教学卫生制度

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学卫生制度范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学卫生制度范文第1篇

第一条为加强学校卫生工作，提高学生的健康水平，制定本条例。

第二条学校卫生工作的主要任务是：监测学生健康状况；对学生进行健康教育，培养学生良好的卫生习惯；改善学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。

第三条本条例所称的学校，是指普通中小学、农业中学、职业中学、中等专业学校、技工学校、普通高等学校。

第四条教育行政部门负责学校卫生工作的行政管理。卫生行政部门负责对学校卫生工作的监督指导。

第二章学校卫生工作要求

第五条学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间（包括自习），小学不超过六小时，中学不超过八小时，大学不超过十小时。

学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担。

第六条学校教学建筑、环境噪声、室内微小气候、采光、照明等环境质量以及黑板、课桌椅的设置应当符合国家有关标准。

新建、改建、扩建校舍，其选址、设计应当符合国家的卫生标准，并取得当地卫生行政部门的许可。竣工验收应当有当地卫生行政部门参加。

第七条学校应当按照有关规定为学生设置厕所和洗手设施。寄宿制学校应当为学生提供相应的洗漱、洗澡等卫生设施。

学校应当为学生提供充足的符合卫生标准的饮用水。

第八条学校应当建立卫生制度，加强对学生个人卫生、环境卫生以及教室、宿舍卫生的管理。

第九条学校应当认真贯彻执行食品卫生法律、法规，加强饮食卫生管理，办好学生膳食，加强营养指导。

第十条学校体育场地和器材应当符合卫生和安全要求。运动项目和运动强度应当适合学生的生理承受能力和体质健康状况，防止发生伤害事故。

第十一条学校应当根据学生的年龄，组织学生参加适当的劳动，并对参加劳动的学生，进行安全教育，提供必要的安全和卫生防护措施。

普通中小学校组织学生参加劳动，不得让学生接触有毒有害物质或者从事不安全工种的作业，不得让学生参加夜班劳动。

普通高等学校、中等专业学校、技工学校、农业中学、职业中学组织学生参加生产劳动，接触有毒有害物质的，按照国家有关规定，提供保健待遇。学校应当定期对他们进行体格检查，加强卫生防护。

第十二条学校在安排体育课以及劳动等体力活动时，应当注意女学生的生理特点，给予必要的照顾。

第十三条学校应当把健康教育纳入教学计划。普通中小学必须开设健康教育课，普通高等学校、中等专业学校、技工学校、农业中学、职业中学应当开设健康教育选修课或者讲座。

学校应当开展学生健康咨询活动。

第十四条学校应当建立学生健康管理制度。根据条件定期对学生进行体格检查，建立学生体质健康卡片，纳入学生档案。

学校对体格检查中发现学生有器质性疾病的，应当配合学生家长做好转诊治疗。

学校对残疾、体弱学生，应当加强医学照顾和心理卫生工作。

第十五条学校应当配备可以处理一般伤病事故的医疗用品。

第十六条学校应当积极做好近视眼、弱视、沙眼、龋齿、寄生虫、营养不良、贫血、脊柱弯曲、神经衰弱等学生常见疾病的群体预防和矫治工作。

第十七条学校应当认真贯彻执行传染病防治法律、法规，做好急、慢性传染病的预防和控制管理工作，同时做好地方病的预防和控制管理工作。

第三章学校卫生工作管理

第十八条各级教育行政部门应当把学校卫生工作纳入学校工作计划，作为考评学校工作的一项内容。

第十九条普通高等学校、中等专业学校、技工学校和规模较大的农业中学、职业中学、普通中小学，可以设立卫生管理机构，管理学校的卫生工作。

第二十条普通高等学校设校医院或者卫生科。校医院应当设保健科（室），负责师生的卫生保健工作。

城市普通中小学、农村中心小学和普通中学设卫生室，按学生人数六百比一的比例配备专职卫生技术人员。

中等专业学校、技工学校、农业中学、职业中学，可以根据需要，配备专职卫生技术人员。

学生人数不足六百人的学校，可以配备专职或者兼职保健教师，开展学校卫生工作。

第二十一条经本地区卫生行政部门批准，可以成立区域性中小学卫生保健机构。

区域性的中小学生卫生保健机构的主要任务是：

（一）调查研究本地区中小学生体质健康状况；

（二）开展中小学生常见疾病的预防与矫治；

（三）开展中小学卫生技术人员的技术培训和业务指导。

第二十二条学校卫生技术人员的专业技术职称考核、评定，按照卫生、教育行政部门制定的考核标准和办法，由教育行政部门组织实施。

学校卫生技术人员按照国家有关规定，享受卫生保健津贴。

第二十三条教育行政部门应当将培养学校卫生技术人员的工作列入招生计划，并通过各种教育形式为学校卫生技术人员和保健教师提供进修机会。

第二十四条各级教育行政部门和学校应当将学校卫生经费纳入核定的年度教育经费预算。

第二十五条各级卫生行政部门应当组织医疗单位和专业防治机构对学生进行健康检查、传染病防治和常见病矫治，接受转诊治疗。

第二十六条各级卫生防疫站，对学校卫生工作承担下列任务：

（一）实施学校卫生监测，掌握本地区学生生长发育和健康状况，掌握学生常见病、传染病、地方病动态；

（二）制定学生常见病、传染病、地方病的防治计划；

（三）对本地区学校卫生工作进行技术指导；

（四）开展学校卫生服务。

第二十七条供学生使用的文具、娱乐器具、保健用品，必须符合国家有关卫生标准。

第四章学校卫生工作监督

第二十八条县以上卫生行政部门对学校卫生工作行使监督职权。其职责是：

（一）对新建、改建、扩建校舍的选址、设计实行卫生监督；

（二）对学校内影响学生健康的学习、生活、劳动、环境、食品等方面的卫生和传染病防治工作实行卫生监督；

（三）对学生使用的文具、娱乐器具、保健用品实行卫生监督。

国务院卫生行政部门可以委托国务院其他有关部门的卫生主管机构，在本系统内对前款所列第（一）、（二）项职责行使学校卫生监督职权。

第二十九条行使学校卫生监督职权的机构设立学校卫生监督员，由省级以上卫生行政部门聘任并发给学校卫生监督员证书。

学校卫生监督员执行卫生行政部门或者其他有关部门卫生主管机构交付的学校卫生监督任务。

第三十条学校卫生监督员在执行任务时应出示证件。

学校卫生监督员在进行卫生监督时，有权查阅与卫生监督有关的资料，搜集与卫生监督有关的情况，被监督的单位或者个人应当给予配合。学校卫生监督员对所掌握的资料、情况负有保密责任。

第五章奖励与处罚

第三十一条对在学校卫生工作中成绩显著的单位或者个人，各级教育、卫生行政部门和学校应当给予表彰、奖励。

第三十二条违反本条例第六条第二款规定，未经卫生行政部门许可新建、改建、扩建校舍的，由卫生行政部门对直接责任单位或者个人给予警告、责令停止施工或者限期改建。

第三十三条违反本条例第六条第一款、第七条和第十条规定的，由卫生行政部门对直接责任单位或者个人给予警告并责令限期改进。情节严重的，可以同时建议教育行政部门给予行政处分。

第三十四条违反本条例第十一条规定，致使学生健康受到损害的，由卫生行政部门对直接责任单位或者个人给予警告，责令限期改进。

第三十五条违反本条例第二十七条规定的，由卫生行政部门对直接责任单位或者个人给予警告。情节严重的，可以会同工商行政部门没收其不符合国家有关卫生标准的物品，并处以非法所得两倍以下的罚款。

教学卫生制度范文第2篇

关键词： 阅读教学 思维品质 初中英语

当下不少教师的课堂中，学生思维状态被轻视的现象是一个屡见不鲜的事实。尤其是在阅读教学中，很多教师通过一个个知识点的解决展开教学，于是就常常出现这样的现象：教师对教学重难点把握较准确，找到需要解决问题的办法，但整个课堂教学平淡无味，波澜不惊，学生的主体性不能得到激发。其主要原因是：学生的思维过程被教师的思维活动代替。课堂上教师重视思维结果，忽视思维过程，教师的侃侃而谈占用了学生的思维活动空间，这就大大地遏制学生思维的发展。

我认为有效的课堂教学必须凸显学生思维展现的过程，并在这一过程中通过合理的教学手段不断激活思维，从而提升学生的思维品质。

一、文本导入，激活思维

（一）拉近师生距离，营造积极的学习氛围，使学生乐于思维。

Go For it，Book 3 2b Unit 4“I used to be afraid of the dark”.是谈论过去是什么样子的话题文章，课前我就在Free-talk中导入：I used to be pretty， but now I am old enough. I used to sing very beautifully， but now I hate singing. So you see， I have changed a lot.用自嘲的形式引入新课，拉近了师生距离，让学生乐于思考我以前什么样子，现在什么样子，使学生的注意力集中到课文的语言情境中，激发学生的阅读欲望。

（二）激活学生思维，铺就适时的主题意境。

Go For it，Book 3 3a Unit 12“You’re supposed to write quickly.”是有关如何更快更方便地写E-mail English的。整篇内容较长，如何吸引学生的兴趣呢？我就从课本中选出以下缩写词ICQ，BTW，CSL，gr8，CUl8r让他们猜猜其意思。学生对上网的事比较感兴趣，但对这些缩略词都不知其所然。带着这种急于想知道答案的心理，激活学生的思维，学生很愉快地完成学习任务。

（三）活化插图，预测情节，挖掘多维的思维潜能。

预测是阅读的重要组成部分。根据授课内容，巧妙地找到学生最感兴趣的疑点，让学生发散思维，积极寻找答案。例如：Go For it，Book3 2b Unit 10上课时，我只展示“Tina进入教室，老师已经开始上课”的那张图，前面三张空白，让学生猜到底发生了什么。学生非常乐于天马行空地猜测Tina到底发生什么。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且培养学生的想象能力、自主参与能力，以及挖掘学生多维度的思维潜能。

二、文本阅读，拓宽思维

（一）整体阅读，感知文本，培养学生思维的敏捷性。

整体感知文本，是把握文本的主旋律，是学生和文本的对话，是了解文本、走进作者心灵的突破口。学生对文本的整体感知是理解文本的关键一步，教师要精心设计问题，使学生带着问题读课文。例如：Go for it，Book3 Unit 2“The spirit of Christmas.”，我就让学生带着问题阅读课文、感知文本：What is the true meaning or spirit of Christmas？应该明确，教师无论采用哪一种切入方法，都要充分关注学生阅读的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批评质疑，发表不同意见。

（二）细节阅读，剖析文本，培养学生思维的逻辑性。

每篇阅读文都有多方面的内涵，这就需要我们引导学生进行细节阅读，在文本中挖掘、剖析文本，教师可通过设置问题、列图表、判断题、复述、思维导图等多种方式使学生掌握如何寻找文章细节的正确阅读方式，促进学生对整篇课文进行更深入的理解，从而培养学生的思维逻辑性。

（三）深入阅读，内化文本，培养学生思维的深刻性。

在阅读教学中，学生因为背景、兴趣、爱好等的差异，对于同样的文本内容往往会有不同的反应和多元的理解，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”。我们要深化课堂的思维状态，加大学生的思维力度，强化触及心灵深处的精神愉悦，而不是叽叽喳喳，探究有形无实，交流浮于表面。每一次强化，无不是一种内化理解、一种思维过程的展露。

三、小组讨论，碰撞思维

小组讨论学习作为合作学习中的一个重要环节，也是思维碰撞的一道亮丽风景线。它促使学生通过小组讨论，发散思维，自主学习，真正在讨论中学习，在实践中成熟，在思维中成长。而且在小组讨论中，学生成为课堂主体，形成更多的师生互动、生生互动的画面，真正地使外部知识内化为内部知识结构，形成“教与学”与“学与学”的回路，有助于优化思维品质，发展学生的思维能力。

四、分层作业，创新思维

我们应该解放思想，在英语教学中注重分层教学，注重作业设计的创新意识。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自，让每个学生都有机会展示自己的才能，让不同层次、不同水平的学生都体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。

“教重要的在于听，学重要的在于说”。让教育走向对话，在对话中充分显露学生的思维。在新旧知识的交错中，在真情实感的交流中，在不同思想的交锋中，真正培养学生的思维品质。

参考文献：

[1]义务教育英语新课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

教学卫生制度范文第3篇

一、指导学生“读一读”,提高学生的整体素质

素质教育是集思想品德、科学文化、身体心理等素质为一体的培养教育。教材中的“读一读”栏目,从应试教育的观点来看,并不属于学生重点掌握的内容。但从素质教育的观点看,它对提高学生的整体素质有着重要的作用,教师指导得法,可以产生事半功倍的效果。我在教学中潜心指导学生阅读这一栏目,使学生从中积累知识,收集信息,开阔眼界,广收博采,在潜移默化中情感受到熏陶,意志品格得到培养,审美情趣及道德情操得到陶冶,从而提高学生的整体素质。如指导学生从读“珠峰探险”的短文中,领略祖国山河的雄伟壮丽,培养学生战胜艰难险阻为国争光的高尚情操;从读“科技与湖南的水稻生产”“北京高科技实验区”的短文中,加深“科学技术是第一生产力”理论的理解;从读“日本开办的树木银行”短文中,体会到森林的经济效益和环境效益,从而把植树造林、爱护花草树木做为自觉的行动。

二、启发学生“想一想”,训练学生的思维方法

从教育过程实施的动态发展来看,素质教育的核心是积极创造和利用一切有利的外部条件,使受教育者能够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养,使身心两方面的潜能都能获得提高,使发展呈现一种生动活泼的态势。初中地理新教材122个“想一想”栏目巧妙、新奇地向学生提出了200个思考问题,有力地推动了课堂教学中师生的双边活动,为营造愉快活泼的课堂气氛,增强学生学习的主动性和积极性创造了极为有利的条件。“不愤不启,不悱不发”,我在课堂教学中,遵循“教学有法,教无定法”的原则,从实际出发,适时采用多种提问方式,启迪学生思维,激发学生学习兴趣,锻炼学生表达能力,增进师生交流,使学生自然而然地、愉悦地发挥情感和意志的作用上好地理课。例如在学习《地球表面水陆面积所占比例》时,让学生想一想“人们当初给地球起名的时候,为什么把它叫做‘地球’而不叫做‘水球’呢?”;在学习《世界人口》时,提问“能不能用迁移人口的办法,使世界各地的人口平均分布呢?说出能或不能的理由。”在学习《中国省级行政区划》时,请学生猜一猜“船出长江口”“银河渡口”“碧波万顷”几个谜语各指哪些省市等。使学生在愉快活泼的气氛中掌握了必要的地理知识。

三、组织学生“做一做”,培养学生的实践能力

素质是社会实践中逐渐发育和成熟起来的,地理教学对学生素质的培养,必须加强教学实践活动。如练习、实验、参观、制作教具,观察天象,考察环境,进行气象观测,地震监测,地质地貌考察,举办地理活动室等,是地理教学中理论联系实际进行实践活动的主要方面,对学生掌握地理知识,培养学生的素质和技能具有重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”栏目,在指导学生进行地理实践活动方面具有很强的优势。我在教学中对这一栏目所作的要求,或让学生独立完成,或分组完成,或师生共同完成。到讲《南极洲》一章让学生收集关于南极州的报道、图片,举办小型展览等较复杂的实践活动,都要求学生亲自动手参与实践,使学生在多种实践活动中掌握了地理知识,增长了才干。这一栏目的教学与上述两个栏目相比难度更大一些,我除了经常提醒学生克服理论脱离实践、轻视实践的错误倾向外,还常常花很大气力帮助学生解决实践活动中所遇到的具体困难,有些实践活动,做到率先垂范。

教学卫生制度范文第4篇

王屹宇

汪曾祺在《蒲桥集》自序中说，中国是个散文大国，历史悠久。在列举了中国历史的散文经典之后，他说，对于一个国家的文学，“散文如同布帛麦菽，是不可须臾离开的”。但是，“二三十年来的散文的一个特点，是过分重视抒情。似乎散文可以分为两大类：抒情散文和非抒情散文。即使是非抒情散文中，也多少要有点抒情成分，似乎非如此不足以称散文。……因为强调抒情，反而把散文的范围弄得狭窄了。过度抒情，不知节制，容易流于感伤主义”。

滥情是散文写作之弊，其实，也是散文阅读教学之弊。在散文阅读课堂上，不少教师长于煽情，教学过程仅仅成为教师的表演过程，抒情而充满诗意的语言，激昂而略显夸张的语调，丰富而动情的表情以及戏剧化的课堂活动，用教师的解读和情感代替了学生对文本阅读的感受，如催眠似地调动学生的情绪乃至眼泪，就是一节“好课”了。

情感性确是汉文化散文的重要特征。李泽厚认为：“文学的主要特征不是形象性，而是情感性。……它说明中国文学正宗散文、诗歌（而非小说、戏剧）都没有形象性但有诗意情感，包括议论文所以会构成文学，也是议论都笔端带有情感。”汉语教材中编入的散文也多有“诗意情感”的特征，而非如西语教材中对散文的定义：“散文就是非虚构的简短写作，作者借散文来表达个人看法或主张。散文有很多类型，其中包括分析散文、讽刺散文和说明散文”。散文的“诗意情感”与“看法主张”如何通过文本的阅读与学习让学生体味和感受到作品的美学品质和思想深度，一直是语文教师思考、讨论、研究的重要课题。无论是“诗意情感”还是“看法主张”，散文阅读教学的根本意义还在于对于文学思维的培养：学生通过文本阅读而想象、认知、体验、评价、反思、迁移，教师则在此过程中引领、鼓励、协调，帮助学生聚集焦点、形成认知，并推动学生探究、迁移、重构，拓展学生思维的深度和宽度。

教学卫生制度范文第5篇

 

关键词：学生维度　高等教育质量　价值取向

一、高等教育质量与价值取向 

 

作为主体的人的全部激情、意志和活动过程无不服膺于一定的价值取向。教育质量高与低，从根本上说，是当事主体对教育质量有没有达到其期望的质量标准或满足其主体需要的程度而作出的一种价值判断。高等教育的质量是一个既成的事实，对质量高低的判断取决于判断主体的质量标准和需要内容，而质量标准和需要内容是由判断主体的价值取向所决定的。比如，我们假设高等教育培养出了一批有知识、少能力、无创新的人才。在以知识为价值取向者看来，质量是高的；在以能力为价值取向者看来，质量是不高的；而在以创新为价值取向者看来，质量是低的。从这个意义上说，高等教育质量的高低不在高等教育质量本身，而在于判断主体对高等教育质量的价值取向。 

一般说来。高等教育质量判断主体主要由政府、社会、学生、学校几方面构成。各方都有各自的价值取向和质量标准。 

 

(一)政府：合规定性取向 

所谓合规定性取向，是指高等教育人才培养的质量以符合国家相关质量规定的程度为标准的价值取向。在我国，政府是高等教育主要的办学主体。一方面，政府不能过多、过细地干预高等学校的具体办学事务；另一方面，却又承担着高等教育质量监控的责任。在这两难的境地中，政府只有通过法规、经济、政策等手段促进和规范高等教育的发展，通过对政策、文件等规范执行的检查和评估，调控和保障高等教育的质量。政府为人才培养制定了相关的质量标准，高等学校参照执行，如果人才的质量达到或超过了所规定的标准，那么，其质量就是高的。 

 

(二)社会：合需要性取向 

所谓合需要性取向，是指高等教育培养的人才以满足社会发展与用人单位需要的程度为质量标准的价值取向。伴随着社会分工的不断细化和毕业生就业分配制度的改革，高等学校与人才市场、用人单位的联系密切增加，社会与用人单位成了高等学校学生就业中竞相争取的用户。在用户的眼里，高等教育应该以培养经济社会发展急需的或人才市场紧缺的毕业生为己任，其质量的高低要以高等教育所培养的人才在实际工作中的能力、素质表现以及对社会发展所作贡献大小的程度来衡量。社会希望高等学校对不同人才需求主体进行人才需要类型、人才层次的预测和分析，根据用人单位的实际需要开展教学改革，以多样化的优质教育服务、合理的专业知识与能力结构设置，为社会培养能满足其多样化人才需求的复合型人才。 

 

(三)学生：合发展性取向 

所谓合发展性取向，是指高等教育的质量以满足受教育者个体自我价值实现程度为标准的价值取向。在学生的视野中，高等教育只要能够满足其个体的个性发展和主体自我实现的需要，养成其个性生长和主体提升所必须具备的各种能力与潜质，其质量就被看作是高的。这种价值取向，看重的是受教育者作为人所应该具有的自由性、独特性和自我指导性，看重的是受教育者个体的自由发展和心智的自由发展、完善，看重的是受教育者作为自主的人在高等学校的培养下完成个体发展、自我实现所需要的各种储备。也就是说，高等学校的人才培养工作，要以学生的发展为宗旨，高等教育的质量的高低应该根据学生的受益情况和学生是否获得了最大限度的发展来判断。 

 

(四)学校：合适应性取向 

所谓合适应性取向，是指高等教育的质量以是否遵循教育的自身规律，适应政府、社会、学生多元需求为标准的价值取向。合适应性取向视不同的主体又可分为内适应性取向、外适应性取向、个适应性取向三个维度。内适应性指的是高等学校人才培养自我完善的程度。它强调的是高等学校提供的教育服务同其根据教育自身规律而设立的人才培养目标之间的契合度，关注的是学科体系、教学内容、学术规范自身的构建、扩张、演绎和繁衍；外适应性指的是高等学校人才培养的质量满足国家、社会、用人单位需要的程度。它以社会需要的满足程度为质量评价准则，关注的是社会导向、市场导向等外部需要在高等教育人才培养中的作用程度；个适应性指的是高等教育满足学生的个性、主体性完善的程度。这种质量标准的价值取

向，赋予学生教育主体的地位，淡化外部功利和知识目的的追求，将学生潜质的开拓和发展作为人才培养的首要任务，强调满足学生个体自我发展、自我完善的需要。以上三个维度价值取向的关系是辩证统一的。内适应性价值取向是高等教育基本规律在高等教育质量上的本质体现，是外适应性价值取向和个适应性价值取向的前提；外适应性价值取向是高等教育合法存在的基础；个适应性价值取向是高等教育质量追求的终极目标。就目前情况看，高等学校只有满足内适应性、外适应性和个适应性价值取向的多样化需求，其质量才会是高的。 

 

二、学生维度高等教育质量的价值取向 

 

学生对高等教育质量的价值取向有宏观与微观之分。“合发展性取向”是学生对高等教育质量的宏观价值取向。个体对教育的需要，影响着教育价值取向的确定。由于每个学生的需要各不相同，其教育质量的价值取向就会个性迥异。有的学生将发展的需要放在首位，就会致力于提高素质、培育个性，将高等教育看成是人格完善的手段；有的学生将生存的需要放在首位，就着力追求职业技术、职业能力的培养与训练，将高等教育视为一种未来谋生的手段；有的学生将享受的需要放在首位，就会将高等教育当作获得文凭、提升地位、取得收益的手段。因此，根据接受高等教育的不同动机，在微观上，我们又可将学生对高等教育质量的价值取向划分成如下方面。 

 

(一)合就业性取向 

所谓合就业性取向，是指高等教育的质量以受教育者个体就业目标实现程度为标准的价值取向。高等教育实现大众化以后，个体就业取向的社会定位给高等教育的价值取向烙上了鲜明的时代印记，职前准备成了高等教育必须面对的价值选择。学生对社会职业能力养成的需求打破了长期以来大学教育仅仅培养社会精英的传统。满足多样化社会需求的价值取向致使精英教育质量标准发生分化，为职业性、实用性人才搭建了良好舞台。当前，能够找到一个称心的工作，依旧是学生读大学的主流动机。持此价值取向者，除了实现促进个体全面发展这个接受高等教育的终极目标外，最实际的目的就是为了就业。他们看重的是高等教育与社会需求之间的吻合程度，希望获得本专业职业所需的系统知识，受到模拟社会实际的能力训练，为未来日趋激烈的职业竞争奠定谋求自身发展的理论、能力和素质基础。

(二)合学术性取向 

所谓合学术性取向，是指高等教育的质量以受教育者个体学术理想实现程度为标准的价值取向。以学术为价值的取向是知识本位价值观在高等教育质量观上的体现。它认为高等教育是通过学术知识的传承来进行的，无论这种学术知识通过何种形态进行陈述和组织，离开了学术知识，教育就成了无源之水、无本之木。因此，高等学校作为人类社会的智慧中心，应该以培育文人雅士、造就学术精英为己任。无论世俗、功利、市场如何诱惑，高等教育都要秉持科学真理、维护学术尊严，在教育宗旨、培养目标、知识建构上追求学术本身的价值，传授高深学问、繁荣和发展文化。持此价值取向者，注重的是知识的学术价值。强调的是对科学的探究、真理的追求。认为大学教育的主要任务是对人类知识的传承和创造，其质量高低在于，在知识传承和创造过程中受教育者个体接受专业学习时知识的存储程度，和为以后继续深造所做准备的充分程度。 

 

(三)合素质性取向 

所谓合素质性取向，是指高等教育的质量以受教育者个体素质提高程度为标准的价值取向。这种价值取向是生命论质量观的演绎。它重视的是学生的需要与生命的质量，认为人的生活状态、人的生命应成为教育的第一关注对象，接下来才是对社会、经济发展的贡献。在其眼里，教育产生与发展缘起于受教育者个体和人类生活的需要，其根本价值在于改造人的生活方式、启迪人的心灵、提高人的涵养、实现人的价值。它重视的是教育促进受教育者个体发展的程度，关注的是受教育者对教育服务的满意程度。它强调受教育者的个性发展和人的志趣、才能的全方位的发掘与发挥。认为高等教育的核心意义与价值应该是，传承知识、播撒文明，提高受教育者继承、发展人类文化的意识与能力，促进人的知识与能力和谐发展，使其能够在复杂、多元的社会中发现生命的意义，享用生活的乐趣，选择正确的行为方式，实现自身的价值。 

 

(四)合创业性取向 

所谓合创业性取向，是指高等教育的质量以受教育者创业目标实现程度为标准的价值取向。随着市场经济的发展、产业结构的调整和就业观念的变化，越来越多的学生将为今后创业储备应有的能量作为自己接受高等教育的目的。在持此价值取向者看来，高等教育应该改革传统的教育教学方式，强化创业教

育的功能，把创业结合、渗透到人才培养的整个过程，培养学生敢为人先的胆识谋略、洞悉市场的敏锐眼光、善抓机遇的职业灵感、求真务实的敬业精神、知人善用的组织能力、驾驭全局的管理水平。学生通过高等教育的专业学习和锻炼，掌握创业所需的知识、技术与方法，获取创业所需的素质、能力与品质，拓展自身的创业潜能，通过创建新企业、研发新产品、提供新服务，在社会经济发展的舞台上施展才华，以创业推动社会生产力的发展，达成自己的创业目标，实现自己创业理想。 

 

三、学生维度高等教育质量价值取向的实现 

 

由于学生个体需求、价值取向的差异，传统整齐划一的“流水线”式的高等教育模式不能满足学生个性发展的要求。我们认为，实施“自助式”培养，是实现学生维度高等教育质量价值取向的较好途径。

(一)“自助式”培养的内涵 

所谓“自助式”培养是指学校为学生提供高等教育人才培养的“菜单”，学生根据各自的兴趣爱好、个性特点、价值取向，在学校有关部门或教师的指导下，按需“自助”修读课程和专业的教育培养模式。好比顾客去吃自助餐，饭店负责提供各种菜肴，顾客自己动手挑选喜欢的饭菜吃。 

 

(二)“自助式”培养的实施过程 

“自助式”培养的实施过程为：(1)学校提供课程修读清单。课程修读清单是学校品牌、办学水平、师资力量、教学质量、学校特色的集中体现，学校应该按照社会发展与学生需求及时调整课程清单，丰富课程内涵、培育新兴课程、发展新兴学科。(2)学生按需修读课程。学生根据自己的兴趣爱好、个性特长、价值取向自行修读课程。(3)学校提供修读指导。学校指定职能部门和教师为学生作所修课程前后关联性分析，为学生提供专业所需课程与实践教学环节模块的修读指导，帮助学生系统学习专业课程与实践环节，同学生一起制定学习计划、设计学习方案。(4)学校设置专业毕业标准。学生只要修满专业毕业规定的学分，所修课程和实践环节达到某一个专业教学环节的模糊相关度(如60％)，即可取得该专业学位并毕业。 

 

(三)“自助式”培养的特点 

同传统的高等教育培养模式相比，“自助式”培养有如下特点：(1)学生维度的价值取向得到实现。传统的高等教育模式以“价值一需求”为取向，其“价值”主体、“需求”主体为学校。学校根据其价值取向，围绕既定的培养目标，按照规定的课程内容、培养时间和教学进度实施人才培养，满足的是学校所认定的客体的需求。而“自助式”培养则以“需求一价值”为取向，其“需求”主体、“价值”主体为学生，是以满足学生主体个性需求为价值取向的高等教育人才培养与目标实现的过程。(2)学生的主体性作用得到体现。“自助式”培养改变了学生只能被动接受专业和课程学习的传统教育模式，学生可以根据自己的个性特长、兴趣爱好主动选择修读专业与课程，自主规划学习生涯、自主选择学习内容、自主安排学习进程，其主导意识受到尊重、主体性得到发挥。主观能动性、学习积极性和创造性得到充分调动。(3)学生的个性需求得到满足。心理学告诉我们，需求满足是人付诸行动的动力来源。当人的个性需求迟迟不能满足时，就会出现消极对抗情绪；反之，则会产生更多更强的行动动力。传统的高等教育模式将不同个性、不同需求、不同特点的学生用统一的培养过程与培养方式塑造为千人一面的“人才”，学生就像流水线上产出的元器件，毫无个性可言。“自助式”培养为不同个性的学生提供了施展个性的舞台和机会，解决了学生个性需求满足问题。 

 

(四)“自助式”培养下的质量评价 

高等教育培养模式的改变，肯定会引发教育质量评价的变化。一是质量目标的变化。传统教育模式的质量目标是学校依据政府的规定制定的，质量目标具有统一性。其质量目标的实现以高等教育培养出来的学生是否满足政府和社会需求，对社会政治、经济、文化发展和进步的贡献大小为衡量尺度。而“自助式”培养模式的高等教育质量目标，在满足政府、社会质量要求的同时，更为注重学生个体的发展与质量需求，其质量目标的实现以学生质量需求的满足程度和学生质量目标的实现程度来衡量。二是质量实现主体的变化。传统教育模式的质量实现主体是政府或受政府支配的高等学校，学校按政府的要求制订培养计划、设置培养方案、实施教学活动，学生是质量实现的被动接受者。而“自助式”教育模式中，学生是质量实现的主体。一切从学生出发成为学校人才培养的主流原则，学生拥有学习的主动权、自由权与决定权。高等教育质量实现考察的是学校服务满足学生个性发展、个体完善的程度，学生成为实现教育质量的主导

者。三是质量评价标准的变化。传统教育模式的质量评价标准是唯一的。以满足政府或学校的质量要求为评价标准。为实现该标准学校常常使用统一的教学计划、教学大纲和教材。而“自助式”模式将学生的个性发展纳入质量标准的主体视野。由于学生的个性需求是多种多样的，特别是当不同的学生拥有不同的学习实施方案后，质量评价的标准就有了多元性。高等教育再也不能用一个标准去度量质量的高低了。同时，在质量评价的依据上，前者看重的是结果性的外部依据，即社会或用人单位对高等教育培养出来的人才的质量评价。而后者看重的是过程性的内部依据，即学校为学生所提供修读选择内容和服务条件的高低才是评价教育质量的主要依据。 

 

参考文献： 

[1][6]胡弼成，高等教育质量观的演进[j]，教育研究，2006，(11) 

[2]马万民，试述高等教育质量观的演进与建构[j]，高等工程教育研究，2007，(4) 

[3]傅宝英，高等教育质量标准的价值取向与维度分析[j]，现代教育科学，2005，(1) 

[4][9]郭垒，当前我国高等教育质量观综述[j]，国家教育行政学院学报，2008，(8) 

[5]周泉兴，高等教育质量标准：特征、价值取向及结构体系[j]，江苏高教，2004，(3) 

[7][8]丁雪辰，关于高等教育质量标准的价值取向分析[j]，黑龙江高教研究，2006，(7) 

[10]欧科良，黎利云，人本哲学视角下的高等教育质量观[j]，湖南师范大学教育科学学报，2007，(3) 

[11]李秀娟，“两平台、三层次”创业型人才培养模式研究[j]，黑龙江高教研究，2007，(11) 

[12]辛朋涛，道尔顿制与“菜单式”班级授课制的结合[j]，学位与研究生教育，2006，(5)