金融学的收获与建议
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金融学的收获与建议范文第1篇
实践经验证明，无论何种教学模式，只有它实现了价值创造，才是有效的。因此价值创造成为教学的最佳目标，也是评价教学效果的基本标准。
1.教学价值创造观的特点与要求。价值创造观注重教学效果的长期效益，而传统的教学任务完成观注重教学效果的短期效应；价值创造观强调价值的创造需要发挥价值创造相关方的主观能动性，协同完成教学任务，强调以“学生为本”的教育理念，而教学任务完成观倾向于用灌输式的教学方式来完成教学任务，强调教师在教育教学中的核心和主导地位。传统灌输式的教学方式下，教师通常将自己认为是正确的东西就直接灌输给学生，这种“填鸭式”教育方式不利于发挥学生的创造力，近年来饱受诟病。要使当代大学生圆满完成学业，具备为整个社会创造价值的能力和潜质，教师责任重大。传统教学模式支持教师是价值创造的主体，而建构主义教学模式支持学生是价值创造的主体。
2.价值分析框架。经济学中的价值分析框架比较多，其中，财务报表成为一种最广泛使用的价值分析与评估模型。公司的所有经营与管理活动，具体的业务发展情况和价值创造情况，股权债务关系都可以抽象到财务报表中去。本文借鉴了这一价值分析框架，对教师与学生的资产负债表进行如下分析（限于篇幅，我们省略了学校和教学管理部门的资产负债表、用人企业的其他社会部门的资产负债表）。我们将凡是能创造出价值的因素视为该部门的资产，将只有运用这些资源才能创造价值的要素视为该部门的负债。表1中资产因素是指教师在教学过程中帮助学生创造价值的具体因素。而负债因素是指教师运用这些因素帮助学生完成价值创造的过程。资产负债因素中包括一些相对抽象的因素，例如可分配的教学精力和渴望教学成功的强烈愿望。我们在资产因素中加进了三个量化指标以对教师和管理部门实施教学效果进行评价：教师既有的价值创造水平与拥有度对应，发挥度是教师实际上实现的教学水平，潜在水平则是指教师经过培养和教学经验积累应该达到的水平。我们在负债因素中也加进了三个量化指标用于评价教学效果。根据每一次教学内容具体要实现的目标，可计算应实现目标的平均值来判定教学效果。例如在货币金融学的教学过程中，某一部分内容只要求学生掌握基本问题和概念，以及获取学生的信任两个目标，我们就将这两个目标的三项完成度分别求和再除以2求平均值即可。表2中的资产因素我们详细区分了学生创造价值的能力要求。例如，我们区分了学生接触该门课程的初始兴趣和后续兴趣。我们还加入了一些反映学生学习主观能动性的因素。例如有的学生学习兴趣高涨可能会具有挑战精神去完成自己正常条件下不愿意完成的学习任务。负债方面我们正视了教学过程中的许多真实问题。例如教学组织的不好，学生可能会玩手机。我们将其视为一种占用学生精力分配的因素，而非简单地不遵守听课纪律，真正从学生角度去考查价值创造的问题。
二、价值分析框架下货币金融学建构主义教学效果传导机制
当教师选择建构主义的教学模式后，将给定学生一个情境，使学生的兴趣发生变化。如果情境能成功激发学生的学习兴趣，这种变化必定会对教学效果产生积极影响。如果情境能成功调动学生的积极性，则学生会主动地将自己的兴趣和精力进行重新选择和分配。如果学生能以更积极的姿态加入到价值创造和实现教学目标的活动中来，则会对教学效果产生更积极的影响。这时学生会进一步优化分配学习和其他娱乐活动的精力和兴趣。但如果情境构造不成功，学生即使分配给娱乐活动的精力少一些，也有可能给其他学习目标（如考证）更多的精力和兴趣，则教学效果也不一定能提高。
三、货币金融学建构主义教学实施与评价的建议
1.将价值创造作为货币金融学建构主义的教学目标。价值创造观要求放弃传统以教师作为教学主体的观点，真正将学生视为价值创造的主体。这种教学观要求将教师帮助学生进行价值创造作为教学的最高目标。要正确理解价值创造和建构主义教学模式，不能简单地把它理解成过去是老师教、现在是学生自己学，教师没有什么事了。教师在学生价值创造中应起到引导、组织和示范作用，实际教学经验证明，建构主义教学模式未必会比传统的教学模式轻松。现在有些教师埋怨学生的素质逐年下降，这其实是一种缺乏教学自信的表现。笔者认为，关键在于教师必须理解学生的价值诉求，正确引导学生学习，与学生共同创造价值。如果教师放弃教学自信，从对教学效果的传导机制来看，最后也不会有好的教学效果。放任学生自由地创造价值往往会走弯路，最终也难以达到我们的教学目标，所以教师在价值创造中的引导、组织和规范职责绝对不能懈怠。
2.做好货币金融学学科定位，合理使用建构主义教学方法。货币金融学学科定位应立足宏观视角,关注货币、信用和利率三大基本问题及其相互关系，理解、分析、探究和评价我国以及世界主要国家的货币政策及其影响。为了使建构主义教学原理在货币金融学教学中得到较好的运用，要适当压缩教学内容，突出重点和新知识，不能面面俱到。面面俱到的教学内容会使学生失去价值创造线索的清晰性，变得无所适从。教师在教学过程中应把握该学科的宏观特点，牢牢锁定该学科的逻辑主线，做好情境创设工作，让学生深刻地理解货币政策如何影响我们的生活，如何影响国内经济和世界经济。至于资产定价这样的新内容，建议在金融专业的后续微观类课程里再予以安排，这里只是要做好过渡与铺垫。例如讲利率时，可以让学生发现某些结论从宏观视角的结论和微观视角的结论是相反的，这样可为学生今后学习微观金融类课程做好铺垫和打下专业基础。从建构主义的三大教学方式并结合价值创造的传导机制来看，笔者认为“，情境”教学适合用来开展建构主义教学过程“，随机访取”教学适合用于进一步扩展学生全方位的价值创造过程“，支架式”教学适合教师最终引导和纠正学生的错误价值创造倾向，对教学主题给出一个相对公正的分析和解决框架，规范学生的价值创造活动。
3.货币金融学的建构主义教学评价贯彻价值创造标准。一是改革传统的货币金融学教学评价标准和模式。传统的教学评价模式主要采取由学生和教学管理部门细化指标并打分的方式。这种模式下对教师的素质提出了机械划一的要求。例如规范的板书、标准的普通话能力、教态和教姿等都有严格的要求，素质良好的教师未必能取得教学成功，而素质差一些的教师就未必不会取得良好的教学效果。建构主义教学模式下，货币金融学教学效果的好坏取决于教师是否成功地帮助学生创造了价值。二是改革传统的分数评教模式。如果将教师看成是评价主体，则评价结论就是“该教师的教学是有效的”，反之“该教师的教学是无效的”；如果将学生看成是评价主体，则评价结论就是“从该门课程收获很多”，反之“从该门课程收获有限”；如果老师自我评价，结论可以是“该门课程教学产生了良好的效果”，反之“该门课程教学未能取得预期的效果”。
金融学的收获与建议范文第2篇
1、考核方式单一。大部分课程传统的“一考定成绩”考试方式存在考试目的功利化、单一的闭卷考试、标准化题型、答案规范化和百分制成绩记分方式等问题，这种方式在相当程度上制约了教学水平和教学质量的提高，并且忽视了学生的主体作用，严重阻碍学生综合能力的提高。标准化考试的客观题偏多，扼制了学生的创新思维以及个性发展。虽实践课程占考试成绩比例，但部分学生模拟实验流于形式，校外实践也是提供虚假性报告，教师考核注重结果，不注重实践过程，学生实践能力并没有提高。
2、教学评估亟需加强。教学评估是校内一项最重要的评估，它可检查监督教师的教学水平。学生评估是学校一项行之有效的教学质量管理举措，在不同程度上激励和督促了教师教学的改进。不过有些评估制度没有实施不到位，能真正起到改进教学作用的评估相当缺乏。学校教师成立专门小组对教我国金融学科师资力量有了很大提高，新增师资的学历层次也在不断提升。但各农林院校金融专业因发展较缓慢在结构上不甚合理，教师年轻化趋势不明显，还是以老一辈的教师为主，学历也参差不齐，他们的有些教学方式跟不上学生需求。实验室的指导老师实践经验并不丰富，很多年轻教师均是直接毕业就进入教学阶段，理论知识强，而真正从事金融行业的教师很少，他们自身实践操作能力很有限，因而在实践课上并不能以其亲身实践经历与学生交流，学生在实践过程中遇到实际问题很多时候是不了了之。
二、发达国家的应用型人才培养模式经验借鉴
发达国家强调的是开放式学习，注重理论与实践的结合。不同国家有不同国情，不同院校有不同校情。发展应用性的教育已成为众多院校的选择，农林院校金融学专业在中国众多院校中不占优势，可借鉴发达国家应用型人才培养模式的成功经验再结合当前学校金融专业的发展情况，着眼于农村金融市场和学生自身的需求，构建具有农林特色的应用型金融学人才培养模式。
1、英国
英国高校采取面向经济、工商业的自主性、能力型人才培养方式，强调自由式学习以培养融会贯通、一专多能的人才。学习组织不同于国内，比较松散。高校可依市场需求灵活设置专业和方向，学生可自主选择自己的专业和课程并转换专业，且各种专业的学生都可以一起学习。英国高校的课程可结合市场的实际需求来调整和设计，有时更是与商业人士探讨市场人才需求以便随便变更专业课程。思想教育类的通识课程在大学中要么不设置，要么就是另类的教堂思想教育;三明治特色课程更是让学生既可以学到自己缺乏的专业知识和工作经验技能，也可拥有一定收入独立完成学业。教师在英国只是一个助学者，教师的教学就是一种培养学生综合能力的活动。课程上教学方式灵活多变，注重学生参与性，要求学生多参与发表自己的观点和提出疑问，有利于培养学生自主思考能力;他们的出勤率不是靠点名而是教师采用各种创新的方法吸引学生主动上课。并且他们的独特之处在于采用师生完全平等的教学方法，国内很多院校在于教师告诉学生问题的唯一答案，而他们在于不断探索寻求多种答案。英国毕业论文完全由学生自身完成，教师不参与，以此培养学生的自主研究和独立工作能力，学校与企业尤其是中小企业关系很紧密，寻求与各种企业合作为学生提供实践教学，以实际的工作效果考核成绩。同时高校鼓励学生自主创业，学校也愿提供部分创业基金。学生评估有监考评估和课业评估，含任务、证据、成果评定和反馈四步骤的课业评估是英国最具有特色的考核方式，这值得农林院校借鉴。
2、德国
德国在20世纪六七十年代对大学进行改革，应用科技大学和职业学院的教育以培养应用型人才为目标。他们的培养目标和课程设置都以应用型为主，既包括理论知识学习也高度重视实践。双元制是他们典型的教育模式，按照金融机构对人才的要求组织教学和岗位培训，学生既在校学习理论知识也在企业学到专业操作知识，课程模式以职业活动为导向。德国高校的教学采用双元制、师生平等、项目教学，在期末教师给予不同专业方向学生一个大题目，下细分10－20个小题目，学生选择自己感兴趣的小题目，利用假期搜索资料和写报告，在开学上课讨论。这种方法给予学生足够自主学习时间搜索资料寻求解决问题路径，提高学生动手能力，笔头和口头能力都会有不同程度提高。实践模式更是与企业紧密结合，以便学生毕业能顺利适应工作，实践教学的教师有很深的实践经验，而且他们要求学生进行技术实习，并结合自己的毕业论文进行。此外，德国高校奇特之处在于他们的合理校企合作用人激励机制，企业面向社会招录合适学生，学生既要进入专门学校学习基础理论知识，也要接受企业的考核，他们毕业时必须接受专门部门的考核和企业考核技能。另外，“企业主导型”实践教学模式需要企业、学校和政策的大力支持。
3、美国
美国在20世纪60年代开始出现对本科层次应用性人才的培养，有以宏观金融为主的经济学院和以微观金融为主的商学院两种人才培养模式。“商学院模式”培养的学生要掌握一定的技术，解决实际工作中的问题。农林院校金融学旨在培养基础扎实、适应面宽、综合素质高、实践能力强的应用型金融人才，主张学习商学院模式成功经验。美国高校允许跨专业，跨学科联合培养。美国商学院培养金融分析师最多，他们的毕业生能够很快适应工作、就业竞争力强。大学前两年内都进行集中的、疲劳式的必修课学习，掌握必须的金融基本知识，要求学生参加各种从业资格考试以便更快适应工作。且他们的课程设置很灵活，紧跟时展趋势和市场需求，一大特点就是偏微观，整个金融体系课程设置与注册分析师考试科目基本一致，注重金融工具类、金融数学类课程。美国高校运用团队、项目、现场和案例等教学方式教学，用实验、案例、讨论、互动交流等丰富生动的形式来提高学生的学习积极性。哈佛大学商学院首创并推行的案例教学在MBA教学中很成功，金融学的实践性比较强，适合采用案例教学。项目和课堂相辅相成，促进课程教学的改革。且他们的CBE实践教学以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准，重在突出能力。学校可作为金融学专业实践教学的主导模式，学校邀请企业代表组成委员会分析确定金融行业所具备的综合能力从而根据培养目标确定需要掌握的专项能力，接着制定实践教学大纲和实施教学内容。农林院校可借鉴案例教学提高学生决策和解决问题能力，并且大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距，学习实践教学模式培养学生的应用能力。
4、澳大利亚
澳大利亚实行一种国家框架体系下以金融产业为拖动力量的、政府、金融机构和学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的相对独立的、多层次的综合性金融人才培养模式。基于行业的学习是澳大利亚在1963年提出的一种教学形式，是他们教学的一大特色，至今被广泛流传。澳大利亚高校特别重视学生的专业应用能力，强调面向行业、结合企业开展应用型的教育和培训，行业和企业也参与到课程设计以及教学过程中。学校的课程有理论课和基于行业的学习两部分组成，开发非常灵活。学校在设计课程前会先咨询有关行业人士确保教学真正符合金融行业的需求，企业和个人甚至可以定制专业课程。实践课更是由企业和行业联合设置并与大学积极配合以便他们更能适应工作和市场需求，并且政府和行业出资建立校内外实训基地。他们强调学生、大学和行业的紧密合作，学生修完大学前两年学位课程后到企业带薪工作，学习几个月后再回校继续修课程且与企业保持紧密联系。学生更是由行业和企业学术导师共同管理。这种教学模式不但可以为企业培养潜在未来员工，节约人力成本，更为学生提供实践平台提高工作能力和适应工作，在学习中工作和在工作中学习。金融行业变化很快，高校通过和企业的合作能很快了解金融行业的发展趋势和企业的真实动态，促使他们不断探索新的教学方式和提高教学水平。农林院校可以借鉴此种模式，既提高学校教学质量，亦可解决部分学生的就业。
三、农林院校金融学应用型人才培养模式改革建议
新形势下社会需要具有扎实的专业理论知识和适应社会需求能综合运用各种知识开拓事业的人才。农林院校与综合财经类院校相比在金融行业中不具备优势，要想更好发展需要突显“农”特色，需要在培养目标、教学课程体系、教学方法、教学条件等方面做改变。
(一)教学管理改革
1．明确定位金融特色。人才培养目标是人才培养模式第一要素，是一切教育活动的出发点和归宿，直接影响着人才培养的质量。只有明确培养目标，才能制定出具有自己特点的科学合理、切实可行的培养模式，才能体现学校的办学特色，学校才有竞争力。农林院校基本属于教学型大学，它的社会价值应体现在培养应用型人才以解决农村金融市场人才需求问题，应将金融特色定位于为地方经济和社会发展培养懂金融实务能操作，动手能力强的应用型人才。
2．学分弹性化和课时灵活。教学机制的改革要以学分制改革为核心，全面实行弹性学制。现在高校可允许学生修满学分提前毕业，或是保留学籍，在一段时间内创业、社会实践和出国留学。设立创新学分以培养符合时展需要的应用型人才，让学生学习内容更具有选择性、学习时间更灵活，这也打破了学年制对学生的束缚。此外，每所农林院校金融学专业的优势不尽相同，院校间可以相互合作，允许跨校选课并相认学分以弥补自身资源不足和使各校优势互补、资源共享。因很多课程具有交叉性，可压缩部分课时，设置一种课程多个学时，学生可依不同学习方向需求选择课程学时。
3．推行全面考核。院校逐步构建以平时考核成绩为主、期终考试成绩为辅的课程学习效果考核新体系，提高平时考核成绩占课程考核总成绩的比重，核心骨干课程的比重可占到60%以上，理论课考核为平时考核+期终考试。期末闭卷考理论知识，平时开卷考上课出勤、案例参与、讨论、问答、作业。实践课考核为平时出勤、模拟实验课综合表现、新题目的实践操作处理程度和实践报告，全面注重考察学生的综合运用能力。这避免学生平时不参与实践和考试抄袭别人实践报告现象，且丰富了综合素质教育的内容和形式。同时学校实行教考分离制度，且采用统一流水阅卷让评分更规范，此后就考试成绩和试卷难易程度作全面分析评估和总结，提出整改措施。
(二)优化课程体系
学科定位和人才培养模式改革最终要落实在课程体系设置调整上，现代金融服务业的发展要求高校金融学对原有的课程体系进行整合优化，突出自己的特色注重宏观与微观的有效结合。
1、灵活变动公共课。金融国际化趋势则需要学校开设金融英语和商务英语课程，并就不同外语能力学生设置多种外语选修课。同时，学校可适当加强数学的学习时间或是开设金融数学这门课程，提高学生的数学能力和逻辑思维能力，以适应金融学众多偏理性课程。并且可开设大学语文、人力资源管理、商务礼仪、会计电算化等个性发展课，根据本专业学生的成长成才规律和需要，在全校公共选修课范围内挑选适合本专业学生发展需要、学有基础的课程组成课程群，学生选读部分课程。
2、扩大专业选修课比例和细化方向。整个专业课程设置在注重金融理论基础的同时要兼顾提供实践应用性课程，使学生不仅具有扎实、宽厚的理论知识和实践知识，而且具有较强的个人竞争能力。我国高校走的基本是先学分后选修的道路，在学分制下制定选修课，现有的选修课只是一个点缀，一个学分的产物。农林院校有为新农村提供更合适人才的优势，可调整设置如小额信贷和农村金融学等农学金融特色类课程以满足农村金融市场人才需求，扩大专业选修课比例。再而，学校可在原有金融专业课基础上优化选修课结构，细分专业小方向。金融学有货币银行学，金融经济(含国际金融、金融理论)，投资学，保险学，公司理财(公司金融)等小方向，学生可据学校在这几个方向设置的课程群选择自己的兴趣课程群。
3、加强实践课程教学。实践是应用型人才培养重视的环节，不要让实践流于形式。金融学专业实践教学可开设包含证券投资、金融企业会计等课程，商业银行经营管理、国际金融等课的金融综合实验，或是含管理学、企业管理学、会计学、统计学、财务管理等五门课程的经营管理综合实验，融合实践内容进行实践教学的创新。农林院校组织学生实践调查和调研培养学生自学钻研、团结合作和工作适应能力，再开设专业文献综合训练和专业综合能力测试提高学生的科研能力。并且每周进行课程实习和专业综合实习，鼓励学生通过多种途径获得社会实践学分。
(三)创新教学方法和改进教学手段
金融专业体系很庞大，采用启发式、探究式、讨论式、参与式等多样化教学方法，注重思维启迪、知识传授与能力培养并重，有助于那些缺乏实践学习的学生增强对金融专业知识的认识和深化。
1、推行小组单元互动式教学。教师在一些专业课程教学中以问题为中心采用案例分析对学生进行小组单元互动式学习，教学向“以教师指导下学生主动学习为主”转移，让学习成为没有终点的循环过程。教师作为“导演”选择好剧本，引导学生进入不断探索和反思学习的过程，学生作为主角，就金融知识问题中各种小问题进行小组互动讨论，让学习和实际充分结合。教师在课程上审时度势，让学生得到最大收获，并且在案例讨论结束后，要求学生针对个人参与度、课前准备和运用知识解决问题等方面进行自我评价以培养学生的自我监控能力。这种教学方式不但调动教师教学方式改革的积极性，提高了教学效率，而且培养了学生的学习能力和创造力，培养了学生团队合作精神。
2、充分开展网络教学。充分利用网络，借助计算机辅助教学软件和多媒体教学课件，采用虚拟、仿真实验技术手段，注意虚拟实验、仿真实验与实际操作的结合，让学生将知识融汇于实际中，达到事半功倍的效果。在教学中采用发放问卷和召开座谈会的形式让学生参与发言和讨论，实现教师角色的转变，将课堂理论教学与知识实践结合起来。此外，学校多利用网络资源设立公共邮箱提供各经济资源网站、教学材料、教学笔记和个人资源等，让大家了解金融业最新发展动态。开设BBS讨论，供教师和学生共同讨论疑难问题等，开放式的讨论建立多层次的师生交流平台，给学生提供方向性指导。
(四)改善教学条件
1、加强实践环境建设。高校按照金融专业培养目标和教学大纲的要求，配备必需的软、硬件设施和有实践经验的实践教学教师。金融实践软件中注重引进和采用当前实际工作单位(机关和公司)正在或即将使用的管理工作类软件和手段，如电子商务，电子货币与网银行系统软件，证券、期货及外汇实时交易系统，用友会计电算化，ERP等，为学生实习提供有力保障。可以在金融(证券、期货)实验室安装一套证券、期货实时系统，学生不仅可以利用这套系统浏览实时信息，通过管理员设置帐户和启动资金，可模拟证券、期货交易，开展模拟股市大赛，加深理论知识，锻炼实战能力。并且，整个经管系可让学生24小时远程访问，共享实践软件资源和综合利用，以避免设备分散浪费。
2、建立校企合作实习基地。金融专业应用性很强，必须要把理论和实践结合起来。在学校从理论到理论很难接触到金融行业真正需要的东西，仿真的模拟与实际工作还是有区别，缺乏对企业的现实针对性和指导性。农林院校要依据市场需求与当地农村金融市场企业合作高度重视实践，坚持与培养学生的专业技能为主，加强学生基础理论教学与实践应用的相互融合，凸显农林院校应用型人才的教育特色。
金融学的收获与建议范文第3篇
1.基本情况。为了实证了解在高校人文素质教育中开展生命教育的现实，通过问卷调查和网络邮件的形式对河北金融学院、保定学院、河北农业大学、河北软件职业技术学院的部分大学生做了抽样调查。共发放调查问卷1000份，回收问卷990份，回收率为98.3%。本次样卷共设计三个方面的30个问题：一类是对个人、他人、自然生命状态的认识，如对待校园自杀、他杀事件的态度。第二类是上大学的目的，如何处理生活中的不如意事件及对于生命价值和意义的认识问题。第三类是如何在人文素质视野下开展生命教育，大学生最希望通过哪种方式渗透生命教育？身边是否有帮助你增进对生命意义了解的教师等。本次调查涉及不同年级、不同专业和不同学制的大学生，具有一定的代表性和可比性。
2.调查分析。一是关于生命本体。部分大学生对生命的价值认识不够全面，体会不到关爱生命带给人的精神愉悦。在回答“是否视大自然中的生命和人的生命一样珍贵”时，虽然有48.6%的大学生选择了“是”，但却同时表示“依然会破坏甚至伤害。”“如何看待大学生自杀问题”，10.8%的大学生表示“仅把它当谈资，与己无关”。二是关于生命意义和价值的思考。从调查结果看，56.8%的大学生上大学的目的是为了找到好工作，仅有27%大学生倾向于提高个人素质和修养。当今时代，90后大学生毕业后将面临多重经济压力，难以相信通过个人努力奋斗可以改变命运。如果仅仅教授大学生专业知识和求职技能，一味以经济实力和物质拥有量来衡量成功与否，这种观念只会让大学生面临未来人生可能遇到的重重困境时选择无奈、忧虑甚至恐惧。因此，高校要通过各种方式，使大学生认识到精神生命的“无用之用”，提高大学生对人文生命的重视。三是问卷显示，高校生命教育任务的艰巨。生命教育意义之一就在于让大学生学会处理复杂的人际关系，以积极的心态解决人生遇到的难题。但多数大学生对走向社会充满恐惧，并不愿面向人群敞开心扉，未做好十足的心理准备。因此29.7%的大学生认为现实生活中最困扰的问题是“人际关系紧张，害怕无法带入社会”。遇到不如意的事，27%的大学生选择了“憋在心理，默默承受”。尽管59.4%大学生能找到缓解不安情绪的方法，但均是寻求家长、学友、网友的开导，没有其它途径。四是关于在人文素质教育中开展生命教育。调查发现，87.8%的大学生渴望通过各门人文素质课程教育渗透生命教育理念，并认为多读书对塑造正确的生命观、价值观，提升生命质量有重要作用。在选择具体实施方式时，40.5%的大学生希望通过教师讲解传统文化中的生命内涵，40.5%大学生希望通过师生课上课下聊天交流对生命意义的理解和感受，说明大学生更重视教师在生命教育过程中的重要作用。
二、在人文素质教育课上开展生命教育的思考
1.转变教学思想，强调生命体验式教学。“体验式”教育是教师依据教育目标和大学生的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让大学生在实际生活中体验、感悟，形成个人的道德意识和思想品质，在反复体验中积淀成自己的思想情操和人文素养。它要求教师要改变以“知识传授”为主的教学观念，将课堂变成展现师生生命感受的“体验场”。教师要选择有真实生命体悟的作品，而不是一味选择晦涩难懂或人云亦云的“经典作品”，只有结合个人经历，将个人阅读文化典籍的生命体验与精神收获同大学生分享、交流，才能引起大学生的共鸣。此外，教师要提高专业技能，在高品质的语言环境中以幽默风趣的形式让大学生理解并获得每个作者和读者的情感体验。
金融学的收获与建议范文第4篇
数学与应用数学——未来社会的多面手
西南大学 黄月
她和我们结缘于幼儿园的“数木棍”，熟悉在中学时期，也许你和她的接触并不是出于自愿甚至带有些许的情绪，但是你不得不承认，她在多个领域中散发出的耀眼光芒的确无可掩盖。没错，她就是——数学与应用数学。
师范？非师？傻傻分不清楚
中学数学和大学中的数学与应用数学专业相比，就像是溪流与大海。大学的数学与应用数学专业旨在培养掌握数学科学的基本理论与基本方法，具备运用数学知识、使用计算机解决实际问题的能力，受到科学研究的初步训练，能在科技、教育和经济部门从事研究、教学工作或在生产经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作的高级专门人才。国家为了满足社会各种人才的需要，在数学大类前提下，又分为数学与应用数学（师范），数学与应用数学（非师），数学与应用数学（统计）。
数学与应用数学师范类的前景以教师职业居多。师范类除学习专业基础课程外，还要加强教学技能的培养。需注意的是师范专业分为免费师范生和普通师范生。作为免费师范数学专业的一份子，入学前要与大学和户籍所在省教育厅签订从事中小学教育教学十年的合同，且原则上是不能报考脱产研究生的，而普通师范生就可以报考数学专业研究生，就业选择面相对宽泛了些。
数学与应用数学的非师范专业的就业前景是十分的宽广。因为数学与应用数学专业与其他相关专业联系紧密，以它为依托可供选择的专业较多，重新择业改行也容易得多。顺便提醒一句，无论你是报考师范类还是非师范类，大部份学校对高考数学成绩都有一定的要求，报考时一定要注意各大学《招生章程》的具体要求哦。
练就跨行多面手
报考数学与应用数学专业的学生毕业安排去路多多，除了之前提到的教师职业，你还可以去做金融数学家。哪里商业有风险，哪里就有金融数学家的工作。绝大部分的金融数学家为国际性的投资银行工作。他们从事数量分析、衍生金融产品构建、风险管理或资产管理等工作，在投资银行及全球性企业中属于拿最高薪水的一群人。当然也可做“钻石领”精算师。在美国很吃香的保险精算师，很多都是数学专业出身。无论在国外还是国内，精算师以其高就业率、高薪水吸引着很多人的目光。第三种选择是到银行从事证券业。美国花旗银行副总裁柯林斯（collins）在英国剑桥大学的讲演中说到：“从事银行业工作而不懂数学的人实际上处理的是意义不大的东西。”某著名常青藤院校招生明确指出：你可以不懂经济，我们可以教你，但你不懂数学，这是没有办法忍受的。你还可以做专业学者。这是以数学研究为职业、在数学领域做出一定贡献、并且其研究成果能得到同行普遍认可的一类群体。
风雨阳光，铺就漫漫数学路
数学的学习是痛并快乐着。在数学的学习过程中，偶尔无聊了大家做几句小诗相互调侃：问君能有几多愁，不定积分不会求；风萧萧兮易水寒，各种高数各种难；垂死病中惊坐起，难懂极限伤不起；谁懂洛必达的无奈，难解泰勒的伤怀。但是不经历风雨怎么能见彩虹，以我个人的学习经验来说，我和大部份的同学一样也不是最擅长数学，但本着踏实的学习态度去学习换来的结果还是不错的。所以，你不用担心数学难学，要相信“科学有险阻，苦战能过关”。我真的希望学弟学妹们能够摒弃对数学的偏见，另眼观数学，相信你会感受到她的美好。
部分招生院校简介
南开大学：该校的数学与应用数学是国家级重点学科。1993年国家教委批准该校的数学科学学院（其前身为陈省身先生倡导的于1986年国家批准设立的数学试点班）为国家基础科学研究与教学人才培养基地。师资力量雄厚，数学学科现有教师103人，教授45人、博士生导师39人、具有博士学位的91人。先后培养了以陈省身、江泽涵、吴大任、孙本旺等为杰出代表的大批优秀数学人才。
金融学——速度与激情的碰撞
北京语言大学 韩傲男
现在想想，我与金融学的缘分应该是上天注定的。高考结束了，对于我来说，那充满着汗泪与欢笑的三年时光已离我远去。我一直都相信，在我的生命中，或许再不会有比高中过得更充实的日子了。那种殊死拼搏的感觉现在已经有所淡忘，但对于当初选择金融学时的冲动依然存于内心。
与那点曙光的偶遇
我实在不想再纠结于数理化什么的，一想到那密密麻麻的字符就头疼。又不想用四年的时间去学习一门语言，个人觉得语言这东西吧，只要有心去学，自己大学课外的时间足够去熟练掌握了，大学还是应该学点技能。于是，在家人的建议下，当然也是自己愿意的情况下，我最终选择了金融。
不喜欢财经学校那种现实的氛围，于是我来到了素有“小联合国之称”的北京语言大学。毫无准备地迎来了新一阶段的生活。大一时对经济学完全没有任何概念的我，拿到教材就傻眼了——全是密密麻麻的英文字母！厚厚的一本，我感叹着要何年何月才能了结这本书。象征性地预习了几页，就去到了Vicky的课堂。
与麻辣鲜师的邂逅
第一次见Vicky，黑粗框眼镜，蹭蹭蹭的高跟鞋，头发利落地绑在脑后，露出光秃秃的额头，整洁利落的职业装，像极了《哈利波特》里面麦格教授的年轻版。这位加拿大的老师，一句中文也不讲，一上课就用英语“噼里啪啦”说了一大堆，我们听得云里雾里。她果然是个女强人的类型，上课直奔主题，我们就晕晕地光速一直翻着书，努力追赶她的快节奏。一节课下来，书已讲了40多页，而我们这群新来的孩子，显然对这样的上课方式还不习惯，也就收获甚微。
大一下学期新增了会计学。已经领略过了疯狂的经济学的我们，忐忑地迎来了小美的第一节会计学课。小美胖胖的，一看就是个非常和蔼可亲的老师。一副细细的眼镜架在鼻梁上，顿时显得学术了好多。据说小美挺厉害的，是财政部全国会计学术领军后备人才，我们不禁对她崇敬之情大增。小美保持着她自己的特色，中英结合飞速地讲着、写着。只见滑动黑板刷地滑上去，又刷地被推下来。一不小心，黑板上的笔记全是下一部分的内容。上一节会计学，简直就是经历了一次心灵的洗礼！
绕不开的数理化
千躲万躲还是没有躲过数理化那些密密麻麻的字符。当然，金融学专业学的数学更偏向于实用方面，要我们学会一种逻辑思维。总之，我感觉大学的数学是比较抽象了一点。幸好微积分是中文的，不然又得被洗礼了。北语的微积分还好，用的是人大出版的一本较简单的文科微积分教材。微积分课上，第一次有了理科生的优势。感觉书上的内容几乎是高中学过延伸开的，或是老师补充讲过的。不过也不能掉以轻心，那些基础的内容现在没学好，以后的线性代数也就更难了。数学学不好，对于金融学的学生来说可是硬伤。
学习金融学专业一年了，学业虽然重，但能学到有用的东西，也是一件很开心的事。加之毕业后能在中外各类金融和非金融机构，如银行、投资公司、证券公司、期货贸易、保险行业以及各类外企公司工作，享受舒适的办公环境，也是我梦寐以求的事情。当然，有很多同学选择了出国深造，这对以后的发展也很有帮助。
部分招生院校简介
中国人民大学：该专业是中国人民大学最早设立的专业之一，拥有一批国内外知名的专家学者，师资力量雄厚。与美国哥伦比亚大学联合开办的“中美金融实验班”培养经济金融硕士，大大提高了学生的就业竞争力。该专业培养高层次的金融人才，专业要求毕业生具有良好的道德修养，扎实的理论功底、过硬的专业能力、娴熟的英语和计算机操作能力。
经济学——稚气到理性的蜕变
山东大学 朱文君
高考前，我对外面的世界一无所知。每天扎在书堆里一门心思规划学习考试，弄不清窗外的世界在发生怎样斗转星移的变化，在三点一线的生活下衣食无忧。长辈们笑称我扬起的脸像个初中的孩子。遵从家里的意见，我选择了经济学，在老师的引导下将视角打开，眼里不再只是书本，还有国家、世界的经济动向，我也开始了从稚气到理性的蜕变。
选择压力，彰显价值
如果选择了经济学，就不要幻想疯玩的大学生活了。大一刚入学的时候，大家都欢喜得不得了，终于摆脱了父母的唠叨，得瑟之情溢于言表。但是不要忘记，经济学的专业分数线比较高，能进来的必是大浪淘沙后的强者。当这样一群人在期末考前竞争起来，情况堪比高考，早起晚归，披星戴月。有人会问，大一而已，这么用功地学什么呢？答案是：数学。经济学文理科兼收，在数学水平上很不均等。当面对微积分、线性代数的时候，理科生的优势就会凸显出来，至于像我一样的文科生，一边硬啃着公式，一边愤恨地嘀咕：是谁说文科生进了大学就不用学数学了！后来才知道，其实很多学校都是这样，对于经济学类的学生，在入学初就会开设高等数学课程。因为这是日后学习的基础，很多经济学理论都是建立在数学模型之上，看不懂式子和图形，就搞不懂原理。
有了数理的铺垫，在大二就会开始学习初级宏微观经济学、国际经济学等经济学入门课程。随着年级的提高，学习也会更深入，中级宏微观、产业经济学、发展经济学、投资经济学、博弈论等等，大量知识和内容涌进来。
经济有佳人，绝世而独立
入学之初，我就惊喜地发觉身边很多气质美女，智慧、平静又善良，相处起来关系很是融洽。每次合唱比赛，我们学院总能位列一二（当然，除了艺术学院），优质女声合唱堪比天籁。跟理工科有一个很大的不同，经院女生占比很高，所以从大一到大四，各种联谊会数不胜数。经济学是一门增长智慧的学科，女生来读颇能提升气质。现在已经不是旧社会三纲五常的时代，女性也需要学会经营自己，日后在工作上可以进入银行、企业、投资分析机构，宏观上可以分析国家经济基本面，微观上可以具体到企业运营，就业去向很广泛，穿上小西装成为白领女性一名；在生活中，即便是柴米油盐，也可经营得当，与别人有同样的生活却有不同的心态。
两耳兼闻窗外事
经济学虽然是偏理论的学科，但要求学生开放视野。我们平时不会仅仅伏案学习看书，还必须看各种财经新闻，参加前沿论坛、高级经济学讲座，还要去听经济学年会报告，多半时候都听不懂，然后回头补课专攻，这是迅速提高的一种学习方式，对经济学的同学尤为重要。
经济学专业的学子们可以参加各种校内的社团活动，比如很多与金融机构联名举办的模拟交易大赛、经济案例分析大赛、各种商业银行的理财产品设计大赛等。很多团队通宵达旦准备参赛材料，在赛场呈现出来的那一刻，你会发现，之前自己不懂的种种经济现象、商业活动，现在已经能娓娓道来了，俨然一副商业小精英的模样。此外，很多同学都选择了国内或者出国交流学习，这是很好的机会，不仅能在另外一个学府游赏，还可以学到一些不同的东西，这种锻炼自己的机会还是很宝贵的。
部分招生院校简介
中央财经大学：该校经济学专业数理经济与数理金融方向（实验班）突出现代经济学的基础理论学习和规范经济学方法的培训，完全借鉴国际一流大学的教学体系，按照国际一流的办学标准设置课程，全面采用被一些大学公认最权威的英文版教材和英文授课模式，训练学生熟练掌握英语、直接和外教交流的能力。
统计学——数据中的探秘之旅
西南交通大学 王夏妮
——“嗨，在大学念的什么专业？”
——“统计学”
——“哦，会计啊，好前途啊！”
——“……不不，是统计学，不是会计学。”
——“哦，统…计…学，那两个也差不多吧，好好学习，以后当个好会计！”
窥探规律，揭秘未来
初上大学时，不为人知的“统计学”常常让我陷入窘境。因为一字之差，人们常常将统计学等同于百家皆知的会计学，这其中闹出许多笑话。不过话说回来，在我填报志愿时，自己对统计学也是一无所知。当时关于统计唯一的印象仅仅是很多年前的那场人口普查，心中认为：统计？统计不就是问几个问题记个数算个总数、平均数啥的么，还煞有其事地开个专业？
于是，我带着满满的好奇和一丝不屑开始了百度探秘。经济统计、生物统计、工业统计、风险管理、可靠性分析、精算师……许多陌生的字眼扑面而来。百度告诉我：“统计学可以帮助生产者认识市场、认识自身，以求得生存和发展，也能帮助各级管理部门依据现行经济规律进行宏观决策、调控、监测，以实现社会经济良性运行……”
从数据入手，窥探事物内在规律，进而能够对未来的发展做出预测？诶！这不跟爱迪生看到苹果落下后发现地心引力似的？！太新奇，太刺激，太有意思啦！我喜欢，就这个专业了！
炼丹炉中，百经历练
其实，在本科阶段，统计学主要分为数理统计和经济统计两个专业方向。其中，数理统计主要针对统计学基本理论和方法进行研究；经济统计是运用统计学基础知识来科学调查、搜集经济信息、描述数据、分析数据并对社会经济运行过程进行预测、监督。
可是，我一个不知天高地厚的黄毛丫头毅然决然地选择了数理统计，并且沉静在未来大学生活的幸福幻想中，快乐地，无法自拔，直到……
直到当大一入学发新书接过厚的《数学分析》（上、下）、《高等代数》（上、下）那刻，我实实在在地蒙住了。老听学姐学长抱怨“高数”“线代”是两座难以逾越的大山，那眼前这“数分”“高代”到底是哪里跑出来的妖孽啊！事实证明，这貌似高端的一切不过都是纸老虎！完全不同于前十多年所熟悉的枯燥可憎的数学面目，大学数学教育，特别是统计学专业近乎于数学专业的教学要求，在苦我心智、劳我筋骨的同时突然让我有种甘心拜倒在数学双膝之下的冲动。当高中数学平平的我，在大学拿到不错的期末成绩单时，心中滋味真是妙极了！
火眼金睛，幻如新生
当收到面试研究生资格通知的那刻，我突然意识到十几岁不断期望却遥不可及的大学生活就快在手中消失殆尽了。其他同学也早早地结束了自己安逸的大学生活，开始了忙碌地考研、找工作。说到统计学就业前景，政府统计、部门统计、民间统计一直以来是我国统计工作领域的三大巨头。其中，政府统计、部门统计在统计学生的就业中占有较高的比重。如今，随着中国全球化贸易的发展，民间统计越来越热。逐渐成熟、繁荣的民间统计机构定将为统计专业的毕业生提供愈来愈广阔的就业平台！
金融学的收获与建议范文第5篇
一、新的经济环境对本科会计学生的需求
(一)优秀的文化业务素质随着全球经济的逐渐一体化，我国的企业也必然面临加入国际竞争，而所面临的不确定性因素也会愈发增多，会计与其他学科之间的相关性越来越大，知识交叉的渗透性也越来越深，而会计人员的基本工作也不再是原来单一的做账、核算处理等操作性业务，而是逐渐转变到参与经济决策、提出经济意见。(二)富有创新能力会计学发展到如今已在存在着许多没能解决的难题,而随着市场经济的不断进步，经济环境的不断改变,还会涌现一些全新的问题出来,而想要解决这些问题就需要推陈出新，就是创新。(三)具有较强的实践能力现行的中国式教育就是不断的考试，应试考入大学。在进入大学前，除了中高考有要求体育外，其他成绩几乎与社会实践毫无关系。现在大多数企业的经营模式是融合了集团经营、跨国经营和股份化经营这三种经营方式，如此经营必须采用现代化的先进科技手段来处理会计信息。我国虽然在近些年来对电算化的应用提高了重度程度，加强了这方面的培训力度，但由于各种原因达到的电算化水平还远远不能够满足当下多变的会计工作的需求。(四)具有较强的协调与管理能力随着经济市场的变化，国际环境的逐步引入，各学科之间的知识渗透性越来越强，会计工作的服务对象涉及到的领域也是多种多样，而财务这个关键的岗位所涉及到的各项工作之间的沟通协作也将会逐步增多，所产生矛盾的可能性也越大,所以需要会计从业人员具备的技能就更加全面。
二、加强我国大学会计教育的建议
(一)树立全新的教育观念在会计教育的观念上,应该把会计教育视为终身教育，大学会计本科教学必须将教学的中心转变为“以学为主体、以教为主导”。加大培养会计本科生的独立学习能力，老师作为一名引路人，教给学习的方法，培养获取其他知识的能力，这样才能够具备适应不断改变的新环境所带来的各种可能发生的问题。(二)更新现有的教育目标我国定位的会计教育目标与培养的方向有着不可分割的关系。会计教育的目标不仅仅是教了多少知识，而应是培养了学生什么能力，尽最大的努力争取将我国的会计教育从“理论型”转变成“应用型”、从“单一型”转变成“复合型”、从“模仿型”转变成“创造型”，从而实现从传统教育蜕变成现代化教育的愿望。(三)完善现有的教育内容在会计教育的内容上,我国经济类院校近年来将课程分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课四个模块。这种课程体系结构具有了一定的灵活性和不同学科间知识的渗透性,但依然存在着一些问题：1.选修课的问题。选修课的设置在数量上偏少，而且在内容上缺乏灵活性。2.理论与实务操作的结合问题。现代大学生普遍理论结合实际的能力不够，造成这种情况出现的根本原因就是实务操作课程设置的不够或者不够完善所引起的。我国会计教育内容的更新设计上应该考虑我国的实际国情,依照努力培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的优秀会计人才来改变。(四)改进现有教育方式在会计教育的手段方式上,我国传统的教学方式是“填鸭式教学”———老师不停地讲，学生不停的记，都很累却没收到臆想中的收获。随着经济市场的不断改革，这种传统的教育方法早已与时代脱节，目前可以采用的方式方法主要有:1.实验型教学。实验型教学是目前最为切实可行同时也是效果最好的教学方式。通过会计实验室，可以把实际工作中可能会遇到的会计业务进行模拟，从基础的填制凭证、账簿的登记开始让学生自己动手操作，并由授课老师随时解答操作过程中出现的状况。通过实验课可以很好的缩短理论与实践之间的距离，在有限的时间内巩固强化所学的理论知识的同时提高实际动手操作能力。建立会计实验室时可以模仿企业的财务室进行作为布置，使学生步入实验室如同踏上工作岗位。应该严格遵照“职责分工、相互牵制”的原则设置会计岗位；按照公司的业务流程，实行定期轮岗操作，使学生可以在最短的时间内掌握各个工作岗位的职责，还可以了解各工作环节之间的关系。在课程的内容安排上应建立在已经学过的会计知识的基础上，增加一些前后的背景资料，如建厂前的财务预算资料、不幸倒闭后的财务清算，还应特意准备一些非正常的经济业务往来，增强职业判断能力。2.实践型教学。比如开展一些专题参观教学或者安排实习。地点的设置不一定局限于财务部，会计知识涉及的范围已经渗透到企业的各个环节，若能在整个企业的各个部门都进行参观或者实习，有了一定了解后回到财务部，就可以真正意识到如果发挥会计职能的作用。3.案例式教学。这种教学方式是在理论教学课上的可以使用。因为会计这门学科具有理论性、操作性强的特点,所以在学习了一定量的理论知识之后应将其融会贯通。(五)强调优质的师资团队为了能够更好的适应会计教学的进一步改革，各大学应当加强会计教师的素质，具体包括以下几点:1.高尚的职业道德。老师积极的更新自己所学的知识，乐于接受新新思想，不断的学习掌握新的教学方法和相关技能，能够带动学生一起关注专业发展的动向，带领学生进入自主学习的平台。2.精深的理论知识。在充分了解所带学生学习情况的前提下，结合教学大纲和时事热点，安排自己的教学内容，在讲课中可以遵循“授人以鱼，不如授人以渔”的思想，让他们学会观察与分析，以后遇到类似的问题可以自己想方设法解决。3.丰富的实战经验。如果可以到各种不同类型的单位挂职锻炼的话，对于实战经验的扩充很有帮助，在给学生讲述相关理论知识时可以更加切合实际情况。新的经济环境就这样悄无声息的到来了，随之而来的各种挑战使得会计教育面临着前所未有的冲击，会计改革势在必行，而这种自发性的改革必定会推动历史的车轮不断前进。
作者：张若楠 单位：上海金融学院
