金融学职业分析
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金融学职业分析范文第1篇
关键词：高职；金融管理专业；实践教学
在社会发展对高素质应用型金融人才需求缺口不断增大的背景下，高职金融管理专业以培养应用型金融专业人才为目标，在课程体系上设置了实习、实训课程，并加大了实践课程所在总课时的比重，进一步提升了实践教学在应用型人才培养中的重要地位。但是，从当前的高职金融管理专业实践教学情况来看，仍然存在着实践教学体系缺乏系统性、教学基地建设滞后、评价机制不完善、师资队伍水平不高等问题，阻碍着实践教学质量的提升。为此，高职院校有必要积极推进金融管理专业实践教学改革，构建起科学、完善的实践教学体系。
1高职金融管理专业实践教学的现状
1.1学校层面：校企合作深度不足
高职院校纷纷开展校企合作，与企事业单位建立起长期合作关系，共同培育金融管理专业人才，这为实践教学体系建设创造了有利条件。但是，高职院校与企事业单位之间的合作仍停留在浅层次上，未能在人才培养方案制定、校内外实训基地共建、教学培训资源共享等方面达成深度合作，使得金融管理专业实践教学活动局限于模拟实验、参观企事业单位、参加模拟大赛等层面，只能为学生带来感性认知，未能帮助学生积累丰富的实践经验。
1.2教师层面；重理论轻实践
高职金融管理专业的教师普遍存在着重理论、轻实践的教学观念，在专业课程教学中，教师将金融理论知识讲解作为重点，向学生灌输理论知识，而忽视了学生实践能力的发展。在课程内容安排上，绝大部分课时为课堂理论教学，仅有少部分课时用于开展实验实训活动，并且这些实践教学活动与理论知识缺乏紧密联系，难以帮助学生将理论知识运用到实践操作中。
1.3学生层面：实践活动参与积极性不高
高职金融管理专业一般在第三学年安排实训实习教学，而在一二学年阶段安排的实践课程较少，使得学生接触到真实金融环境的机会严重不足。同时，在第三学年安排的实训实习活动中，通常涉及对全部课程专业知识的综合性应用，但是学生没有对整个专业形成整体性认识，对各门课程知识掌握较为零散，所以导致大部分学生认为实践活动脱离了专业课程知识，使得学生降低了参与实践活动的积极性。
2高职金融管理专业实践教学存在的问题
2.1实践教学体系缺乏系统性
高职金融管理专业虽然设置了实习实训类课程，但是在实践教学体系的整体安排上却存在着缺乏系统性的问题，具体体现在以下方面：实践教学以校内实训、社会调查、社会见习等形式为主，未能将最新的金融技术和金融理念融入到实践教学中，没有为学生创建真实的金融从业环境，难以提升学生金融知识应用能力；金融管理专业通常根据理论课程的开展情况安排实践教学，经常出现压缩实践教学课时的问题，加之实践教学内容单一、缺乏综合性，导致学生参与实践教学活动的积极性不高，难以发挥出实践教学在提高学生实践能力中的作用。
2.2实践教学基地建设滞后
当前，高职金融管理专业的实践教学基地建设明显滞后于学校发展，使得学校存在着实践教学环境不完善、软硬件实践配套设施不足的问题，未能给学生提供良好的实践操作平台。具体体现在以下方面：高职院校受办学经费不足的限制，对金融管理专业实践教学基地建设的资金投入十分有限，使得当前的实验实训条件难以满足本专业扩招的需求；高职校内实训基地的设备更新缓慢，计算机配置低，用于实训的模拟软件缺乏专业性和先进性，阻碍着校内实训教学质量的提升；高职院校与金融机构的沟通交流欠缺，没有与其建立起深度合作关系，导致校外实习基地建设不理想。
2.3实践教学评价机制不完善
高职金融管理专业的实践教学评价是对整个实践教学过程和成果的检验，但是大部分高职院校的实践教学评价机制不健全，导致评价结果客观性和全面性不足。具体体现在以下方面：金融管理专业的实践教学评价主体为实践指导教师，使得评价结果易受教师主观因素所影响，难以对学生参与实践活动的表现情况给出客观评价；实践教学评价重视终结性评价、轻视过程性评价，很少将有关教学机制、教学方法、教学活动、教学师资队伍和实验基地建设等方面的评价指标纳入到评价体系中；实践教学评价指标体系单一，评价方式以定性评价为主，缺少量化的评价指标，使得评价内容不全面，难以揭示实践教学质量存在的实际问题。
2.4实践教学师资队伍水平不高
高职院校金融管理专业的师资队伍水平高低，直接关系到实践教学的开展成效。从实际情况上看，金融管理专业教师的理论功底都非常扎实，他们的理论教学水平比较高。然而，由于大部分教师都是毕业后直接进入学校任教，缺乏从业经验，对金融实务的操作技巧不够了解，从而影响了实践教学质量，无法将自己的实践体会传授给学生，不利于应用型人才培养目标的实现。此外，一些实践经验丰富的金融行业精英，由于学历受限，很难进入高职院校任教。
3加强高职金融管理专业实践教学的对策
3.1科学构建实践教学体系
高职金融管理专业要遵循科学性的原则，以目标任务和实践过程作为立足点，对实践教学体系进行构建。学校应对相关的实践教学环节进行整合，如专业实践课、技能训练、顶岗实习、社会实践等，以此来实现高素质技能型人才培养目标。具体对策如下：其一，集中训练。为给学生提供更多实践的机会，学校可以采用集中训练的方式，借此来培养学生的专业技能，使他们掌握与金融业务相关的操作方法。为加深学生对金融相关理论和方法的理解，教师可在经济学原理、证券市场基础等课程的教学中采用验证的实践教学方法，并让学生将理论与实践进行有机结合。同时，教师应多为学生提供自主训练的机会，让他们在模拟仿真的环境中进行实训，在反复操作中掌握技能的运用技巧。其二，运用三位一体培养模式。学校可将三位一体培养模式纳入到金融专业实践教学体系当中，使毕业设计、毕业实习和顶岗实习融合到一起，借此来增强学生的实践操作技能，实现理实一体化和工学一体化的专业人才培养目标。
3.2建设实践教学基地
高职金融管理专业要建设校内外实践教学基地，完善实践教学的硬件设施配置，为学生提供充足的专业实践操作机会，具体可从如下三个方面着手：一是设立专业实训室。高职院校应在校内设立金融实训中心，引入各种模拟仿真软件，让学生在虚拟平台中对相关的技能进行训练，如证券投资业务、银行柜台业务等等。二是建设校内实训基地。高职院校应当以金融企业的实际情况作为立足点，结合市场对各类金融产品的需求，在校内建设生产性的实训基地，为金融管理专业的学生提供实训场地。在校内实训基地中，可以采取多种形式开展金融业务训练，如网络金融营销、电话销售金融产品等等，借此来培养学生的职业技能，增强他们的岗位适应能力，为日后就业打下坚实基础。三是建设校外实践基地。高职院校可与本地的金融机构进行合作，打造多元化的校外实践基地，以此来满足高素质、应用型人才的培养需要。学生在校外实践基地中进行专业实习，可以增强自身的综合实践能力。
3.3完善实践教学评价机制
高职金融管理专业要建立起完善的实践教学评价机制，对实践教学质量和人才培养目标实现情况进行客观评价，为本专业推进实践教学改革提供有价值的参考依据。金融管理专业实践教学评价要从实践指导教师的单一主体评价，拓展为由企事业单位、金融机构、协会组织和学生共同参与的多元主体评价，以保证教学评价的全面性。同时，高职金融管理专业还要构建起科学的实践教学评价考核指标体系，具体包括以下四个一级指标：其一，背景评价指标，下设培养定位、教学理念、产学研基地、校企合作等二级指标；其二，投入评价指标，下设实践教学师资队伍、实训室建设、经费预算等二级指标；其三，过程评价指标，下设实践教学机制、实践教学方法、实践教学环节等二级指标；其四，成果评价指标，下设就业率、就业质量、用人单位满意度、毕业设计、职业资格、创新创业等二级指标。高职金融管理专业可根据本专业实践教学现状，在二级指标下细分三级指标，形成科学完整的指标体系。在确定指标之后，采用专家论证和实践测试的方式设定各项指标权重，以保证实践教学质量评价指标体系的科学性。
3.4建设“双师型”师资队伍
高职院校应当重视金融管理专业师资队伍的培养，加快“双师型”师资队伍的建设速度，培养一批理论过硬，实践经验丰富的教师，以此来促进金融管理专业实践教学水平的提升。学校应当为金融管理专业的教师提供锻炼的平台，定期将教师送到金融企业培训，并在条件允许的情况下挂职历练，从而使教师能够接触到真正的金融业务和工作流程，通过实际操作掌握相关的技巧，并将这些课本以外的知识传授给学生。同时，学校可以聘用一些实践经验丰富的金融管理人才，让他们兼职任教，将自己在实践中总结的方法和技巧教给学生，提高实践教学质量。
4结束语
总而言之，高职院校金融管理专业建设要充分体现高等职业教育的特色，将实践教学作为培养高素质应用型金融人才的重要途径，积极推进实践教学改革，打造科学完善的实践教学体系。高职院校要深度开展校企合作，着力建设校内外实训基地和“双师型”师资队伍，为有效开展金融管理专业实践教学活动提供有力保障。
参考文献
[1]卢蓉.以能力培养为目标的高职类院校金融管理专业实践教学模式的研究[J].财讯，2018（33）：195-197.
[2]钟鸣长，易晓明.基于现代学徒制的高职金融管理专业人才培养模式创新[J].河北职业教育，2019（4）：79-83.
[3]周周.金融管理专业实践教学探讨[J].现代职业教育，2017（1）：55-56.
[4]陈文静，宋立温.以能力培养为目标的高职类院校金融管理专业实践教学模式的探讨[J].文化创新比较研究，2018（10）：158-159.
金融学职业分析范文第2篇
关键词：金融危机；高职院校；就业心态；调查研究
1、调查的动因和目的
2008年，美国爆发了金融危机，此次危机迅速蔓延到了全球多个国家，作为世界主要贸易国家之一，我国也遭受了严重影响。此次危机中，国内外资企业纷纷压缩了新员工招聘计划和数量，或者直接关闭部分办事机构和分公司，以压缩人力资源成本应对危机的影响。在金融危机的影响下，不仅有丰富职业经验的企业员工就业机会受到严重影响，而且高职院校毕业生就业也受到了明显影响。此外，在国际金融危机背景下，国际市场需求严重萎缩，我国许多贸易企业订单量显著下降，使得这类企业直接面临关门倒闭的危险，这严重打压了国内人才市场需求，加剧了高职院校学生就业难度。
这些年来，我国高等教育进入快速发展轨道，高校毕业生人数逐年增长，但是人才市场提供的就业岗位数量却并没有相应的增长，导致高校毕业生在人才市场上供大于求，就业形势日益严峻。根据国家人社局公布的数据显示，2008年全国高校应届毕业生总数为610万人。加上上一年未能成功就业的100万毕业生，总共有710万毕业生面临巨大的就业压力。对此，人力资源和社会保障部提出了2009年要保证应届毕业生就业率达到88%的目标，但是即使顺利完成这个工作目标也将有80多万学生找不到工作，而要继续与2010届毕业生PK就业机会。高职学校相对普通高等院校，其教育层次更低，但是从专业设置和人才培养方向来看，高职院校学生同普通高校的本科生和研究生具有不同的职业发展方向和道路，突出高职院校学生专业特点可以有效提升高职院校毕业生就业能力，缓解高职院校学生就业压力。
2、调查结果与分析
本文调查问卷由九道问答题组成，主要针对高职院校在就业时考虑因素进行了解，例如工作岗位待遇、工作城市区域、公司所处行业、影响就业选择因素、岗位信息获取、个人职业规划、对工作稳定性态度、对企业文化的认同感、对入职后培训机会考虑等。通过设置上述几方面问题，可以全面了解高职院校学生对就业的认识和态度，调查结果如下所示：
2.1高职学生对就业前景的估计
从受访者对就业前景的估计可以了解其的就业压力大小，也可以对市场经济发展水平进行侧面了解。问卷调查统计结果显示，受访学生对自己未来就业前景持消极态度的居多。 一共831人、占总调查人数的87.11%受访者表示对自己未来就业很担心，有447人表示“比较担心”，有385人表示“十分担心”。超过90%的高职院校学生对未来就业前景表示不乐观，这与当前高校毕业生就业形势是相一致的。连许多知名院校毕业生也在不断下调就业预期，并出现了研究生抢本科生、本科生抢大专生和高职生工作岗位的情况，这无形中增大了高职院校学生的就业压力。
2.2高职学生对择业区域的选择
在就业区域选择方面，大多数高职院校的学生的选择主要是东南沿海省份、本地和返乡三种，分别占比为33.3%、25.29%和22.76%。调查数据统计显示，大多数高职院校学生认为经济发达地区就业机会较多，是理想的就业区域。同时，普遍认为这类地区竞争十分激烈。选择本地就业的高职学生主要出于以下考虑，一个是家乡所在省会城市，自己比较融入到当地文化生活圈子中；另一个是合肥作为省会城市，具有良好的区域发展前景。选择回乡工作的高职学生与本科院校毕业生存在明显的区域择业区别，他们大多希望利用家庭社会关系来寻找就业机会。同其他本科院校毕业生一样，高职院校学生都不愿意前往经济欠发达地区工作，认为这会限制个人职业成长。
2.3高职学生对择业单位性质的选择
本文在调查高职院校学生对择业单位性质偏好时发现，高职院校对就业单位性质具有明显的聚集性，例如有364名受访者表示倾向于在政府部门就业，占比38.16%；有291名受访者表示希望在事业单位就业，占比为30.91%。统计数据分析显示，政府事业机关是高职院校学生就业首选单位，从中可以看出工作稳定、工资待遇好是高职院校学生择业最关心的方面。
3、高职学生对就业途径及获得就业信息
3.1高职学生对职业稳定性的看法
在回答“是否接受工资待遇好，但是危险性高的工作？”时，有537名受访者表示愿意接受这份工作，有417名受访者认为不可接受，从中可看出，高职院校学生对工资收入比较在意，愿意为了追求高工资承受一定的职业风险。而对于稳定性较低的工作，这也是导致高职学生频频换工作的主要因素。高职学生社会经历相对简单，在金钱物质条件面前容易失去准确的判断力，这也是导致他们职业观念存在某些偏颇的主要因素。
3.2高职学生对继续深造的态度
高职教育是国民教育中最低层次的学历教育，因此高职院校学生在与其他本科院校学生竞争时往往处于劣势。要扭转这种不利就业局面，很多高职学生选择继续深造学习来提升个人综合竞争力。高职院校学制年限一般为3年制，许多毕业生年龄不足20周岁，这使得他们有更好的机会深造。本文在调查过程中，有347名受访者表示希望参加“专升本”考试继续深造，占比为36.72%，说明超过三成的高职学生希望获得继续深造的机会。这其中有155人已经着手报名参加“专升本”考试，这部分学生比其他学生具有更强烈的继续学习动力。 有346名受访者选择“不想继续学习深造”。从本文调查结果来看，在回答“是否希望继续深造”这个问题时，高职学生的意见出现了明显的分化。因此，高职院校在开展教学活动过程中，高职院校要给予区别性对待。
4对策探讨
4.1积极拓宽高职学生获取就业信息的渠道
从本次调查结果看，高职学生主要通过互联网络和学校就业中心网站获取就业信息，信息渠道比较单一，很少有学生尝试利用其它就业信息资源。高职院校要引导学生学会利用各种社会资源来拓展就业信息渠道，提高获取最新就业信息的能力，提高就业成功率。要促使学生意识到就业信息获取对就业成功的重要性，正确处理就业竞争与同学团结之间的关系，在竞争中加强合作和交流。
4.2实现全程就业教育与指导
高职教育是社会技能型人才培养的主阵地，高职院校要高度重视毕业生的就业指导工作，要为学生提供全程全面的就业服务。高职新生一入学，就要学会如何树立正确的工作价值观和人生观，学校就业指导中心要帮助他们做好职业规划。一年级新生必须要接受职业观念教育，养成良好的就业思维；在二年级，学生要了解所学知识与将来就业岗位的联系性，树立争取的学习目标。同时，要提升学生的职业道德水平，不断促使学生职业素质与能力提高，要为他们创造更多的社会实践机会，根据自身兴趣和爱好合理规划职业目标；在三年级，要为学生开设就业政策、技巧和心理方面的培训，切实提高学生的综合就业能力。
4.3建立健全高职毕业生就业服务体系
虽然大多数高职学生在将来就业方面的能动性在不断提高，但是高职院校依然要充分发挥引导作用。高职院校就业服务指导中心要强化服务意识，为学生提供全方位的就业指导服务；要发动全校教职工参与到学生职业教育当中来，群策群力，为学生职业规划和就业创造良好的校园氛围；要高度重视高职院校信息化建设工作，尽量将各大主要就业信息渠道纳入到学生就业信息网站，为学生提供一手准确的就业信息；高职院校之间要加强合作，通过校园网络互连、成立院校就业联盟等方式，充分利用校友社会信息资源，为高职院校学生提供更多更全的就业信息；高职院校要加强与企业人才培养合作，通过开展定向培养合作、共建实训基地等方式提高学生就业概率，为学生创造良好的就业机会。
5、结束语
总而言之，高职院校要高度重视毕业生就业指导和服务工作，要将其视为影响高职院校可持续健康发展的主要因素来对待，不断强化高职院校的就业指导责任感和使命感，充分发挥自身主观能动性，想方设法为学生创造良好的就业环境和机会，为广大高职毕业生铺设一条广阔的就业大道。
金融学职业分析范文第3篇
关键词：金融学专业；职业资格证书；应用技术型人才培养
2014年关于加快发展现代职业教育的国务院常务会议召开，提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。遵循关怀学生未来发展的理念，培养应用型本科人才，向应用型高校转型，符合独立学院本身实际特点和可持续发展的需求，是独立学院深化教育教学改革、提高人才培养质量的重要途径。金融学专业教学体系与职业资格证书如何衔接，以实现知识教育、能力培养及专业素养提升的有机结合，是一个值得探索的问题。
一、金融学专业教学体系与职业资格证书衔接机制构建的意义
1、适应金融行业日新月异的变化对金融人才素质的要求
我国职业资格认证管理逐渐向行业协会转移，正是行业发展越来越规范的体现，国家职业资格证书制度的行业公信力将不断提高。金融行业的职业技能培养和知识训练如何体现在金融学专业教学中，构建衔接机制的现实意义非常突出。
2、有利于实现学历教育与职业资格培训的融合、学校人才培养与企业需求的接轨
金融学是一门集理论、实务、技能于一体的综合性学科，与职业资格证书衔接不能停留于学位证书与职业资格证书形式上的结合，还要改革学科专业的培养方案、课程体系的设置、教学模式，与企业需求相衔接。
3、有利于金融学专业教学质量的提高，是金融学专业建设的重要内容
职业资格考试与专业教学的融合是一项系统工程，涉及到教学内容改革、教学手段和方式革新、考核评价方法完善等方面，包括学生职业技能和素养及教师专业能力的共同提升。
二、衔接机制构建的内容
1、职业资格证书制度与人才培养方案及课程标准的衔接
高等教育如何更好地适应社会需求与经济发展的需要，并满足学生个人发展需要，既实现高层次的专业教育，又融合实用性强的职业教育，首先要规划的是将职业标准融入课程标准之中。作为前期工作，人才培养方案及课程标准的调整需要进行充分的调查和研讨，根据调研结果确定调整的子方向，应涵盖职业资格证书制度与金融学专业课程教学目标、教学方式、教学内容、考核模式以及教师能力要求等方面的关联。基础课程以支撑后期专业知识学习为准则做好理论梳理，把握好适当的深度和广度。专业课程以强化实用性为目标，增加技能培养项目，使职业技能培养和职业素养训练贯穿于教学过程的始终，让学生更好地掌握本专业的职业能力要求。
2、职业资格证书制度与课程教学内容的衔接
将职业资格证书考试的核心内容融入到课程教学内容中，是衔接机制的核心部分。例如，分析和整合金融类职业资格证书的考试内容后，对货币金融学为代表的学科基础课程和证券投资理论与实务、商业银行经营与管理、投资理财、期货市场为代表的专业核心课程进行教学内容改革和组织方式创新。相对于职业资格证书考试，哪些教学内容是新增的，哪些内容只是突出强调，哪些内容是融合交叉的，给学生提供一个明确的概念，让学生在掌握专业知识的同时也能达到职业资格证书考取水平，更顺利地取得相关职业资格证书。
3、职业资格证书制度与考核模式的衔接
金融学专业面对的是一个岗位群，专业课程体系体现出“厚基础、宽领域”的大学教育特征。因此，不能单纯用职业技能鉴定取代课程考核，需要研究两类考核的衔接。考核方法以过程考核为主，期终考核为辅；考核标准与职业资格考试标准进行一定程度对接；考试内容向资格证书考试内容靠拢，确保学生在课程结束后能够积累一定的职业技能证书考点知识，而不必再组织全面的培训。
4、职业资格证书制度与课程实践环节、寒暑期实训环节的衔接
一方面，改进课程实践环节，以职业资格为导向设置基于专业知识的单项实验和基于职业岗位能力和职业素质结构要求的综合实训。根据实践教学要求整合实验室，不断完善实践教学设施。另一方面，在寒暑期实训期间，安排与职业资格证书考试相关的活动，包括：通过动员与宣传，全面系统介绍职业资格考试，提升学生的职业认知感；邀请金融企业管理者开展讲座，给学生讲授金融实务知识，为学生提供职业沟通机会；进行相关年级的系内从业资格证书模拟考试，加强技能训练；教师参加职业资格考试教育培训会议，参加与专业相关的资格证书考试，提高对学生的指导能力。
5、职业资格证书制度与双师型队伍建设的衔接
随着经济金融环境的变化，金融工具和金融业务都是与时俱进、不断演变的。尤其近些年金融技术手段日新月异，金融创新活动繁荣，使得金融市场和金融机构的交易手段和产品特点都出现了很大的变化，从而促使金融行业职业资格要求这样的合规监管也不断完善。但是在课程教学中，教材和教学内容常常跟不上这些变化，有一定的滞后性。这就需要教师在课堂教学之余，同样要深化行业认识，提升专业技能，补充实务知识。这方面可以与相关金融企业建立深层次合作关系，依托校企合作交流平台，采取合作培养的方式，加快“双师型”教师队伍的建设。也可以激励教师自身参加合适的职业资格证书考试，切身体会考试要求和内容特点，更有针对性地组织教学、指导学生。
三、衔接机制构建中应注意的问题
1、形成专业教学特色
第一，理论教学、专业技能训练和职业资格证书考取三个环节的连续性、系统性、相互协调性和衔接性，形成科学的教学体系。一套完整的体系需要从金融学专业建设规划、人才培养方案、教学大纲、授课计划、考核方式等方面形成规范文件，并监督执行。第二，教学内容和环节的优化整合与教学过程的质量建设相互促进，既实现教学组织方式的特色化，又保证教学规范和效果。课程内容和教学方法的改革是衔接模式实现的关键。例如货币金融学作为学科基础课，知识覆盖面广泛，涵盖了证券、银行、期货等从业资格考试的很多基础科目考点。商业银行经营与管理、证券投资理论与实务、投资理财、期货市场、衍生金融工具等专业课程，知识点针对性强，注重应用和操作，涵盖了理财规划师、期货投资分析等职业资格考试的考点。在教学中需要组织好理论知识、考证知识、实操知识的层层递进关系，灵活采取案例式、讨论式、项目式教学方法，实现知识点的融合和运用。第三，学生职业能力培养与教师指导能力提高相互结合，让学生在专业学习的同时主动积极获取职业资格证书。向应用技术型高校转型的独立学院，其学生在具有基本理论功底的基础上，要通过多样化手段提升技术能力和职业能力。学科竞赛和校企合作项目既增强了学生对金融业务及运营的认识，也有利于提高学生对职业资格证书作用的理解。教师在这些竞赛和项目中，既是指导者，也是学习者，要深入思考行业发展特点和人才培养目标。
2、加强机制创新
针对独立院校在人才培养和就业上的困境，探索金融学专业教学体系与职业资格证书衔接的“理论+实践”的常态化机制。第一，随着金融行业职业资格证书制度不断完善，考试种类越来越贴合行业人才需求和金融监管需求，考试内容也越来越科学，不仅涵盖专业基础知识，还非常突出法律法规、职业道德方面的知识，案例分析、时事热点等应用类考点在增加。因此，教学中加强与职业资格证书的联系，让学生逐渐了解职业规范要求，加深对未来从事专业岗位的感性认识，能够突出实践应用性。第二，将职业资格证书考取过程中所涉及的自主学习、动手操作、信息处理、理论应用、现行政策制度认知等能力要求融入到金融学专业的课堂教学、课程实验、综合实训、毕业实习等理论和实践教学环节，使得人才培养定位更加精准，学生就业方向更加明确。
3、点线面的推进
不同课程与证书的联系程度不同，不同实验实训和竞赛活动对职业技能的需求不同，衔接机制的探索是从点到线再到面推进的过程。从内容上，课程建设、实验实训实习项目安排、学科竞赛组织、考证辅导是层层递进的。从环节上，培养方案、大纲和授课计划是紧密结合的。当这些点都连成了线，实现了金融学专业教学体系与职业资格证书的有效衔接，借助于这种职业能力训练模式，最终促进学生的专业素养提升和未来可持续发展，也使独立学院理论与实务相结合的教学模式落到实处，与向应用型高校转型的目标保持一致。
4、探索方法科学得当
首先，教学内容方面，通过金融企业实地调研，与国家职业资格认证相结合，把握金融企业对学生能力的要求，以金融企业岗位流程、工作模块为导向，将各具体工作项目所具备的能力分解到课程实践教学中，充分体现前沿性和务实性，服务和服从于应用技术型人才的培养目标。其次，教学手段方面，理论环节推进职业资格证书考试内容驱动式教学，实践环节充分利用校企合作资源和模拟考试平台推进岗位对接、项目驱动式和体验式学习，最大程度地激发学生的积极性，实现教、学、考证合一。再次，教学效果检测方面，通过调查问卷、校企座谈会、师生交流会、学生竞赛考证获取实施数据和效果数据。总之，独立学院金融学专业教学体系与职业资格证书衔接机制的实现，需要循序渐进地建立一套人才培养方案、课程标准、课程教学内容、考核模式、教师能力等都与职业资格证书制度相衔接的体系，通过优化教学内容、创新教学方法及组织方式、完善教学评价体系、增强教师指导能力，最终为应用技术型人才培养服务，提高学生就业竞争力，培养学生的从业与转岗能力以及可支撑他们持续发展的职业素养。
参考文献
[1]宫清莲：应用型本科院校加强职业资格证书教育的对策研究[J].海南广播电视大学学报，2017（5）.
金融学职业分析范文第4篇
民办高校已纷纷建立起各具特色的实践教学模式，国外大学经过多年的实践与探索也逐步形成了成熟的实践教学模式，通过对各种实践教学模式的对比分析，从中探索出符合我国民办高校办学实际的实践教学模式改革之路。
关键词：
民办高校；金融学；实践教学；教学改革
随着金融市场环境的不断变化，金融学科微观化的特征日益显现，金融行业的职业特征使得对从业人员专业化服务能力的要求越来越高。民办高校培养的是应用型金融人才，未来的就业方向主要是金融行业营业网点的业务人员，如何培养学生的综合素质，使其尽快适应金融行业各岗位的职业能力要求，逐渐成为民办高校实践教学改革的方向。
一、民办高校金融学专业实践教学模式现状及问题
全国各地的民办高校在实践教学环节都加大了教学投入，各高校纷纷建立起各具特色的实践教学体系和教学模式，通过课题组成员对民办高校金融学专业实践教学模式调研情况看，各高校主要采用的实践教学模式有如下几种：
（一）实验教学模式
民办高校金融学专业实验室主要是应用型实验室，如模拟银行业务实验室、模拟证券交易实验室等。教师结合软件进行演示，学生边听课边动手操作，可以较快地掌握实践操作技能。这种教学模式具有直观展示金融业务的特点，软件的模拟效果越好，学生对于未来职业环境的适应速度越快。
（二）案例教学模式
现代金融市场环境的快速变化使得教科书上的知识很快陈旧，金融案例作为学生专业知识拓展的重要渠道应用非常广泛，这种教学模式的运用可以大大激发和培养学生的创造性思维与实践能力。
（三）“任务驱动型”实践教学模式
即学生从教师提出的若干项与课程相关的项目中进行选择，分组完成教师指定的任务，教学活动变为以学生为主体，通过项目任务把理论知识与实践技能密切结合起来，这种教学模式能够提高学生的参与热情，明显提升学生综合业务能力。
（四）“以赛促教”实践教学模式
学生通过参赛熟悉了真实交易机制，充分实现理论与实践相结合，进而实现提升投资能力与业务竞争力的目标，全面提升了参赛学生的专业技能。
（五）“实岗实务”实践教学模式
实践教学过程按照“实岗实务”设计中所对应的岗位不同来划分几个实施阶段，如岗位认知阶段、轮岗实践阶段和顶岗实践阶段等。每个阶段都在一个共同的实训创业平台上展开，培养学生的职业技能素养和创业能力。
（六）校企合作实践教学模式
校企合作往往通过签订“订单”协议，在课程开发、“双师型”教学团队、校内外实训基地建设等方面灵活进行教学管理。部分高校实现了校企深度融合，将学生直接带入金融企业，学生有机会与金融企业进行“零距离”接触，职业能力提高效果显著。
（七）创业教育实践教学模式
一是将创业教育融入素质教育之中，将第一课堂与第二课堂相结合开展创业教育；二是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园等。学生在学校这个相对安全的平台得到充分锻炼后，未来的创业之路也更加宽阔。尽管各民办高校的实践教学模式都各具特色，但是这其中也存在着一些问题。有些高校在教学过程中仍然偏重于理论教学，在实践教学环节沿袭着课堂讲授式的教学方法，实践教学效果大打折扣；金融案例教学方面的指导教材和成熟的案例教学模式尚有待完善；在“任务驱动型”实践教学模式中，需要学生有较高的参与度，但是民办高校的学生知识基础较薄弱，学习主动性偏差，各小组的工作往往都是一两个学生在做，团队合作较难开展；实践教学模式的开展要依托于良好的实训基地环境，民办高校受发展资金的限制，在实训软硬件条件方面与公办院校差距较大；“实岗实务”、校企合作等实践教学模式需要高校和企业在教学管理中进行多层次的合作，这样的实践教学模式在经济发达地区有着较好的金融市场环境，企业的参与热情较高，但是对于很多欠发达地区的高校来说则较难开展。
二、国外大学的实践教学模式及其启示
国外大学经过多年的实践与探索，逐步形成了成熟的实践教学模式，国内众多学者对德国、美国和英国的实践教学模式进行考察和研究，这给我国的实践教学模式改革带来很多启示。德国采用的是“双元制”模式，“双元制”的一元是指学校，另一元是指企业，由于德国高度重视实践教学对学生的培养，所以实践教学的比重往往达到70%—80%，而理论教学也更注重实用性。德国的企业和学校之间的合作融合程度很深，学校与企业发展之间也关系密切，这在教学中就有充分体现：学生的实践能力培养有些直接就是在工厂里进行的。［1］这种模式使学校培养的人才与企业的岗位需要是“标准接口”，培养人才的目的性更强。美英等国家的实践教育模式为“能力本位教育”，根据学生的个人发展意愿和就业市场的人才需求组织教学，注重培养的是学生对社会的适应能力。教师给学生提供了充分的实战场所，课堂上分析的是真实的案例，师生之间可以自由交流、随意提问。学校鼓励教师和学生围绕当地经济发展的情况开展形式多样的实践服务活动，如法律咨询、企业顾问、形象设计、金融理财等，通过教师产学研紧密结合的指导实践，学生得以有更多的机会参与到当地社会经济文化建设发展的过程中。从以上国外大学的实践教学模式分析可以看出，在实践教学过程中，行业、企业发挥了重要作用，从国家立法层面保障校企合作的开展，国家、社会共同投资建设实训基地，有些直接建在企业，实践教学与行业发展紧密联系，实训师资有了保障，学校教师注重产学研能力的提高，来自企业的实训教学又实践教学经验丰富。［2］实践教学主要考核的是学生的综合职业能力，有规范的行业职业能力标准，考核评价相对公正、权威。
三、民办高校金融学专业实践教学模式改革探索
民办高校金融学专业实践教学模式改革需要集合各方之力，突破传统授课模式，优化课程设置，重视实践教学的实践性和应用性，积极探索符合我国民办高校办学实际的实践教学模式。
（一）加大实践环节比重，提高实验室资源利用率
目前很多民办高校金融学专业实践教学环节占比在20%左右，但是从国际经验看，这样的实践教学比重还是不能满足金融学专业应用型人才培养的需要，可以考虑扩大实践教学比重至30%至40%。从调查中了解到很多民办高校实践教学环节集中于理论课程结束之后，集中的实训不利于合理配置实验室资源，因此可以将实训课融入到理论课教学过程中，由任课教师自主安排实训时间，我校金融学专业所采取的融合式实践教学模式使得学生掌握每章的理论教学之后即可到实验室动手操作，实践能力提高较快［3］。同时理论课采取大班授课的形式，而实验课则分班进行，使得任课教师开展多种形式的实践教学模式变得可行。
（二）充分利用网络资源，开发学生课外实践活动
现代社会的大学生对于网络资源的使用可谓驾轻就熟，但是对于专业领域内的网络资源利用则需教师引导。如果能开设金融学专业课外实践教学网站，共享课堂理论教学案例及各种教学软件，就能够为学生提供充足的网络共享资源。有了这个平台，实践教学的开展得以延伸到“第二课堂”。课外实践也可以社团活动为平台，开展多种形式的主题活动，如大学生金融理财、模拟投资比赛、金融案例研析演讲比赛等，引导和鼓励学生提升职业适应能力。
（三）开展项目型实践教学，促进校企产学研合作
民办高校教师可以根据自己的科研项目，开展“项目型”的实训环节，专业课教师根据自己的专业特长，与金融机构合作申报科研课题或校企合作项目，然后在实践教学过程中带动学生共同参与项目工作，也可以根据科研项目来设计教学任务。由于有实际的行业研究背景，学生能够加深对社会经济环境的认识，对具体金融业务的应用能力得到了实战锻炼。产学研合作的开展可以解决民办高校教育经费有限的问题，由政府或企业进行资助，丰富了实践教学资源，使教育真正为企业和地区的经济发展做出贡献。
（四）开设模块化实践课程，锻炼学生岗位适应能力
加强理论与实践教学结合，构建模块化实践教学课程体系，如根据岗位分析结果，把职业能力要素经过分析，组合成教学内容和实训项目，构造模块化课程，训练学生的实践能力。模块设计应包括三个层面。第一，基础实训模块。即学生通过学习金融学、投资学、保险学等课程中的基本实务操作，加深对金融学专业理论的理解，反复进行实务操作训练，锻炼学生的职业基础技能。第二，提高实训模块。随着金融学专业课程的开设，模块化教学逐步融合了多门课程的教学内容，如期货模拟交易模块既要围绕技术分析、基本分析和资金管理等内容进行深度教学，同时也要用到国际金融、金融市场学、证券投资学等模块的基础技能。第三，综合实训模块。学生可以根据自己的专业方向，选修证券、银行、保险等综合实训模块，教师提供给学生与金融机构岗位要求相对应的实训任务，对于有创业意愿的学生也可以指导其开展创业实训模块。［4］
（五）采取多元化的考核标准，强化职业能力培养
金融行业证书是业内专家对岗位能力经过长期调研和反复论证的结果，行业证书考试是借鉴行业标准最简便易行的方法，实践教学将考核标准与专业资格认证挂钩，使学生在实践过程中锻炼实际岗位能力后取得行业认可的专业资格，也日渐成为很多民办高校的做法。［5］这种课证结合的实践教学模式，在教学内容的安排上必须考虑行业证书的要求，使学生获得系统的职业技能训练，达到金融行业职业能力标准，提高毕业生的就业竞争力。
作者；赵大坤 马冬梅 单位：长春光华学院
［参考文献］
［1］石晶，刘彬彬，王厦.独立院校金融专业实践教学模式的探讨［J］.长春金融高等专科学校学报，2014（02）.
［2］石磊.提高职业适应性的实践教学模式选择［J］.辽宁教育行政学院学报，2013（05）.
［3］杨悦梅，陆亚文“.实岗实务”实践育人教学体系的改革与实践［J］.高等工程教育研究，2014（01）.
金融学职业分析范文第5篇
论文摘 要:为满足当前金融市场对应用型金融人才的需求,为实现培养创新型现代金融人才的目标,提高学生的动手实践能力,加快高校金融学本科实践教学建设和改革已势在必行。本文在深入分析金融学本科实践教学现状的基础上,从金融学课程的实践教学、校内金融实验室实训教学、校外实习基地建设和实践教学师资队伍建设等方面提出金融学本科实践教学改革的几点建议。
随着我国金融体制改革的进一步深化和国外金融企业陆续进驻,市场对高级金融人才的需求日益增加。面对金融和经济全球化的快速发展,培养综合素质高、动手能力强的创新型现代金融人才,已成为金融学人才培养的目标和学科建设的发展方向。因此,加强金融学本科实践教学建设和改革,对提高学生的实际操作能力,培养应用型高级金融人才和金融学科建设有着重要的意义。
一、开展金融学本科实践教学的必要性
回顾中国金融业的发展历程,可以发现,金融在社会经济中的地位日益提高,间接融资与直接融资的界限日趋模糊,企业和民众的融资渠道越来越多,金融期货、期权等金融衍生工具大量涌现,金融创新产品层出不穷,跨国金融机构大量涌现,国际资本对一国经济的影响越来越大。这样的金融市场必然需要大批高层次复合型金融人才,同时也对金融从业人员的素质提出了更高的要求。因此,要满足市场需求,培养综合素质强、具有创新精神和实践能力的高级金融人才,就成为了各高校金融学专业本科的培养目标。要实现创新精神和实践能力的培养目标,光靠教师在讲台上讲解理论知识是不够的,实践教学成为必不可少的重要教学环节。随着金融产品的不断创新和现代信息技术的发展,金融业务操作的技术含量越来越高。通过案例分析、课程实验以及通过金融实验室对学生进行模拟实训,不仅可以使学生加深对金融专业理论知识的理解,而且能够锻炼学生的动手能力、解决实际问题的分析能力和创新能力,增强学生学习金融学科各门课程的热情和兴趣。另外,学生在校外实习基地实习和参加社会调研活动,可以增强学生对于社会、金融背景和用人单位的认识,使学生了解用人单位对人才的市场需求情况和对从业人员的素质要求,从而有的放矢地培养学生就业前所需掌握的实际业务操作能力,增强学生的就业竞争力。由此可见,对金融学本科开展实践教学建设和改革,是金融市场发展的要求,是现代金融学科建设的要求,是实现金融本科学生培养目标、增强学生就业能力的重要环节。
二、金融学本科实践教学的现状
目前我国各高校金融专业开展实践教学主要有三种模式:一是以案例教学为主的课堂教学实践;二是建立金融实验室,开展校内金融业务模拟实训;三是建立校外实践教学基地,到银行、证券公司、保险公司和企事业单位的相关部门等实习单位进行业务实习。
(一)金融学本科实践教学体系普遍不够科学
科学合理的金融实践教学体系是实现学生培养目标的可靠保证。从教学内容上看,金融实践教学应单项课程实践与综合实践相结合,从教学方式上看,应校内实践教学与校外实践教学相结合。因此,金融学本科实践教学不仅包括在专业理论课程中引入案例教学、在操作性较强的专业课程中引入课程实验,而且还包括专门开设的培养职业操作能力的校内实训课程、社会调研以及到校外实践教学基地的实习。
从整体上看,大多数高校在进行理论教学时能引入典型案例进行讲解和讨论,提高了一定的理论学习效果。但是,由于讲授理论课的教师大多缺乏实践经验,要求老师及时掌握各类金融活动的最新动态有一定难度,因此很难将最新金融动态引入到教学中,在一定程度上影响了学生对最新形势的掌握。
另一方面,很多高校的金融实验课程开设得较少,课程实践教学体系不够合理。目前,各高校普遍开设的实践课程有“商业银行模拟业务实训”、“股票模拟操作实训”、“社会实践调查”以及“毕业实习和毕业论文”,对于期权、期货、外汇和保险等方面的实验课程则很少开设,这显然不能满足创新产品日益繁多的金融形势发展的需要,降低了学生的就业竞争力。此外,在实践教学的课时安排上,有些课程的理论教学和实验教学的学时安排上不尽合理。有的课程理论教学学时过少,理论知识得不到全面讲解;有的课程实验课时过少,知识的领会不够深入,操作能力也得不到提高。
(二)实践教学资源缺乏,配置不够完善
连续多年的高校扩招政策使得高等教育成为大众化教育,也使得高校的资源进入紧缺状态,导致实践教学经费严重不足。从校内实践教学角度看,虽然目前国内大多数高校都顺应金融形势发展的需要设立了金融实训模拟实验室,但是在硬件设施上整体设备仍不齐全,只能开展较为简单的商业银行柜台模拟交易和证券模拟交易。从软件配套上看,大多数高校的金融实验室配备了股票、期货和外汇模拟交易系统和行情分析系统,但对银行、保险和其他衍生品的模拟软件则很少涉足。另外,大多数的实训教学缺乏配套的实验教材,即使能够见到少数一些实验教材,也没有形成一个系统的金融学科实验教材体系。实验教材建设的落后,使得有些实验课无法开设,在很大程度上制约了实验教学的教学效果。从校外实践教学角度看,校外实习基地的实践教学不足。由于企事业单位与学校追求的目标不同,同时银行、证券公司、保险公司、期货公司等实习单位的相关金融信息具有一定的保密性,“真刀真枪”的毕业实习难以进行,再加上实践教学经费的短缺,校外实习效果进一步被削弱了。
(三)金融学本科实践教学的师资力量较为薄弱
专业的实践教学队伍是顺利开展实践教学的基本保障。目前,各高校对实践教学都有了不同程度的重视,在课程教学中采用案例教学,在校内模拟实训中挑选一些在职教师担任主讲,在校外实习中聘请企业相关人员担任指导老师。虽然这些做法可以开展实践教学,但是教学效果并不是很理想。主要原因有以下几个方面:一是实验室建设经费短缺,实践教学工作繁琐,导致一部分教师表现出畏难情绪;二是实践教学缺乏科学的考核评价体系,实践教学业绩评价还未与薪金挂勾,也未与教师职称评定挂勾,也就是说,学校对实践教学活动的开展缺乏相应的激励机制,影响了教师开展实践教学的积极性和主动性;三是金融实践教学对教师的素质要求较高,教师的实践教学水平有待提高。实践教学不仅要求教师精通专业理论知识,而且要求其具备很强的实践动手能力。但多数高校实践教学的教师往往要么缺乏实践经验,要么不熟悉理论知识,不能做到实验教学有的放矢,不能获得预期的教学效果。
三、金融学本科实践教学改革的几点建议
(一)完善实践教学体系,提高实践教学质量
科学的实践教学体系是保障实践教学质量的前提。各高校在制定实践教学培养方案时应尽可能考虑金融学专业发展方向和学生的特点,设置的方案既有可操作性,又能保证实施的效果。
首先,从教学模式上看,应构建课程实验、综合实训和校外实习相结合的实验教学模式。现实经济中,金融业务和金融产品创新不断,这就要求金融实践教学不能光靠课堂上的案例教学、单项的课程实验或者是在金融实验室的综合实训来完成,还必须要与金融实际业务部门密切合作,增加学生解决实际问题的能力。
其次,从教学内容上看,应以专业为基础构建科学的金融实践教学课程体系,并设计相应的实验内容和实验项目。目前大多数高校的金融学科包含金融理财、金融工程、保险等专业,这些专业的实务操作性很强,对实践技能要求较高。因此,应根据各专业学生的培养目标和要求设置相应的实践课程体系,强化专业动手能力和创新能力。
(二)优化金融实验室软硬件资源,提高校内实训教学水平
现代金融实验室建设是实现实践教学目标的重要保障。目前很多高校已经建立了金融模拟实验室,在承担金融课程课内实验教学和校内实训教学方面取得了一定成效。但是从金融学科的发展趋势来看,现阶段多数金融实验室的建设水平较低,硬件配套不先进,软件配套不全面。因此,应多方筹措资金加大实验室的建设力度,配备技术含量高的硬件设施,不断更新功能强大的数据分析软件和内容全面的教学实验软件,使实验室不仅能满足商业银行经营业务、证券行情分析和交易、期货期权交易、外汇买卖和保险业务等课程的实验教学要求,而且还能浏览国内外货币市场、资本市场、外汇市场和衍生品市场的实时行情,跟踪了解国内外金融业的变化,实时地将行业或专业领域最新发展动态引入教学。这样,通过实训教学,不仅使学生能够通过模拟操作熟练掌握基本技能,而且还拓宽了学生的视野,培养了学生发现问题、解决问题的实践能力。
(三)加大校企合作力度,加强校外实习基地建设
校外实习基地是金融实践教学的重要载体。金融学是一门实践性很强的学科,因此金融学科的教育必须将专业知识的理论教学与实践教学密切结合起来,把学生置于真实的金融经济环境中,去感受金融业发展的脉搏,在实践中加深对理论知识的理解,掌握实际业务操作技能。为此,学校应该结合金融专业的特点,在市场中广泛寻求合作伙伴,与商业银行、证券公司、保险公司、证券咨询公司等金融机构和企业签订协议,使之成为长期稳定的实习基地。加大与上述实习基地的合作力度,发展业界与学校的良性互动关系,有利于充分发挥实习基地的行业和企业的资源优势,从而为学生创造更多的实践机会和更好的实践条件,提高学生的金融业务操作能力。
(四)建设高水平的实践教学师资队伍
高水平的师资队伍是影响金融实践教学质量的重要因素。金融实践教学的专业性很强,要求教师有深厚的理论功底和丰富的实践经验,因此,学校应该加强业务培训,创造条件让实践课教师到实际工作部门调研或学习,努力提高现有教学人员的实践教学水平。另外,学校还应该建立有效的激励机制,提高教师参与实践教学的积极性。同时,学校还可以从银行、证券公司、保险公司等金融企事业单位聘请有实践经验的人士到高校任教或兼职,充实实践教学队伍,造就一支高水平的实践教学师资队伍,使金融学实践教学建设和改革取得成效。
参考文献:
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[2] 葛开明.培养应用型金融人才的探索[j].黑龙江教育,2009,(01,02).
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