教学理念的改变

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教学理念的改变范文第1篇

实施新课程后，课堂教学的理念和教学行为按新课程的要求发生了积极的变化，也面临着不少具体的课堂教学中的困惑。

一、发生的积极变化

实施新课程后，我继续深入学习经济理论。广泛搜集教学素材。积极参与听课评课。确立了开放互动、合作探究的教学观念，教育理论水平有了显著的提高；具有了初步的自觉的教学反思意识，能及时反思和调控自己的教学行为。按照政治新课标的要求，在课堂教学中注重学生的情感态度价值观的形成，自觉把思想教育放在首位，凸显德育性。

课堂生态发生了积极的变化，民主、平等、和谐的师生关系成为课堂教学的主流。更注重对学生学习方法和学习策略的指导。在课堂教学中积极创设各种问题情境，积极引导学生参与课堂教学，改变了教师“一言堂”的现象，更加注重学生的自主学习。

坚持“三贴近”（贴近学生、贴近实际、贴近社会）的教学原则，不简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论，充分利用现代信息技术，并注重与学科课程的整合，设计教学情境。注重开发和生成本土的、校本的、具有学生个体特色的课堂教学资源。

在课堂上积极引导学生质疑、调查、探究，让学生多发言，让学生多表现，注重师生互动。由原来以教师自己为中心的讲、问转向在学生中间的交流、合作、谈话，由一味的指责失误转向经常性的表扬鼓励，由原来关注知识的结果转到关注知识的形成过程，由关注知识的掌握转到关注学习过程中学生的情感体验、学习态度及价值观的形成。

建立以单元为单位进行教学设计的思路，认真对待和加强根据课标要求设计课时教案，重视每课时学生学习活动和师生互动的设计。在这一过程中对高中思想政治实验教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，以更有利于学生的学习；注重使用当代社会进步、经济发展和科技发展的新成果充实教材内容，更新教学案例和素材，体现时代性；将重要概念、原理、观点等结论与学生的日常生活和已有经验紧密联系和有效融合起来，引导学生结合自己的生活经验建构知识。

二、但在新课程的教学中仍存在着很多具体的关于课堂教学的困惑

在引导学生对知识进行自我构建的同时，发现学生的能力与素质水平不一，且班级人数众多，对于学生的具体指导不好解决。教学程度、深度、广度难以把握。如何把热闹的活动课堂与保证教学质量很好地结合起来。

高中思想政治新课程评价与考试评价方案是什么 ？，怎样帮助学生实现高素质和高分数的双赢？在现实高考命题的背景下，思想政治课教教材背教材仍是教和学的现实。衡量教学质量的标准和学生学习能力的标准仍然只是分数。新课改基于学生的发展，强调课程开发，但是校本课程的开发与实施，到底对自己学科的教学质量有多大帮助？

在教学实践中产生以上种种困惑，这一方面说明教育改革本身的复杂性，另一方面也说明新课程的理念和要求与目前教学观念和能力的现状之间的矛盾还客观存在。

三、主要原因是还存在着教学传统的惯性

原来的教学学科教学体系已形成一个严谨的整体，教学的方式方法已是轻车熟路。要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，确实有点困难。

还有教师培训的相对滞后。新课程无论从目标、内容还是从教学方式都对教师提出了新的要求。我们除了暑期的集中培训，就是在网上学习别人的教学理念，听别人的展示课，尽管这些课都比较重视学生的活动以体现对“主体”的尊重，都很注重课堂气氛的营造以显示思维的活跃，但听完之后，总感到缺少一种让人回味的东西，缺少一种厚重感。问题出在哪儿呢？对自己的课，反思起来也有同感。

四、深化课堂教学改革的切入口

在某种意义上来说，一线教师如果没有行为变化在先，教学观念的转变是不可能深刻的。而要真正地让一些先进的教学理念扎根于教师，运用于课堂，外显于学生的发展，要允许他们有一个感悟和累积的过程，有一个怀疑自我和超越自我的过程，要有一个借鉴和亲身实践，并体验成功的过程。因此，我就目前情况来看，更重要的是找准“切入口”的问题。参与课程改革的切人口恐怕还得从备课、写教案、上课、评课等日常工作着手。要深化课堂教学改革。作为教师，必须改变的是驾轻就熟的教学方式，为学生的学习服务

信息时代的到来已经引起人类社会全面和深刻的变化，包括我们的学习方式、工作方式、交往方式和生活方式。同时也对教育提出了新的要求。人们越来越深刻地认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。为此，首先需要改变的是学生单一、被动的学习方式，以适应时代的需要。学习方式的转变就成为本次课程改革的重要任务，而学生学习方式的改变必须依赖于教师教学方式和自身学习方式的改变。

1，课堂教学评价：从“以教论学”转变为“以学论教”。 我们首先应该转变课堂教学评价的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外，还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败，既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促使学生讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。

2．课堂教学设计：由从教材出发转化为从学生出发。 备课思路必须由从教材出发转化为从学生出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。为此，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。

3.课堂教学进程：从直线型、单一化的转化为非直线型、弹性化的。 而课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应根据学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。这就必须改变教师课前准备的关注点和备课的方式，设计弹性化的课堂教学方案。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。

教学理念的改变范文第2篇

【关键词】小学英语教学； 发挥主导作用；探索途径方法；提高教学效率

现代教育教学理念指出：课堂教学中，学生是课堂教学和活动的“主体”，教师只是起到指导学生学习和活动的“主导”作用，只有贯彻了这种教学理念，才能让学生在英语课堂上活动起来，从而激发他们的学习热情，以主动、积极的姿态投入到英语学习中来，达到提高小学英语课堂教学效果的目的。那么，什么是教师的主导作用呢？根据我多年以来对小学英语教学的理解，主导作用不是带着学生往前走，而是在学生已有知识和能力的基础上，教师指导学生进行有效的探索、研究和自主学习。如何发挥教师在小学英语教学中的“主导”作用呢？我根据自己多年从事小学英语教学工作的经验谈谈自己的“一孔之见”。

一、教师通过自己的“主导”作用在导入教学中导出学生的英语学习兴趣

小学生的心理特征是注意力不容易集中、注意力容易分散和不能持久集中注意力等，所以，英语教师如何能够利用各种教学手段把学生的注意力集中到课堂学习内容上来就成为课堂成功的关键。人们常说“好的开端是成功的一半”，我们应该精心设计小学英语课的导入教学，尤其是充分发挥现代化教学手段的直观、形象的优势，在导入教学中就抓住学生的心理，把他们的注意力迅速集中到课堂教学内容和课堂活动中来，并激发学生学习英语的兴趣。例如，在导入牛津小学英语5B Unit3 Hobbies 时，教师可以通过从网上搜集很多伟人和名人爱好的简短视频，从直观的视觉上先把学生的注意力拉到课堂教学内容上来，而后利用多媒体教学课件设置一个调查问卷，发动学生分组讨论他们各自的兴趣爱好是什么，最后由各组组长进行总结并做汇报。这样，不仅成功地将学生的注意力吸引到课堂上来，同时通过小组活动的参与和对讨论结果的关注激发他们对本单元教学内容的学习兴趣。

二、教师利用自己的“主导”作用在课堂活动中导出学生课堂活动的积极性

小学英语教学的主阵地是英语课堂，在英语课上，教师是否能够科学、合理地知道学生参加课堂教学和学习活动，并在教学活动中发挥“主体”作用成为现代教学衡量一节英语课是否属于成功课堂的关键。因而，我们教师应该抛弃过去那些陈旧的以词汇、句子、语法及短文训练为主及老师在课堂上独霸课堂的教学模式。教师应该更多地了解现代教育教学理论，探索更新的教学模式和方法，利用现代化的教学手段指导学生积极参与课堂活动。

1.树立学生为教学“主体”的思想观念。教师只有头脑中时刻记住：学生是教学和学习活动的中心（主体），才能在设计课堂教学活动时紧紧地围绕着学生进行，这样才能使课堂教学高效化。例如，教师为了能够更多地参与到课堂活动中来，在对英语课堂活动进行设计时可以根据内容设计不同方式的活动，可以让学生根据单元内容做个简短的daily report，也可以让学生用对话方式谈论相关话题。而小组活动应该成为英语课堂活动的主要方式，因为小组活动的方式，不仅能够让每个学生都有参与的机会，同时还可以培养学生互助、探究的“团队精神”。

2.利用现代化教学手段吸引学生参与课堂活动，增加他们活动的机会和时间。现代化的教学手段，特别是多媒体技术不仅有着直观、形象的特点，而且还可以增大教学内容的容量和增加学生活动的机会。例如，我们在设计6B Unit1 Who is younger 的语法比较级的教学时，通过动画演示让学生明白比较级的含义和应用，随之可以让学生以班级、小组、成对的方式跟着多媒体的读音进行练习，在此基础上再自己分组训练。

三、教师凭借着课堂评价方式的多样化，发挥“主导”作用，增加学生学习英语的动力

小学生对成人给他们的评价非常注意，对他们成绩的肯定性的评价可以提高他们的英语学习的积极性，爱上英语学习，因而学习效果就非常显著。对他们的批评性和消极的评价就会打击他们的英语学习的积极性，使他们失去英语学习的兴趣。教师应该充分了解学生这些心理常识，在课堂教学活动中对学生的学习表现要以肯定性的评价为主。根据学生的英语知识基础和水平不同，教师要针对他们的不同情况提出不同的要求，布置不同层次的练习、作业，在进行评价时分层次化和多样化，这样利于提升他们的学习信心。

四、教师发挥“主导”作用，对学生进行学习方法指导，提高学生的自主学习效果

做任何事情都要讲究个方法，有了好的解决问题的方法这事就等于成功了一半。教师不仅要向学生传授英语知识，还要指导他们用更好的更有效的方法去掌握英语、运用英语。例如，指导学生制定学习计划，注意观察每天在生活中出现的一些英语，借此学会运用简单的英语，向学生介绍一些更好的英语学习方法：和灵活记忆单词、短语、句子的技巧等。

总的说来，小学英语课堂教学的要求是让小学生在课堂学习中掌握一些英语基础知识，同时培养他们在生活和实践中简单运用所学英语知识的能力，能够达到这个目的才能说这个课堂教学是符合现代教育教学理念的，也是有效教学。广大小学英语教师应该清楚地认识到自己所承担的任务，在教学实践中积极发挥自己的教学“主导”作用，为圆满、高效地完成教学任务找寻更多的途径和方法。

【参考文献】

[1]黄丽娟.英语教学中教师的主导与学生主体作用的发挥[J].上海教育，1995（11）.

教学理念的改变范文第3篇

关键词 新课程 教师行为 组织者 引导者 合作者

新课程的新的理念，新的学习方式，要求教师角色需要发生相应的转变。 新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变又开始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。“作为平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。

1新课程要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者

组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围等。

1.1 组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源

现代课程观认为课程是由教材、教师、学生和环境四大因素构成的。教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责。在“直线与圆的位置关系”中，教师把日出这一自然现象作为课程资源引入数学教学，学生通过回想日出的景象画出了两种日出的图画，一幅是美术图画，一幅是一条直线和一个圆，在学生都欣赏艺术图画的美时，教师引导学生欣赏一条直线与一个圆的数学美和它的价值，同时也反应了自然现象与数学之间的性质。让学生们看见了自然现象中的数学价值，同时也反应了自然现象与数学之间的联系。然后，教师引导学生把变化着的自然现象再抽象成数学问题，引出了直线与圆的相交、相切、相离三种关系。如同日出一样，生活中许多以生在身边的事情司空见惯，并未引起我们的注意，更不用说把它作为课程资源共享。而新课程改革则要求教师在做有心人，组织学生在平平常常的生活中去发现课程资源。“抽样方法的实际应用”就提供了一个这样的案例。在“抽样方法的实际应用”中，教师首先让学生统计自己家一天内丢弃塑料袋的个数，这就是组织学生寻找生活中的课程资源，学生通过统计一天内每个家丢弃方便袋的个数，来统计整个班级所有家庭丢弃方便袋的数据来看全校所有家庭丢弃方便袋的数据，以致看全国所有家庭一天内丢弃方便袋的数据，从局部看整体，在统计方便袋的过程中，学生学会了如何抽取样本，学生感受到样本的代表性。让学生感受到数学源于生活，高于生活，用于生活。从而引导学生更多着眼于对实际问题的探索，在学习的同时更好地认识世界。

1.2 组织学生营造教室中的积极的心理氛围

教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。在”四边形的复习课”中，教师提供了四个问题让学生去选择，这就给学生创设了一个自主的空间。学生可以根据自己的实际情况去选择问题，确定自己的学习目标。在学生独立学习的过程中，教师发现有一个学生碰到老师的目光马上就避开，老师意识到这位同学可能是不知道如何着手，教师便与她交流，启发她组织知识结构图有几种类型，这就给学生知识上的启发和心理上的支持；教师看见一个学生没有动笔和本，便走过去摸摸她的头，并用温和的目光看着她问：你没有思路吗？学生点点头。教师在启发引导后，让她与同桌交流，让同桌帮她选定一个目标。这个看似普通的动作，体现了教师对学生的信任、关心和理解，学生在老师的关爱下、学生的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。

2教师是学习活动的引导者

现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个老师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

转贴于 2.1 引导学生设计恰当的学习活动

新课程改革表现在课堂上的一个重要的改变就是由以“教”为中心向以“学”为中心转变。学习活动就成为教学事件的主要因素 。但是这种学习活动又不能完全由老师包办代替，只能是帮助和引导学生自己去设计教学活动。激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥。在“等腰三角形的识别”中，教师设计了具有生活意义的问题，引导学生自己按照自己的理解，把只知道一个底角和一个底边的残缺等腰三角形补全。这个学习活动有三个特点是：一是生活化，所提出的问题是生活中时常会遇到的。二是具有挑战性，需要学生认真调动和组织原有知识才能解决问题。三是开放性，解决问题的方法不是惟一的。因此，这个学习活动具有多方面的价值。这就是所谓的“恰当”。补全等腰三角形这一问题。激活了学生头脑中原有的知识和经验：两腰相等是等腰三角形和等腰三角形的两个底角相等，学生的原有经验是用量角器和直尺。学生原有的知识不同，有的熟悉两腰相等是等腰三角形，有的熟悉两底角相等是等腰三角形，因此学生在勾画等腰三角形时，就有两种不同的方法。一是利用等腰三角形的两底角相等，二是利用等腰三角形的高、顶角平分线、底边中线重合。从而解决了补全等腰三角形图形这个生活问题。在教师的引导下，学生把生活中的问题作为课程资源使课程资源达到超水平的发挥。

2.2 引导他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础短程和基本技能

建构主义强调学生知识的获得不是复制和迁移，而是学生自我建构。而学生之间的合作交往对这种自我建构具有重要意义。换句话说，这种合作交往有利于学生的自我建构。在“直线与圆的位置关系”中，教师引导学生给直线与圆的三种关系下定义在从哪几方面想，这就是引导学生自主学习，引发学生主动的思考。让同桌之间交流一下，这是让学生在组对中交流相互补充自己的想法，在师生之间的交流中，我们看到教师与学生的谈话，教师引导学生回忆直线和圆的定义是从点说起的，激活学生头脑中原有知识，让学生在原知识的基础上，自我建构直线与圆的位置关系的含义，在对桌交流中，学生展示的是两个人的思考，使学生对直线与圆的认识在自我认识的基础上，又加深了一层，在第三次交流中，学生展示的是4到6个人的思考，使学生在原有的基础上，对直线与圆的关系，又有了新的认识：学生原有的知识是直线与圆都是有点组成的，而圆的定义是用圆心和半径下的定义。经过三次交流，学生自我建构起新知识，达到优化认知结构的目的。

2.3 教师要引导学生感受、体验数学

尊重学生的不同感受极其思考的方向，引导学生主动地、富有个性地学习。在“函数的认识”中，教师首先举出生活中函数关系的例子，引导学生感受生活当中的变量及变量之间的关系。对于变量，每个学生的感受是不同的。因此学生举出很多种生活中的变量的例子。在感知的基础上，教师设计了四个层次的问题，引发学生如何把生活中的函数关系转化为数学问题。在“描点”这一步，学生把实验中的数据落到了直角坐标系中，使生活中的问题转化为数学问题。在“判断”这一步，用直尺去量，找出各点之间的规律，从而断定各点在一条直线上。这一步让学生体验到整个的函数关系分布的情况。在“求解”这一步，学生选择出两点，利用两点求出一次函数的表达式，使学生体会到可以从具体的几个点得出一般规律。在“验证”这一步，使学生体会到前三步是一个猜想的过程，通过验证，说明猜想的正确性。在这四个过程中，引导学生观察生活中的现象，再如何把生活中的现象转化为数学问题。让学生感受数学、体验数学，涉及的每一步都是学生能够达到的，让学生在动手动脑中获得

不同的体验。

3教师是学生学习活动的合作者

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习活动的合作者。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求，教师要由“老师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者，因此教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。

3.1 在观察、倾听和交流中成为学生学习的合作者

教师成为学生学习活动的参与者并不是要把教师行为完全变成学生的学习行为。而是要以教师行为方式参与学生学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。课堂就是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间多边交流、互动的场所。教师与学生之间的交流，既有认识的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。在“等腰三角形的识别”中，教师观察出学生跃跃欲试样子，判断出举手的学生已经思考成熟，引导学生谈谈他的优点并采取组对交流和组内交流，让思考不成熟的学生从思考成熟的学生那里获得启发。这是教师及时观察学生的表情和行为做出的判断；在学生展示自己的想法时，一名学生叙述角的平分线时，只说从A引平分线，教师认真倾听，及时发现问题及时给予纠正；如果教师知道学生明白了，不去及时的纠正，这名学生对这个问题的叙述将还是这样；在班级交流的过程中教师认真听学生的思考方法，综合出学生的三种认识；而不是按照自己的思考方法给学生讲解。从上述的分析中我们看出教师在观察，倾听和交流成为学生学习的合作者。

3.2　和学生一起分享感情与认识

分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进儿童的世界，学会从儿童的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单中获得满足、愉悦和欢乐。在“直线与圆的位置关系的含义”中，教师发现学生的第二种方式是自己没有想到的，因此异常兴奋，教师与学生同时鼓掌的时候，就是在欣赏孩子们的“闪光”之处；教师在祝贺学生的同时，实际上也是在祝贺自己从孩子们那里学到了第二种解释。这就体现了师生间共同分享感情和认识。

3.3 与学生一起寻找真理

新课程要求教师与学生的合作与沟通、共同构建、推进、生成课程。相互提供支持、启迪灵感、共享智慧。在“函数图象的平移”中，师生共同画出函数的图象，在画的过程中，师生是平等的，教师没有限制学生的思考方向，而是让学生自己去选择，对画的结果师生共同评价，教师的一句“我与你们的意见一致”充分的体现了教师与学生平等的合作教学，师生在互动中把规律寻找出来。

“酸甜苦辣都是营养，成功失败都是经验。”只要我们努力，只要我们用全新的理念来指导自己的行为，就一定会成为新一轮课程改革的成功者。

参考文献:

中华人民共和国教育部制订 《 数学课程标准(实验稿)》

北京师范大学出版社 2001年7月

教学理念的改变范文第4篇

许多教师在教学中都发现，不同的学生对一个新知识的理解与体验相差很大。有些学生对要学习的知识能够迅速地接受和运用，一点就通，而有的学生对新知识的学习则显得木讷和陌生，需要读两三遍新知识才能熟练。由此可见，学生并不是空着脑袋来学习新知识的，在接触新事物之前，每个学生都有自己的科学前概念。

科学前概念的形成是一个积累的过程，学生的年龄思维特点、日常的生活经验以及社会文化背景都会影响他们科学前概念的形成。首先，学生处于不同的年龄阶段，认知发展水平不同，思维特点也就存在差异;第二，学生日常的生活经验不同，在头脑中储存的知识也就不同;第三，社会文化的差异导致学生文化观念的不同。随着学生接受正规的学校教育和判断事物能力的提高，科学前概念也会不断更新、发展以适应新概念。

有关学生科学前概念的研究最早要追溯到皮亚杰1929年出版的《儿童关于世界的概念》中对儿童自然观念的探讨，但他并没有明确提出概念转变理论。20世纪70年代以来，发展心理学中的认知学派对儿童科学前概念及概念转变进行了大量的研究。直到1982年，康奈尔大学教育系的鄱斯纳、斯特莱克、修森和格特左戈四位教授在《科学教育》第66卷第2期上联名发表了《科学观念的顺应：建立观念转变理论》一文。文章以皮亚杰的认知发展机制理论、库恩的科学进化论和奥苏泊尔的关于有意义接受学习的理论为基础，大大推动了概念转变理论的研究与教学。

首先，根据皮亚杰的认知发展阶段论可知，个体的认知图式是通过同化和顺应不断发展，以达到一种适应新环境的平衡状态。也就是说，当个体面对新刺激时，如果能同化新刺激，那么新刺激纳入原有图式;如果不能同化新刺激，那么个体就会改变自己以顺应环境。其次，根据库恩的科学进化论的观点，科学发展是一个辩护的过程，是一个范式更替的过程。在常规科学的发展阶段，范式是占据优势的，可能存在一两个反常个案;随着个案越来越多，就出现了范式危机，引起人们对范式的思考;危机不断升级，就会产生科学革命，出现一个更为合理的、客观的新范式。最后，奥苏泊尔的有意义接受学习理论指出，有意义学习的实质是符合所代表的新知识和学习者的认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的和实质性的联系。有意义接受学习的关键就在于学生要将新知识与认知结构中已有的知识进行联系，产生概念的转变，从而接受新知识。

二、概念转变理论的发展基础

1.基于建构主义学习理论的发展

建构主义理论认为世界是客观存在的，但对事物的理解却由每个人自己决定。不同的人由于原有的经验不同，对同一问题也会给出不同的答案。学习不是教师简单地把知识传授给儿童，而是儿童从已有的经验出发，主动对信息进行加工处理，建构出自己的理解或生成个人的意见。因而，即使儿童面对原来没有接触过的事物，当问题出现时，他们依然会基于已有经验，建构出对问题的理解和解决方案。个人建构主义者强调学习过程中个体建构知识，而社会建构主义者则更强调社会文化背景以及参与合作对个体建构的意义。

通过对比概念转变理论和建构主义理论，我们可以发现，它们都强调儿童原有的经验对建构新知识的影响，同时都认为学习是一个从主观到客观的建构过程。但是，建构主义理论没有明确指出存在一个客观正确的概念，而概念转变理论更强调存在一个客观正确的概念，引导儿童由前概念向新概念的转变，对于新事物的学习，由于儿童原有经验的不同，他们会主观地建构出各种不同的新概念进行学习。当然，这些新概念是具有历史性的，也是不断发展更新的。因而，概念转变理论是基于建构主义学习理论的发展。

2.以科学哲学认识论为依据的发展

科学哲学的认识论是一个循环更新的过程。它从客观事实出发，运用归纳、演绎等思维方法形成科学认识，结合实验的验证与支持上升为科学理论。当人们在科学理论的应用过程中发现反常，产生质疑，出现科学的危机，这时候科学就会有一个大的发展，形成新的科学事实。以此不断循环，科学也会不断得到发展。由此可见，概念转变理论在一定程度上与科学的认识过程是非常相似的。“概念转变也是一个不断循环的过程，当学习者碰到新、旧概念之间不一致的情况时，就会产生一种认知冲突感。这需要学习者对两者进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，并最终对新、旧概念做出权衡和调整，从而产生新概念。”

由此可以看出，儿童的概念发生转变时要满足四个条件：第一，儿童对已有的知识概念产生不满和怀疑。只有儿童发现已有的知识不能解决出现的问题时，才会对已有的知识产生质疑;第二，新概念具有可理解性。儿童对新概念有一定的初步了解，并建立整体一致的表面特征;第三，新概念具有合理性。儿童将新概念与其他已有的概念进行比较，发现它们之间相互一致，并没有冲突，因此相信新概念是真实的;第四，新概念具有有效性。新概念不仅能够解释当前的问题，而且对将要面临的新问题也有一定的预测性和解决能力。

三、概念转变理论在小学科学教学中的运用

1.教师要对儿童的科学前概念给予足够关注

由于儿童的科学前概念不同，因而他们对科学现象和概念的理解相差很大。教师需要给儿童提供足够的空间，通过提问开放式问题、画图、实验、小组讨论等方式，让儿童有机会自信地说出自己对现象的理解，更重要的是说出自己是如何思考的，以便教师了解儿童的前概念，针对儿童前概念的差异性，进行合理的教学。这样既能使原有经验与新概念相一致的儿童保持科学探索的欲望，又能使新、旧概念相矛盾的儿童认识到原有概念与新概念之间的冲突以及新概念的合理性，认清科学现象和科学概念的内部关系。

2.保持儿童对科学的好奇心，让儿童亲历科学探究

儿童的学习兴趣多半来自于好奇心，所以教师要提高儿童对新概念的兴趣。对于新、旧概念发生冲突的儿童，教师不是一味地批评儿童原有概念的错误性，告诉儿童新概念是正确的，而是要让儿童在真实的情境和问题解决的过程中进行科学探究，发现原有概念的不足和新概念的合理性，保持对科学的好奇心，亲历科学探究，进而培养科学态度、发展科学能力。2001版《科学（3-6年级）课程标准》指出：“让探究成为科学学习的主要方式。”可见，亲历科学探究在儿童概念转变的过程中起到了促进作用。

3.合作性的学习环境对成功的概念转变教学非常重要

合作学习是一种互的学习，合作性的学习环境为儿童提供了自由讨论、互相交流的机会。在合作的过程中，儿童能够把被动学习变为主动学习，发现自己原有概念的不足，从而产生认知冲突。同样，儿童与同伴交流也能够接触一些新鲜事物，增加头脑中的知识。对于一些实际问题，教师要放手让儿童进行小组讨论、合作学习，在这一过程中，教师尽可能地关注各组的动态，给予适时的、适当的点拨。对于没有提出有效问题的小组，教师可以引入差异性事件，使学生感到原有知识的不足和冲突，认为有进行改变的必要，促进学生新概念的转变。

4.科学史在概念转变的过程中也是不可或缺的

教学理念的改变范文第5篇

关键词： 新课改理念 化学教师 课堂应变能力

随着新课程改革的深入，课堂教学中师生交流互动日益受到重视。这种互动可有效促进学生问题意识的形成，帮助学生发现和提出有科学探究价值的化学问题，促进学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯。我将对化学课堂上常见的学生提问类型及教师的应变方法逐一剖析与讨论，并为提高教师课堂反应技能提供一些案例和建议。

一、适当点评法

在化学教学中学生常遇到一些略为超过中学化学新课程标准要求的习题。教师如完全不加解释，会使学生争论不休。教师此时不如较迅速地补充说明，且最好举学生熟悉的例子作证明。

例如：有一次一位学生问到一道外省中考题，涉及Na2CO3溶液的酸碱性，题中要求学生说明为什么Na2CO3溶液是碱性的。有学生问：Na2CO3溶液真是碱性的吗？反应的原理是什么？我给他的讲解是：在水中Na2CO3与H2O反应生成OH-，具体的反应原理在高中会讲到。

二、回避引导法

当学生突然提出与本课关系不大的问题或涉及大学知识、大多数学生一时无法弄懂的问题或教师自己一时也回答不出的问题，可利用此法做出反应。教师可以说“这一问题与本课无关，课后再与你讨论”适当地回避既可以赢得思考的时间，又不至于挫伤学生的积极性。

例如：在讲初中化学“原子的核外电子排布”的新课时，课堂上有学生问“课外参考书上说，Zn原子的核外电子排布为2，8，18，2，为什么不是2，8，10，8呢？”考虑到在新课上解决这一问题需要增加一些知识，解释会耗一些时间，自己就建议该生课后来请教老师。这样既满足了学生的求知欲，又促进了学生自学能力的形成。

三、巧妙婉拒法

课堂上经常有些学生（尤其是数理成绩好的学生）总想将老师讲的某一规律无限推广或将不能解释的事实强求解释。这时教师应说明原因，让其认识到：有的规律只能适合一定范围，有的事实目前无法解释，有的解释目前只是一种假说，并非客观的事实，还有的假说目前并未证实。

例如：有的教辅资料把“单质分子就一定为非极性分子”作为普遍规律介绍给了学生，而事实上臭氧例外。又有的学生不理解为什么同族元素碳与硅，前者形成的二氧化碳是分子晶体，而后者形成的二氧化硅是原子晶体。还有学生不理解硫与不活泼金属汞反应，为什么常温下就能进行。这些事实一般要用更复杂的理论知识去解释，因此在对学生讲诸如此类的知识时，教师不应去编似是而非的解释，而应让其暂不追究原因，只记住客观事实。

四、适当引伸法

在初三中考复习时，经常遇到信息题，有些学生往往想知道一些规律，不满足只学会类推。这时我就认为如果学生能力能够接受，又不会花太多时间，那么教师不妨借题发挥，作点系统的引伸与讲解。

例如：我们在组织学生用探究“金属铝、铁、铜不与冷水发生反应”时，可进行适当的拓展和延伸，引导学生思考和讨论以下两个问题：（1）是否所有的金属都不与冷水反应？（2）金属能否与热水反应？让学生了解并非所有的金属都不与冷水反应，活动性强的钾、钠等金属能与冷水发生剧烈的化学反应（可做一个金属钠与水反应的演示实验），使学生初步知道金属能否与冷水发生反应，与金属本身的活动性强弱有着密切的关系；让学生了解有些金属不与冷水反应但能水蒸气反应。如，金属铁能与水蒸气发生反应生成四氧化三铁，让学生进一步了解有些物质之间能否发生化学反应，与反应条件有着密切的关系。

五、启发探讨法

当学生的反馈信息带有普遍的意义，对于知识模式的建构具有一定价值时，可以运用此法。“将球踢给学生”，通过启发与点拨，引导学生展开讨论，激发他们的进一步的求知欲望，在深入的探讨中建构新的认知模式。

例如，在初中化学课堂上组织学生探究常见“金属与酸”反应时，我提问学生：通过实验的探究，是否所有的金属都能与酸发生反应生成氢气？然后通过启发与点拨，引导学生展开讨论和归纳出氢前金属才能与盐酸、稀硫酸反应生成氢气。接着，我做一个铝加入浓硫酸的演示实验，进一步启发学生理解这里所说的“酸”是指盐酸、稀硫酸等，不包括具有强氧化性的浓硫酸和硝酸。浓硫酸和硝酸与金属铜、银等金属也能发生反应，但不会生成氢气，发生的不是置换反应，要想知道具体情况如何？我们到高中阶段将作进一步的探究，保证学生所学知识的科学、严勤、前后连贯，同时也为学生今后学习化学留下了悬念。

六、科学保留法

化学教学中存在一种重要现象，那就是知识的阶段性。由于课程结构的需要及学生接受能力的不同，许多知识在中学的讲法与大学存在区别，教师在讲解时应留有余地。

例如常有学生问：金属是不是只能显正价或零价？为什么稀有气体是单原子分子？为什么水、二氧化碳不是由离子构成的？关于这些问题，教师应指明中学阶段常常应该如何处理，但在大学阶段应出现新的解释、新的写法、新的实例，既要让学生目前如此书写，又让其认识到未来将学到更深更广的内容。

总之，在新课程教学中，其教学内容与教学体系日益表现出更多的开放性与综合性，打破了以往传统课堂中教师自成一言，绝对权威，听不得反对意见的格局。教师所具备的知识面与知识深度也不再是那么游刃有余了。教师垄断的话语权受到了学生的挑战，学生的主体意识的觉醒导致师生的地位趋于平等。在这种背景下，教师课堂反应技能日益凸现其重要性。因此，教师要注意有意识地培养自己的课堂应变能力，在培养时应注意以下原则：（1）精心备课，勤于钻研。（2）改变教育观念，重视反应技能。（3）加强反思、总结和积累应对经验。（4）锤炼教学语言，学会灵活运用。（5）注重综合素质的提高。因此，扎实的专业知识、丰富的生活经验，以及其他各方面教学技能的成熟均有助于教师形成良好的课堂教学反应技能。

参考文献：

［1］朱嘉泰，李俊.化学教学艺术论［M］.广西：广西教育出版社，2002.