动领域和生活方方面面的手段或教学形式。

二、环境教育的目标与内容

环境教育目标是开展幼儿环境教育活动的方向，反映了该协会有关环境教育的核心思想和理念。教师只有明确了环境教育的目标，才能明确环境教育活动的重点，有效组织和实施教育活动。

1.社会能力

幼儿在环境中探索并认识周围人，能自由和自信地表达自己的感想或观点；了解自己在社会中应扮演的角色以及自己对周围环境的可能影响，能适应陌生环境和新鲜事物；有团体和社会意识，包括尊重具有不同宗教、性别、种族和家庭背景的个体，尊重他人的权利以及与他人合作；尊重自然、依恋自然，在户外游戏中能挑战新的玩法，对游戏有所创新。

2.探究能力

鼓励并支持幼儿自发的好奇心，鼓励幼儿在活动中自由探索自然，体会自然的奇妙并有所发现；能在教师帮助下探究有关的环境现象和构成环境要素的问题；能通过亲自观察、查阅资料等方式寻找答案，且能将答案用图文结合的形式呈现出来与他人分享；能用自己的方式证实自己的猜想，知道多种问题解决的途径，知道在必要时寻求成人的帮助等。

3.环境理解能力

初步了解这个世界是如何发展变化的，能够观察和体会自然系统和社会系统的环境变化，如，天气、季节、社区环境的变化等；知道事物间的关联性，如，能把昨天下的大雨和今天湿润的泥土联系起来；知道自然资源对人类生存的重要性；知道水、石油、石头等自然物质的性质，对太阳、月亮、星星进行观察并与同伴交流感受；知道如何使用活动室里的自然资源；能观察和体会自己居住的环境，分辨出生物和非生物，如，知道动物之间的区别和习性；知道周围常见的菌类、动植物等；对自己生活的环境有归属感并具备初步的地理方位知识，如，区分主客体、远近，知道地图上标示的位置与所对应的实际地理位置，会画简单的地图。

4.环境探索能力

能够找出事物间的不同并能进行对比；能够发现有关环境的新问题，提一些有关环境的问题或想法；了解当地的环境资源；能在成人的帮助下搜集所要调查的信息，并能运用各种工具（如，镊子、罐子、相机、纸等）收集各方面信息；初步具有长期收集跟踪性信息的能力，并能对收集到的信息进行筛选和判断，与他人分享自己的发现；收集信息过程中能用多种方式（如，动作、语言、图画等）表达自己的想法；尝试做一个有关研究环境现状和问题的行动计划。

5.责任和环保意识

能自由表达自己在户外的经历，从而激发出从自然中学习的愿望，逐渐加深对自然现象的理解；能够了解一些常见的自然现象，表现出对自然的尊重，尝试着照顾一些动植物并为自己能够照顾弱小的生物感到骄傲；鼓励幼儿了解整个自然系统是如何分工合作的，初步了解自己和他人是如何作用于环境的，自己的行为会给环境带来怎样的变化，尝试讨论人类该如何保护和破坏环境。

6.良好的身体素质

鼓励幼儿用简单的工具探索环境，如放大镜、漏斗、筛子、镊子等；锻炼幼儿的身体机能，包括跑、跳、攀爬等，能运用动作或舞蹈来表现自然世界中的风、雨、落叶等；鼓励幼儿艺术性地表达自己的经验，能搭建一维、二维或三维的建筑物，发展其手眼协调能力和合作能力，如，把叶子做成拓片等；让幼儿知道所有生物都需要水、空气、食物，意识到营养的食物能给我们能量，分辨绿色食品和垃圾食品；意识到有睡眠和休息的重要性，选择一些有挑战性的活动并遵守基本的健康安全守则。

从上述目标与内容可以看出，该课程强调环境作用的重要性，把环境当做重要的教育载体。如，注重从环境中培养幼儿的社会能力和探究能力，通过环境来实现教育目标。举例来说，如果要想让幼儿认识自然的多样性，可以从帮助幼儿认识自然的多样性的某一个方面开始。如，教师可以带领幼儿观察活动室内各种各样形状的物品，了解关于形状的基本知识，然后再去户外认识形状，这样，活动与自然就巧妙地结合在一起了。

此外，这六个方面的目标具有全面性和整体性，彼此融会贯通。如，环境理解能力目标包括对环境及环境概念的理解，环境探索能力目标包括培养幼儿观察和注意周围环境变化的能力等，知、情、意、行均融汇其中。

三、环境教育的实施

教育活动的实施过程是将教育目标、教育内容实践化的过程。该协会倡导的幼儿环境教育课程实施可以概括为以下几个方面。

1.选择适合幼儿探究的环境

幼儿是通过亲自参与和体验建构自己的知识的。因此，教育者在设计环境教育活动时，要给予幼儿与环境，包括自然环境和社会环境互动的机会。教师要基于当地文化环境进行计划，注意幼儿的年龄特点。例如，要开展户外活动，就要选择适合幼儿探究且安全性高的场地；在室内开展活动，则要注意提供一些与大自然相关的材料，不宜选择结构化程度过高的、批量生产的玩具。

2.重视幼儿自发的好奇心

幼儿对自然环境的认知和学习方式是多种多样的，但大多以直接经验为基础，需要亲手操作探索发现。因此，教师要重视幼儿的好奇心。如，在“蚂蚁吃什么”活动中，教师先组织幼儿讨论、猜测蚂蚁会吃什么，并将自己的猜测用图文结合的形式记录下来。然后让幼儿带着他们的猜测去户外寻找蚂蚁验证。比如，引导幼儿拿出食物等待蚂蚁爬过来吃，并记录下爬到不同食物旁的蚂蚁的数量，带回班级作进一步的验证、讨论。

3.活动主题选择及角色分配应贴近自然

活动主题的选择应源于生活和自然。如，这两天下大雨，教师可以组织幼儿开展“雨中的城市”主题活动，带领幼儿进行观察，然后组织开展美术活动，让幼儿画画雨中的城市；或开展韵律活动，让幼儿表现雨中的场景。如，人们在雨中是怎样行动的，雷声是怎样的声音，植物是如何在风雨中摇曳的，等等。

教师要注意为幼儿提供扮演角色的机会，鼓励幼儿与周围环境互动。与角色游戏不同的是，环境教育活动中，幼儿应扮演真实的人和事物，以便真实体验人在社会中的不同作用。

4.应随时补充有关环境的基础知识

教师之间平时要多互相交流和探讨幼儿环境教育的目标以及内容，例如，人类与其他有机体、生物环境、人造环境的关系等，并从跨学科的角度思考什么是适合幼儿水平的环境教育知识。

教师应分析幼儿适合了解哪些方面的、何种程度的环境知识，运用什么教育方式有助于促进幼儿的学习。教师应不断反思，根据教育活动的实施进展及时更新与环境教育有关的各种信息或材料，尤其要加强对当地生态系统及社会群落的研究和学习。

总之，环境教育的实施应以环境为载体。一方面要与环境紧密结合，场地、材料的选择都源于自然，另一方面要给幼儿自由活动的时间和空间。当然，这一切都需要以专业的教师队伍为保障。因此，该课程十分重视对教师的教育和培训。

四、环境教育的评价

环境教育活动采用的是灵活的评价方式。每个幼儿在活动中的学习和收获不同，因此评价方式也是多种多样的。需要注意的是，幼儿接受信息和知识的方式是独特的，不全是外部可观察到的，因此教师除了要了解幼儿在园中的相关表现，也要侧面了解其在家中、社区的表现。评价不是为了对幼儿进行筛选，而是为了完善课程，为了了解幼儿的活动水平，并思考如何在下一阶段的活动中更有针对性地提升幼儿的水平。环境教育主张把目光聚焦到每个幼儿是否在原有基础上有所发展，因此要求教师不但要具有先进的评价理念，还要充分了解班上的每个幼儿。这种灵活的评价方式是对教师专业水平的考验，更是当今教育评价的一种趋势。

五、对我国幼儿园环境教育课程建设的启示

1.制订适合幼儿不同年龄段的可操作的环境教育目标

北美环境教育课程明确了环境教育的最终目标，即培养与自然高度和谐，由衷地热爱自然、保护自然的人，通过从小培养幼儿的社会能力、探究能力、环境理解能力、环境探索能力、责任和环保意识、身体素质六个方面，促进儿童对自然的认知，增强幼儿的环境意识，激发幼儿热爱和保护自然的意识和能力。〔4〕目前我国的环境教育基本上以教育部颁发的《中小学环境教育实施指南》为指导，还没有专门指导幼儿园教师实施环境教育的课程政策。〔5〕因此，建议我国相关部门尽快制订相应的环境教育课程政策。各级政府可结合当地实际，包括环境资源、人力财力水平等，尝试提出有关环境教育的具体目标。

2.选择适宜幼儿学习和探究的教育内容

目前国内幼儿园实施的环境教育往往脱离实际。对幼儿的环境教育应引导幼儿从身边的小事做起。〔6〕幼儿只有对身边的环境有了较多的了解，产生了认同感和归属感，他们的视野才能逐渐扩大到更大范围的环境问题上去。因此，教师在选择环境教育的内容时，应注意这一点。

3.多为幼儿提供户外环境教育的机会

国外实施环境教育多在户外进行，我国幼儿园的环境教育则多在园内开展。事实上，幼儿对大自然有着天生的亲近感，喜欢在大自然中玩耍和学习。〔7〕因此，教师宜提供充足的时间、寻找合适的场地引导幼儿去接触、感受自然，并在这个过程中不断建构有关环境的知识（田素娥，2011）。如，教师可以带领幼儿近距离观察自然界中的动植物，让他们用眼和手去探索周围的事物。例如，给幼儿一些工具，如锄头、镊子、罐子等，让他们去自主探索幼儿园里的菜地或花园，尝试提出并验证问题。

4.教师要加强有关环境教育课程知识的学习和教学方法的探究

幼儿园环境教育范文第2篇

一、多角度渗透环境教育美术教育作为素质教育的重要手段，具有其他学科无法比拟的特点和优势。

1、在绘画课中渗透环境教育。

首先，在绘画课中利用范画进行教学，能直观地向学生传授环境知识，有效地提高幼儿的环境保护意识。如，在绘画《家乡的小河》这一课时，我准备了这样一张画。画的内容是:在一条小河里，河水乌黑乌黑的，散发着一阵阵恶臭，一群群鱼儿在水中痛苦地挣扎着。看完这张画，我提了一个问题“鱼儿为什么在痛苦地挣扎?”幼儿们都抢着回答:“因为河水太脏了，鱼儿不能喘气，快要死掉了，所以鱼儿在痛苦地挣扎。”通过对这幅画的欣赏，不仅使教学目的达到，并增加了幼儿环保意识和培养幼儿爱护小动物的情感。

其次，我们进行绘画教育不仅仅只是通过绘画课，各种的绘画主题活动也能达到教育目的，而且加之环境教育的渗透，更能使绘画主题活动变的丰富多彩。例如，开展环保主题画展“美丽的春天”“小鸟的乐园”等通过幼儿的想象、创造，采用剪、贴、画等不同的表现手法表现人物、风景、花鸟的不同，使主题画展表现形式多样，环境教育就渗透在了其中，并且使画面变的更加生动、多彩，充满生机。

2、在手工课中渗透环境教育。

在手工课中渗透环境教育，也能收到意想不到的效果。在发展幼儿动手动脑能力的同时，教育幼儿懂得利用废物，并使幼儿亲身感受废物利用的乐趣，有最初的成就感。同时教育幼儿不应随意乱扔垃圾，培养幼儿的环保意识。

3、在美术欣赏课中渗透环境教育能起到潜移默化的作用。

专题美术欣赏中有许多课题，对培养幼儿的审美情趣和环保意识非常有利。教师可有意识的选择一些有关环保的作品，既培养了幼儿的审美情趣，受到了美的熏陶，又激发了幼儿的环保意识，这对从小培养幼儿的环保意识，能起到潜移默化的作用。

二、美术活动中渗透环境教育应注意的问题

1、要注意美术教学和环境教育的有机结合，在教学中渗透环境教育应该是恰当的，有机的，不能生搬硬套。

美术教学和环境应巧妙地融合在统一的教学过程中，它是一个整体，不能将这两方面分裂或对立起来，应是让小朋友在掌握美术知识的同时受到环境教育。

2、注意不应反客为主。

美术毕竟不是思想品德课和单纯的环境教育课，环境教育仅仅是美术教学中的一个方面，是在传授美术知识的同进渗透这种教育。

3、将教师教育，幼儿自我教育和相互教育三种教育形式巧妙的结合起来。

幼儿园环境教育范文第3篇

关键词:环境教育;养成;共育

学龄前儿童最容易接受新知识,可塑性最大。在这个时期对孩子进行环境教育,容易在他们幼小的心灵中播下保护环境的种子,使其从幼年时代起就发自内心地喜欢这个世界,欣赏这个世界,并用自己力所能及的行动去关心这个世界。

一、美化环境,建立一个绿色的儿童乐园

心理学、生态学的研究表明,个体发展的过程就是同环境相互作用的过程。幼儿对周围环境的认识是通过自身与环境的相互作用而实现的,因此,我园致力于为幼儿创设与环境教育相适应的良好环境,努力为幼儿营造环保教育的良好氛围。由于我园面积较小,我们就因地制宜,在教室前的小园里种上花生、葱、蒜等,让幼儿观察其生长过程;充分利用走廊和墙面,布置优美的寓意深刻的环境,让幼儿从环境中受到教育与熏陶;并在教学楼前种上花草树木,走廊两侧培养绿色植物,还特意为各班设置种植园地,让幼儿在种植园观察种子生长发育需要的自然条件,感知植物生长与环境的关系。现在,绿缎般的草坪伴着花红叶绿的果树,各色鲜花散发着阵阵幽香……环境的现代美感与园内绿化、美化都充分发挥着环境对幼儿的美的熏陶和潜在的环境教育的作用。

二、依据幼儿的心理特点,培养幼儿的环保意识

多年以来我园根据各班幼儿的年龄特点,开展了形式多样的环境教育活动,在教学中、在一日生活中、在常规培养中、在游戏活动中都渗透环保教育,让幼儿在轻松愉快的氛围里掌握一些浅显的环保知识,培养良好的行为习惯。

(一)在各科教学中渗透

在幼儿园开展环境保护教育不能单独设科,更不能枯燥说教,而要将环境保护教育渗透到各科教学中,在原有的教材基础上进行有关环境保护知识的教育。在艺术活动中,也能充分体现环境保护教育思想。

(二)在一日生活中渗透

幼儿一日生活各个环节,无时无刻不与环境发生着关系。教师应抓住时机,及时地对幼儿进行教育。如要求幼儿轻轻地搬动桌椅,轻轻地走路;要节约用水,爱护图书,不涂画墙壁等。对幼儿的日常行为有意识地引导,帮助他们强化环境保护意识,使幼儿形成良好的行为习惯。

(三)在游戏中渗透

环境保护教育还可以结合幼儿爱唱、好动、喜欢游戏的年龄特点,把环境保护教育巧妙地渗透到游戏中。如通过表演游戏“大树爷爷笑了”,让幼儿在表演中领悟植物与人的关系。此外,还结合环境保护教育的有关内容设计和编制各类游戏,如科学游戏“空气变脏”,体育游戏“植树造林”,表演游戏“可恶的黑烟怪怪”“动物医院”,音乐游戏“小青蛙”,等等。

三、培养幼儿从自己身边的小事做起,养成良好的环保习惯

良好行为习惯的培养是幼儿园教育的重要内容。如幼儿懂得了水是珍贵资源后,洗手时知道把水龙头开小,懂得随手关紧水龙头,还知道保护水源的清洁,不往水里扔垃圾杂物;懂得爱惜粮食,吃饭时不掉饭;懂得不随地乱扔垃圾,学会垃圾的分类和回收;爱护幼儿园里的花草树木……外出游玩时,幼儿能把果皮、饮料瓶扔进果皮箱,不采摘路边和公园里的花朵,懂得爱护公共设施。在幼儿园里我们要求幼儿上下楼梯靠右边行走,并且养成说话轻、走路轻、做事轻的良好习惯。环保教育的目的,就是要让每一个幼儿都能从自己身边的小事做起,爱护环境,知道每个人都应该为环境保护做出贡献。

四、家园共育,培养环保小卫士

在开展环保教育中,我们还积极争取家长们的支持、理解和帮助。如发动家长和我园小朋友一起开展变废为宝教玩具制作的活动,让家长认识到活动的目的就是为培养幼儿节约资源、废物利用、减少垃圾的环保意识。让家长与幼儿都获取了大量的环境保护的感性知识,进一步加强了保护环境的意识,而且能在日常的学习、生活中落实在行动上,铭记在心中。家长们都能愉快地接受并十分欣赏幼儿爱护环境的情感和行为,给我们的环保教育拓展了更大的空间。

幼儿园环境教育范文第4篇

“环境”是重要的教育资源，良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且还能引导并且规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。生活化的教育其实与我们的环境也是密不可分的，如今的我们都生活在这个科学技术飞速发展的社会中，作为一名奋斗在一线的幼儿教师的我们，在教育幼儿的时候也不能再像从前那样，只懂得给幼儿灌输思想，也需要多动动脑筋、想想办法，怎么样能够让幼儿在无形当中受到影响，学习更多的新本领。事实证明，环境对幼儿的教育真的很重要。那么，作为教师的我们如何给幼儿创设良好的环境，让他们能够在良好的环境之下进行学习，成长成才呢？

一、创设自主性的环境

我们中班的幼儿由于年龄特点等多方面的因素，对于事物的感知觉还不够发达，动手的操作能力、协调能力等各方面相对来说都还是比较薄弱的，所以在一些区域的活动中，投放的材料、物品等都不能够太过复杂，教师在选材上要尽量选择一些能够使幼儿较为容易操作的材料，且操作性要比较高。比如在我们的角色区角中的“银行”区域中，就可以让幼儿通过数一数银行卡上的点数来丰富他们对数字的感知；又比如在我们的“小超市”游戏中，幼儿可以通过相对应的点卡来进行买卖东西。在区域中我们还给幼儿提供了半成品的材料，让幼儿在游戏中通过加工半成品材料，一方面丰富了游戏的情境，另一方面也提高了幼儿的动手能力。同时，每次进行游戏的时候，工作人员与小客人之间的礼貌用语是每次必定要提醒的，这也是对幼儿的礼貌教育。

其次，在创设活动室内的各个区角时，我们也会考虑本次的主题活动是什么，并将其与主题紧密地结合起来，把创设区角的过程变成教育教学的过程，并且请幼儿们参与到我们的创设过程中，使之在创设的过程中来学习、巩固本领，让他们来做我们环境的小主人。如在我们小班的时候，有一个数学活动是“蝴蝶找花”这样一个认识序数且能进行正确的匹配的活动。我在活动室内创设了一个花园的场景，首先让幼儿在“花园”中玩一玩，然后再来进行活动，最后在游戏的情景中来完成，达到了活动的目标。像这类活动，因为加入了游戏的情景，使得幼儿在活动中更加地凸显自主性，使得原本简单枯燥的教学内容也变得更加生动有趣，让幼儿在游戏中不知不觉地掌握了知识。同时，教师可提供丰富多样的材料，利用生活中的教学情境来创设活动冲突，从而来引导幼儿自己寻找材料。

二、创设生活化的环境

作为教师，在幼儿学习过程中应该扮演着观察者、聆听者与记录者，不要企图去干涉幼儿自己的创造活动，应让幼儿在自己分析与解决问题的过程中去发现与建构抽象的思维概念，经历建构——尝试——再建构的动态过程，逐步形成清晰的思维概念。比如在我们的教学活动“比长短”中，我们可以利用一些故事情节来穿插到我们的教学活动中，这样一方面能够吸引幼儿的注意力，使之都能够较为认真地学习新本领、新知识，另一方面也能够让幼儿联想到自己的生活，与自己的实际生活经验相结合，进行思考、学习。最后，我们还可以请幼儿练习我们的实际生活，进行比一比，说一说我们周围环境中有什么一样的东西在长短上是不一样的……像这样的问题，既要求幼儿要与我们的生活联系起来，也要求幼儿要有一定的生活经验，并有助于发展幼儿的思维。又比如在“听一听，猜一猜”的科学活动中，为了使幼儿能够更好地投入到活动中来，在活动的准备时，我便请幼儿参与到活动中，先让幼儿帮忙收集他们平时吃完薯片后多下来的空薯片桶，然后在里面装上各种豆子、黄沙、石头等，然后让他们来听一听、猜一猜、说一说。由于幼儿看见薯片桶都是自己带来的，而且在材料准备方面他们有了一定的参与，所以注意力也比较容易集中，再加上教师又给他们的薯片桶变了个魔术，现在会发出不一样的声音了，就都会对这个游戏活动更加感兴趣了。这样，幼儿都会很好奇里面装的是什么东西，都会忍不住自己先猜测起来……同时，在这个科学活动中，因为要求幼儿要听一听，并猜一猜，所以在活动的时候他们也都能够较为自觉地安静下来认真的听一听，这也培养了他们的良好的倾听习惯。

三、创设渗透性的环境

中班幼儿由于思维发展还不够完善，在学习中还存在着一定的困难，教师如果在教学的过程中不创设一些相关情境的话，很容易会让幼儿对本次的教学活动失去兴趣。同时，再加上中班幼儿的特有的年龄特点，他们本身就不能够长时间的集中精力去做一件事，而这样无趣的活动，对于他们来说更是兴致缺乏，更加容易导致他们走神，所以我们就要靠创设相应的环境来帮助幼儿集中注意力，激发他们的学习兴趣，使他们能够学习新的知识，就像我们前面提到的“娃娃家”“银行”等活动中进行数的感知，“超市”进行半成品材料的加工等一样来培养他们的动手能力，使之能够做到德、智、体、美都能够较为均衡地全面地发展。

幼儿园环境教育范文第5篇

【关键词】区域活动 环境教育 幼儿

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0187-01

区域活动是幼儿的一种主体活动，它具有自由、自选，独立而主动的特点。在区域活动中进行环境教育，不仅可以培养幼儿从小保护环境的意识，而且在实践创新、身体素质方面也有一定的提高。在丰富多彩的区域活动的环境中，由于有适度的目标、丰富的材料、宽松的环境、愉快和谐的合作交往，幼儿的主动活动得到了最充分的体现，孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到充分的发挥。在环境保护日益被人们重视的今天以及环境教育在幼儿园中的深入开展，如何在幼儿园区域活动中进行环境教育，本人通过实践，概括为以下三个方面：

一 创设适宜幼儿发展的和谐环境

环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要。环境的创设只有符合幼儿的年龄特点与发展的需要，并通过幼儿的大脑和双手，才可使他们认识并爱护环境中的事物。幼儿是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。我们尽力为孩子创设民主、平等、宽松、和谐的环境，这样的环境里充满着爱的温暖，有着丰富的营养。我们园内环境富有“绿色、童趣”，将自然草坪、塑胶地坪、硬质地坪与土地相结合，满足了幼儿开展多种活动的需要，园内种植了合欢、广玉兰、雪松、桃树、杏、石榴树、柿子等30多种树木，园内的种植园根据季节不同，种植不同的植物，让“有限的空间变成无限的绿色”，对孩子形成了巨大的吸引力，扩大了幼儿认识的范围。

二 创设家园互动的知识平台

家庭既是幼儿可持续发展教育的课堂，又是检验幼儿园可持续发展教育成果的实验室，因此，家长应该积极提升自身的素质，充分利用真实而具体的生活场景对幼儿进行鲜活生动的可持续发展教育，同时，还要真诚地接受幼儿提出的良好建议，改变与可持续发展相违背的行为，承担幼儿可持续发展教育的使命。教育中，我们注重家园互动，我园的家园宣传栏内容丰富多彩，形式新颖独特而亲切，深受家长的欢迎和好评。通过家园园地展示家长会内容、家园联系、环境节日调查表、组织亲子活动内容、让家长走进课堂的活动等。引导家长上升到一定的教育平台，不同层面地增强家长的文明意识，改变不良的行为习惯，家庭生活中影响和促进幼儿良好行为的形成。达到“教育一个幼儿，带动一个家庭，影响一片社区，推动整个社会可持续发展”的教育效果。

三 将环境创设活动与主题活动相结合，让幼儿参与环境的创设

主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。在健康、语言、社会、科学、艺术领域中渗透环境教育，其内容更为系统全面，是知、情、意、行各层次的渗透，是不同年龄、不同教材、不同教法有机而灵活的渗透。如科学活动“水”“声音”等内容，让孩子懂得干净的水和安静的环境对人体健康的重要意义，教育幼儿不浪费水、不喝脏水、不在公共场所里大声喧哗；在《我爱我家》主题活动中，笔者和孩子们共同创设了我们的“家”，用幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然材料。搭建了高楼、汽车、居住小区、客厅、餐厅、卧室等。把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。在参与环境布置的过程中，孩子获得了新的知识经验，其想象力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。“变废为宝”不仅培养了幼儿的动手能力，而且培养了幼儿良好的环保行为习惯。

总之，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，区域活动作为一种开放性的环保教育活动，深受孩子们的欢迎。区域活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。因此，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了很高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。与此同时也培养了幼儿关心、热爱、保护环境的良好行为习惯。

参考文献