关于协调发展理念
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关于协调发展理念范文第1篇
【关键词】基层干部；科学发展观；长效机制
坚持统筹兼顾，促进区域协调发展，是贯彻落实科学发展观的客观要求。基层干部所在地区，不同程度地存在着区域发展不平衡的问题。基层干部只有加大统筹协调的力度，缩小各地的发展差距，才能实现全面发展、协调发展、可持续发展。为此，在坚持统筹兼顾之时，必须强化基层干部城乡统筹意识，推进城乡一体化发展，并以此产生长效机制。
一、强化基层干部全面统筹理念，推进区域经济社会协调发展
经济社会协调发展，是科学发展观统筹发展的有机组成部分，是全面建设小康社会的根本要求。实现区域经济社会协调发展，必须以科学发展观为指导，围绕全面建设小康社会的要求，进行科学的战略设计，并制定和执行相关的政策措施。
1、树立丰富的社会保障统筹理念。社会保障理念的出现，是为了确保社会安全，是为了确保社会保障体系的统一与安全。科学发展观的实施与实现，基本目标是为了更好地实现科学发展、全面、协调、可持续发展。我们的发展，应该是多功能的、全方位的发展模式，而不是单足的发展模式。基层干部学习实践科学发展观，可通过老弱病残孕等的生活保障、对生活设施的提供以提升科学发展而凸显出来，这本身即是以人为本的发展观、是地道的科学发展观。
而且这种社会保障的实施，是应对所有的关于社会保障的持续有效进行，即在生活水平提高的前提之下，要着力于提高相应的生活水准，以确保弱势群体的生活之需，这才是我们真正意义上的统筹兼顾，这才合乎社会主义的本质与目标。同时针对老年人的养老问题科学应对：即在科学应对的前提之下，也要有相应的科学应对之策，因为我们的社会结构模式已经发生了很大的变化。
2、展扶贫帮困，扶助贫困群体。基层干部学习实践科学发展观，期间一个很大的方面，即要不断地实现对贫困群体生活上的关照，并在生活方面予以倾斜。在我们看来，贫困群体的贫困不是科学发展观的内蕴。为此，我们只有在科学发展的基础之上，不断调整贫困地区的产业结构、改变贫困地区的生产环境与生产条件，以改善贫困群体的生产条件而改善贫困群体的生活现状。当然，改善贫困还有一个基本的条件，即通过提升劳动者的素养，以方便贫困劳动者适应多样化的劳动需求，增强致富的各种途径。再次，还要进一步改善下岗职工的生活条件，预防城市贫困人口的上升，以实现我们所说的城市人口的财富的增长，实现脱困，进而实现科学发展。
3、坚持多管齐下，促进社会就业。要保持投入、消费、出口的持续增长，使经济增长保持一定水平，特别是后发地区，必须实现更高的增长率，才能逐步缩小与发达地区的差距，就业机会的创新是必不可少的。因之，我们充分调动各阶层、各方面的生产积极性，努力开创就业门路，最大限度创造与创新就业机会。要尽可能地调动积极性，使就业门路广开。
如是，要注意调动各方面的积极性、主动性以及创造性，将就业机会最大限度地落实。在我们的基业机会的落实中，要注重第三产业的就业成分，使之成为就业的主战场，注重非公有制经济对就业市场的影响，如是则能真正实现我们所说充分就业。同时，还要注重民间组织、中小企业等能吸纳转移劳动力的需求，不断推动就业就会的获得，最大限度地调动劳动者的生产积极性与创造性。
4、建设学习型社会，提高国民素质。要大力发展教育事业，促进各级各类教育均衡发展。政府应在教育资金的投入方面加大力度，以促使国民素质的全面提高。基层干部学习实践科学发展观，教育的投入要用在刀刃上，如此方能实现我们所说的民本，实现科学发展。基层干部学习实践科学发展观之时，要以积极的态势对待教育，要以义务教育为主，对百姓实施以提升国民素质为主的义务教育。只有国民素质提高了，才能有效实施科学发展观，将科学发展观践行下去。基层干部关于科学发展的践行，不是简单地基层干部本身的事情，同时也是关涉到所有国民的问题，也是基层干部关于农民工的基本问题。然而，在社会现实生活中，农民的素养关涉到科学发展的基本问题，因之，教育的问题必然要提上日程。要将教育落实到位，进一步增强教育的基本经费，使之在教育的经费上向基层倾斜。同时对民办教育也要同等对待，民办教育也是提升国民素养非常重要的一环。只有提升教育水平，才能有科学发展观的实践升华机制的实施与落实到位。
5、构建和谐社会，营造良好环境。要加大收入调节力度，防止各阶层收入差距的进一步扩大，消除垄断行业的过高收入所引起的社会不公现象，要对百姓积极倡导科学理性，使之在科学的氛围之中产生关于科学理想以求得人之内心世界的和谐，避免因非科学的东西主宰自己的理性而失去内息世界的和谐。因之，在科学精神的关爱之下，使人之内心世界处于和谐之境地。同时也充分发挥社会主义核心价值体系的建设与研究，使社会主义核心价值观的建设不断得以升华，用积极、健康地价值观主导人之内心世界的和谐、人与人之间的和谐、人与社会之间的和谐。同时，还要注重以伦理道德的方式主宰人际和谐，同时还注重以法律的外在形式打击犯罪、催生和谐。
二、强化基层干部区域统筹观念，推进区域内外互补协调发展
改革开放以来，我国区域经济呈现出由南往北、由东到西，再向中部推进的格局。
纵向对比，各个地区的社会经济发展都取得了令人瞩目的成就；但横向对比，在经济发展和公共服务水平等方面，区域之间发展不协调性非常突出。按照科学发展观的要求，从全局的、战略的高度理性运筹区域协调发展这盘棋，必须要转换思路，协调发展；经济增长也应该要向质量、效益和科技方面转换；要打破区域垄断，建立全国统一市场，实现生产要素在区域间自由流动和产业转移转换。可见，推进区域内外互补协调发展是基层干部科学发展观实践升华机制的内在要素，
其一，区域协调发展的理念必不可少，在区域协调的基础之上，要发展优势产业。在践行科学发展模式之时，要注意科学发展的模式与态势，在此基础之上实施科学发展的模式，注重因势、因时、因地发展优势产业。注重环境的承载能力与发展之潜力，进行重点定位、重点支持、重点突出，直面科学发展、践行科学发展，不断推行科学发展之路。在区域发展的问题之上，要优势突出、重点突出、不断实现科学发展、科学规划。将区域协调这篇文章做大做强，如此，方能实现我们所说的区域协调，实现科学发展，走践行科学发展之路。
其次，区域协调发展还要关注市场的联动，用市场这只无形的手来调配资源，使之能得以合理的运用，使商品的调配达到合理、自由的优化配置，使商品得以充分的运用，服务得以充分的展示。如是，则能顺利实现我们说的区域协调，加快科学发展的步伐。
在科学发展之路上，创新并推进体制机制创新非常必要。在以往机制之中，各基层领导、基层单位均是各自为政，他们之间的关系可谓是泾渭分明，不利于科学发展。实践科学发展机制之时，我们有必要进一步加大对科学机制的创新，有必要进一步认识科学发展态势，那么就必然要进行体制、机制创新。
各地区均要打破壁垒，实施交流与合作，基层地区均要实施基层帮扶机制，并在基层帮扶的基础之上实施交流与合作，如此，方能实现区域内部、区域之间的交流与发展，从而推进区域之间的深入发展。在提升实践转化机制的同时，还有必要进一步实施对老、少、边、穷地区的协调发展，并对这些地区实施区域政策倾斜、资金倾斜。因为只有这些区域发展了，才能催生真正意义上的科学发展。
参考文献
[1]肖湘.健全落实科学发展观长效机制[J].湖湘论坛, 2011(3).
[2]牛志伟.构建贯彻落实科学发展观的长效机制[J].军队政工理论研究,2008(6).
[3]高鹏.着力构建学习实践科学发展观长效机制的研究与实践[J].研究,2010(5).
[4]李智勇.关于构建学习实践科学发展观长效机制的思考[J].党史博览,2009(12).
关于协调发展理念范文第2篇
一、开展中高职教育协调发展研究的意义
（一）深入开展中高职教育协调发展问题研究是适应国家产业结构调整要求的需要。随着生产力的进步和发展，工业化逐渐推进，第二产业即工业的比重逐渐提高，当前和今后一个时期，我国既要大力推进工业化和城镇化，大力发展先进制造业和新兴战略产业，同时，也要大力发展现代服务业，如金融保险、物流、文化创意产业等，特别是经济发达地区，发展现代服务业将是重点。现代服务业的比重将会超过第二产业，形成“321”格局。因此，我们在构建现代职业教育体系进程中，既要着眼于主要满足第二产业技能型人才的要求，也要着眼于现代服务业应用型人才的要求，至于在农业、农村领域，也应考虑农业生产经营管理人才的要求，这些都是适应高等职业教育发展要求的长远方向，应该积极发展，大力发展。
（二）深入开展中高职教育协调发展问题研究是加快转变经济发展方式和改善民生的迫切要求。目前，在高投入、高消耗的基础之上而产生的的高产出、高增长经济发展方式较为明显。加快经济发展方式转变迫在眉睫。转变经济发展方式根本途径是大力提倡和发展绿色产业、高新技术产业、新材料新能源产业，以追求人与人、人与自然的和谐。因此，职业教育要在专业设置、教学内容等方面围绕先进制造业、高新技术产业、绿色农业、现代服务业等调整、改革专业设置、教学内容，提高适应性、增强促进经济发展的能力。整个职业教育体系从结构到内容、层次都应充分体现这一点。
（三）深入开展中高职教育协调发展问题研究有利于促进现代职业教育体系的构建。中等和高等职业教育协调发展首先界定了我国职业教育实施的起点是初中，高等职业教育应首先满足经济社会发展、人类的全面发展需要为前提。一是自身协调机制的问题。从专业、课程、教材、招生、就业、师资、理念等都应该建立关联机制和发展通道。二是对外协调开放问题。中等和高等职业教育协调发展也应该包括从职业教育向职业教育体系外的普通教育开放通道的问题。也就是说，社会上必须也应该建立起普通教育和职业教育间的贯通机制和对流机制。①
（四）深入开展中高职教育协调发展问题研究有利于终身教育理念的形成。终身教育理念是对现行职业教育制度的挑战，也是今后一个时期职业教育发展的重点和难点，它涉及教育制度和内容本身，更与我国的教育体制、劳动人事制度密切相关，其推进必然是一个渐进过程，但应该引起我们的重视。终身教育理念，是职业教育最需要受到重视的，对职业院校来说，将是更高的要求。
二、绵阳市中高职教育协调发展的实践与探索
（一）大力夯实职业教育基础设施建设。一是根据建设工业科技城和产业升级、结构调整的要求，立足全省、面向西部、服务全国，在科创园区内建设西部一流的职业教育园区。按照“政府主导、学校主体、企业参与、市场运作”的思路，发挥政府、学校、企业和社会各界的作用，吸引名校、名师、名企到职教园区创办职业教育。二是整体提升职业院校办学水平。紧密结合市场需求，加快发展职业教育，重点建设示范性中高等职业学校和中高等职教重点专业，扶持每个区市县重点建设一所办学条件好、设施设备基本配套的中等职业技术学校。三是加强职业教育实训基地建设，实施职业教育实训基地建设工程，提高现有职业院校实训基地装备水平，实现资源的共享。四是加强高水平师资队伍建设。实施职业院校教师素质提高工程，将职业院校教师培训纳入整个师资培训经费计划，有计划地选派职业院校优秀教师到高校或国外进修、培训，建立健全职业院校教师到企业实践制度。
（二）深入推进职业教育改革。一是优化职业教育资源配置，打破部门和学校类型界限，通过对职教资源合并、联办、共建、划转等多种形式进行整合，建立以示范性职业院校和重点企业为龙头的职教集团和职教研究中心。二是把民办职业教育纳入职业教育发展总体规划。三是深化职业教育办学体制改革。充分发挥公办职业院校在职业教育中的主力军作用，推进以人事分配制度为重点的学校内部改革，进一步落实办学自主权。四是积极推进校企合作的办学模式。充分利用长虹、攀长钢、九洲、新华等大中型骨干企业和九院、五八所等军转民企业对高技能人才的需求，通过合作办学、委托培养、岗位实习、共建实训基地等形式，进一步拓展了职业教育产学研结合的路子，实现了学校和企业的高度融合。五是扩大职业教育对外开放，把职业教育作为对外合作办学的优先领域，鼓励支持职教园区、职业院校与国内外教育园区、知名学校合资合作办学，合作开办专业课程、共建科研机构和实训基地，进一步拓展了职业院校毕业生海外实习、就业和留学深造渠道。六是推行学历证书、培训证书和职业资格证书沟通制度。依据国家职业标准，结合职业学校的特点、培养目标、专业设置、教学要求，研究确定职业学校毕业生参加职业资格考试鉴定的具体办法。
关于协调发展理念范文第3篇
一、从的辩证法出发，正确认识和把握城市建设协调发展
唯物辩证法认为，一切事物都是运动的，运动是绝对的，静止是相对的。发展是事物的一种运动状态，但又不是事物一般的运动状态，而是特指事物向前、向上的，由低级向高级进步的，不断推陈出新的运动状态。全面、协调、可持续的发展，就是事物发展的辩证运动过程。事物发展如此，城市建设发展也是如此。辩证的发展就是经济社会对立统一的发展，矛盾则是事物发展的根本原因。发展就是事物内部矛盾不断产生、发展和解决的过程，辩证的发展就是经济社会对立统一的发展过程。随着经济社会的发展，城市的地位日益重要，城市的发展决定着经济社会的全面发展进程，直接关系到经济社会发展的全局。运用唯物辩证法统筹城市建设发展，就一定要认识到社会是在经济、政治、文化的矛盾运动中，在生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动中，在各类社会矛盾的运动中发展的。发展是城市建设、城市壮大的根本动力。立足于发展这一主旋律，在经济、社会等全面发展的基础上，推动城市规模与内涵的升级，并以城市规模和内涵的升级作为经济社会发展的催化剂，是现代大城市发展的关键主线。
城市的建设发展是一项系统工程，系统的有机组成要素在发展中相互联系、相互制约、相互作用，构成了系统的整体发展。城市作为经济社会发展的中心，应当是社会实践活动的主要空间载体，因此要实现经济社会的科学发展，重点就是要实现城市科学辩证的发展。辩证的发展应当是全面的、保持内在各要素相对平衡的发展，而不是片面的、畸形的、单一要素突进的发展。唯物辩证法的一个普遍原则就是认为事物是普遍联系的，一旦事物离开与其它事物的联系，就谈不上存在，更谈不上发展。普遍联系，实质上是讲事物的发展必然是兼顾的、对称的、照顾它方的发展，否则就是畸形的发展，甚至是倒退和停顿。辩证的发展内在地要求城市建设必须协调发展，从而保证和谐、稳定等社会协调发展的综合目标的实现。
二、从的历史观出发，努力克服城市建设发展中的模糊认识
运用的历史观分析城市建设协调发展，主要包括两方面内容：一是强调历史决定论。城市发展的最终力量是物质资料的生产、利用，归根结底是生产力、经济、物质的因素起决定作用。把握城市建设发展，首要的就是发展生产力、发展经济，不断满足人民的物质生活需要，实现人们对城市生活的期望。二是强调历史辩证法。不能仅仅把城市建设发展的因素归结为生产力、经济、物质，还要讲人的作用，讲自然、人口、法律、政治、文化、思想等各种社会因素的作用。的历史观在阐述发展时，总是既强调发展的重点方面，又强调其他方面因素的反作用。因此，城市的建设发展既要强调自然的制约作用，生产力、经济、物质的最终决定作用，也应强调生产关系、上层建筑、政治、文化、意识形态的反作用，强调人与自然、人与社会以及社会各个因素、各个领域、各个方面的和谐发展。
把城市建设发展仅仅理解为经济增长、城市规模的扩大、住房条件的改善等等，而忽视城市的全面发展，在理论上的一个根源就是没有全面理解经济社会形态理论。按照经济社会形态理论，经济增长是城市建设发展的基础和前提，城市建设发展反过来又会促进经济的迅速增长，两者之间是相互依存，相互促进的关系。经济增长只是整个城市建设发展的一部分，忽视城市的内涵建设以及各项社会事业的发展，最终要付出沉重的代价。在我们身边就有很多这样的例子，比如有不少城市以前只注重经济指标的增长，而忽略了生态环境的建设，最终却要回过头来下更大的力气来纠正这个问题，对于这些我们要引以为鉴。要正确理解全面生产理论，城市的重要功能之一就是生产生活的重要载体，必须高度重视城市生产功能的发挥。以为生产理论只讲物质生产而不讲其他，在理论上也是一个误区。城市生产功能的主要内容有物质生活资料的生产（物质生产）、人自身的生产（人口的生产）、精神生产和社会关系的生产，这四个方面的生产相互渗透、相互关联，构成全面生产理论的基本内容。学习全面生产理论，可以搞清城市建设发展不是单一的经济增长而是社会的全面发展，人类城市建设过程不是指单一的经济增长而是包括人、精神、文化、社会关系的协调发展。
理解人的全面发展理论，在统筹城市建设中要特别注重促进人的发展。促进城市建设发展，必须弄清发展的目的、动力、主体是什么。有一种观点认为，历史唯物论只重视物，不重视人，是人的缺位理论，这其实是错误的。实际上，历史唯物论就是从现实的人出发，以现实的人的发展为目的的社会发展理论。正是从这样的历史观出发，把人作为社会发展的主体，作为社会发展的目的，把努力促进人的全面发展作为创建未来社会的本质规定。科学发展观也突出强调要以人为本，把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益和促进人的全面发展作为发展的根本出发点和落脚点，把人民群众作为推动发展的主体和根本力量，深刻体现了历史唯物主义关于人民是历史发展的主体和人的全面发展的基本原理。以人为本，就要求我们在城市建设发展中以人为根本，以人为核心，以人为基础，以促进人的全面发展为最终目的，城市的建设要满足人的生存、安全、健康等自然需要，要满足人的民利、公平公正要求、素质全面提高、价值实现、精神文化等社会需要，关心人，尊重人，爱护人，解放人，发展人，把满足人民的物质文化需要、有利于人的全面发展作为推动城市建设发展的根本出发点和最终归宿。
三、从的认识论出发，自觉遵循城市建设发展的客观规律
当前我国城市建设发展中出现的一系列问题，很大程度上与一些领导干部受片面的发展观影响，脱离实际，主观臆断，大搞形象工程，盲目追求“政绩”，不按客观规律办事有关。片面的发展观可以从认识论上找到其产生的根源，它实质上是脱离了一切从实际出发，实事求是，按客观规律办事的认识论的基本原则。客观规律和人的主观能动性的关系是哲学的一个基本问题。人的主观能动性是受客观规律制约的，当然人又不是无条件地受制于客观规律，对于客观规律具有一定的主观能动性。否认客观规律的作用，认为人可以随心所欲地创造历史，这是历史唯心主义；认为人在客观规律面前毫无作为，没有主观创造性，这是庸俗唯物主义。人们只有尊重规律、把握规律，按规律办事，才能最大限度地发挥主观能动性和创造性；反之，就会受到规律的惩罚。
统筹城市建设发展关键在于尊重和把握规律，按规律办事。社会发展有其自身规律，如生产力一定要适应生产关系、上层建筑一定要适应经济基础的规律，经济发展规律，文化发展规律，政治发展规律，物质文明、政治文明、精神文明协调发展规律，等等。同样，城市建设发展也有相应的规律。经过多年的实践探索，可以总结出以下城市发展规律：一是要搞好阶段定位。阶段定位是前提，要坚持发展的长期性与阶段性的有机统一，既不超越阶段将后人的事情拿到今天来做，又不丧失主观能动性把今天需要办的事情高标准地全力办好；二是要寻求持续发展。持续发展是关键，要坚持发展的速度与后劲的有机统一，发展不拼资源、不拼环境、不拼短期，促进速度和结构质量效益相统一，经济发展与人口资源环境相协调，实现城市的永续发展；三是要注重以人为本。以人为本是目的，要坚持发展的高效益与实现人的全面发展的有机统一，发展经济，改善民生，提升文明，让发展成果体现在提高人民生活水平上；四是要打造特色品牌。特色品牌是形象，要坚持发展的普遍性与特殊性的有机统一，着力打造共性彰显、个性张扬、富有魅力的现代经典城市，形成百花争鸣的城市发展局面；五是要实施科学筹划。科学筹划是保证，要坚持发展的全局与局部的有机统一，既大气谋事，用国际化的眼光、现代化的理念、市场化的思路来谋划城市发展，用科学的态度、严格的要求、高效的操作来推进城市发展。很显然，这些规律也完全符合科学发展观的要求，是指引城市科学发展的宝贵财富。这些规律昭示人们，只有城市建设协调发展，才能更好地促进社会整体进步，违背这些规律，社会发展必然出现问题。
四、积极寻求城市建设协调发展的有效途径
我们党把的立场、观点、方法与现代化建设的实践相结合，形成了科学发展观，提出了坚持经济增长与社会和人的全面发展相一致、相协调的基本要求。统筹城市建设协调发展，必须要从的基本观点出发，以科学发展观为指导，努力探索城市现代化建设的新思路，积极寻求搞好城市建设协调发展的有效对策。要以科学的理念、科学的方法、科学的决策来搞好城市建设，真正把全面、协调、可持续发展的理念落实到城市规划、建设、管理、运作等各个层面，努力创造更佳的人居环境，从而推动经济社会的可持续发展。
关于协调发展理念范文第4篇
关键词：发展性德育；以人为本；和谐
随着人类社会进入2l世纪，原有的一些道德原则、规范和教育方式也就逐渐失去它存在的条件。“主体性、发展性是现代德育的本质规定”。它突出以人为本的精神，关注知、情、行的协调发展。现代德育遵循可持续发展的理念，更加关注人、社会和自然之间的发展关系。学界对现代德育理论的研究可谓成果丰富，但是在德育实践层面依然困难重重。基于道德危机和德育低效的现状，发展性德育以全新的价值理念进入了人们的研究视阔。
一、发展性德育的应有之义
1．学界的研究成果
针对德育的发展性，学界有丰硕的理论成果。道德认知发展理论――最初由美国进步主义教育运动的代表人物杜威从其教育哲学角度发轫，又经瑞士著名心理学家皮亚杰从心理学的实证研究得到证明和发展，最终由美国著名道德心理学家和教育学家柯尔伯格及其弟子杜瑞尔等道德认知发展学派为代表，形成了一个十分重要的学术流派。柯尔伯格认为，道德教育的目的是在刺激个体的道德判断与能力的自然发展，而不是传授固定的规则；道德教育是协助个体在已有的、倾向于向前发展的方向上达到较高的道德阶段，而非强迫接受一种外来模式。
班华教授在《现代德育论》一书中谈到“主体发展性”内涵时明确指出，主体发展性体现了现代德育以人为本的精神，突出了主体，突出了主体德性的发展，并以培养具有现代思想道德素质的主体人格为根本。主体发展性德育理论以促进人的德性现代化为中心，以促进主体德性发展为根本，突出了以人为本的精神，关注受教育者知、情、行的协调发展。
我国学者朱小蔓在2001年比较完整地提出了“发展性德育”的概念，并以这一概念来认识当代德育的功能转换、目标转换和思维范式的转换。将情感作为发展性德育的重要心理机制，同时做出自己的解释。她认为，“发展性德育”是以发展人为目的，注重人的主体觉醒与主体发展过程的德育。发展性德育具有不同于约束性德育的转换性特征。其主要表现在以下三个方面：第一，学生的德性发展的资源首先在学生自身，而不是仅以教育者的设计和控制、以权威者的身份对受教育者进行教育。第二，学生德性的发展是一个动态的过程，是不同学生个体对道德价值的适应和再适应过程，也是不同学生个体根据各自的方式创造道德价值的过程。第三，人的道德认知能力应与道德情感能力协调发展，既反对传统的强制性的情感认同，也要克服形式化的认知发展范式，如片面理解从皮亚杰到柯尔伯格的认知发展阶段，导致形式主义的局限。
2．对发展性德育概念的全新阐释
发展性德育是现代德育的本质性概括，体现了现代德育的核心价值观，至少应该包括两个层面的含义：第一，发展性德育是促进人的全面发展的德育。它注重人的主体觉醒与主体发展，体现了道德认知发展的理念，体现了道德认知发展与道德情感能力的协调发展。第二，发展性德育是追求人、社会、自然和谐发展的德育，是基于道德危机和德育低效现状的德育。发展性德育的价值取向建立在对德育理论审慎地继承和批判的基础之上，凸显以人为本，追求和谐的核心价值理念。
对发展性德育的表述十分鲜明地确认了受教育者在德育活动中的主体地位，同时也克服了道德认知发展论忽视道德情感机制缺失的不足，真正关注人的全面发展，体现了以人为本。同时，这个表述直接针对道德危机和德育低效的社会现实，为德育实践活动找准了对象和目标。它把人、社会、自然和谐发展作为价值追求，把德育促进人的全面发展的主旨贯穿于可持续发展和构建和谐社会的理念中，拓展了其价值内涵。因此，这一表述不仅具有理论依据，也具有实践针对性，并为探讨发展性德育的实施体系创造了有利条件。
二、发展性德育的价值追求
1．以受教育者为研究视角
(1)发展性德育强调主体的觉醒与发展
人的主体性是人与自然、社会、自我关系中所具有的主体地位和作用的哲学概括，是人在与客体的相互作用中得到发展的人的自觉能动性。发展性德育的根本目的在于培养受教育者的“主体性人格”。凸显受教育者的主体性是发展性德育的基本要求，是人本主义思想在其价值理念上的反映。人是社会发展的主体，是可持续发展实践活动的核心，因此，只有坚持以人为本，强调人在社会实践中的主体性、能动性的发挥，才能形成可持续发展的巨大而持久的推动力。
发展性德育的主体性要求个体以积极的姿态去适应社会，能在既有的社会规范基础上，经过自己的理性思维，独立地做出道德判断和道德选择，自主地调节道德行为，在生活实践中完善自身的品德，丰富和发展社会的道德规范，在这种完善中求得情感的愉悦和人格的升华。发展性德育的主体性是对传统的道德教育的挑战，同时也促使道德教育朝着科学化和人性化发展。发展性德育强调受教育者的主体觉醒与发展，从而促进人的全面发展。
(2)发展性德育注重主体道德情感的发展
赵来越多的经验和研究发现，德育发展与智育发展的方式有着本质的不同。道德知识的学习方式更多的是感受、体悟与认同。因此，人的情感发展状态和水平，人的情感品质和能力，对于德育而言显得特别重要。传统德育发展人的道德认知和道德判断能力，但同样可能造就“只说不做”的虚伪之人、“两面派”和道德冷漠者。“认知发展是自我发展的必要条件，但不是充分条件”。情感对于人的发展具有重大意义，情感最真实、内在地表征了人的意识、意愿和意向。发展性德育注重人的道德认知能力和道德情感能力协调发展，将情感发展作为德育研究的重要一环。
发展性德育对人类心理活动的情绪、情感并不是泛泛而谈，而是寻找哪些情绪感受和情感品质对人的发展具有深层次的推动作用。人的一些基础性社会情感，比如归属感、依恋感、自我认同感、自尊感等与道德有着难以割舍的联系，有着丰富的道德意味，它们是人的德性生长的重要基础和丰富来源。发展性德育要求及时发现、及时应答这类情感经验，而不是片面地强调道德认知的作用。“不管什么学校，关心学生的基础性的情感及道德品格的养成，都应是学校教育的首要任务，或者说是全部任务的核心”。人的安全感和归属感往往是与自尊、自信联系在一起的。发展性德育要求为受教育者提供和谐、融洽、安全、有序的人际关系和生存空间，让他们获得自我认同感和悦纳感，这有助于自尊心和积极自我形象的构建，这就是发展性德育重要的情感机制。
(3)发展性德育追求人、社会、自然的和谐发展
发展性德育的价值理念系统是基于重新审视人与自然、人与社会和人与自身之间关系而建立起来的。因此，在权利、义务、责任、公平、公正等传统道德范畴中必须注入全
新的德育发展观。在人与自然、人与社会和谐发展的关系中，人是最为主要的要素。发展性德育在关于人与自身超越关系的维度上，强调主体性道德人格教育与个人的自由全面发展，并以此为着眼点和最终目的。
科学的德育发展观要求以人为本，体现对人的充分关注，针对种种不和谐现象，致力于改善人自身的内部关系以及人与自然、人与社会之间的相互关系。发展性德育追求人、社会、自然的和谐发展，具体体现在：第一，促进人自身“和合存在”。就人自身的生存和发展而言，追求身心健全、灵肉和合的“真我”。第二，促进人与人“和睦相处”。发展性德育把目光投向社会德育，具有尊重差异、包容多样的德育理念，平等交流、民主讨论的德育方式，使人与人的和睦相处成为共同追求、自觉遵守的思维方式、生活方式和行为方式。第三，促进人与自然“和善相处”。在人与自然的交往中，发展性德育要求善待自然，把人和自然看作是一个相互依存、相互支持的整体，既有必要的制约，又有合理的介入。第四，促进人与社会“和谐相处”。针对转型时期人与社会之间存在诸多不和谐现象，发展性德育认为，解决问题的出路就在于促进公平和正义，实现人与社会的和谐相处。
2．以德育本身为研究视角
(1)发展性德育致力于以人为本
传统德育将道德教育作为社会需要的代言人，而忽视了德育过程中受教育者的需要。这种德育模式将学生视为客体，作为施加影响的对象，注重规范的灌输、观念的形成以及习惯的培养，把人视为填充各种美德品格的袋子。人本主义教育思想源于以美国的心理学家马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学思潮，其基本观点是人生来具有自我实现的内在趋向，只要充分尊重人的发展，施以合理的教育，人就能获得充分的发展，成为全面发展的人。“人本主义教育强调教育的目的是培养‘完整的人”，其中学生是教育的主体，“自我教育”最为重要。“主体性”和“发展性”已成为现代德育的本质属性，它突出了以人为本的精神。发展性德育汲取了人本主义的教育思想，并把它作为一种理念，加以合理的利用。
“以人为本是现代德育的价值理想和思维原点，是对人的主体作用的一种尊重和肯定；它是一种价值取向，体现了尊重人、理解人、为了人、解放人的理念；它是一种思维方式，不仅要把握规律性，还要符合人性发展要求”。发展性德育致力于以人为本，其核心在于对人性的充分肯定，对人的潜能和智慧的信任，对人的自由和民主的追求。发展性德育的本性不再是管束、控制、约束，而是人性化的德育，体现了对人性和谐完善的渴求，是对人性的唤醒和对人性的尊重。发展性德育致力于以人为本，具体体现为：第一，以人为中心，突出人的发展；第二，把教育和人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来；第三，注重人文关怀和道德情感；第四，促进发展个性，发掘创造潜质。
(2)发展性德育致力于发展的协调性
德育活动只有把握德育诸要素相互关联、互动有序、协调发展才能带来根本性的价值。发展性德育致力于德育要素的协调发展。第一，从人的价值视角来看，发展性德育注重社会道德与个人的道德协调。第二，从人的道德养成视角来看，发展性德育注重他律与自律相协调。第三，从人的全面发展视角来看，发展性德育注重德育、智育、美育、体育协调发展。此外，发展性德育也致力于道德智力因素和非道德智力因素的和谐发展，道德自觉与人的身心发展协调一致，等等。发展性德育认为，道德原则和规范深入到受教育者的内心，转化为个人的内在道德品质，这是一个由道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德习惯等基本要素构成的完整系统。发展性德育致力于受教育者德性的协调发展，使他们的价值赋予、价值判断、价值选择、价值传递具有显著的社会本位特征，使他们确立科学合理的价值追求和奋斗目标。
(3)发展性德育致力于发展的连续性
社会的发展是一个连续性的过程，虽然在不同的时期具有不同的人际关系和道德规范，但是根据可持续发展的要求，随着社会的发展和进步，道德关系的发展也是渐进的、上升的、有序的和连续的。现代德育是随着现代社会的发展进程而连续发展的，德育活动要基于特定的社会历史阶段，继承传统，弘扬新风，朝着未来德育方向稳步推进。发展性德育强调要根据受教育者的特点，实施具有针对性、连续性、未来性的发展教育，使处于不同阶段的人按照其规律自由地发展。
和教育目标一样，终极性德育目标和发展性德育目标是不同的。终极性德育目标是理想的德育目标，表示德育活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要具有“完人”的性质。发展性德育目标是现实的具有连续性的德育目标，表示德育活动在其不同的阶段所要实现的各种结果，表示对人的培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。发展性德育目标具有发展的连续性，而德育低效的原因之一就是德育缺乏连续性。德育过程必须保持连续性，才能确保德育活动从社会发展和受教育者本身的实际情况出发，因地制宜地、因人而异地展开，从而促进受教育者的道德品质诸要素不断提高与跨越，从而不断地巩固与增强德育实效。
(4)发展性德育致力于发展的超越性
关于协调发展理念范文第5篇
【关键词】体育教育；生态平衡；相关问题；研究
王忠武教授在他的专著《当代中国社会发展方法论》一书指出：“教育生态大体上可以看作是教育系统内部诸要素之间的交互作用及其外部环境之间的物质、能量和信息交换的关系，而教育生态平衡则主要是指教育系统的综合平衡、运行高效、功能优异及其与社会环境的良好协调。”体育教育作为高等院校体育教学的重要组成部分，必须遵循学校体育协调发展的规律和要求，保持必要的体育教育的生态平衡。
一、 关于教育生态平衡的概念及其基本原理
1935年英国植物生态学家谭斯利于首次提出“生态平衡”的概念。它是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递,使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。当能量流动、物质循环、信息传递都处于生态系统可自我调节的范围内，则生态系统良性发展，如果说生态系统受到外界的干扰因素过多，超过了生态系统自我调节的能力范围内，就会引起生态失衡，破坏生态系统良性发展的趋势。这种生态平衡的理念引入教育界同样适用，教育生态平衡就是指在一定时间内，教育生态系统内容各个环节、要素、部分，通过能量流动、物质循环和信息传递，相互之间达到高度适应、协调和统一的状态。掌握这一概念，对于我们处理教育生态系统中的重要要素，如教育者、受教育者、资金、场地、硬件设备等等，如何处理相互之间的平衡问题，以推动教育更好的协调发展。
当教育生态处于平衡状态下，教育生态系统内容的各要素、结构和功能都能处于相对稳定的状态，但这并不意味着为了保持教育生态系统的平衡而阻止教育的发展。教育生态系统各因素的发展也要遵循物质运动的一般规律，也要遵循运动和平衡的统一。当教育生态系统中某一构成要素发生变化时，势必会引起教育生态系统暂时的失衡，这时需要教育生态系统进行自我调节，使变动的成分在一定的范围内与其他因素相协调，或者是其他因素发生变化与变动的因素相协调以确保整个系统的平衡。而教育生态系统的自我调节，多是在人为的有益影响下进行，从平衡到不平衡再到新的平衡，如此循环往复，螺旋上升，推动了教育生态平衡整体和各组成部分的发展与进化。
二、 关于体育教育生态平衡的概念及其基本原理
体育教育是高校教学的一个重要组成部分，担负着提高全民族科学文化素质的重大历史使命。高校体育教育是培养德、智、体全面发展的现代化建设合格人才的重要方面。体育教育生态平衡同教育生态平衡的理念一样，我们也可以认为是在一定的时间内，休育教育系统内各个结构和功能，通过能量流动、物质循环和信息传递，相互之间的达到高度适应、协调和统一的状态。当体育教育生态系统处于平衡的状态时，其结构与功能处于综合平衡、运行高效的良好状态。
体育教育生态系统的基本原理，也是一个平衡到不平衡再到平衡的发展过程。高校体育教育生态系统作为一个开放的系统，其内部不断进行着物质与能量的交换，当社会上的物力、信息、人力、财力等涌入体育教育生态系统时候，势必会引起暂时的不平衡，这时体育教育生态系统在人为的有益影响下，进行着自我调节，也就是诸如教学、体育场地(馆)、器材、体育教材、师资等方面的调整，以达到新的系统平衡，在这一个循环的过程中，促进了体育教学的发展，进而向社会输出更多的高等人才，体育技术与技能、体育知识、体育观念等等。正是这种由平衡到不平衡到新的平衡的反复过程，才推动了整个体育教育生态系统和各组成部分的进化和发展。
