幼儿语言教学方案
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幼儿语言教学方案范文第1篇
具有较强的表达欲望，但不能准确的运用语言表达 孩子在幼儿阶段，对身边的万事万物都很好奇，总爱去接触新鲜的事物，模仿大人的行为等，并且想要将自己的想法表达出来。但由于年龄和心智的限制，他们还没有掌握语言表达能力，无法很好的将自己的想法传递给别人，在说话的时候就存在着表达不清楚的问题。教师在这个过程中就要起到引导作用，帮助幼儿克服语言障碍，多与幼儿进行语言交流，引导他们去使用更多的词汇和语句，提高幼儿的表达能力。
接受能力较强，有显著进步 幼儿虽然掌握的词汇和语句较少，有时候无法很好的表达自己的想法，但他们的接受能力很强，尤其是对一些新的事物和词汇等。幼儿对周围的一切都充满了好奇心，总是想要去尝试更多新鲜的事物，能够快速的掌握新接受的知识和信息。教师可以利用这一点来进行引导，多让他们去接触周围的新鲜事物，激发幼儿对新词汇的兴趣，提高幼儿的语言能力。
在发音上不够清晰 幼儿无论是心理上还是身体上都还没有发育成熟，声带的发育还不够，因此幼儿在发音的时候，存在着不清晰的现象，一般情况下都是语音不清，无法准确的表达自己想要表达的内容。在这个时候，如果教师不加以引导，将会对幼儿语言能力的发展产生较大的障碍。语音不清晰是幼儿在语言能力的发展中最大的问题，这使他们在实际发音的情境中面临着较大的困难。对此，教师要积极地引导，对其进行发音训练，纠正幼儿的发音问题。
因材施教的措施
掌握幼儿的语言特点和面临的问题，对其进行分类处理 全面掌握幼儿的语言特点是顺利完成幼儿语言教学的基础，在此基础上才能使教学收到应有的成果。教师根据教学内容和教学目标，将幼儿语言的特点进行整理分类，做到既保证特点的全面性和有效性，又能条例清楚、善于理解和把握，同时还与教学密切结合，提高教学效率和教学成果。
根据幼儿语言特点来制定针对性的教学方案 在幼儿语言教学中，由于每个幼儿的发育程度不同，语言特点有所不同，因此，教师需要先掌握幼儿的语言特点，制定针对性的措施和方案，做到因材施教。个性化的语言教学方案对于幼儿不仅具有针对性，能够解决幼儿语言中存在的问题，同时能够判断不同幼儿的语言表达现状，提高幼儿的语言表达能力。因此，在开展幼儿语言教学的时候，可以根据前面的语言特点和问题的分类，制定出具有针对性的教学方案，保证教学方法对于幼儿语言能力的提升具有良好的效果，从而提升幼儿语言水平。
及时对教学方案进行调整 在教学过程中，虽然可以根据幼儿的语言特点进行分类，并制定有针对性的教学方案，但方案和实际应用的效果始终是有差别的，有的制度制定后，在实行起来较为困难，这就需要根据实际情况不断地作出调整。对此，教师可以通过教学评价等，及时对指定的教学方案进行分析，发挥其优势，同时找到其中的不足，并及时的改进和完善，以便更好地为幼儿教学服务，提高幼儿教学质量。此外，要根据相关的教学反馈来优化教学方案，增加教学方案的可行性，保证方案能够顺利的实行。
结束语
早幼儿时期，孩子的心理和智力等都还不成熟，极易受到外界的影响，并且这一时期的孩子还没有构成完善的语言能力系统，如果没有教师或家长的引导，幼儿很难自己形成语言系统。因此，教师需要对幼儿的语言特点引起重视，把握其特点并深入的挖掘，再采取针对性的措施来进行培养。幼儿的语言能力对于幼儿以后的发展有着重要的意义，它关系着幼儿在成长中是否具有较强的语言表达能力、社交能力等。因此，幼儿教学必须要对幼儿的语言特点进行发掘，培养幼儿的语言能力，为将来的成长和发展打下基础。
参考文献
[1]陈亚庆.试析当前我国幼儿园区角活动组织实施之“实然”与“应然”[J]. 临沧师范高等专科学校学报.2014.v.23；No.6504：115-119+123.
[2]梁娜.关于幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教[J]. 亚太教育.2015.17：195.
幼儿语言教学方案范文第2篇
幼儿园实现对幼儿的语言教学，不但适应了幼儿教学要求，还适应了幼儿幼儿身心健康成长的需求，是幼儿教学体系中的主体教学内容，处于幼儿园教学体系中的重要地位，提高其教学质量与效率是必然要求。而语言教学游戏化是实现其教学质量及效率提高的重要途径，所以实现幼儿语言教学游戏化是重要和必要的。
关键词：
幼儿园语言教学；游戏化；现状；对策
幼儿正处于成长的关键时期，很多基本生活能力都是在这段时期培养的，包括语言、人格和兴趣等，其中最为重要的便是语言。幼儿还有一个明显的特征，就比较好动且富有想象力和好奇心，进行相关教学时便可以利用这两个特征，实现有效教学，即激发幼儿学习兴趣、学习积极性和学习主动性等，与之适应度最高的是游戏化教学，所以游戏常被应用到幼儿语言教学活动中，以适应幼儿好动、好奇心及想象力丰富的特征，进而实现对幼语言教学目的。
1幼儿园语言教学活动中游戏运用存在的问题
1．1老师游戏观念的局限性：
随着新课改的不断深入，很多幼儿老师的游戏教育观念已经得到了提高，并已经认识到游戏化教学对幼儿语言教学活动起着至关性作用。但在实际幼儿语言教学中，老师并没有将自己的游戏化教学观念付诸行动，对于幼儿语言教学游戏化仅仅停留在观念上，因为很多幼儿老师认为游戏化教学虽然可以有效提高学生的语言学习兴趣，但并不是语言教学必学内容个，所以对其重视度就不够高，其实践性也不够高［1］。
1．2语言教学中游戏的程式化倾向：
实现语言教学游戏化是一个系统性、整体性和细化性的过程，要求的是老师要提前对所教学的内容进行了解，然后结合幼儿实际，选择或构建课堂教学游戏，以实现对幼儿学习兴趣的激发，使枯燥乏味的语言教学变得生动、自由和以外，进而实现提高幼儿语言教学质量及效率。但是在实现幼儿语言教学游戏化过程中，老师并没有对课程的游戏化进行提前安排，导致老师在游戏化过程中出现教学内容与游戏内容的脱节，另外部分幼儿老师认真做了课前准备，但却凸显“按部就班”，并且出现明显的程式化趋向，即过于形式或理论化，使幼儿语言老师计划的语言教学游戏化方案忽视了实际教学的“不可控性”和“非预设性”，如幼儿的“非计划”问题，不但体现出幼儿语言教学中游戏的城市化趋势，还体现出游戏中“不确定因素”的难以掌控性，最终会导致教学目标与教学实际及课堂秩序的偏离［2］。
1．3游戏中过多强调秩序与纪律：
幼儿是最具有多动性的孩童，一般教到20分钟时，幼儿就会出现乱动或注意力不集中等现象，导致老师不得不以纪律的形式来维持幼儿课堂教学的正常进行，幼儿语言教学游戏化过程中，幼儿对游戏的兴趣时间也大多数在20分钟左右，并且期间老师黑会进行纪律维持约6次，这反应老师游戏化实现程度不够的同时，也体现出老师游戏中过多强调秩序与纪律的弊端，这不利于学生积极、主动、持续性的参与语言教学游戏化活动中，进而导致语言教学游戏化效不佳。
2幼儿园语言教学活动游戏化的优化对策
2．1更新游戏观念并实现游戏的恰当实施：
第一，幼儿语言老师在语言教学游戏中，不但要还原游戏的真面目，即将游戏观念真正实践到实际课堂教学中个，而不是观念上游戏化，同时还要增加语言教学中游戏的自由空间，即减少课堂秩序及纪律的强调，实现学生轻松、自由和愉快的参与教学游戏；第二，老师要将语言教学游戏的大部分时间分给幼儿，以实现幼儿在游戏中主人公的地位和教学中的主体地位，实现幼儿尽情的投入和享受游戏，让幼儿在游戏中享受学习语言的快乐，进而实现自己语言交流能力的发展；第三，语言教学游戏真正开始后，幼儿语言老师要控制自己，不要干预游戏，也不要过于计较游戏中的对与错及游戏是预期的方向发展，实现真正意义上的游戏化教学［2－3］。
2．2尊重幼儿并对游戏做出合理指导：
第一，老师在进行游戏设计时，一定要在游戏中给幼儿留下足够的游戏发挥空间，并将游戏空间的预留实践到真正的教学游戏中，而不只是纸上谈兵；第二，老师要在语言教学游戏化中实现幼儿的主体地位，即老师不要强迫幼儿按照自己的游戏设计进游戏，否则会让幼儿在游戏中感到拘束与紧张，导致幼儿感受不到游戏愉快与自由，进而导致幼儿失去游戏的积极及主动参与性；第三，进行语言教学游戏时，老师要同时做到“介入”和“退出”，其中“介入”是指老师要在语言游戏对幼儿基于合理指导，而“退出”则是指老师在游戏开始后要将游戏的主动权全权交给幼儿，以实现其游戏主人公地位［3］。
2．3老师多渠道开发语言教学游戏资源：
第一，老师要多思考，将语言教学游戏资源的探索源头扩展到网络及书籍以外，如实际生活中，实现从生活中获取游戏资源及游戏服务与生活的教学游戏化模式；第二，老师要不断提高自己的专业素质及相关生活经验，以实现对幼儿语言教学内容生动性和证实性的丰富，使设计出来的语言教学游戏更容易被幼儿接受；第三，幼儿语言老师要做善于观察生活、开发课程的开拓者，而不是只知照搬“现成”的复述者，以实现对语言教学游戏的创新。
总而言之，在幼儿园语言教学中引入游戏，不但可以有效激发幼儿对语言的学习兴、学习主动性和积极性，还能够使幼儿在轻松愉快的氛围中，快速的学习和掌握语言知识技巧。这要求幼儿语言教学老师，要以游戏的形式实现幼儿在自己的兴趣下，主动和积极的多听、多看、多做、多想和积累语言经验，以实现对幼儿语言能力培养提高的目的。
作者：李娜 单位：河北省乐亭县马头营镇马头营中心幼儿园
参考文献
［1］姜楠．幼儿园课程游戏化之我见［J］．读与写（教育教学刊），2016，03：262．
幼儿语言教学方案范文第3篇
【关键词】 信息技术环境；幼儿语言；教学模式；教学策略
当前信息技术被应用在社会生活的各个方面，幼儿园教学也不例外。幼儿期是一个人社会性发展的关键时期，在社会教育活动中借助信息技术手段，既能化难为易、化静为动，变无形为有形、变抽象为具体、生动形象，又能为幼儿提供和积累丰富的感性材料，启迪幼儿的思维，激发幼儿的求知欲和学习兴趣，更能优化教学，提高教学效果。在幼儿语言教学中，信息技术具有重要作用。它不仅可以调动幼儿的学习积极性、激发幼儿创新思维能力，更能提高课堂效率，有效提升幼儿语言教学的水平。幼儿园教师应当探索有效的教学方法和策略，将信息技术和幼儿语言课堂相结合，从而有效提高幼儿的语言能力。
一、设定具体情境，激发学生兴趣
教师在进行幼儿语言教学的过程中，可以利用信息技术营造出符合教学内容的情境，引导学生进入情境之中。教师使用多媒体播放音频和视频，让学生在生动的画面和动听的音乐中收获知识，从而促进教学效率的提高。
比如，教师在讲《龟兔赛跑》的故事时，在屏幕上可以播放动态的画面：乌龟和白兔赛跑，白兔比乌龟的速度快得多。中途白兔骄傲自满，认为乌龟永远都不可能追上自己，于是决定先休息一下。[1]这时老师可以播放预设的音效和提前准备好的三种结局，让幼儿进行猜测。究竟是白兔赢得比赛，还是乌龟赢得比赛，或者是两个小动物打成平手呢？幼儿展开大胆地想象，积极地参与讨论之中，使课堂的氛围充分活跃起来。最终，教师给出正确的答案，学生从这个故事中得出一个道理：人不能太过骄傲，后天的努力很重要。
在信息技术创设的情境下，幼儿们充分调动自身的想象力，自主沟通交流，既激发了学习的兴趣，又提高了语言交流的能力。应用信息技术激发幼儿的学习兴趣，也要注意结合幼儿的自身发展特点，根据不同的需求进行不同的设计，在教学活动进行过程中，用媒体设备和一些资源激起幼儿的学习兴趣是非常重要的。
二、发挥技术优势，优化教学效果
信息技术是集声音、图像为一体的综合性技术，具有视听的双重功能。白板技术以信息技术为基础，通过聚光灯等设备的应用，可以很好地提高课堂效果，满足教学需要。教师在进行幼儿语言教学的过程中，应该巧妙地利用信息技术中的白板技术，吸引学生的注意力，激发学生交流的兴趣。
比如，教师在讲《咕咚来了》的故事时，可以先用聚光灯，引起学生注意，将学生带入故事中。咕咚究竟是谁？咕咚是可怕的怪兽吗？白板上的小兔子、猴子都慌张逃命，唯恐“咕咚”真的来了。最后大象追问兔子是否看见了咕咚，并带兔子到湖边去一探究竟，最后发现所谓的“咕咚”只不过是木瓜掉在湖里发出的声音。白板呈现的故事结束之后，教师让幼儿进行讨论，从中能吸取到什么教训，幼儿领悟到“不能人云亦云”的道理，从而达成教学目标，优化了教学效果。
教师在幼儿语言教学中充分发挥媒体的优势，可以增强课堂的吸引力，让学生在全心投入中收获新知。同时，学生进入多媒体技术呈现下的故事自主思考，有利于培养幼儿的自主学习能力。[2]
三、营造和谐氛围，丰富课堂内容
在语言教学中，儿歌和儿童诗也是重要的教学内容。儿童诗和儿歌比较朗朗上口，可以锻炼幼儿的语言表达能力。教师利用信息技术讲授儿歌和儿童诗，可以采用课件，将文字声音动画三者结合，营造出一种和谐氛围，使幼儿在鉴赏的环境中自信歌唱和朗诵，从而提高语言能力。
比如，教师在教幼儿《泥娃娃》的儿歌时，可以采用音频和视频结合的方式，教师播放一段儿童制作泥娃娃的小视频，配以泥娃娃的儿歌，调动幼儿的学习热情，让幼儿随着旋律歌唱。在讲儿童诗《小鸟找家》的时候，可以在屏幕上展示相关的图片，一只孤单的小鸟找不到家，在星星、月亮和萤火虫的帮助下才找到了妈。在展示图片的过程中，教师可以用符合场景的音乐作为衬托，让幼儿如临其境，在和谐的教学氛围中融入课堂。在教师讲授完毕后，应当让学生进行歌唱或朗诵，教师要用鼓励性的语言激励幼儿，使幼儿勇敢地表现自己，施展才能。
教师合理运用信息技术，可以营造一种和谐的氛围，丰富课堂内容。幼儿的视觉和听觉获得了强烈的体验后，可以进行自主的语言表达，从而提升语言表达的水平。[3]幼儿教师在教学中要善于运动多媒体技术，改善课堂教学氛围，创设游戏化的课堂教学情境，促进幼儿快速地掌握所学知识。幼儿教师应该根据幼儿的实际特点和认知水平设计教学方案，发挥幼儿的主体地位，让幼儿乐于参与到课堂教学中。
四、设置课堂游戏，强化幼儿认知
游戏是幼儿最喜欢的活动之一，在课堂上设置游戏，可以强化幼儿的认知，培养学生的创新思维能力。因此，教师在进行语言教学时，应当利用信息技术设置游戏，将游戏和课堂有机融合。
比如，在讲《三只小猪盖房》的故事时，教师可以把户外游戏和故事相结合。教师先用多媒体播放故事的视频，有三只小猪搭建房子，它们用的材料分别的稻草、木头和砖头。教师可以让学生自主进行这三种材料进行简单搭建，看哪种材料最结实。学生在户外游戏中搭建自己的作品，作品建成后，教师让幼儿进行总结，幼儿会依据实际给出回答：稻草和木头搭建出来的东西并不牢靠，砖头虽然笨重，搭建难度大，但牢固性最好。教师在学生户外游戏结束之后，继续在屏幕上播放三只小猪的故事。和幼儿一样，用砖头搭建房子的小猪花的力气最多，但是它的房子确是最好的。
教师将信息技术融入课堂，并结合一些简单的游戏，可以强化幼儿的认知，让学生在游戏中培养语言能力。[4]实践证明，恰当地运用多媒体技术手段，不仅能促进教师教育教学活动过程中“教”的趣味性，而且可以提高幼儿学的积极性，特别是对幼儿注意力、观察力、想象力、语言表达能力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。同时，将多媒体技术与幼儿教育完美的结合，可使幼儿充分集中注意力，增强幼儿学习时机，有利于突破教育活动的重点、难点，能使幼儿在可视的、直觉的和愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维、在积极并主动的状态中提高多种能力。
五、结论
我国的信息技术不断发展，教师应当紧随时代的步伐，将信息技术应用于幼儿语言教学中，创设具体情境、发挥技术优势、营造和谐氛围、设置课堂游戏，从而有效提高课堂效率，提升课堂水平，培养幼儿的语言表达能力和创新思维能力。
【参考文献】
[1] 杨海燕.现代信息技术在幼儿园语言教学中的应用及思考[J].教育革新，2013.12.74-75.
[2] 李定荣.多媒体计算机创设幼儿语言学习情境的研究[D].南京师范大学，2006.
[3] 铁梅.浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用[J].网友世界，2014.12.133.
[4] 郝丽丽.信息技术在幼儿语言教学中的运用例谈[J].学周刊，2014.31.213.
幼儿语言教学方案范文第4篇
关键词：幼儿 语言教学 语言习得
一、引言
幼师是一种专业化的职业，它是一种“要求幼师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”。在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过学前教育专业进行幼师师资培养发挥着主体作用，尽管近年来一些院校增设了学前教育专业来培养幼师，但是这与私立、民营幼儿园数量急剧增长之间还是存在着供需上的矛盾，幼师仍然不能满足整个社会的需求，例如：湖北日报于2007年3月17日报道了题目为“幼教大中专生成了香饽饽”的一则新闻，学前教育系每年的就业率都接近100%，去年还一度出现了供不应求的局面；湖南、上海、深圳、广州等大城市均不同程度地出现了上述情况，学前教育专业毕业生供不应求的现象普遍存在。值得注意的是：社会对幼师需求量增加的同时，也在逐渐对幼师的整体质量提出更高的要求，笔者经过调研了解到，各幼儿园及早教机构渴求热爱幼儿教育、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期从事学前教育的毕业生。以上充分说明社会对高素质幼师需求旺盛。
二、学前阶段是语言学习的关键时期
幼儿期是人脑和认知发展最迅速、最重要的奠基时期。研究表明，3岁左右的幼儿的脑重为成人的2/3，7岁时已基本接近成人。因此，学前期是一个人好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要的非智力品质形成的关键时期。语言作为智能解码、编码和输出的媒介，对系统学习而言就显得尤为重要。
乔姆斯基的“先天机制理论”指出：婴幼儿语言模仿和强化的机会来自与成人的相互作用之中。婴幼儿的语言潜能是在与外界环境尤其是成人之间的相互作用下得以挖掘和开发的，成人在婴幼儿语言智能培养中有着重要作用[1]。幼儿对生活的观察、认识、归纳都离不开语言这个音义系统的承载，并且德、智、美观念初步形成都离不开语言这一工具。而且此时幼儿的语言模仿能力、学习能力十分强，幼师作为语言环境的关键构筑者，承担着不可忽视的责任。因此，学前教育专业课程除了要致力于专业技能培养外，还要加强本专业学生的语言能力训练，目标是培养出具备运用规范、符合幼儿认知心理的语言能力幼师。
三、学前教育专业语言教学能力培养方案
针对陕西职业技术学院学前教育专业的学科建设、课程设置、学生特点，笔者认为可以从以下几个方面着手：
（一）克服方言区语音负迁移，开设普通话正音课程，以测试为手段，促进语言环境优化
语言习得是幼儿语言发展的一个重要方面。学前儿童虽然已经具备了一定水平的汉语普通话语音意识能力，但还不稳定，易受外界因素的影响。[2]因此若幼师不具备标准普通话语音，就很难在幼儿语言学习中进行积极的刺激。
陕西职业技术学院位于陕西省，生源主要来自省内。由于地域狭长，陕西省可分为陕北、陕南、关中三个方言区。关中话属于中原官话区（北方官话四大方言之一），陕北话多属于西北官话与晋方言，部分地区受晋方言影响较大，陕南话多属于巴蜀方言（西南官话），亦有关中话、江淮官话、楚语、赣语、湘语的少量分布。这三种方言各有特点，虽然现在的学生从小学习普通话，水平比较高，但是方言对他们的普通话却有着根深蒂固的影响。陕南学生受江淮官话影响，将声母n、l混同为l，无法区别z、c、s和zh、ch、sh。陕北学生将阳平调读成曲折调，将普通话的阴平字调值读得偏低而且不平，读成曲折调形；普通话中阴平调值为55，受方言影响却读成33或213，如高（gao213）兴，山（shan213），川（chuan213） 在四声连读时阳平比阴平调高，阳平在阴平的基础上上扬。[3]外语专业常常会开设语音课，目的是为方言区学生纠音、辨音，从而避免方音对目标语语音学习的负迁移。正音过程极其辛苦又漫长。但对于汉语为母语的其他专业，甚至是师范教育类专业来说，普通话的正音课程一直没有得到足够地重视，不少学生毕业时还无法克服方音和方言词汇的影响。
另外，普通话正音效果应通过普通话水平测试来检验，强化学生的语言规范意识。学校可以采取逐级测试的方式，不同年级的学生，有相应的测试标准。要求学生逐级达标，临毕业前至少要达到国家规定的等级标准，达标者颁发“普通话等级证书”。持此证书，方可毕业上岗。[4]
（二）提高运用多媒体开展语言教学活动的能力
信息技术迅猛发展，改变着人们的学习、生活和思维方式，传统的教学方式已经不能满足幼儿开拓思维的节奏和追求新奇的欲望。多媒体以它独具的新颖、趣味、直观和艺术性，使原本枯燥的教学活动变得丰富、有趣，促进了幼儿语言的发展与提高。可以说，运用多媒体辅助幼儿园语言教学可以有效地促进幼儿语言的发展。
根据《幼儿语言教学法教学大纲》，幼师对3至6岁幼儿的语言教学主要采用六种教学法：故事教学、诗歌教学、幼儿讲述、语言教学游戏、日常生活中的语言培养、早期阅读。[5]那么在专业学习过程中，为提高学生能力而在语言教学过程中融入多媒体技术开展教学活动，就成了专业能力培养的重要内容之一。因此，专业教学法课程应增加多媒体运用实训课，师生共同探讨怎样通过多媒体将生动形象、直观简洁的信息传递给幼儿，从而达到有效促进幼儿语言发展的目的。以诗歌教学游戏为例。通过欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌，培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用CAI课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。[6]学生在专业教师的引导下制作多媒体课件，进行试讲，反复讨论揣摩，教研结合，为学生正式走向工作岗位打下良好基础。
（三）消除成人权威观念，培养平等介入的语言纠错意识
幼儿在语言发展的初期，幼师应该按照幼儿的年龄特征、语言习得规律进行语言培养。从认知形式的复杂程度上看，幼儿的认知能力是逐渐发展和提高的。幼儿在习得语言时是对语音、语法、语义、语用等各种信息进行综合处理的，那么，在即兴的言语中，幼儿把注意力同时分配给语言各要素的时候，就容易犯错误。当幼儿意识到了自己的语音和成人的语音不同之后，会努力向成人的语音靠近。在这个过程中，有些音位要经过一系列的过渡才能最终被习得。[7]
除此之外，叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”由此可见，幼师要为幼儿创设宽松的语言环境，平等介入幼儿的语言表述活动。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。幼师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到幼师的关爱，增强幼师与幼儿间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。幼师在参与过程中应作为一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，幼师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。幼师的态度直接影响幼儿的成就感和价值感。幼师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。[8]这要求学生在专业培养过程中逐步改变成人权威的态度，做幼儿大胆说话的激励者和倾听者，为幼儿创设一个宽松的语言环境。
（四）将语言教育观渗透于各学科之中
各个教学活动都可以发展幼儿语言表达能力。学前教学专业学生在专业知识技能学习过程中要有目的地培养语言教育观念。那么如何将语言教育渗透于各学科之中呢？例如在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想，学生感觉到了什么，然后用语言描述出来。在美术活动中让幼儿用自己的语言讲述自己绘画的内容，在科学活动中让幼儿发表探索发现的秘密。在语言活动中更注重语言运用能力的发展，不但要让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三。通过各学科有目的地渗透，幼儿的语言表达能力会有明显的提高。[9]
四、结语
总之，学前教育专业无论是在课程设置、专业技能培养还是教学观摩实训方面都应该以幼儿语言需求为导向，充分发挥职业教育优势，吸收最新教育学和心理学的研究成果，力图培养出理念新、教学基本功扎实、技能全面的学前教育专业毕业生。
注释：
[1]参见上海市实验幼儿园课题《幼儿早期语言智能发现和培养的实践研究》，2004年10月13日，http：///article_view.asp？id=27。
[2]徐宝良，李凤英：《学前儿童汉语普通话语音意识发展特点及影响因素》，学前教育研究，2007年，第4期，第14页。
[3]淮亚莉：《陕北方言区学生普通话水平测试现状分析》，延安职业技术学院学报，2009年，第12期，第58页。
[4]杨秀明：《如何提高方言区高师学生的普通话水平》，沛州师院学报，1997年，第1期，第80页。
[5]周兢：《幼儿语言教学法教学大纲》，学前教育研究，1997年，第4期。
[6]窦锦莲：《恰当应用信息技术，优化幼儿语言教学》，信息与教育，2010年，第9期，第148页。
[7]司玉英：《普通话儿童语音习得的个案研究》，当代语言学，2006年，第1期，第14页。
[8]陈馥：《浅谈幼儿语言的培养能力》，群文天地，2012年，第8期。
幼儿语言教学方案范文第5篇
在幼儿学习过程中，语言学习具有重要的地位和作用。幼儿教师应结合幼儿语言特征和身心发展特点，对幼儿自身学习需求以及幼儿个体差异进行充分重视和关注，对幼儿求知欲望和好奇心理进行爱护，对探究精神以及进取意识进行有效激发。因此，教师应将学习主动权交还给幼儿，对幼儿自主学习能力进行充分培养。下面就分析幼儿语言教学中自主学习能力的培养，阐述幼儿习得语言的特点，提出培养幼儿自主学习能力的策略。
一、幼儿习得语言的重要特点
幼儿习得语言具有重要的特点，具体表现为积累性、创造性以及模仿性。幼儿的语言学习循序渐进，不断积累。幼儿不仅要掌握以及学习语音、词汇以及句子，还要学会与他人沟通和交流。教师在幼儿习得语言过程中，帮助幼儿学习语言，促使幼儿从完全不理解，发展为完全理解，最终能够自如运用语言，这是一个循序渐进，不断积累的过程，因此，幼儿习得语言具有积累性特点。此外，在幼儿习得语言的同时，幼儿不仅会模仿语言，还会选择和变通。也正因如此，幼儿习得语言的过程，其实质就是幼儿个性化过程以及创造过程。幼儿通过运用自己学习、掌握和积累的语言和同学、老师、家长进行交流和沟通，并且会在频繁交流和沟通的同时，通过不断创新，掌握新的词汇以及语法，这恰巧体现了幼儿习得语言的创造性特征。最后，幼儿学习语言结构组织方式以及语言符合这一行为，并不是一种被动行为。而是幼儿选择出自身可以理解以及可以模仿的语言范型，而后幼儿下意识进行训练和学习，最终模仿语言范型。可以说，幼儿习得语言的整个过程，其实是不断模仿的过程，这也是幼儿习得语言模仿性的体现。
二、幼儿语言教学中培养学生自主能力的策略
（一）通过设计和提出问题，激发学生自主学习的积极性
在对幼儿进行语言教学的过程中，应当注意对学生语言学习的合理引导。针对幼儿学生的认知习惯及心理特点，应当对课堂导入加以精心安排，通过新课程的导语及阅读引导方案，积极营造和带动令人愉快的课堂学习气氛。这样才可以使学生们的学习积极性得到有效的调动，更好地激发学生们的学习兴趣，同时也可以使学习们在情感和情绪上做好自主学习的准备。可以围绕课文的具体内容设计引导式的提问，带动学生的思维，必要是可以发起讨论。这样不仅可以使课堂氛围得到放松，也可以带动学生积极进行思考，进而更为顺利地将学生的思维引向即将进行的教学主题内容。由此可见，在语言教学工作中，设问的引导方式往往可以起到非常理想的教学效果。在设计引导问题时，不仅可以开门见山，直奔主题，也可以采取层层递进的方式，先由身边较为常见的问题入手，通过多个问题的逐层深入，一步步将学生的思维引入授课内容的相关主题上。设问引导的方法如果运用得当，往往可以使学生们的学习积极性得到较好的激发，带动学生更为主动地进行自主学习，进而可以更好地培养学生的自主学习能力。
（二）加强对预习工作的指导力度，鼓励学生提问和质疑
语言学习应当主要依靠学生的自主学习，而不能仅仅被动地依赖教师的课堂灌输。学生们只有在自主学习的过程之中不断加深思考和巩固记忆，才可以真正提高自身的语言能力。因此，在进行新课程的课堂讲授之前，可以先为学生安排课前自学和预习工作，让学生亲身经历研究和探索的过程，这样不仅可以激发学生们的学习兴趣，而且也使他们的自主精神得到更有效的发挥。通过自学和预习，学生们对于课文内容可以形成更为明确的认识，同时也可以使他们对于不懂的地方形成问题。通过对问题的认真思考，可以使学生在课堂学习过程中更加有的放矢。在指导学生进行预习工作时，还可以鼓励学生通过查阅文献资料、相互交流讨论等方式尝试解决学习中遇到的问题，这样不仅能够培养学生发现问题和解决问题的能力，也可以使学生自主学习的能力得到有效的锻炼。一般情况下，在对课文的预习过程中，至少应当对课文内容进行三次通读。第一次通读的目的主要在于发现生字词，通过查阅字典等方式解决阅读障碍问题；第二次通读则应当着重于理解和把握课文的文本内容；在两次通读的基础之上，第三次通读即应当注意对文本的思想内涵及思想感情加以体味。同时对于预习过程中遇到的问题加以记录，查阅资料尝试解决或与同学共同研究讨论，或者在课堂学习过程中向教师提问。通过课前的三次通读，不仅可以使学生的知识水平得到有效的提升，而且也使学生的自主学习能力得到了较好的培养和锻炼。
（三）通过实践性的语言教学活动，学生养成主动学习的习惯
幼儿语言教学工作应当更多地为孩子们创造实践性学习的机会，通过课外的各种实践活动来调动和激发孩子们主动学习的积极性，也可以在课堂上为孩子们创造更多的练习机会，在课堂教学过程中增加实践性的口语训练。例如将课本内容改编为小剧本供学生们表演，分配不同角色进出排练并演出。由于幼儿在表演上往往具有很高的积极性，很多小朋友都希望获得展示和表现自己的机会。在课堂表演过程中，学生们可以充分运用自己所学的语言知识，施展各自的本领，展现自身的才华。笔者在进行《小马过河》的课堂教学工作中即采用了上述的教学方法，组织学生进行课堂表演活动。先随机组成若干学习小组，组内成员分配不同角色并自行制作和准备各种道具、服装和头饰等，再经过小组学习和排练，最后进行表演。表演结束后再由学生们自己评选出最佳小组和最佳演员。由于引入了竞争机制，学生们主动学生的积极性被大大激发出来，他们对各个角色的性格、特征、动作和语言都进行了深入的分析和揣摩，通过表情、动作和语言来表达和刻画角色的情绪和心理，在表演活动中表现出了相当高的积极性和投入度，因而使教学效果也非常理想。实践性语言教学活动很好地锻炼了学生们的口语的组织能力和表达能力，通过实践性的语言教学活动，学生们的逻辑思维能力和临场应变的能力得到了显著的提高，主动研究和探索的能力也得到了明显的提升，自主学习的能力得到了更好的培养。
