初二学习经验总结范文第1篇

【关键词】ATT；中学生；学习适应性

“分儿分儿，学生的命根儿”学生学习成绩不仅是学生关心的问题，同时也是学校老师家长关心的问题，亦是中小学心理辅导中最常见的问题之一。由于学生学习态度、学习习惯和方法、性格、意志、情绪和情感、身体健康和心理健康、家庭环境和学校环境等因素的影响，许多学生的成绩未必能达到所期望的目标。如何充分发挥学生的潜能？我们需要好好研究学习适应性。学习适应性是克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向。近年来学习适应性的研究越来越多，学习适应性也已成为一个研究热点。

一、基于《学习适应性测验》（ATT）的中学生学习适应性的研究分类

（一）调查报告。这是最基本、最简单的研究方式，90年代，此类研究较多。通过测量结果与学习适应性测研手册的常模对照，指出被测群体或个体的存在的问题。比如廖军采用《学习适应性测验（AAT）测验对深圳市北京师范大学南山附属中学及宝安区海滨中学的162名初一新生进行测查。何腊梅采用从学习态度、学习技术、学习环境、心身健康等四个方面对某校七年级疆内初中班学生的学习适应性进行调查研究。梁兰萍采用华瑞学生心理测评与档案管理系统施测扶绥中学高一学生，写了学习适应性的调查报告。河北省省石家庄市白晋荣、刘桂文、郭雪梅等老师对石家庄市和获鹿县初一和高一学生575人，实施《中学生学习适应性测验》。广东省广州市戴育红同志对广州市某中学初中一年级到高中三年级的学生共305人，实施《中学生学习适应性测验》（ATT）。王惠萍、李克信和青岛市时建朴等老师对山东省栖霞市农村初一学生99人，初二学生100人，初三学生90人，初四学生97人，共386名初中生，实施《中学生学习适应性测验》（ATT）。根据测验结果，对农村初中生学习适应性发展进行了研究。蔡文伯，自玉梅为深入了解内初班学生的学习适应性状况，

（二）在调查的基础上对问卷的结构效度和维度构成进行检验。北京市崔崴嵬、盂庆茂等老师，选择北京某中学高一学生，共187人为被试，实施《中学生学习适应性测验》（ATT）。根据测验结果，对《学习适应性测验》的结构效度进行了验证性因素分析，研究结果表明学习适应性测验有较高的结构效度。华东师范大学崔淼、严芳对“学习适应性测验”（AAT）的维度结构进行了比较验证研究。分析将三因素结构与已有研究所提出的四因素结构进行了模型拟合的对比研究，结果支持了三因素的测验维度构成。

（三）学习适应性与其他心理变量的关系的探讨。天津市陈世平老师对初中生学业成绩与智力和学习适应性关系进行了调查与研究。王鹏对当前国内外关于学习适应性和学业自我效能感的研究进行了认真的总结，包括概念定义、总体状况研究、差异性研究、相关研究等诸多方面。刘采用问卷调查法探讨了学习适应性、考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩之间的关系。钱明探讨中学生自我概念、教师互动方式和学习适应三个概念之间的关系。张文培就归因方式与学习适应性之间的相关性进行探讨。文芳研究了主动性人格与中学生学习适应性、学习成绩的关系。蒋杰通过调查发现学习适应性量表分及成绩与归因风格及学业自我的总分及各维度均显著相关；学业自我在归因风格与学习适应性之间起到了部分中介效应，在归因风格与成绩之间充当了完全中介变量。冯雷涛发现高中生的学习适应性水平和心理健康水平有显著相关。陈会昌发现中学生人格建构复杂性通过三种途径对学习成绩产生影响： 其一，人格建构复杂性直接影响中学生的学习成绩； 其二，以学习适应性为中介间接影响学习成绩； 其三，以消极压力应对、学习适应性为中介变量，间接影响学习成绩。

二、存在的问题及展望

（一）测验误用情况要注意避免。在使用ATT测验的时候，有些研究者错误的使用这个测验。例如，张利拿中学版的ATT去测中职中专的学生，结果检出率高达90.3%。中职学生肯定不属于中学生这个总体。王慧萍、时建朴、李克信等人在研究农村初中生的学习适应性问题时，各年级学生学习适应性测验的平均得分高达七八百分，很显然是用错了计分方法。

（二）学习适应性与其他多变量的综合考虑的研究不够。大多数研究都是探讨两个以及三个变量之间的关系或者单独的研究学习适用性。而对于学习适应性和更多的其他因素的作用的综合考虑的研究欠缺。主要的原因是国内没有很好地理论模型和所有的研究方法的限制。一方面我们要开展学习适应性理论的构建，另一方面，我们需要改进的研究方法，用多元分析来处理复杂的数据模型。探讨有关身心变量和学习适应性的真正关系。

（三）用发展的眼光对待ATT测验。学习适应性应该是一个动态的变化的过程，并不是静止不动的。在新的环境和条件下，它的项目也应该相应的有变化。周步成修订的学习适应性测验已经有22年了，是否已经有常模老化的问题？是否已经到了需要常模修订的时间。22年前的常模是不是已经影响了ATT的评鉴功能。同时，我们不要总注意某一时间点的及时特征，同时应注意对同意对象做长期追踪研究，以得出学习适应性的发展规律。目前我们测量的都是外显的学习适应性（通过学生自己意识到的行为来自陈），是不是也有内隐的学习适应性存在。若存在内隐学习适应性，该如何测量呢？

（四）中学生的学习适应性是不是分学科的。侯杰泰等人的研究表明，学生的学业自信是分学科的，那么学习适应性是否也分学科。有的学生在数学上的学习适应性高，有的学生在英语上的学习适应性高。那我们的测量工具就应该相应的区别对待，分学科编制。已经有人这样做了。目前我国学者对学科学习适应性的研究还不多，尤其是针对中学阶段学科学习适应性研究较为缺乏。对于各个学科的学习适应性量表的编制可能将会是一个热点。

参考文献

[1] 崔箴嵬，孟庆茂.学习适应性测验结构效度的验证性因素分析[J].心理科学，1988（2）.

[2] 崔淼，严芳.学习适应性测验（AAT）维度构成的研究[J].社会心理研究，2001.

初二学习经验总结范文第2篇

关键词：初三化学；总复习；化学实验

化学是学生升入初三后新开始学习的一门课程，相比其他学科，初中化学由于只有一年的学习时间，内容并不多，难度也不大，复习起来较其他学科简单易行，下面就多年的从教经验谈一下初三化学复习的几点做法。

一、认真阅读化学课本

初中化学课本内容的特点是比较零散、需要记忆的内容较多，常被学生称为“第二外语”。针对这个特点，认真阅读课本，抓住课本，也就抓住了基础知识。为了使学生更好地掌握基础知识，课本在复习时至少阅读两遍。第一遍，在阅读过程中，教师要指导学生在全面看的基础上，对每节内容在头脑中形成一个初步整体的印象，抓住教材的重点、难点和关键用语等，认真反复琢磨。看书时要积极思考，掌握重点，逐步突破难点。第二遍，学生独立阅读，在阅读过程中，学生自己归纳总结每一章、每一节的主要内容，并对其进行整理，使知识系统化，在头脑中形成合理的认知结构，并将其落实到实处，即每名学生都要将主要内容以表格或网状的形式总结出来，这样既加深了学生的记忆，又提高了学生的总结能力。

二、注重典型化学实验

实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。俗话说：“兴趣是最好的老师。”良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。而化学又是以实验为基础的学科。实验能考查学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，能使学生学会科学探究方法。所以，复习时一定要重视化学实验，学生通过探究实验，可以帮助其形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，从而培养学生解决实际问题的能力。

三、注意联系生活实际

化学与生活有着密切的联系，要想学好化学，就不能脱离生活，在复习过程中，教师要引导学生从自己身边熟悉的现象入手，及时发现问题、展开探究，加深对化学知识在生活中应用的认识。历年的中考化学都在向生活实际靠拢，所以，一定要让学生学会理论联系实际，绝不能脱离实际，让学生深刻地体会到生活中处处有化学，生活离不开化学，化学源于生活。必要时可让学生上网查一些这方面的内容。

四、加强化学计算能力

初二学习经验总结范文第3篇

则不然。我们可以从身边初中生数学的成绩上看出，并非一味的、机械式的做题就能达到提高成绩、熟练技巧的目的，从初中生做题习

惯到数学解题思维都需要有效的方法。文章就是以初中数学有效解题为思路进行课题研究。

关键字 初中数学 解题方法 思维转换

一、引言

随着初中数学新课程改革的不断深入，对初中生数学的考查从知识转向了能力，注重了对数学解题思维方法的考查。在初中数学教学中数学解题思维、方法是整个教学活动的灵魂与生命，是搭设知识与能力之间的桥梁。

华罗庚先生曾讲过：“不要只给学生看做好了的饭，更要让学生看做饭的过程，数学教学要设法使数学知识‘活’起来。”也就是说数学的教学不是表象性地堆砌知识积木的过程，而是实质性地用一系列的思维活动把知识贯穿起来、使学生真正领会到数学知识的形成和深化发展的动态过程。

二、当前初中生数学解题存在的主要问题

（一）解题思想“过死”

解题思想“过死”的形成有两个主要原因：一是来自于教材，我们从初中数学教材（不论是老教材还是新课改教材）中不难发现初中数学大多数知识点都是通过章节反映的，先有例题，让初中生对知识有个初步的记忆、理解，最后再习题中给出相应的题目，对知识进行巩固，但习题所用的知识点过于单一；二是来自学生的思维定势，在上述教材的“精心”安排下，初中生会产生一种思维定势，遇到这种的题就用这一种方法解，使得解题过程生搬硬套、思想硬化，没有自己的思想。

（二）解题思想“欠总结”

大多数初中生数学解题思路单一，不会总结经验，缺乏举一反三的学习习惯。初中阶段学生的生理和心理都不十分健全，在学习上他们的模仿能力很强，但有很大程度上是一种被动学习的态度，不善于总结做题的思路和经验。

他们很少会独立思考一些解题方法，大多只是模仿书上的例题和解题思路，也只是沿用老师教授的固定的思路或者相关参考书上已总结出来的经验，很少有学生总结自己的做题经验。大多数初中生做的题目虽然多，但没什么实际效果，因为做题的过程中，没有融入他们的独立思考，也就没有什么印象，做完之后过不了多久就忘了，自然就没有什么效果。

三、改善初中生数学有效解题思考

通过培养初中生良好的数学学习习惯、总结解题经验，教师课内讲解要有针对性，强调数形结合、通过建模培养解决实际问题的能力等方面来刺激初中生养成有效的解题思维。

（一）培养良好的数学学习习惯，总结解题经验

在开始学习初中数学时，同学们就应该养成良好的学习习惯。对于不会的题，不能放任不管，应该赶紧去问老师或者同学，这样会对这种类型的题或者这个知识点更有印象。而做错了的题，也应该仔细分析出错的原因并加以改正，最好是能准备一个错题本，将其抄录在上面，写好错解和正确解法，表明错误的原因，下次再看时就一目了然，这样的错误也就不会再犯了。

（二）数学教师课内讲解要有针对性

在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。

（三）强调数形结合思想

数形结合是“取长补短，相互为用”，是解决初中数学问题的最重要的思想方法之一，是根据数学问题的题设和结论之间的内在联系，既分析其数量关系，又揭示其几何意义。这样，数量关系获得几何解释，可以使问题变得直观易懂，使人易于洞察问题的本质；几何问题得到代数解释，可以使几何直觉、合情推理等转化为程序化操作的代数运算，实现化难为易的目的，并使人获得对问题的精确化、理性化的理解。从而使数量关系和几何图形巧妙地结合起来，利用这种结合，探索解决问题的思路，应用其解决问题可使问题更形象直观。

（四）培养初中生通过数学模型解决实际问题的能力

《新课标》在基本理念中指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”重视数学知识的应用，加强数学与实际的联系，是《新课标》强调的重点之一。在解决实际问题时，教师要重在分析，把实际问题转化为数学模型。培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

四、结束语

要想学好初中数学，多做题是难免的，更要熟悉掌握各种题型的解题思维。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。另外善于总结经验、运用数形结合、数学建模思想举一反三，才能有效的解题。

参考文献：

初二学习经验总结范文第4篇

进入全面复习阶段后我们应对初中物理知识做一个系统的全面的总结，只有使学生形成对物理知识的系统理解，才能使其把握初中物理的整体结构，透彻的领会物理概念、原理、规律。《课程标准》提出初中物理教学目标：“培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。”通过对物理的全面复习把握知识的内在联系，我们可以将课本各章节的知识系统的归纳为“力、热、声、光、电”几个知识版块，让学生通过复习形成全面的清晰的知识结构，从而夯实基础，达到我们的教学目标。同时复习课教学中我们应切忌孤立知识、分裂知识得内在联系，而应采用抛出一个情景，选好一个载体，编好一张网络，设计一组变式，这样的复习整合设计可以使学生的知识成网，思维拓展，能力得到提升。

二、重视实验，强化技能；重视评讲，及时纠错

初中物理《课程标准》要求：“初中物理教学要以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此教学中要大力加强演示和学生实验。”可以说没有实验就不可知“物理”,自然实验在中考中具有重要地位，我们在初中物理的学习中务必引起足够的重视。在复习中，尤其是根据复习内容和学生实际情况而设计实验，通过实验发现问题，激发思维，运用知识解决问题。这样做，不仅便于学生把所学知识联系起来，进行联想、对比、推理而牢固地掌握，利于发展思维能力和解决实际问题的能力，而且易于调动学生学习的兴趣和积极性，使得思维能力和实验能力同步提高。评讲是我们发现错误、纠正错误，达到正确理解的手段之一，教师重点讲规律、讲方法、讲思路，学生交换试卷相互讨论、评价。正确的得到充分肯定，错误的或混淆不清的通过相互讨论，在头脑中打下较深的烙印。评讲是要注意：一评学生带有创造性的解答；二评学生混淆不清的错误；三评学生带有共性的错答。讲、练和考结合，不断总结，反复提高。复习一部分内容后，通过典型试题测试，反复总结，反复提高。在中考第一轮复习结束进入中考第二轮复习阶段，这是铁到钢的转型期，学生对整个初中阶段的物理基础知识经过了初步的整合，有了一定的基础，所以归纳方法、构建知识体系，内化知识之间的联系，使知识系统化，结构化和网络化，成为了中考第二轮复习最需解决的问题。因此，讲、练、考的结合在中考第二轮复习阶段就显的尤为重要。

三、了解学生的学习能力、应试能力、学习习惯等进行因材施教

在初中物理复习过程中，我们要有的放矢，在关注学生整体水平的前提下，要注意从我们学生的实际出发，从我们初中物理教材的实际出发，从我们物理教师自身的实际出发，了解我们学生的学习能力、应试能力、学习习惯等进行因材施教。学生进入复习阶段后，对所学知识进行最后的梳理与练习，对于所学的知识应该有一个比较宏观和清晰的认识，要针对自己的薄弱环节进行查缺补漏。这时老师应该要求学生有时间致力于消化已经做过的试题当中的错题，总结并吸取曾经的经验和教训。只有自己整理消化、自己理解加工出来的要点，答起题来就会游刃有余、融会贯通。这时学生应根据自己情况，有针对性地进行复习，要注重复习效率。在物理方面学习能力强、基础好的同学在做模拟训练题时，不用全做，可选择性地做，如适当关注一些信息题、阅读理解等解题能力要求较高的题目。对于在物理学习方面存在一定困难基础比较薄弱的同学，复习的重点则应该放在背物理公式、概念、规律。在尽可能把基础知识掌握牢固的前提下，再来看高一个目标才是他们的理智之选。

四、联系实际，感性内容与理性知识相结合

初二学习经验总结范文第5篇

实 施 方 案

一、课题的背景及提出

新课标指出，《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。本课程主要具有三个特性，人文性、综合性和实践性。人文性要求关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义和爱国主义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。综合性要求学生从经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。而实践性特点更强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。

马克思说：“人不仅在思维中，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”在体验世界中，一切客体都是有活力的，充满了生命的意蕴和情调，在教学中培养人的体验能力，它将学习的材料与学生个体建立深厚的情感联系，使学习过程成为一种愉悦，使学习成为学习者自身的需要，使主体成为自我生命的体验者和创造者，这也是符合人性自我发展的完善方向的。我们提出“体验式学习”，是让学生在不断地自身社会实践和感悟中升腾体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼，思想的共鸣，在不断地熏陶感染自身实践中领悟祖国灿烂悠久的历史文化，领悟中华儿女不朽的民族精神，激发学生培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。

综上所述，在初中历史与社会课教学中尝试运用体验式学习方式是符合新课标要求，也是新课标和新时代素质教育的必然趋势。

二、课题的界定：

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验 才能最终有效地完成。通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视 、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触社会、运用社会理论，在亲身体验中学会分析社会、感悟社会，从而完成新课标的要求。

所谓“历史与社会体验式学习”，应让学生作为生命个体的存在，精神敞开地面对社会，在和谐宽松的环境中亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟社会，使个体心灵从中体验到历史与社会学习本身的乐趣，让历史与社会的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。

体验式学习是以经验为基础，对经验的一种升华与超载。其一，它是一种关注学生个体特征的学习方式。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现。其二，它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式。体验是学生内部积累与外部学习材料发生联系的一个张力场，在情境创设、角色互换、激发回忆等条件作用下，学生已有的与新的学习材料相关的知识积累、事理感受、人生体验便被激活、催化起来，并在多种形式的语言实践活动中进行多次地加工、创造，不断地冲突、顺应、融合，从而累积新的体验。其三，它是一种让学生享受生命快乐的学习方式。且这种感受、理解、领悟、欣赏是在一种无拘无束的自然状态下进行的，是学生用适合自己的方式积极主动而又趣味盎然地探究的、体验的，学生从中也充分享受着学习初中历史与社会的乐趣。

三、体验式学习与传统式学习的区别

体验式学习与传统式训练的最大区别在于，前者以学为主，后者以教为主。要使教育有效，教学的主体必须是学生而教师，正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。因此，“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。

传统学习

体验学习

过去的知识

即时的感觉

记忆

领悟和体认

自主学习

团体学习

注重知识、技能

注重观念、态度

无接触

直接接触

单一刺激

高峰体验度

以教师为中心

以学员为中心

标准化学习

个性化学习

理论化

现实化

强调化

强调做中学

四、课题研究的目标和内容：

研究目标：

1、提高全体学生的历史与社会素养。本研究主要是培养学生对初中历史与社会的热情和感悟能力，让每一个学生都有体验是本研究的价值所向，在体验的不断丰富、深化中使学生的历史与社会素养得到提高。

2、获取一整套能提高学生历史与社会素养的比较成熟的成果，如体验学习的课堂教学模式，体验式活动主题系列，体验式作业题，学生成长的个案记录。

3、针对初中历史与社会学习具有情感体验和感悟的特点，量化和客观化不能成为初中历史与社会学习评价的手段，本研究还力图探索一套科学有效的初中历史与社会课的评价方案。

研究内容：

1、初中历史与社会体验式学习的一般问题，即体验学习的基本理论、原则、操作策略等。

2、初中历史与社会体验式学习的具体问题：

（1）构建初中历史与社会体验式学习的课堂教学模式

发挥课堂的主渠道作用，构建一种可操作的体验学习模式，将初中历史与社会课程的价值和学生学习的价值结合起来。改革课堂学习结构，提倡研究性学习，尽可能地让每一个学生参与初中历史与社会实践，培养对初中历史与社会学习的激情，让课堂成为学生展示独特体验的天地。体验式学习的基本过程大致包括以下四个阶段：亲历感悟反思发展。

（2）初中历史与社会体验式课外活动主题的设计

初中历史与社会学习的外延与生活的外延相等。初中历史与社会的学习资源博大精深，我们该创造条件，拓宽初中历史与社会学习和运用的领域，让学生自主地在初中历史与社会体验性课外活动（包括参观访问、旅游考察、社会实践等）中关注社会、思考生活，体验初中历史与社会的综合性学习。这是建设开放而有活力的初中历史与社会课程中的一块重要内容。

（3）建立初中历史与社会体验式作业题库

长期以往日复一日的被动作业，实质是机械记忆与低效的重复和再现，它不仅磨灭了学生学习的兴趣，侵蚀了学习的主动性，更为可怕的是形成了与信息社会不相适应的学习方式。本研究还将努力去影响和改造学生的作业，建立起与课程学习内容相匹配的体验性作业，让学生在具有导向激励功能的综合性作业中发展深化体验。

（4）初中历史与社会学习的成果方式及评价体系

本研究重在关注学生的学习过程，采用成长记录的途径，收集能够反映学生初中历史与社会学习过程体验的资料，如关于平时表现、兴趣和潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和家长的评价、来自家长的信息等。建立科学的评价体系，评价避免繁琐化、庸俗化，定性评价和定量评价相结合，更注重定性评价，对学生的档案资料和考试结果全面客观分析，用代表性的事实来评价学生，并将教师评价、自我评价、学生间互相评价有机结合，让学生在评价体验中受到激励，明确努力方向。

3、与体验学习有关的相关问题的研究。如参观访问、社会实践与体验的关系；学生个体特征的差异对体验的影响；情景与体验的联系等等。

五、课题研究的方法

本课题的研究方法是：文献研究法、实验研究法、模式研究法、比较研究法以及调查研究法。

在课题研究的实施过程中，我们会研究国内外的相关文献和资料，学习人家的成功经验；同时，我们会在相应试点班级分班分阶段进行实验教学，不同阶段分别采用传统学习与体验学习两种方式，在实验过程中，及时对实验情况进行分析和研究；每阶段实验结束进行阶段考查，根据考查情况比较分析，再根据结果进行研究；在各阶段的实验过程中，我们会在适当时机以问卷调查形式对学生进行调查研究，以掌握学生的学习心理状况和学习感悟。

六、课题研究实施步骤

第一大阶段：准备阶段 2005年12月——2006年2月

课题申报、开题工作，进行课题初步研究，制定课题实施方案。

第二大阶段：实施阶段 2006年3月——2007年8月

1、2006年3月——2006年5月课题组组织相关的培训、交流、研讨活动

2、2006年6月——2006年8月 开展第一阶段实验教学

1、 2006年9月——2006年11月 进行第一阶段实验总结

2、 2006年12月——2007年2月 课题中期总结与评估

3、 2007年3月——2007年6月 开展第二阶段实验教学

4、 2007年7月——2007年8月 进行第二阶段实验总结

第三大阶段：总结与结题阶段 2007年9月——2007年12月

1、 整理分析实验资料；

2、 撰写课题实验总结报告；

3、 撰写课题学术研究报告。

七、课题研究的预期成果

1、 提交课题实验报告一份，学术研究报告一份；

2、 若干；

3、 构建初中历史与社会体验式学习的课堂教学模式并推广。

4、 建立初中历史与社会体验式作业题库和评价体系。

八、课题组成员名单：

课题组组长：

石成辉（中学社会一级教师 ）

课题组成员：

董亚英（中学社会一级教师 ）

陈苏玲（中学社会一级教师 ）

石玉英

参考文献：参考文献：

1、《义务教育历史与社会课程标准》

2、《学习心理与教学》上海教育出版社 卢家楣主编；