国语教学实施方案范文第1篇

引言

我国是一个多民族的聚集国家，多民族在发展的过程当中形成了自身的语言及文化体系。随着民族间融合进程的不断加快，从语言的层面来进行继承与保护已经成为当前发展中国特色文化事业的重中之重。现如今我校已步入高职院校的行列中，在促进地方双语教学发展方面发挥着重要的作用。本文主要从双语教学的教学目标，人才培养方案，课程设置等维度来分析高职院校与双语教学的关系。

一、高职院校双语教学的目标

双语教学教学目标的确立对于高职院校教学活动的开展扮演着一个极为重要的角色。一方面，只有在科学的教学目标的指导下，双语教学在具体的实践过程中才会避免或者减少方向方面的偏差。另一方面，从教学的角度来看，教学的所有活动，甚至包括教学材料的编写与选择等等都需要紧紧的围绕教学目标来进行展开。

高职院校，虽然属性上来看与其它类型的院校并不存在着本质层面的差别，但是作为一个注重培养学生实践技能的院校，其在双语教学的目标设定方面更加趋向于细节化与具体化。双语教学的一个基本出发点是让语言更好的为学生的生活与社会工作服务，所以对于学生来说从语言层面上讲灵活、熟练使用双语要求比较高。另外，从文化传承的角度来看，在双语教学实施的整个过程中，其最终的落脚点或者说归宿是借助语言这一载体来促进语言之后的民族文化获得更大层面的发展。总之，高职院校在实施双语教学的过程中，应该充分考虑与挖掘本民族地区在双语教学方面的实际诉求，从而更好的制定相关的教学目标与教学细则从而为提升今后的高职院校双语教学的目标来进行服务。

二、高职院校双语教学的人才培养方案

作为双语教学的对象，人才的培养方案是一个极为重要的研究与思考方向。在这个方案中，一方面包含着培养什么样的双语人才，另一方面，也包含着培养双语人才的具体实施方案。本文在参考相关研究成果的基础上，尝试从两个角度来探讨人才培养方案。

首先，从培养方式上来看，可以将学校双语教学与社会双语实践进行很好的结合。在学校双语教学的过程中，主要从基本的理论与方法两方面传授给学生基本的双语技能。在社会双语实践的过程当中，主要充分利用各种科学有效的双语教育资源，在促进学生基本语言技能提升的基础上，进一步促进学生在语言的应用能力与水平方面得到一个更大层面的提升。

其次，在培养渠道上充分依托网络资源。在信息技术快速发展的当下，通过各种网络资源与载体来提升与拓展双语学习者的教育渠道是很多高职院校发展的一个主要特色与趋势。所以高职院校今后的发展过程中要进一步发挥出其自身在人才培养方面的政策层面的优势，不断的为国家和社会所需要的双语人才的培养做出更大的努力。

最后，在人才培养方案上要与时俱进。高职院校在双语人才培养方案的制定与实施的过程当中，并不是一成不变的。随着教学内容的变化，相应的双语人才的培养方案也应该进行相应的变化。只有将这种变化不断的与时展的诉求进行匹配，高职院校才能在今后发展中所面临的诸多问题时才会得迎刃有余。

三、高职院校双语教学课程设置

如果说，高职院校在教学目标及人才培养方案方面的制定，为其今后双语教学的开展奠定了重要的基础并且指明了今后的发展方向，那么在双语教学课程设置方面的调整与实施，则是一个具体的执行过程。两者之间互相影响，在一定条件下还存在着互相制约的问题。所以，高职院校在今后进行课程设置的过程中要尝试从两个方面来进行实施。

一方面在课程设置的种类上。双语教学是一个比较复杂、庞大的体系。因此，在课程设置方面，要最大限度的从课程设置的种类方面来进行满足。这种满足主要是为了实现双语教学多元化的发展需要。多元化需要指出的是除了在双语教学的种类方面进行不断的满足与提升之外，在课程实施的时间、课程实施的资源以及课程的评价体系等方面都要进行必要的调试，从而满足双语教学的发展需要。

另一方面在课程的实施模式上。课程实施模式也就是教学模式需要在借鉴相关的课程研究理论的基础上不断的进行发展与提升。随着学习者对于双语教学学习诉求的变化，相应的课程实施模式也应该进行提升。特别是在当前的信息环境发展的条件下，改善与提高高职院校双语教学课程实施模式已经成为了提升其双语教学品质的题中应有之意。

国语教学实施方案范文第2篇

关键词 韩国语人才 社会需求 人才培养方案 湖北恩施

中图分类号：G642 文献标识码：A

Community Needs and Research Training Plan of Korean Talents

――Take Hubei Enshi as an example

HUANG Xianji

(School of Foreign Language Studies, Hubei University for Nationalities, Enshi, Hubei 445000)

Abstract This paper analyzes the Enshi, Hubei Province for the local economy the demand for Korean talents, analysis of their needs for training programs, teaching methods, teaching team building.

Key words Korean talents; social needs; personnel training program; Hubei Enshi

自从1992年中韩建交以来，中国和韩国的交流日趋频繁，中国对韩国语人才的需求也日益增加。湖北省一些高校为了满足地方的韩国语人才需求正积极争取创办韩国语专业。本文将立足于湖北省恩施州，分析研究恩施州的韩国语人才需求及其人才培养方案。

1 韩国语人才培养

1.1 服务于地方经济的复合型培养方式

恩施地处湘、鄂、渝三省（市）交汇处，鄂西生态圈十大核心景区之一，上古巴文化的发源地。恩施的旅游资源极其丰富，与韩国的交流也越来越多，韩国来恩施旅游的观光客也与日俱增（可参考表1）。这样的经济模式需要的已不再需要只会读懂韩国语的人，而是需要具有丰富的旅游景点知识和酒店礼节知识的综合性复合型人才。

表1 恩施市2010年至2011年韩国旅客的人次和韩国旅客所创的外汇数金额

恩施的矿产资源非常丰富，恩施是迄今全球发现的唯一高硒区。恩施硒矿储量达50多亿吨，含硒品位为230~6300克/吨。有很多韩国矿产会社长期来恩施调研硒矿产开发与应用，这就需要很多懂得矿产资源开发与应用专业知识的人才。

除了培养服务于地方经济的复合型人才之外，还应多培养一些服务于政府职能的韩国语高素质人才。随着与韩国外事交流的增加，需要具有高政治觉悟性，丰富外交知识，基础扎实的口笔译能力的高素质人才。

1.2 因材施教

韩国语专业要从学生自身的质素出发，进行因材施教的教学方法。湖北民族学院每年都会按照学生的高考成绩招收普通本科和科技本科的学生。普通本科学生的成绩相比科技本科学生的成绩要高一些。我们进行韩国语人才培养时，要根据这种学生之间的质素差异，为其找到合适其自身的培养方案及教学方法。在本文第一个部分中我们提到，进行政府职能时需要高素质的韩国语人才，需要扎实的语言基础、较强的口笔译能力，我们可以针对这种需求，在普本学生的课程安排上设置一些如《翻译实践及理论》，《汉韩语互译》等专业性较强的课程。而为了满足旅游市场及其他相关产业的需求，应针对科本学生的质素安排如《商务韩国语》，《导游韩国语》等应用性、实用性较强的课程。

1.3 加强培养韩文信息处理基础应用技能

在满足地方经济对韩国语人才的各方面应用性要求之外，还应重视韩国企事业对于韩国语人才的要求。韩国企事业单位使用的计算机操作系统是韩文系统，使用的办公软件是韩国人自主研发的haansoft hangul软件，跟中国企事业常用的Microsoft office软件无法达成共融。韩国企事业单位给中国发送电子办公函时常发送的是hangul形式，很多韩国语专业学生初到职场，因在校时没有接触此类办公软件，在处理韩国办公函时着实感到棘手。而且，在韩国互联网、电子邮件的使用渗透到日常生活中的细节；在经济、文化、政治等方面使用频率极高。所以，兼顾韩国语基础知识的同时，应加强培养韩国语专业学生的韩文系统操作、hangul软件应用、韩文输入法等韩文信息处理的基础应用技能。

2 韩国语教学方式

2.1 加强视听说练习

在教学过程中应加强学生的听说能力。很多韩国语专业的学生工作之后书写文案和阅读文案经过加以时日的练习就能驾轻就熟。可是，学习规范而静态的书本式韩国语的学生对于跳动的韩国语口语就难以驾驭。日常韩国语中使用到的很多词语在书本或者辞典中很难找到的，借助于英语中的一些外来词或者在年轻人当中使用频率高的新造词都只能是通过深入韩国人日常生活才能体验得到。

例如：

所以，应多进行韩国语视听说的练习，可以，设置《韩国语视听说》等课程。利用耳熟能详的韩国电视剧、电影的台词和情境进行生动有趣的韩国语视听说课程，加强学生们的韩国语日常用语的听说能力。

2.2 进行韩国语课外活动

除了在教学过程中加强学生的听说练习之外，还应多举行各种推广韩国文化风俗的课外活动或韩国语竞赛。应多举办一些韩国语演讲比赛、韩国语写作比赛等学生活动，使韩国语专业的学生们加强韩国语听写读的能力。在教授专业课程知识以外还应多举办一些“韩国语角”、“韩国文化风俗节”等课外活动。让韩国语专业的学生们在各种活动中深入了解韩国人的思维方式、风俗习惯以及韩国半岛历史文化。

随着“韩流”的热风吹来，越来越多的非韩国语专业学生们对韩国文化及韩国语非常感兴趣，可是，了解的渠道却有限，仅限于网络和电视。而大力进行这些有关韩国文化推广活动势必会满足大量对韩国文化和韩国语兴趣至深的非专业学生的求知欲。

2.3 规范教材的选择

现在韩国语教材市场很活跃，有很多专业教材和辅导教材。其中也不乏一些鱼目混珠的教材存在。有些教材的词汇陈词滥调，在韩国人的日常生活中根本不会使用到。很多专业教材语法点的讲解艰涩难懂，根本没有做到深入浅出的教学目的。一个很简单的语法点，用一句话就能概括的，用韩国语直译过来就显得反复而嗦。应选用具有实训意义的专业教材和辅导教材，词汇应多选用韩国日常用语，语法讲解深入浅出，使人易懂的教材。

3 韩国语教师队伍的建设

第一，培养本土韩国语教师。教师队伍的建设应遵循当地的实际情况，着重培养一些了解恩施本土文化和风情民俗的本地韩国语教师，让本土教师成为中韩交流的良好桥梁。现在华中地区的韩国语教师多来自东北地区，对于华中地区的本土文化和风情民俗，需要假以时日的体验才能了解。所以，本土韩国语教师对于韩国语教学更易驾轻就熟。就应坚持培养专业能力强、专业素养高的教学型、科研型的韩国语专业人才。

第二，与韩国政企或各高校进行深入交流。湖北民族学院跟韩国的驻武汉领事馆及各高校有不少交流，与一些学校也达成了友好学校关系。应利用此优势加强与韩国高校的交流，提供给青年韩国语教师一年以上的赴韩国进修机会，使青年教师对韩国语和韩国文化有更深入的了解，拓宽学术视野。

第三，应加强教师队伍的科研性与学术性，特别是中青年骨干教师及学科带头人的培养。现在又些教师因为课程繁重或各种个人原因，在学术和科研方面停滞不前，只有评职称时临时抱佛脚。这大大阻碍了教师队伍的发展，应在兼顾教学任务的同时充实学术知识，拓宽对前沿科学的了解。

参考文献

[1] 朴正实,王海军.韩国语专业教学内容及方法研究[J].鞍山师范学院学报,2009(11).

[2] 文钟哲,金顺姐.韩语专业人才社会需求分析及培养目标设计[J].国际问题研究,2006(11).

[3] 金顺姐.提高韩国语专业教育水平,为推进辽宁省和韩国经贸合作服务[J].中国校外教育,2010(8).

国语教学实施方案范文第3篇

“案例教学方法”又称“案例学习方法”，是指以文字、音像为媒介，将客观真实的企业实况作为教学案例引入课堂，让学生通过对案例的阅读、分析与讨论，并寻求实际问题解决方法的教学模式。相对以理论与公式演绎推理为主的传统教学方法相比，在《财务管理学》双语教学过程中，案例教学方法更具有优势。1.财务管理是一门较为复杂、以培养学生解决企业管理中实际存在的财务问题为目标的课程。财务管理所涉及理论范围较广，且多为复杂抽象的财务理论，具有一定深度。传统的财务管理教学方法是先阐明概念和理论，再用实际的例子和问题进行解释和验证。这种教学方法中，教师通常只注重对理论的阐述和解释，并不能通过简单的例子使学生完全掌握财务理论的应用前提和限制条件。因此，在财务管理教学中应引入案例教学方法，引导学生设身处地、身临其境地站在公司财务人员的特定位置去观察和思考。目前，我国各层次院校财务管理课程所使用的基本都是西方财务管理教材，即公司理财。而财务管理双语教学更是选用英文翻译版或英文原版教材进行授课。由于我国与西方在金融市场、企业经营、政治法律等财务管理环境方面存在较大差异，西方财务管理教材中的理论通常无法解释我国实际情景。因此，在财务管理双语教学中，通过引入国内外案例，使学生理解我国企业财务管理与西方财务管理中各种制度的差异，理解这些差异对企业财务管理实务的影响，以及在不同财务管理环境中如何设定财务管理目标，怎样在制度约束中何如实现什么样的价值最大化。这些对于加强学生对我国企业财务管理实务的理解，避免“死读书，读死书”将起到重要作用。2.在《财务管理学》双语授课中引入案例辅助教学能够激发学生学习兴趣和积极性。在财务管理教学中选取的案例多为真实存在的事例，较好地保持了财务管理问题的客观性，为学生展示了企业财务实务的真实情景，引导学生从多角度对实际问题进行分析，讨论各方案的可行性及在实施过程中可能存在的影响因素及结果。这些国内外资本市场的经典案例和最新发生的事件，能够充分的调动学生的主观能动性，吸引学生主动参与到课堂讨论，寻求解决问题的方法，培养学生认识、分析和处理实际问题的决策能力。

二、《财务管理》双语教学中案例教学现状

目前，我国高职高专、本科、硕士甚至博士层次的财务管理课程在教学过程已广泛采用案例教学方法，越多越多的教师和学生已经认识到案例的重要作用。但是案例方法大多在财务管理学中文授课时被使用，而在财务管理双语教学中引入案例的较少，且在实施过程中存在一些问题。1.授课教师对“案例”理解有误。尽管在越来越多的授课教师认识到案例教学方法在财务管理教学中的重要意义，但是很多教师对什么是“案例”的理解却是不准确的。有些教师在授课过程中，会用一些现实的例子解释某一抽象的财务理论；或者为了提高学生听课的兴趣和积极性，有的教师在课堂上为同学们介绍一些与教学内容有一定关联的实际发生的事件或新闻。这些教师们认为这就是案例教学方法，实则不然，这只能叫“举例说明”，而非“案例教学”。2.教学案例选择不当。在《财务管理》双语教学中案例法实施的成功与否，很大程度上取决于案例选择的恰当与否。没有好的案例，案例教学法便无法发挥其优势。好的财务管理教学案例应该具有代表性和典型性，能反映我国现有经济转型期的特征；同时，好的案例应该和教学目标和内容相一致，能够从中提出有价值的问题，引发学生的发散思维。现阶段，由于我国《财务管理》双语教学开展较晚，案例教学法应用实践不长，经验不足。适合课程教学目标和内容，且能够反映我国经济特征和时代特色的案例较少，大多数是借鉴西方案例，使得案例教学脱离了实际。3.学生参与案例讨论的积极性不高。案例教学是否能发挥最佳教学效果，学生是否积极主动参与讨论也起到重要作用。目前，我国大部分高校在《财务管理》双语课程中实施案例教学法时，基本采用的是“教师解释某一财务理论--教师介绍相关案例--教师对案例进行评价和分析”这一教学模式，学生大多数时间只能被动的通过教学的讲授和分析来对案例进行理解，教师也没有给学生充分的时间去思考、理解教学案例，也没有给学生参与分析和讨论的机会。部分同学即使对案例的理解和评价与教师分析的存在差异，也不敢提出。长此以往，实施案例教学无法培养学生能力，使案例教学模式的效果大打折扣。4.教师理论与实践相结合的经验不足。在案例教学中，如果教师没有较为扎实的理论基础和丰富的实践经验，则不能在解释清楚财务理论的同时，将理论与现实案例相融合，组织学生对案例内容进行深入剖析，引导学生发散思维，拓展思路。在我国各层次高校中，同时具有深厚理论功底和实践经验的《财务管理》授课教师非常稀缺，大多数教师是从高校毕业后直接从教学工作，没有在企业实践的经验。因此在分析案例时，以理论分析为主，无法通过对案例分析引导学生将实践与理论相结合，最终影响案例教学法的实施效果。5.综合成绩中案例分析与讨论的评分机制不科学。目前，我国《财务管理》课程考核评分方式主要有两种，且两种方法都存在一定问题。一种方式是期末考试与平时成绩各占综合成绩的一定比重。期末考试以考查学生对理论的记忆和掌握，大多数教师在选择题目时会以计算为主，很少会涉及到案例分析与评价。而平时成绩中，也主要以考勤和作业为主。因此这种传统的考核方式容易限制学生的思维，培养出的学生其知识体系不够健全，缺乏分析和解决实践问题的能力。相对于传统考核方式，另外一种相对灵活。部分教师要求学生根据某一财务理论，选择与该理论相关的实际案例进行分析，并以此为评分依据；或者给出一个案例，让学生完成个人或小组分析报告。这种考核方法看似先进，实则不然。现在网络上资料非常丰富，学生存在心里惰性，在搜集完资料后往往不加以分析，直接摘抄。

三、案例教学在《财务管理》双语课程中的应用与探索

1.案例教学的课前准备。1.1案例选择。教师在选择财务管理教学案例时，应选择“好”案例。“好”案例应具备以下几个特征：其一，案例应与财务理论相契合。教师在选择案例时，应根据财务管理课程的教学目标、教学计划、相应章节中的重点难点内容，以学生所掌握的知识及能力为基础，选择能体现财务理论的恰当案例。其二，案例应具有代表性、典型性及针对性。案例不仅仅要涉及到学生应掌握的重点财务理论和知识，还应该包括能够引发学生思考的问题。在案例选择时，教师应根据我国现阶段经济特征选择具有代表性的案例，最好可以选择纵贯案例，引导学生分析外部经济环境的变动和时代变化对企业财务活动的影响。“好”的案例应该具有鲜明的针对性，即针对财务管理案例教学目标。有些教师对案例教学法的理解存在一定误区，案例教学的目标并不是单纯的让学生去寻找所谓的正确答案，而是要让学生在案例的复杂情境与决策过程中，学会怎样通过不断的理解、思考、归纳、总结，最终摸索到适合自己思维方式及分析问题、解决问题的方法。1.2提出的问题。完成案例编写之后，授课教师应该在课前根据案例内容及相关理论知识，提前做好准备工作。这就要求教师在课前对案例进行深入的剖析，拟定要求学生分析与讨论的问题，即思考题。案例思考题贵精不贵多，应该设计一些没有标准答案，能够启发学生思考，给其留下充分的思维空间的问题，以达到预期的学习效果。此外，授课教师应根据财务理论及案例学习目标，设定评分标准，并根据在课上可能出现的问题事先搜集资料，做好充分准备。2.案例教学的课堂应用。案例教学的课堂应用应包括几个步骤：首先，学生应对案例进行反复精读，根据案情及思考问题，温习相关财务理论及相关资料；第二步，由授课教师或学生自由分组，进行分小组讨论。在分组讨论阶段，完全应由学生进行组内任务分工，组员间的协调和沟通，教师并不加以干涉，只在适当的时候提供帮助。其次，每组派一名代表陈述各组观点并提出解决问题的方案，师生共同讨论各方案实施的可行性。通过小组陈述及课堂讨论环节，使每一名学生都能参与到讨论中，引导学生分析不同方案实施所需要的条件并对该方案可能实现的结果进行预测。在该环节中，不是单纯的对学生设计的方案进行批评，而是通过讨论和分析，使学生自己不断地完善方案，寻找更好的方法。这一环节不仅能提高学生分析问题和解决问题的能力，同时使学生学习从不同角度分析问题的能力。最后，各组学生根据自己的观点及课堂讨论结果，撰写案例分析报告。案例分析报告应包括相关财务理论、备选方案、方案执行环境及所需条件、相关数据、可能实现的结果等内容弄。3.教师评分与学生反馈。科学的考核评分机制是财务管理双语案例教学中非常重要的一个环节，案例分析和讨论应该在综合成绩中占有较高比例。为提高学生参与案例分析讨论的积极性，避免“搭便车”现象，授课教师应对学生在课堂上案例讨论的表现情况进行记录，结合各组分析报告完成情况进行评分。

作者:理诗 单位:广西财经学院国际教育学院

参考文献：

[1]杜媛.财务管理双语案例教学经验分享[J].财会月刊,2012,(21):87-89.

[2]唐建新,宋迎春.财务管理本科双语教学环境下的案例教学研究[J].财会月刊,2009,(36):99-100.

国语教学实施方案范文第4篇

中文摘要 任务型语言教学作为交际教学法的流派之一，产生十20世纪80年代，在国外已经有20多年的研究和发展历史。2001年我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，在国内开始任务型外语教学的研究与实践。本文就20多年来国外、国内关十任务型语言教学的研究现状进行整理、汇总，并进行简要评析;研究和分析了任务型语言教学的概念、特点、功能以及设计原则和实施模式;运用了具体案例详细阐述了如何在

小学英语教学中实施任务型语言教学;同时还简要论述了任务型语言教学给我们的启示和反思。

本论文通过对任务型语言教学的理论研究和具体实践研究，试图实现对我国小学英语教学实践的指导价值。

全文的基本结构如下:

引言:概述了论题提出的背景、论文研究的主旨和意义。

第一章:侧重论述了国内外任务型语言教学研究现状，提出了本论文研究的问题和方法。

第二章:简要论述了任务型语言教学的概念、特点与功能。

第二章:研究和分析了任务型语言教学的设计原则和模式。

第四章:进行任务型语言教学的课堂实例分析，并针对单项基本技能训练提供了具任务活动设计案例，提出任务型语言教学实施过程中遇到的问题并进行了讨论。

第五章:简要论述了实施任务型语言教学对小学英语教学实践的指导意义和实用价值，阐明实施任务型语言教学给我们的启示，提出对实施任务型语言教学的几点反思和建议。

目录

引言.......................................................1

第一章问题的提出.......................................... 2

一、国内外任务型语言教学研究的概述............................. 3

二、基础教育课程改革中提倡的教学方式.......................... 6

三、研究的问题与方法........................................ 8

第二章任务型语言教学的概念、特点与功能...........................10

一、任务型语言教学的概念....................................10

二、任务型语言教学的特征.................................................12

三、任务型语言教学的功能................................14

第三章英语任务型语言教学的设计原则与模式.........................16

一、任务型语言教学的设计原则...................................16

二、任务型语言教学的模式..................................18

第四章英语任务型语言教学的实践探索........................... 23

一、任务型语言教学的材料输入和活动设计.................. 23

二、英语任务型语言教学的案例分析............................ 30

三、任务型语言教学实施中遇到的问题及讨论.................... 45

第五章启示与问题反思........................................ 47

国语教学实施方案范文第5篇

双语教学这个概念来自美国这个拥有150多种语言的移民国家。美国国会于1968年即通过了关于双语教育的法案。当时的美国国土上的学生现状是：来自于不同语言文化背景的学生越来越多，他们的英语水平有限，事实上不能和那些同龄的但却精通英语的伙伴拥有同等的教育机会，这种英语对话和理解能力的缺陷使得这些学生面临一系列社会问题。美国的双语教育法案就是在这种情况下出台的。 实施双语教学最初也是最大的受益者是说西班牙语的中美洲国家（尤其是墨西哥）的移民及其后裔。他们是美国最大的非英语移民人群，急需语言的引导，以期能够得到平等的教育机会。这也就是美国双语教育法案的实施目的：使不同母语的孩子具有与美国孩子入学时所要求达到的相当的学业水准，帮助这些孩子掌握英语，帮助他们掌握挑战所有科目未知领域的能力。 鉴于美国各州教育的实际情况，各州教育法案的实施又有其相对独立性。以我在美期间工作的纽约州来说，中学与小学实施双语教育法案的做法就不一样。美国教育学家认为，11周岁以前的孩子，语言的可塑性很强，不必非入双语班不可。因此，小学生进双语或全英语班，以自愿申请为依据；中学阶段，则根据学生的实际英语水平进入不同程度的双语班。我在纽约市第1学区（即Chinatown学区）的中小学工作过一段时间，这里的学生以中国移民及其后裔居多，那些刚到美国不满1年却已达到中学入学年龄的学生均进入了双语班。学生走出双语班的时间则因人而宜，通过英语考试者即可进入正常的全英语班，这对学生各方面的发展及融合有很大好处。中学部最长年限的双语班为三年，三年学习之后学生自动进入正常班。 Chinatown学区中学双语班的教师是清一色会说中英文的中国移民。这些教师中有的原来就是中学教师，他们对自己的学科知识掌握比较透彻，也熟知怎样用双语表达学科知识；有的原来是工程技术人员或对某一领域有较高的掌握水平，在美工作若干时间后能对双语自如运用。较强的师资力量，英中结合的语言表达，加上特殊的ESL（英语作为第二语言）英语课，让双语班的学生从最基础的英语学起，扎扎实实地学习相应的文化知识。 美国双语教学的特殊性在于双语学生必须用英语取代母语，以期能够更快更好地融入美国社会，从而使生活、工作得更好；而在中国，双语教学不存在这种任务，因为中国双语教学的目的应该定位于通过教师运用英语对一些自然、社会学科科目的教授，让学生得到熟练掌握英语听说读写的机会，开阔自己的眼界，完善自己的思维，使其英语和母语能够得到共同、协调发展。所以双语教学不应脱离我国国情，只有这样，才能使我国双语教学健康而有效地发展。

(江苏省无锡市第二中学 徐红 《光明日报》2002.04.29)