幼儿园课程安排的建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园课程安排的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园课程安排的建议范文第1篇

一、对《幼儿园教师配备标准》（草案）的几点看法

幼儿园园长、教师及学前教育行政人员一致认为《标准》（草案）的出台对规范和管理幼儿园，保证有质量的学前教育起到积极的作用，对《标准》（草案）规定的内容持肯定态度。座谈会和问卷结果显示，93.8%的教师认为标准规定的配备标准基本合理（见表1），98.4%的教师认为合理的班级教师总数应为3人以上，其中2名以上为专任教师，85.9%的教师认为有必要设置保育员岗，64.1%的教师认为每班配备1名保育员较为合理。

对于《标准》（草案）的出台提出几点看法：1.《标准》的统一性和差异性问题。《标准》如何满足不同办园类型幼儿园的现实需要成为讨论的核心问题。2.教育经费投入的公平性问题。民办园提出，如果按照配置标准执行将面临着巨大的成本压力，高成本必然造成高收费，民办园一直呼吁国家给予民办园补贴或倾斜政策。3.保育员、保健医无专门的培养机构，资源稀缺，招聘困难。

二、教师配备存在的突出问题

在为期两天的实地调研中，调研组进入6所城乡不同办园类型的幼儿园，实地测量和访谈，发现目前部分幼儿园存在以下问题：

（一）幼儿入园难，突出表现为入公办园难

现有幼儿园2039所，其中公办园656所，占幼儿园总数的32.2%，民办园1383所，占幼儿园总数的68.8%；截至2010年底，全区3至5周岁人口72.11万人，在园（班）幼儿38.08万人，学前三年入园率仅为52.8%，其中公办园在园幼儿23.6万人，占在园幼儿总数的62%，民办园在园幼儿14.4万人，占在园幼儿总数的38%；也就是说，全区2/3的入园幼儿进入了幼儿园数量仅占1/3的公办园。入园难更多的是表现在入公办园难。

（二）幼儿班级规模大，师幼比过低

研究表明，班级规模是影响幼儿园教育环境质量的结构性指标之一，全世界影响最大的学前教育学术团体——全教协会（NAEYC，2012）对班级规模的规定如下：3～4岁为12～20人，4～5岁为16～20人，5～6岁为16～24人。根据1987年原劳动人事部和国家教委曾联合颁发《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》以及《幼儿园教师配备标准》（草案）中规定小班（3～4岁）为20～25人、中班（4～5岁）为25～30人、大班（5～6岁）为30～35人。对内蒙古6所不同类型幼儿园的实地调查结果显示，当前小班的班级规模均值为34人，中班为41人，大班为42人，远远高于《标准》（草案）中小班20～25人、中班25～30人、大班30～35人的班级规模。调研中还发现，公办园班级规模普遍较大，超标现象严重，按照标准取最大值与幼儿园不同班级儿童数进行对比，调研中4所公办幼儿园小班超标最大值为12人，中班10人，大班10人。

目前共有学前教育教职工2.7万人，其中园长和专任教师2.05万人，按照入园幼儿38.08万计算，师幼比达到1∶18.6（园长也算入其中），远高于3～6岁幼儿班级适宜师幼比1∶12的研究结果。以呼和浩特市托克托县为例，目前，县城共有2所公办幼儿园，每个园所都有10多个班级，每个班级的班级规模都超过35人，庞大的班级规模有限的教师配置必然对园所的保教活动造成巨大的压力。调研中，教师普遍认为目前的班级规模和师幼比难以满足幼儿的生活、游戏和学习需要。

（三）幼儿园班级生均活动面积小

幼儿园教室面积是制约幼儿园班级规模的重要因素。国外研究表明，生均活动面积（扣除家具设备材料等所占面积）2.3㎡是“拥挤”的社会性密度临界线。从实地调研的6所不同类型幼儿园生均活动面积测量结果显示，整体上，幼儿生均活动面积普遍偏小，生均活动面积的均值是1.83㎡（极小值为0.97㎡，极大值为3.10㎡）。只有一所大学附属幼儿园小班和大班在2.3㎡的临界线以上，其他幼儿园各班均低于临界线。班级教室空间面积不足、班级规模超标、阳台和走廊等空间没有得到开发利用是造成生均可使用面积低的主要原因，若利用阳台、走廊的面积创设活动区，班级生均可使用面积可普遍提高。

（四）幼儿园小学化倾向严重

调研中发现不同办园类型的幼儿园均存在不同程度的小学化倾向，小学化主要体现在幼儿园的教学内容和教学方式两方面：

1.教学内容小学化

2012年5月教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿），很具体地列举了不同年龄段幼儿的学习和发展目标，目的主要是让老师和家长遵循幼儿的发展规律和学习特点，遏制“拔苗助长”式的“小学化”超前教育和强化训练。在调研中我们发现，不论是公办园还是民办园，都存在严重小学化现象。小学化现象最直接的体现即是教授小学低年级学习内容。按照《3～6岁儿童学习与发展指南》的发展要求，大班幼儿在数学教育方面的具体目标是 “能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。从调研的实际来看，6所幼儿园大班幼儿的学习内容都远远超过了10以内。一所公办幼儿园大班黑板上显示的教学内容是20以内的多步骤带括号运算，20以内运算结果的大小比较，这些在小学低年级教授的内容早已提前在幼儿园教授，园长解释：“如果不教授这些内容，家长就会让孩子转园，为了不让幼儿流失，满足家长需要，教授小学内容，成为一种趋势。”

在教学活动安排上，幼儿园都有按照小学课程安排设置的课程表，调研中一所公办幼儿园大班课程表显示，大班幼儿每天上下午各两节课，一周课程内容包括：音乐、珠心算、数学、师资、奥数等，音乐和体育每周只有一节。不仅公办园如此，民办园在课程设置和教学内容上为了迎合家长需求，小学化倾向更为严重。一所民办园大班幼儿课程安排，每天6节课，上下午各3节，识字、古诗，拼音和数学课占据2/3的内容。幼儿园是以游戏为基本活动，游戏才是幼儿的主要活动，根据课程表上的安排，只有周一和周四的最后一节课留给了幼儿游戏，虽然如此安排，通过实地调研发现，幼儿园内提供幼儿的玩具材料不论是种类还是数量都相当少，游戏活动的开展存在难度。

2.教学方式小学化

游戏是幼儿的基本活动，喜欢游戏是幼儿的天性。以内蒙古教师为对象的问卷调查（64份有效问卷）显示，62.5%的教师认为目前所在班级不太支持以游戏为基本活动，主要是由于教师教学任务重，课程安排满，根据调查发现大部分班级里幼儿活动空间小，不能支持其进行游戏活动。68.8%的教师认为目前的教学和师资配置不太满足幼儿个性化需要。

做中学、玩中学是幼儿探索世界发现知识的主要方法。从环境创设来看，调研的6所幼儿园室内空间布置上，大多采用的是课堂中心的布局模式，即幼儿桌椅呈秧田式地摆放在活动室中间，区角活动设置较少，有限的区角并未发挥作用，仅仅成为陈列玩具和书籍的摆设，部分班级活动室四周零星地摆放着几个玩具柜和书架，玩具柜中仅有少量玩具，摆放较多的是美工用品，部分玩具柜被用来放置幼儿书包和练习本。调研发现，不同类型园所在组织教学活动中大多采取教师教、幼儿学，以“上课”为主的直接教学模式。

幼儿园是不允许给幼儿布置家庭作业的，调研中发现，幼儿园小学化的突出表现为，幼儿课业负担重，如，一所公办示范幼儿园大班当天的作业要求：①在2号田字格本上写“朋”“友”笔顺一行，字一行。②在2号四线本上写“un”一行“un”的四声各3个，g、k、h与un相拼的音节各一行。标注要“熟读”。

三、建议与对策

综合此次调研中发现的教师配备方面的突出问题，课题组根据《幼儿园教师配备标准》制定的出发点，结合有关政策规定和国内外相关研究提出以下建议：

1.限定班级规模，确保生均活动面积。

教室的生均活动面积直接制约着幼儿园教学形式的选择，加强对幼儿园班级规模的控制，并保证幼儿教师的配备数量是改变以“上课”为主的小学化倾向的有力保障。在当前幼儿园建筑面积定额未变、幼儿园班级教室空间面积普遍不足的情况下，不宜扩大幼儿园班级规模，在有限室内空间下，可以通过拓展走廊、阳台等空间，扩大幼儿活动面积。为了更好地规范幼儿园管理和引领学前教育事业发展，确保幼儿的生活、游戏和学习活动的质量，当前应该维持和执行32号文件和《幼儿园工作规程》提出的关于班级规模的规定。

2.杜绝“小学化”，将“儿童化”化在幼儿手中。

首先，幼儿教育工作者要了解并遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，充分尊重幼儿“做中学”的特点，为幼儿提供直观形象的游戏材料，将“儿童化”落实到幼儿的手中。其次，在环境创设上，幼儿园应多采用区角活动，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，并确保幼儿在一日生活中至少有1小时的自由活动时间（除去规定的2小时户外活动），为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件，将“儿童化”真正体现在幼儿手中。最后，教学方式上，贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则，开展以幼儿主动学习为特征的丰富多样的活动区活动，增加活动区材料投放的数量，提高活动区使用率，将“儿童化”真正化在幼儿手中。

3.加强教师专业培训，提高教师地位和待遇。

在保障幼儿教师队伍建设方面，一方面，要拓宽教师的培养渠道，创新保育员和医务保健等人员的培养机制，目前保育员和医务员短缺，可通过聘请退休的医生、护士担任，解决无来源问题，同时通过加强在职培训等方式在保证量的基础上，提高教师专业化水平；另一方面，要通过提高幼儿教师职业地位和待遇，增强教师等岗位人员的稳定性。

幼儿园课程安排的建议范文第2篇

关键词 课程改革 幼儿园课程 家长参与 兴趣

中图分类号：G610 文献标识码：A

On Parents Involved in Kindergarten curriculum Issues Discussion

LIU Yuanyuan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract With the spread of modern education concept， each of the parents of the kindergarten has been gradually incorporated into the construction of the kindergarten curriculum. For the education of children， parents partner relationship with the teacher； it is an important participant in the kindergarten curriculum organization， implementation， and evaluation. However， at this stage， the majority of parents were not conscious of this aspect of early childhood education programs do not have much understanding of the natural enthusiasm to participate， and therefore the role of parents in the kindergarten curriculum is not big. In this paper， parental involvement kindergarten curriculum related issues were discussed， as well as the kindergarten parents， hoping to play a theoretical reference.

Key words course reform； kindergarten course； parents involve； interest

0 引言

幼儿园建立较为有效的课程不仅能够调动幼儿的积极性，同时也能激发家长的兴趣，因而对于幼儿园课程建设的有效性可以依据家长参与幼儿园课程的兴趣以及积极性来定夺，然而对于家长来说，他们对这方面的意识就不到位，自然也没有多大兴趣和积极性去参与到幼儿园课程中。

1 家长是孩子们的基本教育者

在现代教育理念的指导下，社会上对家长跟幼儿园课程的关系开始密切关注了，然而在具体的关注中，只是片面地关注家长在幼儿园课程建设中的参与度，而在家长参与幼儿园课程教育的意识以及家长在幼儿园课程建设中的话语权等等方面没有予以重视。

在我们看来，对幼儿的教育不单单要靠幼儿园，家长的家庭教育以及社会外界的教育都是非常必要的，而在这其中，家长是幼儿最基本的教育者，他与老师是一种合作的关系，孩子的成长和学习是他们共同的责任。 家长将孩子送到幼儿园并不是自此在教育上不再有责任，而是自己寻求到了与自己共同教育孩子的专业合作人，而对于幼儿园的老师来说，在课后并不是要安排家长们做什么，而是要询问家长希望跟自己一起合作什么，家长与老师之间那种互不来往、不知所以的关系应该要得到改善，两者应该发展成为合作的关系。

2 当前家长参与到幼儿园课程建设中主要存在的问题

2.1 家长对课程的理解不到位

当前幼儿园的家长一般是上世纪七十年代中后期或是八十年代初中期出生的，因而他们在受教育的水平上相对来说会比较高，然而尽管如此，在他们的思想中仍然存在着传统的教育观以及课程观，因而在他们看来，幼儿园的课程也同样就是上课，他们也是更加关注孩子们在幼儿学到了什么，自然也就将认字、绘画、算术等等作为幼儿园的主要课程。

2.2 家长参与幼儿园课程的积极性不高

对我国大多的幼儿家长来说，他们将孩子送到幼儿园中，关心的只是孩子在幼儿园中的生活情况以及学习情况，而且他们认为这些都是幼儿园老师们应该尽的责任，自己最多只是配合完成老师们安排的一些任务。绝大多数家长对于自己也是幼儿园课程建设中的一份子的身份并不认同，因而也就缺乏应有的参与积极性，往往以一个旁观者的身份对待幼儿园课程建设，当然也就不能设身处地对幼儿园课程的建设做出有效的评价，更加不能提出相应的建议和措施。

2.3 在幼儿园课程建设中家长处于被动的地位

根据相关调查数据显示，大多的幼儿家长对幼儿园课程的了解一般都是通过幼儿园墙报上公布的每月和每周的课程教学计划以及家园互动的网络平台上的信息，有的家长直接是通过孩子回家的讲述得知的。造成这些情况的原因也大多是老师在设计课程的时候并没有让家长充分地参与到其中，而是将家长置于一个次要的地位，在他们看来，家长只需要辅助完成就可以了，因而这也是造成家长和老师之间没有形成平等互动的合作关系的一个重要原因。所以家长在幼儿园课程建设中的地位需要得到提高。

2.4 家长在幼儿园课程建设中没有充分发挥出自己的作用

就目前家长与幼儿园的关系来讲，一般是通过老师们的安排，家长帮助老师监督孩子们课后作业的完成以及向老师提供孩子在家里的具体表现，同时也完成老师交代准备的材料，还有就是有时幼儿园安排家长前来参与开放日以及节庆活动等，这些内容基本上包括了家长与幼儿园的所有来往，从这些也都可以看出家长们在幼儿园课程中的参与者以及评价者的身份并没有被真正运用起来，所谓的家园互动也就局限于一般的沟通、了解情况上，而在幼儿园的课程设计以及评价工作中，家长并没有真正地参与进来。

3 促进家长参与幼儿园课程的相关建议与措施

3.1 通过时常参与幼儿园的活动提高家长对幼儿园课程的认识

对于大多的幼儿家长而言，对课程的认识大都是停留在小学化的基础上，并没有充分地理解，因而要将家长们对幼儿园课程的理解更为深入化，幼儿园就可以将传统的家长开放日改为主题互动式家长开放活动，以这样的活动方式让家长参与到幼儿园课程的建设当中来，通过感受主题墙上的相关课程信息、参与活动区的亲子活动以及观看孩子们吃饭、盥洗等良好的习惯，让家长们感受到孩子们的真实变化，以这样的方式让家长们明白在孩子幼儿时期对其进行教育的重要性，让他们真正理解并接受幼儿园课程安排的意义，这样一来他们日后也就更有积极性参与到幼儿园课程的建设当中了。

3.2 激发家长参与幼儿园课程建设的兴趣

幼儿园课程的建设不仅仅要让孩子们有参与其中的兴趣以及积极性，更重要的是要通过孩子们的参与把对课程的兴趣延伸到家中，能够跟家长一同去研究探讨，这样的课程设计才是最有效的。因而在进行课程设计的时候应该多加考虑怎样才能保持并且发展孩子们的兴趣爱好，对此在给孩子们进行活动或游戏的时候，不要让孩子太过尽兴，这样他们回到家后才有兴趣去跟家长继续做下去，这样一来也就带动了家长们对幼儿园课程活动的兴趣。另外就是可以通过给孩子们布置一些家庭作业，通过这些家庭作业让家长们也参与进来，然后进行辅助完成。针对不同的家长，老师们可以布置不同的作业，这样才能确保让家长充分地参与进来。这两种方式都可以极大地激发起家长们参与到幼儿园课程建设的兴趣。

3.3 建立科学合理的家长参与制度，从而使家长养成参与的习惯

对于家长参与制度的建立也要征求家长们的意见，因而首先要召集幼儿家长代表、老师，然后进行集体讨论，具体制度要结合家长们的参与情况以及幼儿园的实际情况进行意见定夺。在此基础上将初稿交由各班的家长来进行修改，最后形成家长参与制度定稿。制度的大体内容应该包括家长参与幼儿园课程的主要内容、时间以及方法等等，这样就使得家长参与课程变得有章可循，知道什么时候应该做什么事情，并且掌握了具体可操作的方法，通过家长参与制度的制定，让家长们在潜移默化中树立参与课程建设的主人翁意识，逐渐养成参与的习惯，这样他们潜意识中就会自觉地去关注幼儿园的课程、活动等等情况，自然也就会更加主动地参与到幼儿园的课程建设中来了。

3.4 家园互动评价，彼此共同进步提高

通过幼儿园与家长之间的相互评价，有利于提高家长们参与到幼儿园课程建设中的积极性。一方面幼儿教师作为更专业的教育者，可以针对家长在日常生活中切实存在的、亟待解决的教育子女问题、家庭教育措施进行分析和讲解，帮助家长解决教育问题，提高教育水平，同时也增加了家长对教师的信任，为家长和教师良好互动关系的建立奠定坚实的基础。另一方面，幼儿园要充分调动家长对幼儿园工作的参与和评价。例如在家长开放日的时候可以进行参与式培训、经验交流会以及辨析会等等活动，以这样的活动形式让家长们说出自己的想法以及建议，提出自己对幼儿园课程的具体理解，对于一些较为有用的经验幼儿园可以加以推广，供其他家长学习借鉴。这样一来既有利于幼儿园课程的建设，也能带动家长们参与其中的积极性。

幼儿园课程安排的建议范文第3篇

关键字：户外活动；现状；分析

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0366-01

正文：我是一名在幼儿园一线岗位上工作了八年的老师，现在的我仍然奋斗在我深爱的幼教岗位上，近年来我发现虽然我们一直在提倡幼儿进行户外活动的必要性，《3-6岁儿童学习与发展指南》上建议幼儿户外活动的时间一般不少于两小时，其中户外体育活动时间不少于1小时。但在很多幼儿园，幼儿的户外活动因为各种原因时间难以确保，有的班级甚至一天一周都不进行户外活动，是什么原因剥夺了孩子们的户外活动时间呢？

1.以学习知识为主“小学化”的教学体系

我曾经分别在城市，乡镇，公立，私立幼儿园工作过，工作最短的幼儿园待过一年的时间，最长的公立园待过5年至今。这些幼儿园在课程安排上几乎都是上午两节课下午加餐后再进行一节课，幼儿园短暂的一天全部被美术，快乐数学，识字，珠心算，智力学具，手工纸工等课程填满，虽然每周展示的周计划表上写满了各种有趣的户外游戏名称，但是很多时间那只是一种摆设。尤其是有的幼儿园期末会进行领导的课程抽查，孩子的时间已经全部被文化课所占据，临近期末文化知识的抽查不合格扣钱活动，导致教师间加紧学习的进程和步伐，每天满满的课程安排，根本保证不了2小时的户外活动。

2.错误的观念导向，认为孩子学习的知识越多越好

一方面不仅仅是幼儿老师，很多家长在一起的时候都会情不自禁展示自己孩子丰富的文化知识，攀比谁的孩子报的辅导班多；有的家长在小班就开始在课后为孩子报各种识字班，美术班，舞蹈班，模特班，钢琴班，国学等各种辅导班，随着我们生活上条件的富足，不让孩子输在起跑线上的观念深深扎在了家长心目中。

另一方面一些幼儿园为了扩大招生人数和知名度迎合家长的需求，开设各种辅导班。

3.教师出于安全考虑，高额的赔偿压力

高楼耸立的幼儿园很多孩子从小缺乏户外锻炼。很多孩子一跑就摔，下楼就磕。长期的缺乏锻炼使得偶尔的户外活动幼儿受伤几率增大。孩子受伤不仅家长心疼，最难过的莫过于带班老师，不仅要受到自己内心的谴责，也要接受幼儿园安全事故责任的惩罚，下班后还要频繁往返家长家赔礼道歉，虽然现在一些幼儿园可以承担一部分事故费用，但是一些家长经常为用精神赔偿等高额费用要挟幼儿园和老师，我曾经遇到一个抱球跑不小心磕松动牙齿的小朋友。嗑牙嗑脑袋是孩子的大忌，牙齿难好而且恢复困难，小宝在户外活动中由于追球跑磕到牙齿这件事；我们先不说责任与否，在处理孩子松动的牙齿这件事情上，频繁往返医院整牙，孩子家长要求老师写下保证书，保证幼儿园三年内孩子牙齿不会长歪等异常状况，否则幼儿园全面负责。

在幼儿安全问题上绝对无小事，很多家长孩子一旦受伤，幼儿园的赔偿达不到自己的合理要求，就会将双方告到教育局甚至到法院；在家长利用法律武器维护自己的权益的时候，我们老师也会接受单位惩罚和履行自己应该承担的法律后果。

4.家长的不重视，户外活动可有可无

几乎没有家长放学会问孩子："宝贝今天你们出去玩了吗？做的什么游戏啊？你高不高兴呀？"更多的是询问："今天在幼儿园你都学习什么知识啦？有没有多喝水？有没有吃饱？"尤其是到了冬天的时候，很多老人会询问老师："老师今天天气这么冷，还出去做操吗？老师天气冷，别让我孩子参加户外活动了，这孩子风一吹着就容易生病......"此外很多幼儿不会自己穿脱外套，尤其是冬季的户外活动老师要轮流给孩子穿脱衣服，增添了老师的负担；很多时候老师怕麻烦户外活动就自然改成室内游戏了。

5.孩子体质的下降，跑不动，走不动，一动就生病

一方面环境空气及家装，饮食等方面的污染，我们的孩子们体质呈下降趋势，尤其是小班的孩子有一个咳嗽的幼儿几天后全班一大部分幼儿也会出现咳嗽症状；孩子的免疫力很低，加之整天待在教室里，缺乏必要的体育锻炼和通风环境，很多孩子一病就是一冬季节，走不动跑不动，偶尔的室外环境冷热温差，就会生病。

另外家长们的爱子心切，小感冒就住院，轻则打吊瓶重则住院治疗的现状也毁掉了我们孩子的免疫力。

6.幼儿的穿着上成人化，不方便运动

爱美之心人皆有之，不仅仅是我们成人，幼儿园的孩子们追风跟潮流趋势也渐长，班里一个孩子穿新款耐克鞋几天后后班里会出现至少一半耐克鞋。女孩更是追随《巴拉巴拉小魔仙》潮流，高跟鞋，纱纱裙，紧身裤，洞洞鞋随处可见。尽管老师们经常会善意提醒家长，但是家长还是以孩子喜欢穿这样的衣服为由，继续由着孩子。可我们的家长你们可知道，有多少孩子的纱纱裙会刮在楼梯拐角处，又有多少孩子会因为小高跟鞋影响自己的脚部发育，女孩的高跟鞋在参加户外的跑跳活动中能舒服吗？作为幼儿园老师我有时候真的很无奈，到底是家长想让穿还是孩子自己要求想穿高跟鞋呢？

7.幼儿规则意识和自我保护意识的缺乏

[3]规则意识是幼儿社会性发展中的重要组成部分，是幼儿社会行为习惯养成的重要前提。当前在幼儿规则意识的培养中存在着成人缺乏示范意识、规则定位片面、培养方式偏差等问题。[4]在日常教育中，教师应采取一些行之有效的途径和方法，积极引导幼儿提升自己的规则意识，养成一定的规则行为，从而为他们在集体中能够真正从事自主活动提供保障。

孩子们缺乏规则意识和自我保护意识，经常玩着玩着就有孩子在不小心中受伤了。这是意识的缺乏也增加了安全隐患，使得很多老师不敢放手户外活动。

8.上级缺乏必要有效的惩罚制度

虽然我们的教育者一再强调幼儿户外活动的重要性，有的幼儿园领导也提倡开展幼儿户外活动，但是你不出去户外活动我也没意见，缺乏必要制度和监督力度。很多时候老师出去安全考虑，户外活动就逐渐取消了，有的出去户外活动，也是类似蜻蜓点水般带着孩子们排排队对走一走就算完成任务了，户外游戏活动如何丰富有趣的开展缺乏必要实施策略。

参考文献：

[1] 选自《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）

[2] 选自《3-6岁儿童学习与发展指南》

[3] 选自《辽宁行政教育学院》期刊第10期

[4] 选自龚燕，刘娟《学前教育研究》2009.1

幼儿园课程安排的建议范文第4篇

本文主要采用问卷调查的方式对湖南省长沙市、衡阳市20所幼儿园进行调查，调查对象主要包括幼儿园中的园长、幼儿园教师、大班儿童和儿童家长。问卷回收率为97%，有效问卷率达到了93%。调查结果如下：91.29%的园长表示更看重幼儿园人才的教学能力，94.67%的园长认为儿童管理能力更为重要，57.13%的园长看重幼儿园人才的专业能力。94.58%的幼儿园教师认为幼儿园最需要的人才素质是专业素质，87.13%的幼儿园教师认为心理素质是人才素质中非常重要的，72.13%的幼儿园教师认为多元化素质的幼儿园人才更能适应今后的行业发展。95.47%的大班儿童希望自己的老师能够是一个有趣的人，57.13%的大班儿童表示希望老师的音乐、画画或者唱歌方面的教学能力可以更好。97.31%的家长认为他们希望幼儿园能够多一些教学能力强的人才，97.36%的家长看重教师的职业道德。

二、幼儿园人才素质需求现状特点

1.对幼儿园人才的学历和教学质量要求越来越高。无论是家长还是幼儿园园长普遍认为幼儿园人才的学历越高，其教学质量就会越好。虽然当前我国对于幼儿园人才的学历并没有一个硬性要求，但不少幼儿园还是将学历作为衡量教师素质的一个重要标准。幼儿园教师的教学质量直接影响着幼儿学前教育的效果，但这并不意味着幼儿园人才的学历越高其教学质量就越好。学前儿童的教育中知识学习并不是最重要的，家长和幼儿园重视幼儿学习的特点，培养幼儿认知事物能力为主。

2.重视幼儿园人才的职业道德修养。幼儿是一个特殊的群体，自我意识、自制能力和自主独立能力都不强，需要幼儿园教师和其他人员共同耐心教导。但由于一些幼儿园教师的职业道德低下，或者脾气暴躁，因而出现了许多打骂儿童、虐待儿童的事件发生。尊重幼儿，是幼儿教师最基本的职业道德。家长当然希望自己的孩子在幼儿园能够开开心心、平平安安的学习，这也是幼儿园最为基本的责任。

3.幼儿园人才素质多元化。幼儿园人才素质多元化主要体现在教师的艺术修养和教学方式的多元化。幼儿因其自身的学习特点，对音乐、舞蹈、画画更感兴趣。幼儿教师必须了解幼儿的学习心理和特征，并有针对性的进行教学，运用多元化的教学方式，让幼儿开心的完成学习。儿童在幼儿时期容易形成对某一事物的兴趣，教师素质的多元化让教师对幼儿进行适当的引导，培养出幼儿自己的兴趣和爱好。

三、关于幼儿园人才素质的建议

1.重视幼儿园教师多元化素质培养。当今社会对于人才的要求趋向于多元化，幼儿园教师在培养自己的专业技能和职业道德培养的同时，也要注重自身多元化的发展。幼儿园教师人才素质的多元化有利于教师对幼儿的更好教学，运用多元化的教学方式调动幼儿的学习积极性，培养幼儿自己的兴趣爱好。由于幼儿的依赖性较强，自主性较弱，因此幼儿教师也必须具备足够的幼儿照顾技巧及处理突发状况的能力，如此才能全面应对儿童的突发状况并进行及时妥善的处理。

2.幼儿园和幼儿园人才都应注重自己的职业发展。在最近的数据调查显示，我国幼儿园专业素质问题严重，56.4%的幼儿园教师专业知识不达标，62.3%的幼儿教师没有完全自己的专业技能，67.13%的幼儿园教师表示没有个想过提升自己的专业素质。其主要原因是因幼儿园和教师本人都不注重幼儿教师的职业发展。作为幼儿园，应该加强对幼儿园教师的素质的重视和提升，建立起积极有效的管理机制，为教师提供再教育的学习机会，帮助教师实现自我的职业规划。幼儿园教师也要摆正对自己职位的认识与态度，合理进行自己的职业规划，努力提升自己的专业素养。

幼儿园课程安排的建议范文第5篇

下午好！

首先我代表我们陆桥中心幼儿园的全体教职员工对各位的到来表示热烈的欢迎。你们在百忙之中来参加今天的会议，充分说明大家对我们工作的支持，在此我们表示深深感谢！在座的各位家长有教师同行，也有学历层次比我们高的、更多的是对孩子有着丰富养育经验的妈妈。今天请大家来，也就是为了和大家切磋教育孩子的方法，使你们家长更能够了解托班的一系列生活情况。

1、了解托班教育的意义：

俗话说“三岁看大，七岁看老”搞好三岁前儿童的教育，使他们聪明、健康、活泼地成长，不仅关系到孩子的今天，也关系到孩子的终身发展。

一个孩子是否聪明和健康，其决定因素是大脑的完备性和复杂程度。人类的大脑是在社会文化环境的影响下发育成熟的。三岁前是大脑发育最为迅速和可塑的时期，极易受环境的影响。根据脑科学的研究，很多能力的学习关键期都开端于零岁，例如感觉运动能力、语言能力、艺术能力、情感与社会性等等。如果宝宝一出生，就生活在适度刺激的环境里，那么宝宝的脑潜能就会得到充分的发展。而早期简单形式的能力技能、情感态度、行为习惯，都是日后一切复杂形式发展的基础。因此，重视早期教育使宝宝的成长有一个好的开端，不给后期的发展留下隐患，是一件十分重要的事情。

三岁前的宝宝主要是在家庭接受早期教育，父母是孩子最好的老师。然而随着宝宝精神需要的不断发展，家庭已难以满足他们的需要。因此将两岁左右的宝宝送到办得较好的托班接受教育，获得与家庭中所不同的另一份经验和体验，无疑对孩子成长是计为有利的。幼儿园的托班是对三岁前儿童进行集体教养的机构。在这一机构里，孩子有许多同龄的伙伴，有经过精心设计的丰富优化的环境，有训练有素的教师，孩子在与同伴、环境、教师的相互作用中自身的大脑获得全方位的刺激。更值得一提的是，托幼机构还是孩子自我锻炼的好场所，在有许多幼儿面对两位保教人员的情境中，孩子常常需要自己应对和处理许多事情，孩子交往的兴趣和能力、胆量、独立性、主动性、自信心都会在实践中得到锻炼。有位外国学者曾经讲过：儿童只有在小伙伴之间经受锻炼，在孩子们自己的社会中生活，才能顺利地成长。美国心理学家怀特，经过十多年的研究后认为：“将孩子送到有经验的工作人员照护的地方，对其早期发展，无论如何比没有入过托的孩子好的多。”

2、家园配合：

教育好孩子是老师和家长共同的心愿，现在强调大教育观，只有家园共育才是完整的教育，只有统一的教育才是有效的教育。所以在以后的教育教学工作中有许多地方请你们家长配合。

（1）作息时间：

8：30分之前幼儿来园、桌面建构活动

8：30——9：20体育锻炼、早操

9：20——9：50晨谈、盥洗、点心

9：50——10：30教育活动、户外活动

10：30——11：00区域活动

11：00——11：50餐前教育、盥洗、午餐

11：50——12：10餐后散步

12：10——14：40午睡、起床、整理

14：40——15：10体育游戏活动、午点

15：10——15：55教育活动、实践活动、离园活动

（2）平时给孩子搞好个人卫生，不带危险物来园，对幼儿进行礼貌教育，主动和小朋友和老师打招呼。教育孩子不打人、不抓人、不骂人、不说脏话、不争抢玩具图书等。如孩子间出现摩擦，请家长都有一颗平常心，我们协商解决。我们都知道现在的教育提倡实践性学习、体验性学习、应给孩子体验、尝试的机会，这样教师的教育过程不确定因素增多，危险性增大，如出现磕磕碰碰的事情请家长们体谅，理性的思考和处理幼儿之间的矛盾，当然我们会尽量避免。

（3）在家培养孩子自己吃饭，不挑食、不让大人喂，教孩子学习洗手、会擦鼻涕、学习自己小便，会告诉老师自己小便，饭后擦嘴，养成讲卫生的习惯。

（4）请家长在接送孩子时，不要给孩子带零食到幼儿园吃，（解释）不要在幼儿园里乱丢果皮、垃圾等。身教胜于言教，给孩子做好榜样。咱们共同维护孩子生活的环境。

（5）按时接送孩子，特别是新入园的孩子，一定跟老师走，不能自己随便走出教室和幼儿园大门，不能跟陌生人走，有事找老师。教孩子知道自己的名字。早上送孩子时一定把孩子亲自交给老师，下午接孩子时一定和老师打招呼，挂牌、签领。（讲述挂牌的事）

（6）请家长利用接送孩子的时间简单向老师了解孩子的情况，有特殊情况的孩子家长一定要提前给老师说明。例如：请家长介绍一下孩子的特点：睡眠、休息、大小便，有没有打人，抓人的习惯等；讲述一下幼儿请假的事、服药的事。

（7）为了给孩子一个更好的语言环境，我们希望各位家长不要只是在幼儿园里说普通话，回到家也要继续说。

（8）为了使幼儿习得更多的知识，因此在每个主题中都需要家长配合带些资料，举例第一主题：我喜欢的家（解释所带照片、玩具、书籍的意义）所以敬请在坐的每一位家长在以后的学习生活中积极配合我们的教育。

3、课程安排：

接下来，我把幼儿在园的课程安排做个简单的介绍：

现在很多家长也很注重学习，教育理念也比较先进，知道孩子不是以会认多少个汉字、会计算加减法，就表示这个孩子有多聪明的。《幼儿园教育指导纲要》里明确规定，潜移默化的生活与游戏才是幼儿的主体，特别在幼儿园，孩子一天的生活学习基本上都在这个班级范围里，孩子的性格、能力都对他能否适应集体生活、能否展现出自己的个性特长、能否得到更好的发展影响很大。所以我们的活动主要以培养幼儿兴趣、提高幼儿能力和培养幼儿的习惯为主。

在幼儿园，幼儿身体的正常发展是最重要的。所以我们根据幼儿的身体发展规律，合理安排游戏活动，帮助幼儿养成有规律的生活作息制度，同时保证幼儿每天两小时的户外活动时间。在语言方面我们鼓励孩子用普通话进行交流，重视孩子语言的发展，多跟幼儿交流。鼓励孩子上课积极回答问题。认知发展方面，我们重视调动幼儿的多种感官来获得知识。重视动手操作能力的培养。比如用手摸一摸，用嘴尝一尝等，而不只是用耳朵听。

当然，在幼儿园要适当进行必要的、规范的言语训练，也应该给孩子一些数的概念。但这些都必须在相应的实践活动中进行教学，让孩子生动、直观、主动地接受知识，兴趣盎然地学会知识。因此我们都是在充分研究儿童身心特点的同时，精心备课，开展了一系列主题活动教学和形式多样的游戏活动。注重培养幼儿的学习兴趣，切实提高孩子的各项能力。我们家长完全可以借鉴幼儿园的教育方法，创设各种生活情境让孩子动手、动脑、动口，拓展孩子的思维，与幼儿园一起共同教育好子女。大家知道在教育教学中面对不同的个体实施的教育就不同，一幅画，一个作品，一句表达，一个故事都是他的收获，不用拿他去跟别的人比较，不同的小脑瓜，不同的心灵世界是没有可比性的。只要我们的孩子今天的成长比昨天好那就是更好，家长和我们关注的应该是我们的孩子是否开心。因为许多的知识会随着孩子年龄的长大自然习得，幼儿期间关注的是孩子的兴趣和做事的态度这些将影响孩子的一生。其实只要孩子们每天高高兴兴的入园，安安全全的离园，学习中不断的有新的收获，能积极的和小伙伴游戏，懂得合作分享，这就是我们老师、家长最大的心愿。