观潮教案范文第1篇

关键词：乌台诗案；苏轼；政治观

中图分类号：K24 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）29-0161-01

在中国历史上，政治斗争是不能失败的，否则曾经一切不同的意见都将成为“逆反”之言。元丰二年，北宋王朝爆发了一场新的文字狱――乌台诗案，而主角却是享誉文坛的大文豪苏轼。本文主要从诗案中所涉及的问题诗的解读出发，归结苏轼在“乌台诗案”中所表现出的政治观，笔者以为 “民本”思想始终贯串于苏轼此前的政治态度中。

一、乌台诗案始末

“乌台诗案”的最终爆发有一个较为长期的过程。早在苏轼通杭州时，沈括到浙江考察农田水利法的执行情况，窃将苏轼此期的诗歌抄录，还朝后奏说苏轼的诗歌存在反对“新法”的隐语，然而此时并没有引起朝廷的震怒。

元丰二年四月，苏轼被任命到湖州为官。苏轼在《湖州谢上表》中写道：“此盖伏遇皇帝陛下，天覆群生，海涵万族。用人不求其备，嘉善而矜不能。知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能收养小民。”由此几句可以看出苏轼生不逢时的困苦之感，也正是这种消极的态度，使得“新法”人士对苏轼表示强烈的不满，纷纷上章弹劾苏轼，指责其诗文中的“讥讽文字”是“愚弄朝廷”，要求皇帝将其下狱。正是这种政治形势，迫使神宗在全面考虑后降旨将苏轼逮捕到御史台。七月二十八日，皇甫遵到湖州逮捕苏轼前来御史台。据《宋史》卷三百四十六《陈师锡传》：“轼得罪，捕旨台狱，亲朋多畏避不相见，师锡独出饯之，又安辑其家。”透过这段话，我们看到了苏轼此时对世情冷暖的体会之深。而通过《坡评传》中 “有人说途中坡曾想自杀。根据他自己给皇帝上的奏章上说，在扬州渡江时，他想跳入江中。但按孔平仲的记载，开船之后不久，船停在太湖上修理船桨时，他想跳水自杀。”这样一些文字，我们也可以看出苏轼对人生的担忧。

八月十八日，苏轼终于到京并直接下狱，为期130天的文字狱爆发。八月二十日开始对苏轼进行审问。直至十月十五日，“乌台诗案”终于侦破完毕，在其数十篇作品中找出“谤讪”诗句60余处。另外, 还牵连出包括司马光、范镇、张方平等二十九人。十一月二十八日，乌台诗案以“蒙恩责授黄州团练副使”结案。

二、诗歌所展现出的政治观

熙宁五年（1072）至熙宁七年（1074）这几年间，苏轼在杭州任通判，目睹了老百姓在繁重的差役赋税和各种自然灾害等多重压力下的痛苦生活，于是写下了不少反映人民痛苦的诗歌，表达了与民同忧之情和对统治者的强烈不满。如其《山村五绝》、《八月十五观潮》、《寄子由》、《寄刘孝叔》等，而透过这些涉案的诗歌，笔者以为恰好体现出苏轼 “民本仁政、惠民利民”的政治观，下面就部分诗歌进行分析说明。

如《八月十五看潮五绝》（其四）“吴儿生长狎涛渊，冒利轻生不自怜。东海若知明主意，应教斥卤变桑田。”（其五）“江神河伯两醯鸡，海若东来气吐霓。安得夫差水犀手，三千强弩射潮低。”钱塘江的秋潮天下闻名，而当时盛行的弄潮儿的潮头表演更是吸引了历史上很多骚人诗客的目光，但他们往往着眼于钱塘潮的汹涌澎湃与弄潮儿的惊险技能，很少去关注弄潮儿的生命。东坡在这首观潮诗中直接切入了“民生”主题，表现了鲜明的人民性。“安得夫差水犀手，三千强弩射潮低”二句，表面上似乎是颂扬英明的当朝统治，实质上是在刺讥朝廷这种不顾老百姓生命的卑劣行径。他认为，如果当朝统绐者真心爱护百姓，是不会听任弄潮儿“吴儿”在危险的浪涛中游戏生命的。再如《山村五绝》（其二）“烟雨骷θ声，有生何处不安生。但教黄犊无人佩，布谷何劳也劝耕。”据《诗谳》中说“此诗意言是贩私盐者多带刀杖，故取前汉龚遂令人卖剑买牛卖刀买犊，曰何为带刀佩犊。意言但得盐法宽平，令民不带刀剑而买牛犊，则民自力耕，不劳劝督。以为讥盐法太峻不便也。”而在（其四）“杖藜裹饭去匆匆，过眼青钱转手空。赢得儿童语音好，一年强半在城中。”则主要是说青苗法使得农民在一年中因交了利息生活处于极度窘迫之中，但部分人却获得了大量的不法收入。从而表达了他对青苗法的强烈不满。同样在《赠孙莘老》、《寄子由》、《和李常韵》等诗歌中苏轼同样表达了对现实政治的不满。

通过以上分析能够看出，尽管这些诗歌成为了“乌台诗案”的导火索，并致使苏轼的政治生活中遭受巨大的打击，其性命也险些因此丧失，但这些诗歌中所体现的对于人民的深厚情感和国家政治的深切关注，即其“民本”思想却无处不在，其“人民性”的政治风范无论在当时还是后世都无愧于其“文豪”的赞誉。

参考文献：

[1]苏灿，张忠全.苏轼为官之道[M].四川大学出版社，2009.

观潮教案范文第2篇

关键词：高中地理；教学现状；解决措施

将案例教学引入高中地理教学中，一方面符合新课程的改革要求，另一方面则是为了提高教学质量。案例教学要求学生在掌握基本地理知识的基础上在教师的引导下根据教学内容与教学要求运用案例，学生进行独立思考与集体讨论，在培养学生沟通表达能力的同时培养学生的协作精神。

一、教学中注重地理案例的积累

从目前高中地理的教学现状来看，对地理案例的要求越来越高。教师需要在教学过程中利用各种方式获取更多的地理案例。教师完全可以利用周边存在的旅游资源等地理资料建立一个教学案例，如此一来既能够满足学生对地理学习的要求，又能够让学生更加深刻地了解到地理与实际生活的联系。

例如，某教师在进行第四章“地表形态的塑造”这一章节第二节“山岳的形成”的教学时，将喜马拉雅山的形成与日本富士山两个案例结合起来，学生既能够了解相关的地理知识，同时又了解了冰山与火山的相关地理知识，具有良好的教学效果。该教师在讲“农业地域的形成与发展”这个章节时，将第二节与第三节的教学内容实现了联合，同时在教学过程中将我国的小麦、水稻两种主要农作物进行了特点分析与对比，加深了学生对农业的认识。

二、加强地理案例的精选与优化

教师在进行案例教学的过程中，需要带有明显的目的性。精选出更加符合教学目标与学生认知规律的案例，帮助学生在短时间内完成对地理知识的理解与掌握，培养学生的地理兴趣。教师在进行案例的选择中需要选择具有典型性、全面性、启发性的教学案例，只有这样才能够加强学生的全面理解。

例如，某教师在进行“钱塘江大潮”这个案例的教学时，为了帮助学生理解钱塘江大潮的景观，特意播放了一段视频与图片，在这种刺激下激发学生的兴趣。并且以提问的方式引发学生的思考：钱塘江之所以如此壮观是因为什么？在什么时候能够最好地观赏到钱塘江大潮？钱塘江大潮的特点是什么？通过这种方式让学生思考或集体讨论，学生通过收集资料与运用以往学到的知识去思考老师的问题，同时在教师的指点下逐渐完成学习内容与教学目标。

关于高中地理的案例分析，教师作为案例教学的主体，在日常教学中不仅需要积累地理案例，同时还需要精选与优化案例，再在此基础上加强案例教学在课堂教学过程中的实施，保证每一个环节都能够达到良好的教学效果，最终实现高中地理教学质量的提高。

参考文献：

观潮教案范文第3篇

但许多大法官和宪法学家却很不情愿让最高法院发挥这样的作用，基于法律现实主义的传统，对此类高度政治性的伦理议题，他们更希望看到由社会从分散的和地方性的政治进程和规范演变过程中自己得出结论，而宪法判决只在事后加以澄清和明确。

历史上最高法院确曾起过更积极能动的作用，比如1973年罗伊诉韦德案判决中对堕胎权利的支持，但宪法学界的主流意见并不认为那是值得称颂的先例，所以这次大法官们也不大可能会给出一个决定性的判决，而更可能作出程序性的或仅产生个案或局部影响的消极处理。

关于同性婚姻，近年来美国舆论和民意的变化倒更值得关注。据统计，不赞成同性婚姻者的比例，在过去二十多年已减少了一半多，从1988年的72%降至目前的约1/3；据佐治亚州立大学社会学家鲍纳分析，这一变化既非代际更替的结果，也不是自由派抬升势头的一部分，而更多反映了婚姻关系和性观念本身的变迁。

实际上，在这段时间里，保守主义在美国非但没有消退，反而经历了一次强势回归；在看待传统、宗教、家庭和两性关系的态度上，社会价值氛围中存在着一股朝保守方向复归的潮流。

乍看起来，对同性恋和同性婚姻日渐宽容开放的态度，和保守主义回归潮流似乎背道而驰，但细究之下却并不矛盾；保守主义的回归——和其他任何“复兴运动”一样——并非简单回到原有观念状态，而是在经历了新的变化、冲突和对比之后，对某些传统价值形成了新的认识和价值自觉，并在此基础上作出了更有意识也更理性的选择。

老一现，在社会变化面前，他们的传统日益缺乏说服力和吸引力，而年轻人则发现，接受新观念是一回事，将生活方式建立于其上则是另一回事，当他们到了成家立业生儿育女的年纪而遭遇各种现实困难时，就难免发生动摇与分化，一些人承认过去的幼稚轻率并回到传统，另一些不肯认输者则以他们混乱动荡的生活和常常是悲剧性的结局而给保守派送去了反面教材，还有些幸运儿则只因其他条件的优越而得以维持理想，但这也是在告诉世人：进步和新潮是一种奢侈品。

于是接着会有一轮保守派回潮，但这轮回潮主要是因为进步派的挫败；但只要新观念是有着现实基础的，适应正在浮现的新型生活方式与社会结构，即它果真是“进步的”，那么新一轮变革迟早会到来，而因为有了之前的教训，第二代变革者会更务实理性，更认真地探索现实可行的方案，而不仅仅热衷于叛逆与颠覆。

观潮教案范文第4篇

从环境艺术设计专业的方向上讲，该学科在根本上区别于其他学科，因为环境艺术设计学科具有很强的应用性和综合性。哈尔冰师范大学美术学院张红松教授曾经这样评价设计师：“好的设计师往往都是杂家，因为他要拥有画家的表现力、律师的判断力、音乐家的感染力、科学家的严谨力、诗人的诗意、哲学家的思维力。”诚然，一名合格的景观设计师或室内设计师必须掌握设计学、心理学、建筑学、美术学、历史学等众多学科知识。以往的教学方式无法让学生掌握如此复杂的综合能力。从教育背景层面上讲，案例教学具备了以往教育方法不具备的优势。以往的教育方式是说教以及枯燥的举例说明。案例教学不同于以往的教学方式，它不仅注重传授学生理论知识，还强调培养学生的实践能力，具有明确的目的性、较强的综合性、深刻的启发性以及突出实践性、学生主体性、过程动态性、结果多元化的特点。

二、案例教学与环境艺术设计学科的契合性

从实践应用方向分析，案例教学具有真实感和互动感。在环境艺术设计教学中，教师通过剖析环境艺术设计实例，可以让学生参与教学，更加本质地了解课程的精髓。在环境艺术设计教学中，教师除了可以使用工业时代的教学方法外，还能使用大量的视频、图片、模型等多媒体的教学方式，这能很好地弥补以往教学方式的不足。案例教学的优势是能够无缝对接环境艺术设计专业，打破环境艺术设计专业学生的思维禁锢，正所谓不破不立，能让学生拥有无限广阔的思维空间。这种以人为本的教学方式符合国际和国内环境艺术设计学科教育潮流，与我国教育政策和国际教育潮流接轨，能使环境艺术设计专业毕业生满足社会需求。

三、在环境艺术设计学科中应用案例教学需要研究的具体内容

首先要深刻理解什么是案例教学，以及与以往教学模式的区别。其次要突出环境艺术设计学科应用案例教学方法的可操作性和可行性，这可以从两个方向入手：其一，要区别对待不同设计方向的教学方式，如在景观设计、室内设计教学中，要针对具体案例进行具体教学；其二是案例教学在运用上的区别对待，如徒手表现、计算机制图、文案表现等的区别教学。最后，综合分析各种案例的区别，从中找到其文化内涵重点，并将其总结、提炼。

四、案例教学在环境艺术设计学科中的应用价值和长远意义

观潮教案范文第5篇

【关键词】侧面描写；领悟；掌握；提高；写作能力

侧面描写的特点是不直接描写文章对象，而是描写由对象所引起的反响，或是描写和对象有关系的能够表现它的事物，使读者从这一些描写中产生联想和想象，由此来认识所要描写的主要对象。侧面描写也称为间接描写。写女子的美貌，她有“沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌”，说的是这位女子的美貌能使鱼和雁惊得或“沉”或“落”，使皎洁的月亮和美丽的鲜花也因自愧不如而或“闭”或“羞”，这是用拟人手法写美丽女子所引起的反响，但那女子究竟容貌如何，则全凭读者自由想象，这便是一种侧面描写的方法。《红楼梦》里的林黛玉和薛宝钗都是美丽女子，贾府下人兴儿向尤二姐说起林薛二人：“这两位姑娘都是美人一般的呢，又都知书识字，或出门上车，或在院子里遇见，我们连气儿也不敢出。”当被问到为什么不敢出气时，他的回答是“是怕气儿出的大了，吹倒了林姑娘；气儿暖了，又吹化了薛姑娘。”这是从兴儿的语言中写林、薛姑娘。试想，呼吸的气儿竟会吹倒林姑娘，她该是多么的娇弱；呼吸的气儿又会吹化了薛姑娘，她的肌肤该是多么的细嫩。像这样运用对话，写他人的感受来表现描写对象，也是一种侧面描写的方法。乐府双璧的《陌上桑》，描写一位名叫秦罗敷的佳人，“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。”这几句描写，自然不是为了表现“行者”、“少年”等，而是从对他们神情态度的描写上来表现罗敷的漂亮，这又是一种侧面描写的方法，是由描写对象所引起的旁观者的反响上来进行描写的。侧面描写能够引起联想，给人留下想象的余地，文章的容量因而增大，文章也能因此而显得富于变化。所以，在阅读教学中，引导学生领悟侧面描写的方法和妙处，要学生在阅读和写作中多作多向思维，从多方面作观察，从多方面挑选可以用来进行描写的材料，从多方面构想表现描写对象的方法，加强学生人物描写和环境描写的训练，让学生逐步学会作一些侧面描写，对学生写作能力的提高大有益处。

林嗣环的《口技》，以准确笔触描述各种声音，再现了口技艺术家的表演情况和高超技艺外，还恰当地运用了侧面描写的衬托方法，表现了口技艺术家的技艺高超。其一是道具的侧面描写，文章的首段和末段，前后呼应地写出表演者凭借进行表演的道具，只是“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。连续运用四个“一”字，渲染出了道具的简单；间隔反复地写出“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”， 从而表明表演当中所发出的万千声响，都来自于简单道具和口，别无它物。所再现的日常家庭生活背景和紧张失火救火场面，并未凭借什么外物，完全出自表演者的一张口，衬托除了口技艺术家技艺的高超。其二是听众反应的侧面描写，作者写听众的反应更有独到之处。他不只是写听众对表演称绝叫好，而且具体描写了听众在聆听表演过程中的动作、神态、情绪的反应。全文的中心部分，则是正面写“善”。形象而逼真地描述口技艺人精心模拟的复杂而多变的声响所构成的三个场景，先正面描摹表演的情节内容，再侧面描写听众的情绪变化。这种正面描摹与侧面描写相结合的写法，深化了文章主题。文中三次描写听众的反应，采用侧面烘托，表现口技之“善”的作用，第一个场景正面描写夜阑人静，一家人惊醒的喧闹情景后，侧面描写观众竟如此出神：“伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝”。“伸颈、侧目”说明宾客听得入神，被深深吸引，唯恐有所遗漏，“微笑”，表现出宾客对表演心领神会，感到满意；“默叹“写出宾客为表演者的技艺折服而又不便拍案叫好的神态。听众的激动神情毕现纸上，这一传神之笔，虽是状写全场听众，而意在彼，在于反衬与赞美艺人之技高超。第二个场景正而写闹而复静的情景后侧面描写听众的情绪，”宾客意少舒，稍稍正坐“。“正坐”与“伸颈”“侧目”对照。“稍稍”是“渐渐”的意思，细致地表现了宾客情绪由紧张到松弛的渐变过程。说明听众随表演内容而变化的心态，已融入口技表演的情景之中，难以自持。再一次表现口技的引人入胜的艺术效果和艺术感染力。第三个场景正面写深夜失火、救火的情景后侧面描写听众异常激动的反应，“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”写宾客惊慌欲逃的神态、动作，说明口技表演达到以假乱真的绝妙境界，使听众仿佛置身于火场，不禁以假为真，完全进入口技表演所营造的生活情景之中而不能自持。这种惊心动魄的情景，使读者感到口技表演达到了形神兼备的迷人地步，这一侧面描写，不能不让读者为之拍案叫绝。