教学实习小结

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教学实习小结范文第1篇

xxxx年9月2日至10月31日，怀着对教育事业的追求和理想，以一个学生的身份，我有幸到xxxx中学进行了为期二个月的教学实践。能够进入这样的学校进行教学实践是我们期盼已久的。实践的主要目的是，走进课堂，进行教学探讨，提高自身的教学综合能力，促进自身专业成长。

上海市西林中学创建于2005年8月，是由上海市朱泾中学初中部单独成立的一所公办初级中学。校园环境舒适优美，树茂草盛充满绿色，犹如天然的氧吧。校风学风纯朴正气，教育质量不断提升，学生获奖层出不穷。西林中学形成了一支充满朝气，充满活力，充满战斗力的团队。潜心钻研、努力探究有效教学已成为这个团队成员的自觉行为，教学比赛屡屡获奖，每位教师正发挥着前所未有的优势潜能，崇尚着“乐教、敢教、善教、优教”的教风，营造着“学善、学实、学活、学长”的学风。我的师傅是西林中学的教导主任姚东夫老师，已经有十五年的初三教学经验。

在我实习的第一周,当我踏进实习学校时非常的紧张,不知道我即将面对的未来是怎么样了,有少许的恐惧。带我的师傅是教导主任,平时工作繁忙,我只能在他给班级上课前见到他,想问他很多问题,可是师傅知识很忙碌,忙着准备下节课的上课内容,下课了就匆匆离开。虽然师傅很忙,但是在听了他的课,我真的受益匪浅,在每次听课的时候我都不自觉的被吸引过去,跟着他的上课思维在思考,完全忘记了自己是实习生,而把自己当成了师傅的学生。师傅也对我很好,看我办公桌上没有电脑就叫别人上午搬来了电脑,下午他过来看到电脑还没安装,就帮我一起安装电脑,我用的是旧电脑,师傅怕我闲电脑的速度慢,还特地跟我换了办公桌。我真的很感动。与办公室其他老师三天相处下来还不错,我很高兴他们能交给我一些任务,因为我觉得这是他们信任我。三天两头跑政教处,教务处,那的老师都快认识我了。

在实习的第二周，我上了一节新课。内容是相似直角三角形的判定,一直以为第一次上新课应该是在准备非常充分的前提下去授课的,结果很意外的是,师傅临时通知我上新课,还只有一个上午的时间准备,让我很窘迫。一个上午我都坐在办公室,脑袋里模拟着上课的情节,包括如何与学生互动,如何提问等等。原本以为上课时我会很紧张,但是真的到了上课,发现自己很镇定。一节课上下来,我给自己总结了一些缺点:

1、板书有点乱

2、讲解例题与习题很唐突,没有给学生足够的提示是如何思考的,没有从学生的角度考虑问题

3、问了很多无效的问题

4、没有做课后小结

事后师傅将我整个上课的环节一一给我分析缺点与优点,还教我怎么设置会好点,让我学到了很多学校里学不到的知识。下次上新课我一定扬长避短。 课后我利用课间休息的时间到教室做信息反馈调查。问他们上完我的课后有什么感受，很多同学说出了他们心中的感受，学生说我上课比较紧张，有时候语言都没有表达清楚。但是学生也给了我莫大的鼓励：你比上次实习生上的好，我们都喜欢上你的课。在上第二节课之前我吸取了上次的教训，在下课之间对整节课做了一下知识点的中总结。随后，随着第二，第三。。。。。节课的完成，我改进了许多不足之处，也开始变得放得开了，时不时也会开个小玩笑，调节一下课堂气氛。

和教学工作一样重要的是班主任工作--------主持班级里的管理工作。我现在觉得，在班主任工作中始终如一要坚持一视同仁的标准，在处理班级事务时，特别是奖惩方面要做到公平，公正。如果处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯和骄傲的情绪；压抑后进生的上进心，甚至使他们产生逆反心理给班级制造麻烦和混乱。班主任工作琐碎且繁重！每天早晨7：35要准时到操场看学生早操，检查他们的胸卡和红领巾佩戴情况，中午11：15到教室监督他们吃中饭。除了正常工作外还需应对突发事件：打架，逃课，顶撞任课老师，一波不平一波又起。因为我是实习生,所以学生不是很惧怕我,我讲的话他们也不听,但是这种情况在一次午自修改变的,物理老师临时有事让我替她看一下午自修,刚开始我进去的时候班级学生很吵,我叫他们安静也不管用,所以我决定是要出狠招了,我对班级同学说:你们再不安静,我就拉你们去办公室做作业。没想到这句话还是很管用,班级立刻安静了下来,也许是他们真的觉得我生气了吧,让我觉得很有成就感,直到午自修结束班级都很安静。虽然班中有些学生很调皮,但是几天与他们相处下来,发现他们很可爱。

教学实习小结范文第2篇

摘要：新课程改革为数学教学带来了生机和活力，但也潜伏着许多无效、低效甚至负效的教学环节和教学细节. 本文通过透析课堂细节，探求有效教学，提高数学教学实效.

关键词：透视；课堂细节；探寻；有效教学

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开.” 新课程改革为数学教学带来了生机和活力，几年的改变，我们已欣喜地看到，过去枯燥、刻板的数学课堂变得更情境化、生活化、活动化，“满堂灌”“一言堂”正在被师生互动、生生互动取代，教学设计从重视“预设”到更关注“生成”，自主学习、交流合作、实践探究正在成为学生的主要学习方式. 然而，理性地、细细地品味和反思目前的一些教学现象，我们感到，空前繁荣的数学课堂教学背后，无效、低效甚至负效的教学“毒瘤”正以各种不同的形式潜伏于我们的许多教学环节细节中，影响我们的教学绩效，影响新课程改革的深入推进. 因此，消除“毒瘤”，刻不容缓.

[⇩]案例回放

1. 案例1一节高二“不等式证明”公开课的教学片段

一次高二数学公开课，某教师端着一个装有水的杯子并拿着一包盐进入教室. 学生大惑不解：哇，今天教师上化学课？

学生安静后，教师往杯中放些盐，然后让几个学生上讲台舔舔盐水，再加些盐，又让这几个学生舔舔盐水. 教师问：盐水有什么变化？全班学生齐答：盐水变咸了.

教师再问：用化学的语言说，盐水变咸了表明了盐水的什么变大了？你能用一个数学模型来表现这个生活常识吗？

学生思考、交流后，得出不等式：>（a，b，m都是正数，且a0，q>0，p3+q3=2，求证：p+q≤2.

学生思考片刻后，教师各种解法“精彩纷呈”“妙解连珠”，学生则“惊心动魄”“拍案叫绝”：

证法1（均值换元法）令p=1+α，q=1+β，则p+q≤2⇔α+β≤0.

p3+q3=2⇒3（α＋β）+α3+β3=－3（α2+β2）≤0⇒（α＋β）（α2－αβ+β2+3）≤0,又α2－αβ+β2+3=α－

2++3>0，所以α+β≤0，故原不等式成立.

证法2（反证法）设p+q>2，则p>2－q⇒p3>（2－q）3.

所以p3+q3=2⇒（2－q）3+q30，则+=1. 于是可设p=tcos2θ，q=tsin2θ，代入p3+q3=2，变形后得t3==. 又1－sin22θ≥，

于是t3≤8. 又t>0，所以t≤2，故原不等式成立.

证法4（判别式法）令p+q=t>0，则令q=t－p，p3+q3=2，得3tp2－3t2p+t3－2=0，因为p∈R，于是Δ=9t4－12t（t3－2）≥0，解得t3≤8，又t>0，所以t≤2，故原不等式成立.

……

4. 案例4一节高一“正弦定理”的定理引导发现过程教学片段

某校举行青年教师教学基本功大比武――课堂教学比赛，课题为《正弦定理》. 对正弦定理的发现，某教师有如下教学过程.

师：对斜三角形，我们已知一些关系. （学生口述，教师板书）

角的关系为A+B+C=180°.

边的关系为a+b>c，…

师：那么边与角之间有何关系呢？你打算怎样获得？

师：（点拨）可否从特例――直角三角形入手，展开探究？直角三角形的边与角之间有何关系？

生：sinA=，sinB=.

师：这些式子从美学的角度看，不对称、不和谐. 你能将它们加工改造为一个和谐对称的等式吗？

生：（无反应，不太明白教师何意）……

师：（启发）sinC=1=.

生：（茫然）……

生：（在教师的不断启发下）==.

师：斜三角形是否有类似的结论呢？

生：（部分学生信口回答）应该有吧.

师：从美学角度看，应该有，不然便太遗憾了！我欣喜地告诉大家，你们已发现了我们今天要学习的正弦定理.

生：（众生无明显愉悦表情和成就感）哦！

[⇩]细节透视

1. 案例1虚构问题情境，教学华而不实

创设课堂情境的目的是为了拨动学生求知心弦，激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解知识、掌握知识，感悟“数学源于生产生活实际”，而不是为了追求课堂的虚假热闹. 案例1所创设的问题情境是小朋友都具有的生活常识，问题看似来源于学生生活实际，教学过程看似生动活泼，但对高中生来说实属华而不实，其追求的是课堂热闹而非课堂实效.

事实上，就这一教学环节而言，教学的重点是引导学生用不等式这一数学模型去描述“盐水变咸了”这一客观事实，根本无需花时间让学生去发现或体会这一常识. 高中生的抽象思维能力和数学认知水平已经达到了较高的程度，许多实验操作完全可以在心理图示中完成，虽然一定的具体实物操作有时是必要的，但必须是教学所需要的和有效的. 我们的教学不能为了所谓的“生活化”“情景化”“活动化”而故意去造作停留在思维表层的所谓问题情境.

2. 案例2教师角色越位，例题功能丧失

求解应用题，读题审题是极其关键的. 然而教师读题与学生自己读题审题的教学效果完全不同，我想这大概也是高考不允许监考教师读题的一个重要原因吧. 解数学应用题，读题审题过程是一个对信息的提取、转换、处理、加工等复杂的思维过程，教师读题往往会有意识地加重在关键词上的音调，重复诵读甚至解释重要的信息，而这些恰好是学生欠缺且需要慢慢学习和感悟的. 就本例而言，学生应该没有文字和知识障碍，读题审题完全可以而且也应该由学生自己完成. 从表面上看，教师在这一环节中发挥了其教学的主导作用，但对高中生而言，教师做的是“包办代替”“越俎代庖”，大大降低了应用题教学的训练性和实效性.

教师读题审题不利于学生阅读理解能力的提高，长此以往将弱化学生阅读理解、信息提取与处理、数学建模以及分析问题和解决问题的能力，教学效果必将事倍功半、低效甚至无效.

3. 案例3片面追求多解，学生雾里看花

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一题多解本是培养学生发散思维能力和创新能力的好方法、好途径，但各种解法（念头）必须在教师的适当启发下源于学生. 这种没有经过学生的思考、交流，而仅出自教师的“多解”“妙解”，学生往往只能“雾里看花”，收效甚微. 这大概是一些教师常常抱怨学生“这类题讲过，为什么还是不会做”的重要原因吧. 这样的教学与其说是在引导学生发散思维和多角度探究知识间的内在联系，不如说是教师在“兜售”自己的思维产品，卖弄自己的“聪明”“智慧”. 由于教师与学生在解法上的“多”与“妙”的反差，不少教师似乎有同感：学生一届比一届笨了，自己则“感觉”一年比一年“聪明”.

课后访谈得知，案例中的证法大多数学生是没有想到的. 这些证法都是一些“偏法”，而非“通法”，为何不让学生先尝试通法（比较法、分析法、综合法）呢？如用综合法证，同样简单明快.

因为p>0，q>0，

所以p・1・1≤，q・1・1≤，所以p+q≤=2.

从证法1、2不难看出，条件p>0，q>0似乎是多余的. 事实上，教师若能引导学生对问题的条件再做一番探究，则将增加本例的教学实效，自然生成的教学资源将得以更合理、充分的利用.

4. 案例4层层设置圈套，“主导”变为“主宰”

案例4中“观察特例――引导探究――提出猜想”，其教学设计与我们的新课改理念非常“形似”，但稍加分析我们不难发现，若不是教师的步步精心设计，学生能真的猜想出正弦定理吗？从表面上看，学生思维在教师的启发和引导下步步深入，师生之间多向互动，但实际上学生是在亦步亦趋地进入教师设计的思维圈套，教师的“主导”演变成了学生的“主宰”. 学生虽然“探求”到了正弦定理，但其思维仍保留在低层次上，难以感知和体验定理的真正发现过程.

[⇩]反思感悟

所谓有效的课堂教学，即有效教学，是指通过教师一段时间的课堂教学之后，学生获得了具体的进步或发展. 课堂教学有没有效益，或者说效益如何，我们不能只看课堂的外在表象，而应看课堂每一个环节或细节的教学对学生的进步和发展产生的真实效果. 对于学生的学习而言，评判课堂教学是否有效的唯一指标是“学生在知识、能力、情感上有无具体的进步或发展”.

构建有效教学，提高教学实效，首先教师要树立正确的教学观、学生观、质量观，明确自己的角色定位，以学生的发展为本，努力把课堂营造为学生自主学习、交流合作、实践探究的“活动场”“学习场”“展示场”，而不是教师的表演舞台.

教学实习小结范文第3篇

目前，很多教师对试卷讲评课认识不清，有的教师上课面面俱到，没有重点，学生听得索然无味；有的教师上课就是对对答案，就题论题，学生只注重答案，却阻碍了学生思维的发展。

今天我有幸听到新中初级中学钟文平教师的《七年级第一学期期中复习卷》试卷讲评课，给我们展示了一节有效的试卷讲评课，让我对试卷讲评课有了新的认识，对我的教学工作有很大帮助。

一节有效的数学试卷讲评课，不仅要求学生会做题，更需要教师课前投入大量的时间和精力做好充分准备，把握学生在考试过程中暴露出知识、思维和能力等问题，并对症下药。

一、课前准备充分

做到对学生、对成绩、对试卷心中有数，钟老师课前做了大量的统计工作，不仅包括平均分、合格率、优秀率、分数段情况、最高分、最低分、本次考试成绩优秀的学生名单，还包括每道题的得分率，做到充分准备。有了明确的得分率，课堂重点就清晰了，教师上课可以做到有的放矢，突破重难点。

二、课堂环节精心设计

1.错题分析

钟老师对学生出错较多的题进行分析归纳：在做题过程中反映出的审题问题、因式分解、完全平方公式、几何图形的面积等问题进行分析，找规律。通过分析，学生能够清晰地认识自己的薄弱环节，以便对症下药。

（1）课堂片段

钟老师拍照展示学生错误的因式分解：

4a2-64=（2a2+8）（2a2-8）

师：这样做正确吗？

生：不正确，他没有分解彻底，还可以继续分解。

师：那我们应该怎么做？

生：要先提取公因式，再分解。应该是：

4a2-64=4（a2-16）=4（a2+4）（a2-4）=4（a2+4）（a+2）（a-2）

（2）分析

钟老师将一些学生的典型错误拍照展示，并让学生一起纠错，这样不仅能够让出错的学生对此影响深刻，也可以提高其他学生上课的积极性，有针对性地进行错题分析。

2.充分发挥学生的主体作用

（1）课堂片段

师：a与b的平方的和的倒数是什么？

生：。

师：有同学答案是，，错在哪里？

生：第一个是a与b的平方和的倒数，第二个是a与b的和的平方的倒数。

师：很好，那这些错误答案是如何产生的？

生：审题不清。

师：那么怎样避免这样的审题错误呢？

生：读题画线，圈划关键词。

师：非常好。下面进行巩固练习。

（2）分析

钟老师不是就题讲题，也不只是公布答案，而是拿出学生的典型错误，让学生分析产生错误的原因，如何避免这样的问题，由学生分析比教师直接讲更容易让其他学生接受。从学生条理清晰的分析中可以看出，钟老师平时就重视学生语言的规范性与逻辑性。

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，本节课也体现了一切以学生为主，学生的错题由学生分析解决。试卷讲评课的关键在于能否发现学生出错的原因，并给出正确的学法指导。在讲评时，教师对学生的出错原因分析特别重要。钟老师不是自己讲，而是通过让学生圈划关键词，帮助学生分析题意，让学生自己找出错误的原因，教会学生审题，并养成良好的解题习惯，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

3.巩固拓展

（1）课堂片段

因式分解（a-b）2（3a-2）+（2-3a）b2

矫正练习：25（x-2y）3+9（2y-x）

（2）分析

教学实习小结范文第4篇

【关键词】新课改 小学数学 教学 实施办法

小学数学教学看似简单，知识比较浅，但是其影响以及重要性却很大。小学阶段的数学教学是学生在刚开始接触运算以及理科性题目的初级环节，一个好的开始会对学生以后的数学学习都产生好的影响，但是反之，也会给学生带来数学之中的“麻烦”。在新课改下，对小学数学教学的标准以及要求也做了变动，教学不是形式表面上的工作，而是知识效用在塑造人才方面的高度体现。所以说在新课改下如何实施小学教学是一门高深的学问。

一、教师要做好“备课”工作，打好“准备战”

只有做好准备，工作才能高效开展，教学也是这样。教师要对上一节课进行全面性的总结，总结不足点，并进行修正，在下节课的时候，做好“备课”工作，打好“准备战”，进而为课堂的高度效用性做好基础的准备工作。教师的备课要结合课改之后的教材要求，并且所做的备课还要含括学生们在“数学能力情况”上的个别性问题。“备课”工作的高度化实施直接促动着教学的往下开展。

二、尽一切可能将知识情境化，让学生自得其乐

数学知识本来就是条框的，不像文科的东西可以引经据典，比较活套。但是“知识是死的，教学方式是活的”，教师要尽一切可能将知识情景化，让学生在自得其乐中爱上数学学习，在数学课堂中能付出全部的努力。教师要学生拉平关系，多去了解学生的“兴趣知识点”，进而在课堂中，在做好备课之后，精心、认真的实施一定的情境，所谓情境要本着学生的喜好情况出发，让学生得以被教师所实施的情境所吸引。例如学生们都对动画片之中的灰太狼以及喜洋洋比较感兴趣，教师可将动画片穿插到课堂中，利用片子之中的情境引入数学中一些知识，在讲解除法知识时，我让学生们扮演灰太狼以及喜洋洋，演一个关于狼想吃羊的故事，故事每进行一步，羊群们都会出题考验灰太狼，而题就是我提前准备好的除法试题。学生们对除法的兴趣一下就提高了，积极的计算，积极的表演，这节课就在游戏之中完美谢幕。

三、把课堂归还给学生

在以往的数学教学中，教师都是站在讲台上的主角，从课堂开始讲到课堂结束，即便是在停顿的时候也是让学生看一下教材，这种状况致使学生的“被动性学习”思想越来越重。在新课改下，“被动型学习”的模式已经与现实的革新严重不符，因此要求教师要把课堂归还给学生，学生才是主角，教师是学生的“指点之师”，要指点好学生，在知识讲解中要呼吁学生的加入，让学生多回答，多表现，多发言，进行探索式、自发式的数学学习，让学生的才能不被埋没，得以展现，发挥创造力，挖掘数学中的知识，让学生成为数学课堂之中的“明星”，在今后的数学探索天地中，早早的种下一颗“创新”的种子。

四、个别与学的结合

在新课改下，更强调对学生的“个性”“个人状况”进行关注，因此教师要看到“矛盾”的双面性，要看到学生“统一”的一面，也要看到学生“区别”的一面，针对统一的一面，教师可以集体性、全面性、大方向的进行讲解、引导。针对“区别”的一面，这就要求教师区别对待了，每个学生与其他的学生相比都存在或多或少的“个性化”问题，教师要在学中进行个别式的指导教学。教师可以将每个学生的不同情况用一个本子记录下来，诸如：某某学生在运算方面知识欠缺，某某在计算题上比较容易出错等等，积极的观察学生的“个性化”问题，进而根据“症状”，对其“对症下药”。让学生的“石头”能够被“搬走”，进而铺平学生的学习数学之路。

五、总结

要想在新课改下高度的实施小学数学教学，教师要做好“备课”的工作，打好“准备战”，尽一切可能将教材中过于条框式的数学知识情境化，让学生自得其乐，进而以“兴趣”带动学生进步。在新课改下，学生不再是往日的“学习傀儡”，学生是课堂效用的主宰者。因此教师要把课堂归还给学生，让学生成为数学课堂之中的“明星”，多表现，多提问，多发言，多探索，使自己在数学方面的才能得以深度的挖掘。另外，针对小学生之间数学学习爱好以及方式的不同所造成的能力以及成绩上的差异，教师要使用个别教学与学的结合形式展开数学课堂。

参考文献：

[1]范增军.谈“疑导式”教学在小学数学课堂教学中的运用[J].教育创新学刊.2012（09）.

[2]凌张媚.农村小学计算教学高效课堂的研究[J].新校园（理论版）.2012（05）.

教学实习小结范文第5篇

关健词： 体育教师 教学效能感 影响

教师是教育教学实践的直接承担者和教育变革的实施者。许多研究发现：教师的教学效能感影响教师面对困难时的态度和坚持性，影响教师对新的教学模式、方法的选择和使用，影响教师对学生的管理、控制是否更人道、更民主、更信任，影响教师在课堂上对教学活动的投入和关注等。所以教师的教学效能感是影响教师发展、影响教师教学效果的重要因素，也是教育教学改革成功的关键所在。

1.教学效能感

自我效能感理论是教育心理学研究的热点问题，是班杜拉于1977年提出的。自我效能理论认为，自我效能是指个体对自己在特定环境中是否有能力去组织、实施和完成某种行为活动的预期或信念，这种效能预期会影响个体的思维方式和个体的情绪反应，影响行为的坚持性和克服困难的毅力。

受班杜拉自我效能感理论的影响，人们提出了教学效能感的概念，认为教学效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念，它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性，对教学工作的关注和投入程度，以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。

2.国内专家对教学效能感的研究

李晔等人（2000年）的研究发现：自我效能感高的教师和自我效能感低的教师在课堂时间的安排、课堂提问的认知水平、提问对象及对学生的反馈方式等方面均存在显著差异。另外，孙志麟（1996）的研究也发现，教师的自我效能感与班级管理取向有关，高自我效能感的教师具有人文取向的控制意识和自主取向的动机信念，而低自我效能感的教师则具有监控取向的控制意识和控制取向的动机信念。

俞国良等（1995）探讨了中学教师自我效能感的结构和影响因素，认为教师的自我效能感可以分为一般教育效能感和个人教学效能感。关于教师自我效能感的影响因素，该研究表明教龄因素对教师的一般教育效能感和个人教学效能感有不同的影响。随着教龄的增加，教师的一般教育效能感呈下降趋势，而个人教学效能感则表现出上升的倾向。

迟毓凯、周国韬（2003年）对“教师关心，自我调节学习与学业成就的关系”进行了研究，得出结论：教师关心和学业成就的相关表明了教师关心与学生学业成就有一定的关联。但进一步的多元回归分析表明，学业成就只与自我效能感有密切的关系，而与教师关心和学习策略之间的关系弱得多。

3.教学效能感作用模式

教师的教学效能感影响着教师的行为，而教师行为必然会对学生造成影响，同时教学效能感也会受各种因素的影响，这一切究竟是如何在起作用，这就要考虑到教师教学效能感作用的机制问题。根据辛涛等人（1996）的研究，教师教学效能感作用的一般机制如图1所示：

由图1可知，教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩是相互影响、相互作用的。与此同时，环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。

4.影响大学体育教师教学效能感的因素

大学体育教师的教学效能感是在教学活动中逐渐形成和发展起来的，个人经验和环境对其形成有重要影响，具体如下：

4.1社会因素。

历史的经验早已证明，社会、国家和政府如果能够尊师重教，就会增强教师从事教育、教学工作的自信心和责任感，从而提高教师的教学效能感，否则相反。

4.2学校因素。

有关研究表明，在学校因素中学校风气、人际关系和教育工作提供的发展条件对教师的个人教学效能感影响较大。如果一所学校的制度完整、合理，学校的风气健康，学风浓厚，人际关系和谐，教师的心情会比较舒畅，工作热情较高，信心较足，教学效能感就会增强。相反，学校制度不完善，风气不正，人际关系紧张、勾心斗角，就会给教师带来很大的心理负担，内耗掉许多精力，自然降低了教学效能感。

4.3教师的主观因素。

外部因素对教师教学效能的影响是通过教师的内部因素而起作用，所以内部因素才是影响教师教学效能感的关键，主要有四个方面的因素：一是教师行为的成败经验，它的影响最大。成功的教学经验有利于提高教师的自我效能感，多次失败的教学经验会降低教师的自我效能感。二是替代性经验。教师通过观看、想象与自己能力和水平相近的教师的成败得失，学习他们的经验，从而形成自我判断，获得自我效能感。三是他人的评价和劝说，即教师接受别人对自己具有执行某一任务的能力的评价、鼓励或劝说。四是情绪的唤起。紧张、焦虑和烦躁的消极情绪容易降低人们对自我效能的判断；成功、愉快和幸福等积极情绪会提高人们对自我效能的评价。

5.促进教师提高教学效能感的方法与措施

5.1提高自身素质，加强专业技能的训练。

一个教师要有高的教学效能感，首先是他必须对自己的教育教学水平自信，而这种自信来源于教师坚实的业务功底，很难想象一个不具备专业技能的教师会有高的自我效能感，即使有也是一种盲目的自负。一个教师只有拥有了必要的教育学、心理学知识及相关的专业知识，他才有底气自信地游刃有余地完成相应的教育教学任务，建立教学效能感。

5.2正确看待成功与失败，学会正确地归因。

成功的体验会提高教师的自我效能感，相反，不断的失败将打击人的自信心，降低自我效能感。然而，在教育教学过程中失败是难免的，毕竟教学是教师与学生互动的过程，但是，一时的失败不能说明自己就没有教育教学的能力，教师应该相信，失败是成功的垫脚石，一个善于从失败中找原因的教师，一个有坚强意志力的教师，失败对他而言是一种财富，会让他更加坚强，促进他更快地成长。在逆境中磨砺的生命，更能经受风雨的洗礼，也更能体会到成功的喜悦。

5.3建立良好的师生关系。

师生关系是影响教师教学效能感的重要因素。如果教师与学生建立了民主和谐的师生关系，学生就会“亲其师而信其道”，教师的言语行为都会成为学生效仿的榜样，教师也会因为自己被学生广泛接纳而倍感欣慰，教学效能感提高，教学更具创造性。

6.结语

由此可见，教学效能感高的大学体育教师抱负水平比较高，愿意选择那些具有挑战性的工作，投入程度高且持久，乐于进行教育改革，并在遇到困难时能够坚持下去，创造条件实现目标。教学效能感低的教师则相反。

教学效能感高的体育教师在工作中信心十足，精神振奋，心情愉快，情绪稳定，即使遇到不良刺激或干扰时也能正确地调控自己的情绪。而教学效能感低的教师则会因学生的违纪行为产生较大的焦虑和恐惧，甚至处于一种激怒状态，并影响课堂教学，使之无法正常进行。

参考文献：

［1］迟毓凯，周国韬.教师关心、自我调节学习与学业成就的关系［J］.广东教育学院学报，2003，（4）：47-51.

［2］吴国来.自我效能感理论及其在教育领域的延伸［J］.河北大学成人教育学院学报，2000，（3）：14-17.

［3］伍新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1999：50-55.

［4］俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）：72-79.