劝学教案范文第1篇

1．体会人物语言的情味。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

重点、难点

重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学时间：一课时

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③

情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉

中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神

情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备

吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什

么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话

则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

板书设计：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞～就（恳切、关心）

劝学教案范文第2篇

孙 权 劝 学

教学目标

1.了解《资治通鉴》的有关常识。

2.积累文言词汇、文中的成语，理解文意。

3.正确朗读全文，读出人物语言的身份、情态，分析人物性格。（重点、难点）

4.领悟学习的意义。

教学过程

一、情感启动

1.导入新课

很多伟大的领袖都强调过学习的重要性，列宁说：“学习学习再学习。”毛泽东主席说：“好好学习，天天向上。”都说明了学习的重要性。早在三国时期有位伟人也强调了学习的重要性，那就是吴国国君孙权。今天让我们一起来学习《孙权劝学》，体会读书学习的重要性。（板书：《孙权劝学》《资治通鉴》）

2.预习指导

（1）掌握本文有关文学常识。

（2）正确朗读全文，尝试读出人物语言的身份情态。

（3）识记本文涉及的两个成语的现代含义。

（4）根据书下注释尝试翻译全文。

预习检测：

（1）文学常识填空：本文选自《》，是（）

（时期）杰出的（ ）家和（ ）家（ ）主持编纂的一部（）体通史，记载了从（）到（ ）共（ ）年间的史事。书名是当时皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治者治国提供历史经验和教训。

（2）解释成语含义：

吴下阿蒙：

刮目相待：

【抢答，按组加分，纠错加分。】

二、解题生疑

根据题目引导学生提出问题：

（1）孙权是谁？

（2）劝谁学习？

（3）为什么劝？

（4）劝学结果如何？

三、读文求解

1.学生齐读文章，寻找答案。

（1）吴国国君

（2）吕蒙

（3）卿今当涂掌事，读书大有所益

（4）吕蒙进步惊人。

【 抢答，按组加分，纠错加分。】

2.再读释义。

（自由朗读文章，以小组为单位进行展示（口述）、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）

（1）叙述性语言：译文

（2）孙权：译文

（3）吕蒙：译文

（4）鲁肃：译文

四、三读析人

1.怎样分析人物形象？（刻画人物的方法）

2.分析文中人物语言展示人物什么身份、性格、心理。【评价的同学有感情的朗读该人物语言】（自由朗读文章，以小组为单位进行展示板书、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）

（1）孙权：身份（）；性格（）；心理（ ）。

（2）吕蒙：身份（）；性格（）；心理（ ）。

（3）鲁肃：身份（）；性格（）；心理（ ）。

五、求异思辩

如果孙权劝学无效，吕蒙不学习，结局会怎样？（展开你的想象运用简短的话语进行说明）

六、学以致用

谈谈学习本文的收获或启示。（用一句话说明）

七、班长总评

学科班长总评

八、教学反思

课堂实践后发现的问题：

1.学生对于文学常识的审题过于仓促，导致很多同学都没有完整的回答出本题答案，在下次的授课中，应先给学生10秒钟的审题时间，之后再进行抢答。

2.据题生疑中学生又提出了新的有价值的问题“怎样劝的”，也应该给予确定。

3.朗读由原来的三读：初读理解大意；再读释义；三读析人；增加到四读深入理解，设置在人物分析之后，有感情的分角色朗读课文。

4.人物分析，学生板书的答案书写不是很规范，无条理，所以改用表格的形式，更加明晰。

5.题目《孙权劝学》既交代了人物也交代了本文情节，吕蒙就学和鲁肃鉴学亦是如此。所以在讲解人物形象时同时也交代了文章情节。

6.文章情节有详有略，由此应该引到文章写作手法的讲解。

劝学教案范文第3篇

一、“拧成一股绳”广造声势

大队高度重视此次宣传日的工作，全队上下拧成一股绳，共同为宣传禁止酒后驾广造声势。

1、大队成立了以大队长张家茂任组长，教导员方广益、副大队长杨云峰、周志伟、王文伟、万昆任副组长，各股室、中队负责人为成员的主题宣传日工作领导小组，制定工作方案、落实工作任务；

2、积极调动各股室、中队民警深入街道、社区、客运企业、学校、村组发放宣传资料，耐心讲解禁止酒后驾的法律法规，组织“拒绝酒后驾车”签名活动；

3、将市区各主要路口路段、社区、客运企业、学校的宣传画、宣传横幅、宣传橱窗全部更新，将过去一些“禁止、不许、严惩”等命令性的交通安全宣传词语全部改为一句句、一条条温馨的提示。让这些充满亲情的人性化提醒遍布常德市的大街小巷，让老百姓心情舒畅又乐意接受，营造出了铺天盖地而又和谐、良好的交通安全宣传氛围。

二、“形成一条龙”连线攻尖

根据禁止酒后驾一个月以来工作中的难点，大队有针对性的部署主题日宣传工作，设点连线一条龙攻尖：由一中队根据城区繁华路口车流量多的特点，在青阳阁路口设立“拒绝酒后驾驶”宣传点；由二中队、三中队根据车站客流量多的特点，分别在丹阳路车站、汽车东站设立“拒绝酒后驾驶”宣传点；四中队组织志愿者将支队翻印下发的反酒驾宣传标语图标在常德大道沿线的酒店进行粘贴和发放，营造浓厚的宣传氛围，并开展形式多样的劝戒活动；大队事故中队充分发挥警示教育基地作用，综合股组织重点人群特别是酒后驾驶违法者参观、学习，齐心协力、分工合作开展主题日宣传。

三、“铺就一张网”浓情劝诫

1、主题宣传日当天重点以机动车驾驶人及其家庭为主要对象，开展劝夫妻、劝父母、劝儿女、劝兄弟、劝朋友、劝同事、劝同学、劝同乡、劝上级、劝下属的“十大劝诫”宣传活动，建立亲情防线；

2、邀请了电视台、电台、报纸等新闻媒体记者参与宣传报道、打造社会宣传网，扩大主题宣传日的影响力；

3、积极会同市委宣传办、文明办等单位把酒后驾驶、闯红灯等严重交通违法纳入文明城市测评和单位内部管理考核机制，努力通过宣传日“铺就一张社会监督、劝诫网”，让酒鬼无处可循。

四、“炼就一身功”巧渡民心

为让在 “喝酒不开车，平安迎国庆”主题宣传日、周活动中，宣传工作取得实效，大队加强了对民警自身宣传能力与素质的培养：

1、提前组织民警深刻学习《道路交通安全管理法》与“禁止酒后驾车”的相关会议精神与法律法规文件、掌握其饮酒、醉酒的标准量，熟悉具有代表性的酒后驾车的典型案件，提高自身禁止酒后驾宣传的理论知识；

劝学教案范文第4篇

民国初年京师地区劝学史料一组/鹿璐选编

内容提要：民国伊始，教育制度有了新的变化，开办了新式的学校。为了让更多的学生走入学堂，也为了更好地指导学校教育，京师学务局1912年设立劝学事务所，开展劝学事务。本组史料主要包括从1912年开始的劝学会议记录以及洪宪元年（1916年）京师学务局制定的京师劝学办公处章程、办事规则和劝学所规程、规程施行细则等，从中可以看到京师教育事业的变迁。

20世纪30年代北平市立中小学校卫生工作史料/孙刚选编

内容提要：1931年8月，北平市教育局组织成立卫生教育委员会，负责开展各中小学校的卫生工作。1932年，教育局裁撤，教育事项划归社会局管辖，学校卫生工作亦随之转移，社会局于各市立中小学校成立健康教育设计委员会，负责具体指导本校的卫生工作。1934年，北平市卫生局成立，学校卫生工作移交给卫生局负责，由卫生局制定计划，组织实施。本组史料主要包括北平市教育局有关工作报告、学生体格缺点矫正计划、社会局制定的市立中小学校健康教育设计委员会卫生实施纲要、卫生局制定的北平市立学校卫生实施方案等，反映了20世纪30年代北平市立中小学校卫生工作的大致情况。

1933年北平市扩充市政事业计划史料/梅佳选编

内容提要：1933年6月，袁良就任北平市市长，上任之初就着力于北平城市规划和建设的整顿与革新，面谕公安、工务、社会三局局长会商扩充北平市政事业费事宜。11月，公安局、工务局和社会局就当时北平急需办理的市政事项，分别拟定了改善消防计划、挑挖前三门护城河计划、首善工艺厂复工计划及扩充乞丐收容所计划。本组史料主要包括上述计划书。尽管囿于经费，有些计划未能如期实施，但本组史料对于了解和研究北平市政建设和发展具有参考价值。

北京中法大学图书馆中文旧籍书目（上）/王海燕选编

内容提要：北京中法大学（1920～1950）于1923年建成西山图书馆，1931年建成图书馆新馆，由校长李麟玉兼任馆长。中法大学图书馆馆藏丰富，据1931年统计，藏书总量达6万多册，1932年12月则增加到10万多册。本组史料为1933年编印的中法大学图书馆馆藏中文旧籍目录，此目录按传统的四部分类法编成，限于篇幅，本辑刊出“经”“史”两个部分，“子”“集”及“丛书”部分将于下辑刊出。

1946年北平市政府接收整理管理坛庙事务所史料/梅佳苗明玉选编

内容提要：北平市管理坛庙事务所最初名为坛庙管理处，隶属于北洋政府内务部礼俗司，1928年改称内政部北平坛庙管理处，后改名为北平坛庙管理所，负责管理天坛、地坛、孔庙国子监、先农坛等19处坛庙。1934年，该所拨归北平市政府管辖。“七七事变”后，为日本人控制。1945年抗战胜利后，该所由北平市社会局接管。本组史料即记载了1946年北平市社会局接收并整理管理坛庙事务所的相关情况，涉及整理办法、概算书编定、编制增减等方面内容。

抗战胜利后国民政府电业管理法规选/王永芬选编

内容提要：抗战胜利后，1946年6月19日，国民政府经济部核准公布《资源委员会冀北电力有限公司北平分公司天津分公司唐山分公司保定办事处营业规则》，1947年1月8日公布《加强处理窃电办法》，12月10日国民政府公布《电业法》，这是中国历史上第一部关于电业的经济立法，进一步完善了电业法规。本组史料包括这一时期国民政府颁布的关于电业运营及管理的法规，供研究者参考。

劝学教案范文第5篇

学生是生活在社会中的人。他们受到来自家庭、学校、社会各方面的影响。尤其是在这个经济与技术飞速发展的社会，学生受到如网络、媒体等各种复杂因素的影响。这对于教育如何对学生进行劝导、使他们形成正确的态度是一个挑战。为了更好地实现对学生的劝导和教育，教育者需要探究劝导规律从而来找到一些劝导的方法和启示。

1、劝导与态度改变

态度改变是人们在一定的社会影响下，在既有态度的基础上形成新的态度过程，其实质是个人的继续社会化。

人们在社会生活中总是和他人不断接触、产生相互的作用，并在自觉和不自觉中改变自己的态度。别人通过各种途径和和向我们提供信息的过程，也就是引导我们态度改变的劝导过程。

2、影响态度改变的因素

根据最早对劝导和态度改变进行研究霍夫兰等人提出的态度改变的劝导模型，影响态度改变的因素分为外部刺激因素和内部因素。外部刺激因素主要包括情境、劝导者和劝导信息。而内部因素主要是态度主体的特点。这些因素的不同特点会影响劝导的效果。

情境是影响态度改变的一个重要因素。周围的情境如果使态度主体分心，那么就会极大地影响劝导的效果。相反，若是周围的情境对态度的改变起到强化的作用，那么就有利于态度的改变；其次，劝导者也是对态度的改变有极大的影响。劝导者是否令人喜爱、是否具有较高的可信度、是否属于态度主体的参照群体等等这些劝导者的特点也会极大影响劝导的效果；再次劝导信息作为实现态度改变的媒介，也是影响态度改变的重要因素。劝导信息提供的论据是否有力、是否会唤起恐惧情绪等这些特点也是会极大地影响态度改变的效果的。

最后，影响态度改变的内部因素即态度主体的特点包括态度主体的个体差异，主要是年龄、性别的差异、智力的差异、人格的特征、认知的需要、自我防卫倾向、知识背景等等。

3、劝导的规律对教育者的启示

劝导也是有规律有方法可循的。这对教育者对受教育者进行劝导和教育有很大的帮助和启示。

就影响态度改变的外部因素而言，影响态度改变的情境，是各种力量共同构成的。这其中群体的力量尤其值得重视，因此对于态度的改变要注重运用群体的力量。

这一点对教育者的启示是：要善于运用群体的力量来进行劝导。例如可以运用群体规范从行为服从开始逐渐转变态度。用组织要求和群体规范做诱因来引导，从行为服从入手，在行为习惯的推动下，实现其原有态度的转变。如对于学生爱迟到，时间观念不强的现象。就可以运用群体规范，实行对迟到的人就进行物质惩罚，这样大家都是公平的，行为都要服从规范服，以此来逐步改正学生们不端正的态度，形成正确的时间观念，维持课堂的正常秩序。这样的效果比单纯的说教和劝服更加有效。

对于劝导者自身，劝导者若是令人喜爱、劝导者具有较高的可信度会极大地有利于劝导的进行，顺利实现态度主体态度的改变。

这对教育者的启示是：要掌握一些劝导的技巧提高可信度。这些技巧包括幽默地有逻辑地呈现劝导的信息。例如一位教师在教育学生们不要吸烟时就采用了这样的技巧。他首先说学生吸烟有三大“好处”：节衣、省粮、防盗。接着逐个解释这三大好处。节衣：学生阶段是身心发育的关键时期，若个这个阶段开始吸烟，烟中的尼古丁会阻止生长、影响身高，从而达到节衣的目的。省粮：长时间地吸烟容易搞垮身体，身体垮了，就会食欲不振，那么就省粮了。防盗：烟吸多了，会使呼吸道和肺部发生病变，从而导致咳嗽、哮喘。那么在寂静的夜晚，盗贼很远就听到了你的咳嗽声，就不敢去你家作案了。最后他还幽默地总结道：希望抽烟的同学自己在实践中不断地总结吸烟还有哪些“好处”，为将来成为有名的吸烟专家打下基础。在其他同学金榜题名的时候，这些同学也能够在烟雾中庆贺自己拥有大多数同学都没有的不断的烟龄。”这位教师正是运用了幽默而又有逻辑性的方式进行劝导。这样的劝导使学生在发笑当中能够有深刻的反思，能够很好地实现教育学生不要吸烟的劝导。

至于劝导信息，提供有力的劝导信息论据时要考虑单面论据和正反双方面论据的问题。霍夫兰的研究发现，对于教育程度低的人来说，单方面的论据易于使他们改变态度；而对于文化程度较高的人来说，提供正反两方面的论据跟易于使他们改变态度。

这一点对于教育者的启示是：在进行劝导时要根据实际情况考虑提供单方面的论据还是提供正反双方面的论据。对于年龄小的学生如小学生学生来说，他们的年龄小，思维能力有限，易于接受单方面的信息，因此对他们进行劝导和教育的时候就应该提供单方面的劝导信息论据。而对于年龄大一点的学生如高中生、大学生，他们学习的知识不断累积、阅历随着年龄也不断丰富、思维能力也不断增强，因此对他们进行劝导和教育时就应该提供正反双方面的劝导信息论据，使劝导信息更有说服力。

影响态度改变的态度主体的特征较多且复杂，这些特点包括年龄、性别的差异、人格特征、认知需要、自我防卫倾向、知识背景等等。这些特征不同程度地影响着劝导的效果。因此，弄清楚态度主体的特征是十分有必要的。