幼儿语言教育的途径范文第1篇

重视幼儿语言运用能力的发展，重视支持性语言教育环境的营造，既是贯彻《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）精神的需要，又是进一步深化幼儿语言教育改革的需要。支持性教育环境能够促进幼儿语言能力的有效提升与发展，是促进幼儿语言教育目标有效实现的重要途径。《纲要》非常重视支持性语言教育环境的营造，提倡让幼儿在使用语言的过程中学习语言，并要求幼儿教师为幼儿“创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此，在教学实践中幼儿教师应当好幼儿语言发展的支持者这一重要角色，想方设法，努力营造支持性语言教育环境，提高幼儿语言教学效率。

二、营造支持性语言教育环境，提高幼儿语言教学效率

1.营造幼儿语言学习的个别需要的环境，做到因人而异、因材施教。

《纲要》强调：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”这番阐述告诉我们幼儿语言的发展不仅具有人类语言的一般规律，而且有一定的个性差异，所以，在教学过程中教师要因人而异，针对幼儿的个性特点给幼儿创设符合个性需要的教育时机。为此，教师要培养敏锐的眼力和良好的观察习惯，在跟幼儿相处、交流的每时每刻，教师要注意观察、分析幼儿的语言，发现其语言跟其他孩子的差别，寻找个性的差异与共性的特点。教师只有随时随地地捕捉幼儿语言发展的相关信息，真正掌握幼儿语言的发展状况，在教育过程中才可以创造性地选择并科学运用有效教育手段，让幼儿的语言获得发展。在促进幼儿群体语言发展的过程中，教师要牢记并实现《纲要》中提出的“对有语言障碍的儿童要给予特别关注”这一重要要求。教师要做善于观察、心思细腻的人，给特殊幼儿以更多的关心、呵护与鼓励，把更多的爱献给有语言障碍的孩子。

2.营造开放而平等的幼儿语言学习环境，培养幼儿的信心与勇气。

教师作为幼儿语言能力发展的引导者、促进者与合作者，跟幼儿的相处、交往应当是开放的、和谐的、平等的、愉悦的。为此，教师要以一个大朋友的身份跟幼儿相处，做幼儿的知心朋友，使幼儿感觉自己是校园里的一位和善可亲的妈妈。这样的生活、学习过程，才能消除幼儿紧张甚至恐惧的心理，真正促进幼儿语言能力的提高。幼儿的语言学习是一个充满主观能动性的过程，教师和幼儿之间应该构建愉快学习与交流的共同体。在开展幼儿语言活动的过程中，教师跟幼儿之间是合作者的关系，教师不能板着面孔、高高在上，要走下讲坛，蹲下身子，深入孩子中，为幼儿营造安全的语言学习环境，让幼儿能在爱和自由的环境中不知不觉地发展自己的语言。当幼儿描述或表达某个事物结结巴巴、语句不太完整或词不达意时，教师要耐心倾听，不要急于纠正，要一步一步地启发与引导，这样才能够放松孩子的心情，不至于给孩子心理压力，让孩子体验到挫败的感觉，从而挫伤孩子参与表达的主动性和积极性，丧失参与的信心与勇气。尤其重要的是，教师要善于在幼儿之间构建一个非竞争性的学习共同体，促进幼儿与幼儿之间相互学习，共同进步。为此，教师首先要创设民主、宽松、融洽、和谐的学习活动氛围。有了这样的氛围，幼儿才敢于大胆地、无拘无束地陈述自己的见闻，表达自己的观点，张扬自己的个性，并从中锻炼参与的勇气，体验参与的乐趣，获得成功的愉悦。

3.帮助幼儿在丰富多彩的语言实践活动中体验乐趣、积累经验。

《纲要》非常关注促使儿童语言发展的方法、途径等问题，明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，”因而要求“在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。为此，笔者在教学中精心设计并组织开展了丰富多彩的活动，如交流谈话、讲述故事、听说游戏、谜语竞猜、儿歌朗诵、早期阅读等，从不同角度为幼儿营造喜闻乐见、倍感兴趣的语言学习氛围，使得活动过程符合幼儿语言发展的需要，使幼儿在实践活动中获取语言与非语言信息，实现师生互动、生生互动，让幼儿体验语言交流的乐趣，帮助幼儿在语言实践活动中积累经验，学习和获取有效的、有用的、“活”的语言，提高幼儿语言综合运用能力。如在开展中班谈话活动《我的妈妈》，笔者先用谜语“从小把你养育大，冷暖饿饱都牵挂；你有困难她忧虑，你有成绩她高兴；人人都说她最亲，世上不能没有她”引出话题，然后引导幼儿围绕自己的妈妈自由交谈，最后通过“你喜欢你妈妈吗？为什么喜欢她？你愿意为妈妈做些什么事情？”等几个问题，启发、引导幼儿逐步打开交流思路，拓展谈话内容，使幼儿在谈话过程中不知不觉地提升自己的交流与表达能力。

笔者认为，为了有效发挥语言环境的作用，教师首先要注重把有计划的语言教学跟随机语言教育活动有机结合起来，随时随地地捕捉幼儿感兴趣的话题或内容，引导幼儿进行观察与思考，激发幼儿表达兴趣。其次，注重让幼儿在美妙的自然界和丰富多彩的社会生活中，运用自己的感官感知事物的变化。如秋天一同跟幼儿观赏枫树、银杏等各种树叶的形状、颜色，下雪的时候带领学生观赏美丽的雪花，指导幼儿仔细观察，生动描述。这些活动的开展有利于丰富幼儿的经验，积累语言素材，为师生、生生之间的交流做好铺垫与准备。

三、结语

环境是语言产生的源泉，又是语言教育的途径之一。儿童心理和儿童教育专家陈鹤琴先生认为，“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”，并且“教育上的环境在教育的过程中起着一定的作用”。自然、家庭、学校与社会是发展幼儿语言能力的活教材，在幼儿语言教育过程中，教师要通过不同途径，整合各种资源，为幼儿创造适宜的、发展性的语言环境，激发幼儿想说的欲望，培养幼儿敢说的勇气，提高幼儿会说的能力，帮助幼儿树立爱说的信心，进而提高幼儿的语言运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[S].2001-7-2.

幼儿语言教育的途径范文第2篇

【关键词】幼儿；口语；途径；多样性

【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）06-0083-01

幼儿在3-6岁期间，大脑的发育非常迅速，语言的功能也获得迅速发展，而这一时期，对幼儿进行口语学习训练有着至关重要的作用。幼儿学习最大的特点是顺其自然，是学口语的最佳期。通过与幼儿的日常沟通、上课等，对幼儿的口语表达能力方面有了一定的认识，并且发现了一些问题。所以对幼儿口语学习的途径进行了一番思考。

一、幼儿期口语表达的特点和类型

1、幼儿期口语表达的特点。首先，幼儿口语表达年龄的特点。随着年龄的增长，幼儿口语表达的能力也在增长。在与不同年龄段的幼儿交谈过程中，能够根据一件事情明显地体会到幼儿口语表达的年龄特点。幼儿园里面很多幼儿在寒假的时候去外地旅游了，小班的幼儿能大概的表述出旅游的地点、同行的成员，中班的幼儿能够在之前的基础上表述出在那里都做了什么，而大班的幼儿已经能够大致介绍旅游景点以及一些特产了。

其次，幼儿口语表述内容的特点。年龄越大，幼儿表述的内容越完善。幼儿会运用一些很浅显，或是他们之间能够理解的语言来与人沟通。这个时候幼儿的语言不是很连贯，也不是很简洁，还有重复性。他们往往是用很大一段话来描述一件我们一句话就能解决的事，或是在这一天里会给你讲很多遍一件事情。不过到了6岁，这些情况就会有所改善了。

2、幼儿期口语表达的基本类型。根据最近看的孙瑞雪的一本著作，联系在幼儿园实习的情况，本人总结了一下幼儿口语表达的基本类型。不过仅限于自己一些不成熟的观点。第一，放肆的语言；第二，语言模仿（学舌）；第三，诅咒。

二、当前幼儿口语表达存在的主要问题及原因分析

1、当前幼儿口语表达存在的主要问题。首先，幼儿口语表达越来越倾向成人化。郁闷、无聊等词汇频繁出现在幼儿口中，小川就对我说过那么一句话，“老师，我没有朋友，我好孤单啊。”尤其是那些经常运用成人化语言表达自己思想的孩子，他们的思维发展会受到一定的限制，因为他们的语言发展跳跃了幼儿期的直观形象积累阶段。

其次，幼儿口语表达网络化。让我惊奇的是，偶尔会从幼儿的口中听到一些网络上的流行语。我倒、闪、酱紫这类词汇是真实从他们口中听到的，其实起初听到的时候并不觉得什么，因为我们也是属于接触网络太多的一群人。

2、原因分析。幼儿之所以会有以上的问题，主要是因为幼儿正处于语言过渡的敏感期。那么我们先来了解一下什么是语言的敏感期。要知道什么是语言的敏感期，首先要知道什么是敏感期。所谓敏感期，是指在0-6岁的成长过程中，幼儿受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，幼儿的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。那么我们应该如何帮幼儿渡过语言的敏感期呢？

首先，不用强迫幼儿，让他自由模仿。在这个敏感的时期，幼儿模仿的话语可谓是五花八门。无论是动听的话，还是不雅的骂人脏话，他都有可能会去重复，甚至会乐此不疲。不论幼儿模仿了什么，都不用很着急，也不用强迫幼儿让他不要去说。这样不给他强调，一旦这个词或这句话的新鲜劲头过去了，他自然也就不会去说了。其次，用自己正确的语言习惯影响幼儿。鉴于幼儿有超强的模仿能力，所以我们在日常生活中就要格外注意自己的语言习惯。我们自己若是有一个良好的语言习惯，无论是措辞还是用句都能简明准确，那么幼儿模仿的也就是正确的语言逻辑。这对他未来的用词造句、表词达意也将会大有好处。最后，对幼儿进行一些有目的的语言训练。其实幼儿善于模仿成人说话也是一件好事，我们可以抓住这个时机，多对幼儿进行一些有目的的语言训练，以帮助他建立正确的语言环境，帮助他学会对语言的使用。

三、幼儿园如何解决幼儿口语表达上存在的问题

1、幼儿园语言教育的目标。要解决问题，首先要明确自己的目标，那么我们先来看看幼儿园语言教育的目标是什么。

第一，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能听懂和会说普通话。第二，乐意与人交谈，讲话礼貌，能清楚地说出自己想说的事。

2、幼儿园内幼儿学习口语的途径。目标已经定了，下面我们来看看是通过哪些途径来解决幼儿口语表达上存在的问题的。

首先，是在日常生活中的对话交际。在幼儿用餐时，进行个性化沟通，也是锻炼口语能力的途径。可以问幼儿一些关于吃的菜以及一些相关的话题，同时可以延伸到各种领域，比如到蔬菜、植物、动物等。幼儿在回答的过程中，不但加深了幼儿对餐点的印象，更拓展了幼儿的思维，锻炼了幼儿的口语表达能力。其次，是语言模仿。幼儿通过模仿成人之间的谈话，或其他幼儿之间的一些谈话来习得口语。所以，成人要注意榜样的作用。父母的榜样作用对于幼儿的成长有着多么重要的影响作用。同样，幼儿在幼儿园接触老师的时间也很长，有时候不经意的一句话也可能被他们听到了，并且记住了。最后，社会的配合。人处在什么样的环境中，就会产生相应的应环境而起的变化。社会整体环境的定位也是幼儿发展方向的重要标志。例如“自由飞翔”、“新贵妃醉酒”等等，幼儿都能从头唱至尾，这似乎很是令人费解，但原因其实也很简单。社会潮流是这样的，大街小巷、大大小小都在流行唱这个，不分年龄。既然有这样的大染缸，客观现实就决定着会有这样的幼儿。

3、教育和生活中应注意的问题。尊重幼儿、倾听幼儿，我们不能一味的要求幼儿去倾听大人，我们也要耐心的当好听众。幼儿的心灵是非常纯洁的，我们很容易去取得他们的信任，只要我们做好倾听者。做好幼儿的榜样，我们要以身作则，不管是生活中还是其他时候注意言行，我们都要谨记，有一双小眼睛在看着，在看着我们的一举一动，然后去模仿。给幼儿动手的机会，不要觉得他们太小，什么都做不了，其实他们现在可以做很多力所能及的事了。

综上所述，语言的获得容易，但是如何获得更好的语言，如何使幼儿获得更好的发展，这是我们一直在研究的问题，也是永无尽头的问题。当我们找出一种方法的时候，过后总会觉得另一种也许更好。总之，对于幼儿来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断口语交际训练中训练出来的。只要我们老师能不断充分挖掘各种教学资源，从各个教学段着手，并密切关注幼儿的日常生活，积极鼓励每一位幼儿，那么，幼儿的口语交际能力就会不断提高。本文也只是阐述了一下前人的观点，再结合在幼儿园的观察体验提出的一个问题。为了幼儿的发展，我们不仅需要家庭、学校的教育，更需要社会的关注。

【参考文献】

1、孙瑞雪，《捕捉儿童敏感期》[M]. 第二版.北京：中国妇女出版社 2010

幼儿语言教育的途径范文第3篇

关键词：高职学前教育；双语教学；幼儿教育；培养方式

中图分类号：G61-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0109-02

21世纪，英语已经成为了能够推动我国社会发展和进步的主要语言之一，英语所涉及的应用范围十分广泛。而幼儿教育在现代化的社会发展中也占据着十分重要的地位。为了进一步提升幼儿双语教育的效率，应该加强对双语师资培养的力度，通过培养具备高素质的教师，来进一步提升幼儿教育的高效性和多样性。

一、学前双语师资培养现状

（一）幼教专业毕业的双语教育英语水平不高

有关调查结果显示，现如今我国从事幼儿教师的人中还大量存在着专业水平和业务素质不高的情况，这也是影响我国幼儿教育行业发展的主要问题之一。很多从事幼儿专业教育的教师，都是在高职院校中学习的双语，所以大多数的幼儿教师存在着英语能力和英语水平不高等情况。往往很多时候由于幼师自身的教学能力的欠缺，所以在实际的教学中并不能够向学生展示丰富的语言知识，这也就在很大程度上影响了幼儿双语教学的效果。[1]因为幼儿教师所针对的对象都是一些心智尚未成熟的孩子，所以在教学中个别幼儿教师对于自身的专业水平和英语能力并没有过高的要求，认为只要懂得一些基础性的英语内容就能够胜任这一岗位。实际上并非如此，无论是对于幼教还是对于幼儿来说，学习双语虽然是一项基础性的任务，但是带给幼儿的则是一个启蒙性的教育。只有正确的发音和正确的教学方式才会为幼儿的未来学习开辟新的途径，而我国现如今高职幼儿教师所存在的问题就是英语专业水平不高，不能够熟练地掌握英语中所涉及到的语法或者是发音，虽然懂得一些基础性的内容，但是却不能够娴熟地掌握英语表达技巧。

（二）英语专业毕业的双语教师不熟悉幼儿教学特点

高职学前教育比较注重培养学生的口语表达能力和与小朋友互动中的亲和力，但是对于学生身心健康方面却较少关注，尤其是一些高职英语专业毕业的双语幼儿教师，在这方面的专业知识更是匮乏。要想实现高效的幼儿教育，幼儿教师不仅需要具备专业的语言知识和口语表达能力，还需要学会洞察孩子的内心想法，只有真正地走进孩子的内心深处，才会为后期的幼儿教育发展开辟新的途径。幼儿的教育特点与其他阶段学生的教育有着很大的差异性。首先，对幼儿的教育属于零基础的教育，要对英语没有任何基础的孩子进行教学并不是一件容易的事情，因为很多时候即使是非常简单的发音和语义都要为其解释很多遍。作为双语幼儿教师，不仅要懂得英语和汉语的教学形式，更要懂得如何读懂幼儿的内心。要想在专业知识上给予幼儿更多的教育，首先应该懂得深入孩子的内心，做到与幼儿交朋友，这样才能够更有利于自身教学方式的开展。但是从目前的情况来看，我国大多数的高职幼儿教师并不熟悉幼儿教学的特点，甚至有些幼儿教师在教学的时候毫无章法，不科学的教学模式很容易使幼儿产生厌烦的心理，进而影响双语教学的开展。

二、高职学生的特点

（一）英语技能特点

高职院校中的学生一般都来自全日制高中、职校，还有一些是来自于社会的人员，这部分人员基础较为薄弱，尽管后期进行过专业的培养，能够掌握一些基础的英语交流技巧和语法，但总体来看，高职院校的学生英语表达能力不强，交际用语较为匮乏，尤其是在实际的教学过程中更不能够熟练地运用英语，这也是高职学生现存主要问题之一。[2]高职学生在理论知识方面较为欠缺，尤其是与全日制本科学生相比有着很大的差距。高职学生大多数都偏科或者是不爱好学习。这也是现如今高职学生的普遍状态。英语在我国是所有学生都需要学习的第二语言，在世界范围内也有着非常广泛的用途，而高职院校的学生虽然对基础性的英语有所掌握，但是并不能熟练地对其进行运用，与其他专业的学生相比，还是有着很大的提升空间。在英语技能方面也有一定的不足之处。只有加强高职学生对于基础英语的认识，让学生能够熟练地运用英语，这样才会在未来的幼儿双语教学中更好地发挥自身的优势。

（二）专业技能特点

专业技能知识是需要在日积月累中不断积累的，只有通过自己不断的学习和实践才能够形成更加专业的教学能力。从专业技能方面来看，高职院校中的学生并不具备非常专业的技能，虽然在校期间也学习了一些幼儿心理学、学前教育学以及学前管理学，但是由于高职院校的学生缺乏一定的实际经验，并且不能够轻松地应对可能出现的状况。大多数高职院校的学生存在着素质不高，幼儿教育技能不专业的情况，如果不对其加强管理和重视，将会在很大程度上影响我国幼儿教育行业的发展和建设。幼儿双语教育在现如今的社会中备受重视，不仅仅是因为人们更加注重对幼儿的培养，更是因为我国已经实现了幼儿教育的多样化和个性化。要成为一名优秀的幼儿教师，就一定要懂得如何与孩子进行交流，要让自己与孩子融入到一起，从内心深处去了解学生所需要的是什么，这样才会为提升幼儿的教育水平给予更多的支持。由此可见，加强幼儿教师的专业技能对于提升幼儿教学的整体效果具有十分重要的促进意义。

三、提高学前师资双语素质的策略

（一）提高学前双语语言能力

无论是任何的语言都会分为理论和实际两种情况，而对于幼儿教育行业而言，专业的双语教学需要教师不仅具备一定的理论知识，还应具备一定的实践能力，只有这样才会在实际的幼儿教学中更好地发挥出自身的优势，为培养幼儿学会双语奠定坚实的基础。例如在学习英语的时候，教师不仅要懂得一定的语法技巧，还要掌握一定的口语交流方式，那么在培养幼儿口语能力的时候，教师就可以轻松地将教学与实际相结合，为培养幼儿的口语能力奠定基础。幼儿时期的学生对于外界的很多新鲜事物都持有强烈的好奇心，所以教师可以根据幼儿的这一性格特点进行双语教学。在教学的过程中可以引入一些现代化的教学设备，例如运用多媒体技术来引导幼儿去观察和学习，让孩子通过多听、多看来认识英语和汉语。有关研究结果显示，幼儿时期的学生可塑性非常强，正是因为他们对于外界缺乏了解，并且无论是身体还是心理都处于生长发育时期，所以对于新鲜事物的接受能力也非常快，在这一时期如果可以对学生给予正确的教育，将会很快地提升其语言能力。

（二）提高学前双语教学能力

学前教育学院的学生经过一段时间的学习，对幼儿教育教学的基本理论和教学方法已经有了初步的了解和认识。为了让幼儿对于双语教学有更多的认识和理解，教师还可以采用一些具有创意式的教学方法，例如通过运用英语儿歌和英语游戏等内容进行教学，这样会让学生更加清楚地感受到双语教学的趣味性。为了能够培养出更加优秀的人才，一定要注重幼儿教学的方式和方法，通过把幼儿歌曲融入到英语教学中来吸引幼儿的学习兴趣，这也是一种非常重要的双语教学方法。[3]

双语教学在现如今的21世纪中变得非常普遍，因为无论是我国教育部门还是幼儿的家长，都已经从根本上认识到了语言对于幼儿的重要，只有从小打下坚实的基础，才会促进幼儿未来的发展。对高职院校中的学生来说，掌握双语教学方式是首要的问题。不仅如此，为了能够更好地懂得幼儿双语教学的实质性内容，还应该在培养高职学生的课程中加入幼儿心理学和幼儿行为学，使他们能够深入了解幼儿的内心世界，这样当发现幼儿做出一些动作的时候，教师能够更好地理解其所要表达的意向。除此之外，在幼儿双语教学中，师生之间的沟通也非常重要，对于幼儿不能采取强烈的训斥态度，也不能过于温柔，要根据具体的情况对幼儿采用科学有效的教学方式，这样才会为提升幼儿语言的全方位发展奠定坚实的基础。

（三）增强双语教师的课程实践能力

课程实践能力对于教师而言非常重要，因为如果单单凭借语言去表达并不能够让幼儿了解教师的意图，很多时候教师需要将口语与肢体语言融入到一起，这样会让幼儿更加直观地理解教师所要表达的意思。综合情况来看，我国现如今很多高职学前教师这方面能力并不强。所以，有关部门可以定期对这类双语教师展开实践能力测试。要想使得幼儿教师能够在实际的教学中更好地发挥作用，首先就应该让幼儿教师认识到自身的不足，然后加以改正，对于一些实践性较差的教师，还应该加强培训，使幼儿教师从根本上认识到自身的重要性以及对于幼儿的影响力。必要的时候要让幼儿教师学习一些肢体语言的表达，如果能够将肢体语言和口语良好地融合，将会更好地提升幼儿语言表达能力。[4]

四、结束语

综上所述，笔者简单地论述了高职学前教育专业幼儿双语师资培养等内容，通过分析可以发现，我国现如今在幼儿教育方面确实存在着一些问题，尤其是高职院校在培养幼师的环节中还有着很多的漏洞，只有加强对幼儿教师的管理和培养，并且注重对双语教育的培养，才会为幼儿教育行业的发展和建设开辟新的途径。

参考文献：

[1]罗瑞，高汗令，王雨萌，李翔飞.高职学前教育专业幼儿双语师资培养的思考[J].岳阳职业技术学院学报，2013，09：145―147.

[2]杜小林，王晓h，李明明.高职教育中学前师资双语素质研究[J].杜丹江教育学院学报，2014，06：109―111.

幼儿语言教育的途径范文第4篇

随着社会经济的日益发展，中国的家长们已不再局限于只为孩子找到一处“托管”的场所，而是越来越将注意力放到孩子的早期教育上。为了不让孩子输在起跑线上，是否提供双语教育成为家长选择幼儿园的重要衡量指标，而各幼儿园也多以双语教育为卖点，吸引家长、争取生源。因此，尽管是否对幼儿进行双语教育尽管一直以来颇有争议，但对幼儿进行双语教育的研究已经成为学前教育的一个热点，引起了人们的关注与高度重视。作者从双语教育教师队伍的角度出发，对双语教师的素质要求和培养途径进行了分析。双语教师自身的英语能力是基本要求，但更重要的是教授幼儿英语的能力，作者就此提出了系统、清晰的要求，并且详细阐述了培养这些能力的各种途径，给各位老师行之有效的借镜。

摘要：现今我国幼儿园英语教育尚处于实践和探索阶段，合格幼儿园双语教育教师也严重匮乏，目前各幼儿园把“双语教育”作为金字招牌来招生，争取生源，但师资力量却远没有达到要求。这严重影响着幼儿园双语教育的质量和发展。文章从幼儿园双语教育教师队伍的建设方面，阐述了幼儿园双语教师的素质要求和有效的培养途径。

关键词：幼儿园；双语教育；双语教师

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0163-03

双语教育是由英语“bilingual education”翻译而来。国外有关双语教育的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。

一、幼儿双语教育

幼儿双语教育，就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展。

幼儿正处于语言发展的敏感期，如果不能及时从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。为了使双语教育处于协调状态，从而丰富幼儿多种语言经验，促进幼儿汉、英语倾听、欣赏、识记、表达与表现能力协调地发展，进而优化幼儿的整体素质。我们在语言学习活动内容的选择时注意使这些内容符合幼儿的年龄特点，适合幼儿的认知水平，符合幼儿的能力、需要和兴趣，与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。在对幼儿进行双语教育时，注重幼儿的认知经验，使经验成为两种语言学习的纽带和载体。如，在学习动物单词时，我们就借助幼儿对动物认识的经验，配上图片、实物以及教师的肢体语言，幼儿就能一下子了解这一单词的意思，并不需要教师刻意的翻译。我们以主题为线索，力求做到将母语与英语的内容相统一，使语言与其他各科的内容相协调。

在英语教学模式上我们采用的是“浸入式英语”，浸入式是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在幼儿园的全部或是一段时间内被“浸泡”在一种目的的语言环境中，除此之外还尝试在一日生活、游戏和其他学科中渗透英语，进一步开发幼儿学习语言的潜能。

一、 幼儿园双语教育教师的素质要求

1.具有幼儿教育的专业知识。幼儿园双语教育教师因面对的是幼儿，不同于中小学生，所以外语教师需要了解幼儿的身心发展特点，要懂得幼儿教育心理学、幼儿教育卫生学等幼儿教育专业知识，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对外语教师在幼教专业素质方面的要求。教师使用的外语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式外语。这不仅是对幼儿园双语教育教师，还是对所有的幼教工作者的基本素质要求。

2.具有扎实的英语语言基本功。幼儿园双语教育教师不一定非要具有大学英语教师的专业水平，但必须有扎实的英语语言基本功，如英语发音必须标准、规范。教师的每一个发音给天真无邪的幼儿留下的印象是深刻的、牢固的。如果教师使用的是错误的语音，无论孩子在以后的学习中怎样修正，幼儿心中“杂乱”的痕迹都很难抹平。同时教师的英语书写也必须规范，英语口语的运用也要熟练，表达流畅，这样才能游刃有余地组织幼儿开展各种丰富多彩的活动。

3.掌握英语教育的技法、技巧。幼儿双语教师必须了解掌握国内外英语教育的理论知识，以及国外教学法的各种流派，如“听说”教学法、情景教学法、功能法。

“听说”教学法又被称为“口语法”、“结构法”、“陆军法”。其代表人物是埃比里弗斯等人。听说法建立在刺激——反应等行为主义心理学的理论基础之上，把目标分为听、说、读、写四项技能，但是重点在听、说技能方面。本教学法采用大量（听说）“反覆练习”（drills）的教学模式，课堂活动通常会着重在教师的示范和学生的模仿及反覆练习。

情景教学法也称“视听法”，其代表人物是古根汉和彼塔尔·吉布里纳。该法主张在真实的情景中进行教学，教师要努力创设真实的情景，如进行角色扮演，把教材中的知识还原到真实的场景中进行教授。该法主张要尽力调动一切手段，来充分刺激学生的感知觉，如音乐、灯光等，目前大多都充分利用电脑，来进行多媒体教学。该法也主张听说领先，强调语言的反复练习，重视语言运用能力。

功能法又被称为“交际法”。威尔金斯是其创始人。该方法吸取了听说教学法、情景教学法的长处，该教学法认为，由于职业特点和工作性质的差异，人们对外语听说读写译的要求不尽相同，因此，外语教学应该以功能为纲，教学过程注重交际化，创造真实交际的语言环境，有针对性地培养学生的交际能力。这样学生学到的才是活的语言，能够灵活应用的语言。

幼儿双语教师应能根据幼儿的心理特点，把这些教学法理论与具体的教育教学实践相结合，创设自己的教学方法，做到“以人为本”。

二、幼儿园双语教育教师的培养途径

现阶段幼儿园双语教育教师的培训还处于探索阶段，主要分为职前培养和职后培训两种途径。

（一）职前培养

幼儿园双语教育教师职前培养是指对幼儿园双语教育感兴趣的人员进行就业之前正规的和专门的教育和培养。职前培养可通过以下方式来完成。

1.完善学前教育专业，增加学前英语教育课程。幼儿园双语教育教师可以由师范大学、幼儿师范学校，或者是综合性大学等来培养，有国家和省级教育主管部门作资格认证。目前有些大学，已经开设学前教育专业，但还需要完善。我们要培养出合格的幼儿双语教师，培养院校的学前教育专业需要增设幼儿英语教育教法课程，教授幼儿英语的多种教法，如情景教学法、游戏法等。同时还要开设幼儿园日常英语口语课程及英语语音课程，加强学生的英语语音和口语训练，因现在大多数教师教的是“哑巴英语”，很多学生缺少听说训练，致使许多学生口语能力太差，发音不准，很难承担幼儿双语教育的工作。

2.注重学生实践能力的培养。

（1）组织学生观摩幼儿园双语教学活动。学校要多组织学生去参观双语幼儿园，组织学生听课，并让学生参与评课讨论，让学生充分发表自己的看法。这样可以使学生对所学理论理解更为深刻，学生也在听课的过程中，对幼儿双语课如何组织，语言如何组织有了更清晰的认识。

（2）组织学生模拟讲课。学校要多组织学生进行讲课，可让学生自主选择教学内容，自己设计，然后对着全班讲课，其他学生可当小朋友，配合他讲课。讲完后教师、学生要互相点评、讨论，使学生充分发现自己的不足，不断得以改进。

（3）培养学院要与双语幼儿园合作，多给学生实习的机会。学生在实际操作的过程中，进步会更快。师范大学或幼儿师范学校（学院）要与双语幼儿园合作，定期选派一部分学生到幼儿园进行实习，把自己所学的理论充分运用到实践中去，并在实践中摸索总结好的教学方法。

（4）培养学生的反思能力。反思是优秀的幼儿教师的基本素质之一， 它有利于教师专业化成长和自我完善。在教学中，要培养学生幼儿双语教学的理论和技能，同时也要培养学生的反思能力。教师在学生每讲一次课，最好能把整节课录像下来，学生讲完后，可以反复看，让学生能自己发现问题、解决问题。另外，也可让学生每上完一节课就写教学反思，然后组织学生互相讨论，共同提高。

（二）职后培训

目前要解决幼儿双语教师严重缺乏的问题，职后培训是其主要途径。职后培训即是通过对在职的幼儿双语教师进行双语教育的专门训练或短期再教育，使其教学技能和教学素养有个全面的提高，并能够上任其教学职务。

1.职后培训的方式。第一，培训的方式以在岗培训为主，可以在节假日集中进修，对其中优秀者，有条件的尽可能送往国外进行或短期或较长时间的深造，使他们从事双语教学的基础知识和基本技能更加扎实。第二，还可以邀请幼儿双语教育研究专家来幼儿园开展幼儿园双语教育的培训和讲座。第三，幼儿园可以买一些幼儿双语教育光碟，组织教师观看。第四，幼儿园还可以对教师所教课程进行录像，组织教师进行观看并讨论。

2.职后培训的主要内容。

（1）加强幼儿双语教师思想观念的转变。《幼儿园工作规程》指出幼儿园要促进幼儿的德、智、体、美、劳全面健康发展。但目前许多幼儿园英语课只是让幼儿机械地学习，不注重培养幼儿学习英语的兴趣。我们应摒弃这些旧有的观念，树立新观念，如果没有先进的教学思想来武装教师，势必影响到双语教育工作的开展。我们应认识到从幼儿阶段就开设英语的重要意义，认识到激发幼儿英语学习兴趣的重要性，同时，双语教师也要具有尊重多元文化的态度，这些思想性问题已成为幼儿双语教师必须具备的条件。幼儿园要多请幼儿英语教育专家来园讲学，逐步转变幼儿双语教师的观念。

（2）英语教师的幼教化。英语教师的幼教化是指对英语专业毕业的教师，进行幼儿理论知识，幼教技能的培训，使其能够上任幼儿园双语教育的工作。

目前许多幼儿园的英语教师都是外聘的高校英语专业的教师和毕业的学生，对幼儿教育理论知之甚少，备课时更多的关注英语知识的输入，而对幼儿的心理和特点关注很少，不能有效组织幼儿化的英语教育活动。所以要对这些教师多进行幼儿教育理论、幼教技能以及关于如何组织幼儿英语活动方面的培训，使教师们更深入地理解幼儿，为有效组织教学打下坚实的基础。

（3）幼儿教师的英教化。幼儿教师英教化即对幼儿园现有的教师进行英语专业知识和英语教育技能的培训，使他们能够胜任英语教学的任务。幼儿园的幼儿教师大多不是英语专业毕业，这对实施幼儿双语教育带来很大困难。英语专业知识的培训主要包括正规的英语语音训练（英语发音和语调的正音训练），英语口语训练，教学组织语言的训练以及英语背景知识的训练等。英语教育技能的培训主要包括备课，英语教学方法的运用，英语教育活动的组织，教具的使用，英语学习环境的创设等。

同时要注意，幼儿园要实行双语教育，就得在园内形成所有教职人员都能讲英语的良好氛围，所以英语知识的培训尽量要面对全体教职人员，所有教职员工及幼儿都视英语为幼儿园的第二“园方”语言。只有这样，双语教学活动才有可能成功开展。

参考文献：

[1]崔晓红.浅谈儿童英语教育[J].学前教育研究，2004，（3）.

[2]王斌华编.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]余正，张明红编著.学前英语教学活动方法[M].上海：上海教育出版社，2003.

幼儿语言教育的途径范文第5篇

【关键词】幼儿教学语言教育途径和方法

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，《新纲要》别强调幼儿的语言发展方面要“创造一个自由的宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解能力，鼓励幼儿大胆而清楚的表达自己的正确想法和主观感受，引导接触优秀的幼儿文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务，幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达，提高幼儿的语言表达能力。

1. 幼儿语言教育的重要性

幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。三到五岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能技巧，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。

2. 幼儿园语言教育中存在的问题

2.1语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展和创新思维的激发。有些教师在教育活动中只是一味地说，让幼儿被动地接受，在请幼儿来说的时候也只是让个别幼儿说，而且往往会选较好的幼儿说，说完后便又是老师说。或者当幼儿说不出来时，教师并没有给予等待的时间，引导幼儿再思考一下，而是直接就呈现答案了，这样的教学严重地忽视了幼儿语言运用能力的发展和创造性思维的发展。

2.2在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。而且语言教育中目标性不强，不能利用幼教界新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。有些老师在备课时根本就没有结合实际情况，只是按照教本或参考书上的教案抄一遍，等到在实际教学活动中出问题了再去思考，已经晚了。

2.3孤立地进行幼儿语言教育。不注重语言教育与其它学科的创新性相互渗透和整合。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。幼儿的语言教育不是孤立的，要与其它学科结合起来，如：在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

2.4许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。这也就是老师们经常提到的教育机智的运用问题。很多老师尤其是新教师，在教学过程中如果碰到“意外”时，便会不知如何是好，或者有的会选择跳过或不予理睬。

3.幼儿语言教育的途径和方法

首先，也是最基本的，要努力提高幼儿教师自身语言能力素质。教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。