即兴演讲的构思方法范文第1篇

即兴演讲的特点是：毫无准备，演讲者必须快速展开思维，并以最快的速度找出恰当的语言来反映自己的思维。这就需要演讲者具备敏捷的思维能力和敏锐的语言感应能力。即兴演讲是锻炼思维和口语表达能力的最有效的演讲形式。

即兴讲话的特色如下：

1、篇幅短小精悍。即兴演讲是临时起兴，毫无准备，不容易长篇大论，而要求在最小的篇幅里能够阐明一个道理。另外，即兴演讲的场合多是生活中的一个场景，或答辩、或聚会，演讲者只是表达一下自己的心意和看法或者情感，因此不需要很长的篇幅。

2、时境感强。即兴演讲现实性非常强，到什么山唱什么歌，什么场合说什么话，因此即兴演讲一定要切合现场的气氛，或严肃、或诙谐、或喜庆、或伤感，等等，时境感相当强烈。

3、就事论事有感而发。即兴演讲必须从眼前的事、时、物、人中找出触发点，引出话头，然后再将心中的所思所想说出来，因此即兴演讲都是演讲都真实思想的流露，言为心声。

4、形式自然灵活多变。即兴演讲形式灵活，可以采取多种形式，就事论事，或引发一个故事分享、或发表一段感言、或就某个问题进行辩论、或来一段即兴点评等等，形式不限，只要有感而发能表达自己的某一种感受或是观点就行。

即兴演讲有很多的技巧和方法，下面这些技巧非常实用：

1、学会快速组合。即兴演讲因为现场没有充裕的时间去准备，因此必须尽快地选定主题，然后将平时积累的相关材料围绕主题，进行快速组合，甚至边讲边思考。

2、学会抓触点。所谓触点，就是可以由此生发开去的事或物。即兴演讲需要因事起兴，找到了触点就找到了起兴的由头，就可以有话可说。先从由头慢慢的边思考边说下去，就容易打开思路。

3、做到言简意赅。关键在于能够紧紧抓住主题，围绕主题选材，组织结构，争取做到言有尽而意无穷，令人回味无穷。

下面给大家介绍一种即兴演讲的训练方法：散点连缀法训练。

散点连缀法即将几个表面上看似没有关联的、甚至毫不相干的景物、词语，通过一定的语言表达方式，巧妙的连缀起来，组合成一段话，表达一个完整的意思。

如：校友、咖啡、遭遇这三个词语，看似毫不相干，但通过散点连缀方法，可以即兴演讲组成如下一段话：

在一次校友会上，我们几个老同学聚在一起聊天，主人问我喝什么饮料，我说来杯咖啡吧，咖啡加点糖，甜中有苦，苦中有甜，二者混在一起有股令人回味无穷的滋味，我想这正好与我们这代人的经历遭遇相似，分别几年了，我们都已经走向了不同的岗位，回想起来，真是有苦有甜啊！

其实无论多么散的事物，只要我们认真研究他们之间的关系，给它一个恰当的思想，总能把它们结合起来，表达出一个观点。这种训练方式非常有效，同学们可以平时在生活中经常运用。

下面给大家出几组词语，要求同学们快速组合成一段话，并能表达出一个中心思想，如果能够引出一段有回味的故事更好。

各位可以试试你的即兴构思能力！

1、深圳、李白、口才、尿裤

2、黄河、白板、水瓶、黑熊

3、沙滩、钢笔、衣服、酒水

4、外星人、狐狸、天空、电灯

5、学习、信封、瀑布、奥巴马

6、马、剑、雨、床

即兴演讲的构思方法范文第2篇

关键词 情景模拟 即兴演讲 英语口语教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

1研究背景

1.1情景模拟教学法

情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中的各种角色，进行模拟实战演练，以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。

情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。1989年布朗、科斯林与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表著名论文《情景认知与学习文化》提出：“知识是具有情境性的，……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”根据这一理论，理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

与传统教学方法相比，情景模拟教学法具有实践性、趣味性、开放性的鲜明特征。

1.2即兴演讲教学法

30年代中国的演讲理论家杨炳乾指出：“即时演说者，事先无为演说之意，而忽遇演说之时机，不能不仓卒构思，以即时陈述也。”即兴演讲是演讲者被眼前的景、情、物、事的触动和诱发下，自发或别人要求的立即进行的演讲，是一种不凭借文字材料进行表情达意的口语交际活动。

戴尔・卡内基通过演讲教学实践，证明这种练习功用有二：一是它可以向班上的人证明，他们能够即兴思考；二是这种经验使他们在做有准备的演讲时，更为气定神闲，更有充分的信心。就算在做有准备的演讲时，最坏的情况发生，脑中突然一片空白，他们仍然有即兴演讲的根基，仍能侃侃而谈言之有物，直至重返原先的思想轨迹。

即兴演讲用在课堂上，是一种典型的以学生为主体的口语教学训练，越来越多的教师开始重视这种教学模式。

2在《口头报告》课堂上运用的情景模拟即兴演讲

2.1课程载体《口头报告》

《口头报告》是针对国际商务学生在第四学期所开设的，以全英授课的专业课程。课程目的为运用各种教学及实践手段，针对不同话题，训练学生在公众前进行口头报告的能力和素质。在这个课堂上，情景模拟即兴演讲成为了笔者课堂的主要实践手段。

2.2课前演讲话题准备

情景模拟即兴演讲话题的选择应尽量与本课程或学生所在专业的所学内容有衔接。如在同一学期内有与会议策划相关的课程，则可以将某次具体会议的策划作为即兴演讲的话题，让学生将所学知识运用在口头报告上；又如在课堂上，如本周有涉及企业产品推销的内容，则可以在教师授课开始之前，将对某产品的现场销售作为热身话题提前让学生进入状态，类似头脑风暴，但学生需要更为深入的思考。

2.3情景模拟即兴演讲实施

在每周课堂的开始阶段，介绍完本次课的大概内容后，教师会利用PPt，在屏幕上展示提前准备好的即兴演讲话题。

然后，教师指定一部分学生作为即兴演讲者。随后教师说明即兴演讲的要求（如演讲时长、音量、使用语言等），给即兴演讲者5-10分钟的准备时间。

准备好后，学生依次上台对给出话题进行演讲。

2.4“诤友”评价

在演讲过程中，没有参加演讲的学生担任着另外一个重要角色――“诤友”。

“诤友”（Critical Friend）最早是由一位公共部门顾问安德鲁・哈钦森于1998年引入华威大学的地方政府联盟，并于随后被该联盟的哈特利教授在其论文中引用。

考力克和科斯塔在Through the Lens of a Critical Friend（1993）一文中对诤友作出了定义：“‘诤友’可被定义为一位值得信任的，能问挑战性问题、能从另外的角度提供检测数据、能为你的作品提供批评意见的朋友。”

在演讲开始之前，教师会说明其他同学都将作为演讲者的“诤友”，对演讲者们的演讲作出自己的评价和建议。

每一位演讲者结束演讲后，教师会随机挑选三个学生，用英语从演讲的不同方面（如演讲内容、结构、演讲者礼仪等）对其进行评价并给出建议。最后，教师简短总结各诤友的意见，结合自己的建议对每位演讲者的即兴演讲作出评价。

一般来说，整个情景模拟即兴演讲及评价过程需要40分钟左右。

3情景模拟即兴演讲的作用及效果

作为英语口语课堂的主体，学生在情景模拟即兴演讲活动中扮演了两个角色――演讲者以及诤友。以下，笔者将从学生作为演讲者和诤友两个不同角色分析情景模拟即兴演讲对学生产生的作用和效果。

3.1情景模拟即兴演讲对演讲者的作用

3.1.1大大提高了演讲者英语口语表达的熟练程度

在许多英语口语课堂上，许多教师会采取以下形式组织演讲训练：提前一周时间给出演讲题目，学生课后准备，在下一周的课堂上进行演讲展示。随着网络在青少年群体中的高度普及，越来越多的学生在遇到问题时往往没有通过自己的思考就搜寻网络，找到自己需要的资源然后直接使用。在英语口语演讲的课堂上亦如是，常常会有同一个话题，不同学生给出了相似甚至相同的演讲的情况。这样的训练不仅不能真正锻炼学生对英语口语的运用，还会使演讲这一教学手段流于形式。

在英语口语课堂上组织学生进行即兴演讲，在很大程度上避免了这一缺陷。在十分有限的演讲准备时间内，学生需要对话题进行分析、构架、充实、组织语言等；在《口头报告》课堂上实践证明，比起依赖外界资源，更多的学生选择从自身知识体系中寻找适合的资源和材料，加以组织与构建，形成演讲的内容。

在演讲过程中，学生不是被动地背诵出早已背得烂熟的演讲稿，而是积极地根据自己组织的内容，运用所学英语口语和语法知识进行语言的组织。经过长期的训练，学生逐渐习惯英语口语的即兴组织，从而达到熟练英语口语表达并用于交际的教学目的。

3.1.2实现了演讲者对其所学专业知识的回顾与运用

教师在准备每周演讲话题时，会综合学生在本课程以及学生所在专业其他课程作出选择；因此，在准备演讲的过程中，演讲者需要回顾其在本课程或者在其他专业课程所学知识，并将其运用进行演讲内容的组织。

如以下情景模拟即兴演讲话题：

Topic 5：

You work in the Customer Relationship Division of China Southern Airlines. A client comes to your office and complaints that his luggage is wrongly delivered to another airport. Now， comfort your client and tell him what you will do to solve his luggage delivery problem.

Questions：

（1）What is the first principle to deal with the customer's complaints？

（2） Are you going to report this case to your boss， why or why not？

此话题要求学生作为中国南方航空的客户服务人员，对顾客托运行李运送错误的投诉进行处理。要对此话题组织演讲，演讲者需要运用其在另一门课程――《协调客户服务策略的实施》中所学的处理客户投诉的知识和技巧，如创造安静环境、积极倾听、以问题释义、立即回应、报告上级等等。因此，对于演讲者来说，在组织即兴演讲的时候，也同时将所学过的专业知识在头脑中过了一遍，筛选出所需知识并实际运用到演讲中。

3.1.3培养了演讲者在工作环境中所需的演讲礼仪

演讲除了存在于如大型会议、庆典等的正式场合外，更多地发生在日常工作生活中，如定期工作汇报、活动策划会议或小组讨论等。掌握必要演讲礼仪，有利于学生日后在其工作岗位上创造和谐、积极的工作场所关系。总体来说，情景模拟即兴演讲从两方面培养了学生的演讲礼仪。

（1）在演讲过程中的演讲礼仪。紧张、焦虑，是大部分学生在面对公众演讲时出现的情绪，许多学生会因为这种情绪不同程度地影响自己演讲的效果，如眼神飘忽、手脚僵硬、语速过快、忘词等。情景模拟即兴演讲要求学生在有限的时间内完成并展示话题演讲，紧张情绪对其影响在训练初期会表现的更为明显。但在长期训练过程中，教师会引导学生将注意力从自己身上转移到演讲内容和听众的身上，并学会通过对听众的观察进行演讲内容、语速、语音语调、站位、手部动作、工具运用等的调整。大部分学生能够在训练之后学会控制紧张情绪对自身造成的影响，培养所需的演讲礼仪。

（2）谦虚接受他人评价的演讲礼仪。在情景模拟即兴演讲训练中，诤友们会在演讲者演讲后出给自己的评价和建议。学会如何谦虚地接受他人的评价，也是演讲礼仪的重要方面。在训练过程中，教师会根据演讲者和诤友间的沟通和互动，将包括认真聆听、态度积极、进一步询问、表示感谢等“接受他人评价”的演讲礼仪渗透其中，使演讲者学会尊重诤友的意见，形成良好的训练氛围，提高演讲训练效果。

3.2情景模拟即兴演讲对“诤友”的作用

3.2.1学会合理、合礼地发表评论，给予建议

与演讲者需要学会礼貌介绍他人评价同理，学生作为评价者，学会如何合理、合礼地对演讲发表评论、给出建议，同样会在其日后工作生活中起到重要作用。同样，在实施情景模拟即兴演讲训练过程中，教师会根据诤友对演讲者演讲不同部分的评价，将“如何发表评论”的内容渗透其中，包括使用“我”作为评价开头、通过询问了解演讲者目的、针对演讲发表评论不针对人、着重可以改善的方面、使用积极的开放的描述如“我觉得你可以尝试……”、给出最多三个建议等。让“诤友们”学会合理、合礼地对演讲作出评价和建议，能很好地营造情景模拟即兴演讲训练的气氛，更能大大促进双方的演讲能力和水平。

3.2.2对优秀演讲需要具备的要素有更深入的认识

作为“诤友”，为了给演讲者作出公正的评价，学生需要从另外一个角度对“好的演讲应该是怎么样的”进行思考和总结。在一般的演讲训练中，大部分学生把演讲作为一种任务，只求完成，很少认真地对演讲进行总结，更别说关注他人的演讲。

而作为“诤友”，需要在教师的要求下对他人演讲的某方面进行评价，学生首先会结合自己的常识和课程所学知识，在自己脑中形成对“好的演讲”的评判标准；然后全程关注演讲者演讲，注意细节等，高度集中地投入到情景（下转第71页）（上接第65页）模拟即兴演讲的训练中；从评价者的角度参与训练，学生会从演讲者的表现中找到自己的“影子”，“原来我那样的表现在台上看起来会是这样的”、“这个动作看起来不大方，以后不用了”。学生在对他人作出评价的同时，也在不断地反省自己演讲时可能存在的缺陷，为自身演讲能力的提高积累着经验。

4实施情景模拟即兴演讲训练教师所需注意事项

4.1应注意对演讲者人数以及演讲时间的整体把握

在训练过程中，教师需要注意对演讲人数以及时间的整体把握。笔者在训练过程中总结，除控制演讲学生人数外，还要严格控制“诤友”评论的时间。例如，演讲者演讲时间为3分钟，“诤友”评论人数3人，每人一分钟内，则每位演讲者所耗时间不应超过6分钟。

注重对时间的把握不仅能节约课堂时间，还能在设定好的节奏中使演讲训练变得更加紧凑，学生关注度更加集中。

4.2应注意对演讲者演讲方向的引导

情景模拟即兴演讲训练初期，笔者发现，部分学生因为英语水平有限，加之紧张情绪的作用，在准备期间没能很好地领会话题的题目和要求，导致演讲者在演讲时出现跑题或者无话可说的情况。

笔者认为，作为教师，应在给出话题的同时对演讲者做出适当的引导。不应将题目要求讲得一清二楚，因为可能会限制演讲者的思维。教师可以通过全班讨论、头脑风暴等形式对演讲题目进行全体性的发散思维，使演讲者有基本的概念和思路。

4.3应注意对“诤友”评价的逐步引导

在“诤友”评价环节，大部分学生在训练初期会集中演讲者的礼仪，如音量、与观众互动、动作、表情等等，而比较少关注演讲者演讲内容和结构。这样容易出现评价相似的情况，也容易让演讲评价环节流于表面。

为促进“诤友”从各方面对演讲进行全面细致的评价，教师应逐步引导“诤友”评价。如在第二或第三周训练开始要求“诤友”从不同方面（内容、结构、演讲者礼仪）方面对演讲进行评价，适时提出一些问题，或者让“诤友”为演讲者给出一些建议等等，以达到演讲者和“诤友”相互促进、共同进步的效果。

本文从属于清远职业技术学院科研教改项目，编号JG13008。

参考文献

[1] 考利克，科斯塔.Through the Lens of a Critical Friend.[J].教育领导，1993，51（2）.

[2] 戴维.H.乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太年，任友群，译.上海：华东师范大学出版社，2002：91.

[3] 李红霞.情景教学法在高职商务英语教学中的应用[J].科技信息，2011（18）.

即兴演讲的构思方法范文第3篇

首先，要指出的是，即席演讲应该不是你所想象的那么困难或可怕。

很多人对这件事似乎习惯地或莫名所以地过度反应了。

其实我们大可不必“如临大敌”面对它。

广义而言，日常生活中与人会话便是一种即席发言的基本形式别人说一句，你跟着响应一句，双方你来我往，进行未及事先准备的对话，这件事一般人都认为很轻松平常，为什么一碰到“即席演讲”就认为很困难很恐惧呢？一般聊天会话属于非正式的“即席发言”，而所谓“即席演讲”则大都是面对众人，场合较为正式的谈话。

这是两者的基本差别所在，但两者具有“即席为之”的共通之处。

有了这点认识，再以平日“即席说话”的丰富经验作为基础，相信我们就能够渐渐降低以往对“即席演讲”所抱的那种已被夸张的恐惧或焦虑了。

事实上，临时被要求发言，或多或少感到紧张是很正常的。

只要不会紧张到“语无伦次”或膛目结舌愣在那儿总还算是无伤大雅。

适度的紧张有时反而有益，因为这样往往更能流露出演讲者的坦诚与热诚，因而更容易赢得听众的共鸣和赞许。

毕竟，听众对即席演讲者期望是比较不那么苛刻的。

即席演讲应做到十六字箴言，就是“从容上台”、“镇静构思”、“热诚发言”及“大方表演”。

当你在毫无预期的心态下突然被邀请上台时，千万不要任令“紧张”这个“捣蛋鬼”把你整个人给控制住。

你必须设法很大方很从容地接受那“突如其来”的“任务”，这是最要紧的第一步！如果你一时控制不了紧张的情绪，使得心脏骤然间怦怦然乱跳一通，那么你很可能在一霎那间浑身冷汗直冒，手脚发软，牙齿打颤，紧接着脑子里一片空白。

如此一来，如欲顺利完成此项任务恐怕就少有可能了。

因此，“从容上台”（或不必上台，只要起立或端坐即可）是极为关键的第一步。

这四个字代表着镇定迎接任何“挑战”的素养——你得告诉自己：“不要怕，不必怕，临时说几句话没有什么大不了！”一旦完成了这种最根本的心理建设后，你就能面带微笑，气定神闲地抬头挺胸，以健康优雅、充满自信的步伐走上讲台了。

在迈出这极重要的第一步的同时，当然要做好“镇静构思”的工作。

严格说来，这两件事必须同步展开并且几乎同时完成。

在任何正式或非正式的即席发言场合中，“镇静构思”的成果好坏直接决定该次讲话质量的高低。

一般人往往误以为“即席演讲”是连一点准备时间都没有的。

实际上，从被点名上台的一霎那算起，到走上讲台或从座位上起立站妥为止，通常都能“偷到”三十秒左右的宝贵时间。

有经验的即席演讲者通常都能好好利用这段难得的一丁点时间，很镇静而又迅速地展开“构思”的任务。

即席演讲最让人着迷的妙处也许就在这里。

即席演讲最困难的地方，说穿了就在于能否紧急动脑筋想清楚要说什么和怎么说，因此，如何做好“临场构思”便成为决定成败的关键课题。

第一，要马上确定你针对讲题想要采取什么样的立场并依据你对听众背景和需求的了解，想要为着何种发言目的而表达什么主旨。

你可以从信息性、说服性、鼓舞性、娱乐性和社交性等选项中择定你的发言目的。

同时据此急速敲定你打算呈现的基本立场和核心题旨。

通常这种演讲都仅有几分钟长，所以你必须在这很短的时间内把焦点集中在一两点，或顶多两三点与讲题有关的论点上。

即使你一时有很多话可说，你也不宜贪多，必须加以取舍剪裁，只挑具有实质意义的重点来说。

第二，要看现场需要，在时间许可范围内处理演讲内容的布局事宜，亦即依照开场白、主体和结语三段组织来把所欲表达的内容有系统地架构起来。

第三，要善于利用现场各种可用的资源，包括描述现场某些布置所带给你的某些联想，或评述其他刚讲完话的演讲者的某些与你讲题发生巧合关联性的话语。

这样做，很容易激发听众的高度兴趣和认同，而且你的机智表现也能有效增强你的感召力和说服力。

第四，要养成“站着思考”的习惯，增进边说边想的才能。

倘若来得及的话，可以将上台前紧急脑力激荡所获得的主要论点，用几个关键词写在小纸条上，如果时间不允许这么做也没关系，只要心中记牢重点并依序妥为申述就行了。

在边想边说的过程中，可以尽量运用联想法、发问法、归纳法、演绎法、对照法、引述法、比喻法和举例法等思维方法，以便扩展“站着思考”的空间，并灵活打通有助于连结讲题的思路。

只要讲题不致太过于生涩艰难，大概就能侃侃而谈，乃至出口成章了。

第五，要在平时依照经常强调的“多读书、多思考、多练习、多观摩、多演练”的演讲方法，尽力多下功夫，假以时日，应该就能培养足够的信心和能力，来迎接即席演讲的挑战了。

即兴演讲的构思方法范文第4篇

1 照读式演讲，亦称读稿式演讲。

演讲者拿着事先写好的演讲稿，走上讲台，逐字逐句地向听众宣读一遍。其内容经过慎重考虑，语言经过反复推敲，结构经过精心安排，话讲得郑重。它比较适合于在重要而严肃的场合运用。如各级党代会、人代会、政协会议等大会报告、纪念重大节日的领导人讲话、外匀部的声明等。它的缺点是照本宣科，影响演讲者与听众之间思想感珠交流。据说，在英国下院，照本宣读演讲被认为是愚蠢的表现。在我国，一般场合采用这种演讲方式也不受听众欢迎。

2 背诵式演讲，亦称脱稿演讲。

演讲者事先写好演讲稿，反复照背，背熟后上讲台，脱稿向听众演讲。这种演讲方式比较适合于演讲比赛和初学演讲者，可以在一定程度上检验和培养演讲者的演讲能力。其缺点是不便于演讲者临场发挥，使听众觉得矫揉造作，一旦忘词，就难以继续，往往要当场出丑。据说，英国首相丘吉尔曾有一次因背不出讲稿而栽倒在讲台上。所以，运用这种演讲方式，必须做好充分准备，语言尽量口语化，表达自然，切忌表演的痕迹。

3 提纲式演讲，亦称提示式演讲。

演讲者只把演讲的主要内容和层次结构，按照提纲形式写出来，借助它进行演讲，而不必一字一句写成演讲方式，其特点是能避免照读式演讲和背诵式演讲与听众思想感情缺乏交流的不足——演讲者根据几条原则性的提纲进行演讲，比较灵活，便于临场发挥，真实感强，又具有照读式演讲和背诵式演讲的长处——事先对演讲的内容有充分准备，可以有一定的时间惧材料，考虑演讲要点和论证方法，但不要求写出全文，而是提纲挈领的把整个演讲的主要观点、论据、结构层次等用简练的句子排列出来，作为演讲时的提示，靠它开启思路。是初学演讲者进一步提高演讲水平的行之有效的一种演讲方式。

即兴演讲的构思方法范文第5篇

赖声川的即兴创作戏剧，并非一般意义上的即兴表演或者传统观念的即兴戏剧。

即兴表演指的是表演过程中根据情境和人物的设置，由演员在舞台上临时自由发挥的戏剧，它是一种不依照剧本、无固定对话进行演出的方式，以此种表演方式呈现在舞台上的戏剧称之为即兴戏剧。而赖声川的即兴创作戏剧是指在创作过程中运用即兴创作的方法，但在舞台搬演的时候却并非是即兴表演，而是根据即兴创作后整理加工的剧本，最后定型搬演到舞台上。演员在舞台上的表演，是严格按照即兴创作过程中整理修订的剧本演出的，用赖声川的话说就是：“‘即兴’并非‘随兴’，而是一个需要高度控制的核心。”

 

在西方，即兴创作起源于16世纪意大利即兴戏剧中的即兴表演。这种表演方式有三个基本特征：表演时以动作为主，语言为辅；采用“幕表制”；角色都有定型的分类。相似的形态在中国的戏剧发展历史中也曾出现，如春秋战国的优戏，唐代的参军戏等。赖声川只是借鉴了西方即兴戏剧的表演方法作为自己的创作方法，而不是完全照搬，因为在创作过程完成之后，赖声川又会按照传统的排演方式进行高度统一的排练定型。简言之，赖声川的即兴创作是在借鉴与吸收古今中外这些即兴创作的基础上加以融合创新，形成了自己独到的即兴创作特点。赖声川的即兴创作戏剧之所以都能打动人心，关键是赖声川的即兴创作方法体现了艺术创作的本质，即能够将生活真实与艺术真实有机地结合起来，达到生活与艺术的完美统一。赖声川的即兴创作戏剧既不像一些先锋戏剧那样矫揉造作，又并非是诸如现实主义、自然主义等对生活的模仿，他的戏剧，是将生活真实与艺术真实辩证统一地结合起来，既能以“真”服人，又能以“情”感人。 

 

艺术真实与生活真实作为艺术创作的两个要素，有着各自的内涵。所谓生活真实，是指实际生活中客观存在的人和事，即人物和事件合乎生活的常情常理，也就是合乎客观生活的规律和法则。而艺术真实则是艺术在生活基础上所创造出来的艺术形象。戏剧创作过程中只有将两者结合起来，才符合情感逻辑和客观规律，而赖声川的即兴创作戏剧便是将两者有机地结合，达到艺术真实与生活真实的完美统一。

 

为了厘清赖声川即兴创作戏剧的这一特质，有必要对赖声川的即兴创作过程进行了解。他的创作过程主要分为三个步骤：第一步是角色的设定，这是“即兴创作”真正的基础，每一个演员必须非常清楚了解“他”是“谁”，要做什么，具体怎么做则要凭借演员的即兴发挥与表演去发展；第二步，情境设定，或者说是“状况”的设定，即将人物置身于一定的情境状况中，然后由人物即兴发展戏剧情节；第三步，根据即兴创作所生成的戏剧情节整理剧本，然后统一排练、搬演。在这三个步骤中，导演的任务是贯穿始终的。

 

在上述的第一步和第二步的创作过程中，赖声川依据的是“艺术来源于生活”的真实原则。赖声川在《无中生有的戏剧——关于“即兴创作”》中认为：“以我们而言，为时常感到我们的确是在‘玩’，但如果我们‘玩真的’，那么这个‘戏’就是‘真’的了。”这种“真”，指的是生活中的自然真实，而戏剧作品要想达到真实，必须让演员在表演的过程中做“生活中的人”，不是“我演谁”，而是“我是谁”，在这样的状态下，演员说出的话，做出的动作才是符合生活真实的。所以赖声川在即兴创作的第一步，先设定演员的身份，告诉演员“你”是“谁”，然后再去让演员自由生发故事情节。这样生发出的故事情节和人物情感是基于生活真实的基础之上的。

 

2012年底赖声川在上海戏剧学院带领学生创作了《大桥上的对话与独白》，创作之初，赖声川先和每一位同学讨论自己所扮演的人物的身份、生活背景、心理动机甚至包括隐藏在表象背后的潜意识等等，单单讨论这些问题，就需要很长时间。在讨论过程中如果发现有不符合生活真实的地方，马上进行修改，力求从各个方面都能达到真实生活的日常逻辑。以《大桥上的对话与独白》中的“高考生”为例，“高考生”因为考大学三次落榜心灰意冷决定跳桥自杀，在最初的设置中，原本有一场戏是关于“高考生”和父亲争执然后离家出走，戏中父亲是一位只知道拼命赚钱却忽略了女儿感受的农民工。但在创作过程中，大家认为生活中的农民工其实都是非常爱子女的，他们很多人拼命赚钱就是为了让孩子能够上大学，所以尽管父亲知道女儿考不上大学，但也不至于会任其女儿自生自灭。因此，考虑到这一片段并不符合生活逻辑，故将该戏份删去，只是保留了“高考生”与沈思在大桥上的一段对话。由此可见，在创作过程中，赖声川极其注重戏剧与生活的关系。他本人曾经坦言自己受契诃夫的影响很大，契诃夫戏剧的一个重要特点之一便是故事的生活化和人物的真实化。

 

赖声川在创作过程中运用即兴创作的手法进行创作，力求让戏剧在生活真实的基础上自动生成，但是这并不意味着导演对整个过程会置之不理，尤其是在创作的最后定型阶段，需要导演进行统一完整的艺术提炼与加工。毕竟艺术真实不能完全等同于生活真实。车尔尼雪夫斯基曾经说过：“艺术来源于生活，又高于生活。”高尔基也曾说过：“我们的艺术应该站得比现实更高，并且在不使人脱离现实条件的前提下，把它提升到现实以上。”也就是说，艺术真实应该高于生活真实，戏剧艺术的真实不应该拘泥干生活的真实，不应该成为对现实中的人物和事件的僵硬刻板的摄取和模拟。这其中就需要导演用自己的情、思、感作用于戏剧作品本身，给戏剧注八独特的新鲜血液。

 

赖声川在每一部戏剧创作的最后定型阶段，都会根据自己的艺术经验进行统一的整理和加工。以赖声川即兴创作戏剧的结构为例，很多人认为赖声川的戏剧是不讲结构的，尤其是他一些散文拼贴式的作品，比如《乱民全讲》、《红色的天空》、《如梦之梦》等，这些作品由很多的片段组成，有些片段之间甚至看上去毫无逻辑而言。其实不然，赖声川的每一部戏剧都是有严格的内在逻辑，包括《暗恋桃花源》中的复线结构，《乱民全讲》中的黄金分割结构，《我和我和他和他》中的佳构剧结构等。除了结构以外，赖声川对最后成形的剧本都会进行严格的整理与修改。用赖声川自己的话讲就是：“事实上，导演同时在提供整个创作的方向。如果缺乏清晰的方向，所有在即兴表演时触发的美妙、珍贵情感和情境都将如同是一首曲子中的单独音符，残缺，没有力量。”简单来讲，在整个即兴创作的过程中，导演起到了方向指引和调控全局的作用，尽管每个片段是由演员自由即兴发挥生成的，但是到了最后的整理排演阶段，则主要靠导演的统一规划与整理。