教学理念的创新
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学理念的创新范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
教学理念的创新范文第1篇
随着英语在更广泛场合的运用，社会越来越需要具备听、说、读、写、译等方面综合素质的人才。这就给学校教育特别是中学英语教育提出了一个崭新的课题，那就是：仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动学习、积累、应用英语，丰富情感，发展英语语言能力，培养学生的创造力。而要培养学生的创造力，首先就要培养学生的思维能力。作为一名英语教师，向学生传授英语知识，解疑释惑，帮助他们排除英语学习过程中遇到的困难责无旁贷。传道、授业、解惑三位一体应是教师在从事教学过程中要努力做到的。
1.英语的教学现状需要教师创新理念
由于长期受“应试教育”的影响，教师和学生都一味地追求高分，甚至有时还违背语言学习的规律，学生学得很累，很被动。教师上课多数情况下采用的是“满堂灌”的教学方式，其弊端是显而易见的。它侧重于知识的学习，是孤立的、片面的，不能从真正意义上诱导学生语言学习的长效动机，学习语言的需要很难长久维持。而且，这种教学模式的阅读范围小，词汇量小，信息少，没有语境，显得苍白无力，发挥不了语言张力的作用，偏废了听与说，而语言教学则必须以听、说为先导，听、说能力是语言在交际中最重要的功能。因此，传统的应试教育模式浪费了大量时间，却不易取得成效。更重要的是，这种教学模式严重妨碍了学生学习能力的形成。如果一个学生没有自学能力，就谈不上学习的主动性和创造性，也谈不上自我发展。
2.转变教学思维，创新教学思路
2.1激情飞扬，全面调动积极性。
在课堂教学中，教师应主动组织学生参与教学设计过程，改变“一言堂、满堂灌”的教学方式，形成以学生为中心、以教师为辅助的学习局面。通过双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。在平等、民主的教学环境下，学生求知欲望强烈，精神饱满，心情舒畅，敢想，敢说，敢问，能在“在游泳中学会游泳”，使优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，互相启迪，相得益彰。而许多学生的见解和问题往往都是教师没有想到的。
2.2联系实际，拉长纵向思维链条。
教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析，解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用，且效果明显，特别在培养学生的创造性思维方面颇为有效。例如，上课时，待学生理解课文后，我会将内容引申到具体的生活当中去，然后让学生讨论。学生你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见，使他们的思维更严谨，看问题更全面。
2.3抓住重点环节，增强学生把握重点的能力。
通过课文教学，能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。在教学中，教师要紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料。课文要遵循循序渐进、螺旋上升的规律；学生要在自学过程中领会教室布置的提示性问题，初步把握文章内容和主旨，然后进行模仿性练习，学习有关词、句。教师要教导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提示性练习，初步让学生独立运用有关语言点。教师要增加阅读训练，设置专项练习，让学生反复进行有关词、短语、句型的操练，并要求运用所学词、短语、句型表达思想。练习的设计要具有交际性，词句教学不脱离课文，课文教学不因词句教学而中断。
2.4精心设计，着眼于全体学生，提高能力。
教师应该摸清每个学生的情况，深入了解学生，关心学生，做他们的知心朋友，以情激情，以情育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习热情，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，进而收到“亲其师，信其道”的效果。同时，教师要努力做好后进生的转化工作。此外，教师要因材施教，为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥和提高自己能力的机会。比如，在课堂答问时，把比较容易的问题留给成绩较差的学生回答；在进行口语训练时，将成绩好的与成绩差的学生搭配组合，进行分组教学和练习，从而满足各个层次学生的要求，使他们得到尽可能的发展。若个体学生素质提高，全体学生的素质也就提高了。对学生进行听、说、读、写综合训练时，教师也要采用多种教学方法和形式，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生真正具备综合运用英语的能力。
3.运用先进教学理念，丰富课堂教学手段
3.1吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。
多媒体教学课件把课文内容变得形象生动、有声有色，使学生产生积极的兴趣和情绪，感觉英语教学不再是枯燥无味、趣味索然，而是生动活泼的语言过程。有情景的帮助理解一句话或认识一个单词，学生会感到轻松、有成就感，从而提高学习的积极性。如英语时态的教学，一直以来是难以引入的。但运用CAI课件可使课文内容“动”起来，把对话设计成动画图像。这样，课文内容不再枯燥、死板，因而能激发学生的学习兴趣。
3.2增强学生的口语培养，适应新课标的要求。
教学理念的创新范文第2篇
关键词：创新；教学理念；计算机教学
创新教学理念是以培养学生创新理念和创新意识为目的的教学方式。随着社会的快速发展，许多职业对学生的创新能力要求不断提升，如何使学生更好更快地融入社会是职业学校重中之重，也是教学之本。创新教育理念的融入，不仅可以培养更多有创新思维的技术型人才，鼓励更多学生创业，还可以提高学校的教学水平。
1何谓创新教育理念
创新教育是为了迎接即将到来的知识经济时代而提出的。在多数人看来，创新教育是在课堂中培养学生的发散思维能力，其实不是这样。创新教育更要考虑培养创新人才的“土壤”、环境。所谓创新人才是包含创新精神和创新能力两个层次的人才。其中创新精神主要由创新意识、创新品质构成；创新能力则包括人的创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力。在社会快速发展的大背景下，无论学校还是教师，都应该将创新理念深入贯彻到教学中去，在教学内容和教学方法上进行创新，培养出新型高素质人才。
2中职计算机教学现状
2.1学生基础薄弱。与普通高中学生相比，中等职业学校的学生在学习能力和知识储备方面有所欠缺，这使得教师的压力大大提升，对教学造成一定的难度。学生没有自主学习意识，对计算机专业认知不够，不利于营造良好的学习氛围，使中职计算机教学出现各种问题。2.2教师能力欠缺、教学方式守旧。由于中职学校办学条件的欠缺，很难组建一支正规的、高素质的教师团队，再加上对教师的培训力度不够，使得中职教师整体水平不达标，创性意识不强。教师不能在教学中将创新教学很好的运用，造成了学生学习积极性降低，同时也降低了教师的教学积极性。2.3学校硬件设备不齐全。对于计算机这门学科，硬件设备十分重要，齐全的硬件设备不仅可以提高教师的教学质量，而且对培养学生的课堂积极性有很好的作用。但许多中职学校资金不足，无法及时进行硬件设备的更新换代，实现教学目的。
3创新教学理念在中职计算机教学中的应用
3.1因材施教，尊重每个学生的性格与兴趣。世界上没有两个人是完全相同的，每个人都有独有的性格和思维方式。在中职计算机创新教学中，因材施教是提升学生学习积极性的基础。在教学中教师应加大对学生个性的观察，了解每个学生的性格差异，针对不同个性进行有差异的教学，让每个学生都得到相应的发展。学生的兴趣是多方面的，有些喜欢Photoshop技术，有些喜欢软件编程等等。这些爱好并没有好坏之分，更多的是体现学生的个性和多样性。根据这些情况，教师不能将所有课程强加于学生身上，要对学生加以引导，制定不同的教学计划，充分挖掘出每个学生的自身潜能。同时，对于不同性格的学生，教师要分批引导、交流，使课堂效果更加活跃，营造一个愉悦的学习氛围。3.2采用多媒体技术使课堂丰富多彩。就中国教育现状而言，现代化、智能化的需求不断提高。多媒体技术作为现代与智能的代表在日常教学中不断被应用。多媒体技术可以提高课堂效率，可以提升学生的学习兴趣，同时提高教学水平。多媒体技术使教学质量上升了一个台阶，是教师的“新宠”，既方便了教师，又造福了学生。在课堂中使用多媒体课件，为枯燥的专业内容融入了多维元素，课件中的图、文、影、像、声等部分让课堂更加生动形象，有助于学生将知识印在脑海，从而较好地吸引学生的思维随着课程的深入而始终保持跟随，使学生对计算机产生浓厚的兴趣，达到提高课堂教学质量的效果。3.3革新考试方式，评价学生能力。对于职业教育的特殊性，特殊的考试考查方式会有不一样的效果。就中职毕业生来说，动手操作能力强、专业技术到位，方能适应岗位需求。因此，只是采用试卷考试方法不能完全检测出学生的知识与能力水平，适当的考试改革有事半功倍的效果。如在考试中加入对学生的动手能力的考评，让学生进行网页制作、软件设计等。尽量迎合生活实际，结合就业岗位需求来调动学生的创作欲望，培养其自主学习能力，不仅使之创造力得到充分发挥，而且可使学生的计算机专业能力有显著提升。
4结论
教学理念的创新范文第3篇
关键词：课程改革；教学理念；自主与合作；教学方式；阅读教学；学生素质
[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-004-04
引 言
新课程改革之后，中学英语的教学理念和教学方式发生了很大的变化，随着教师教学方式的变化，学生的学习方式也发生了很大的变化，进而促进了学生素质的提高。我们在课题研究的过程中首先对国内外的教学理念和教学方式进行了研究，继而结合本区的实际情况进行了改革和创新，并取得了如下成果。
一、国内外先进的教学理念研究
开展研究之前，我们查阅了大量的资料，检索国内外名校的一些校园文化、办学理念和有关教学方式方面的资料，这为研究提供了宝贵的理论素材。下面简单介绍一下国内外先进的教学理念和教学方式，以及这些理念方式对学生素质方面的影响。
（一）美国道尔顿中学
道尔顿学校是一所美国著名的私立学校，因其秉承海伦・帕克赫斯特的教育理念而享誉国际。道尔顿学校因其独特的教育理念和训练方法声名远播，被《时代》周刊盛赞为“哈佛熔炉”。这所美国素质教育的典范学校培养的学生具备了高度的创造力、想象力和意志力，创造了连续 20多年其毕业生全部被哈佛、耶鲁等名校录取的奇迹。
道尔顿学校所遵循的办学理念是自由与合作。所谓自由，是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在老师的指导之下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合他们个人的学习速度等；但这种“自由”并不是放任自流，到月底，学生应该完成老师布置的每门学科的学习任务，并在显示学习进程的卡片上标出完成任务过程中每个阶段的进步情况。所谓合作，是指培养学生良好的社会适应能力，善于与他人共处的能力。这种合作既包括同学间的也包括和教师间的。
美国绝大多数中学每堂课为40分钟，每天的课程到2：40结束。美国学生一天的生活跟中国学生最大的区别就在于2：40之后所进行的事情。在校的每个学生每天都必须参加2个小时的体育训练。学校里有各式各样体育活动队，比如说篮球队，排球队，足球队，美式橄榄球队，曲棍球队，游泳队等等。
当被问到美国基础教育最成功的地方是什么时，全美最好的教育家Henry Levin教授的回答是：“宽松的教学环境，为学生营造良好的创造氛围，让学生参与到教学的全过程中来，充分发挥学生的创造力。”
随着中国课程改革的进行，国内也涌现除了一批课改名校。如：江苏的洋思中学，山东的杜郎口中学，山西的新绛中学等。
（二）山东杜郎口中学
1998年春，杜郎口中学初三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下11名学生。学校以“乱”著称，准备撤并。但是以校长崔其升为首的领导班子，穷则思变，顺应课改的潮流，进行了破釜沉舟式的变革。最终，学校改变了双差，成为了“东方明珠”，并逐步形成了杜郎口中学校园文化理念：以人为本，关注生命；宗旨：快乐学习，幸福成长；课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐等。
1. 四项文化
（1）10+35模式
教师讲课不得超过10分钟，其余35分钟还给学生。
（2）新课堂评价模式
由评价老师改为评价学生。主要指标五个：学生情绪是否高涨，参与人数多少，活动形式趣味性，学生表现优劣，学生创造力和潜能的开发。并将这五项内容作为评价老师的指标。
（3）小组合作
每个班分为六个组，组内有优、中、差三个层次。由组织负责，好的带中的，中的带差的，共同成长，争取不让一个掉队。
（4）336自主教学模式，即“三个特点，三个课型，六个步骤”
三个特点：大容量，立体式、快节奏
三个课型：预习课，展示课，反馈课
六个步骤，指展示课的课型的六个步骤：1） 预习交流，提出目标；2） 口头分配任务；3） 分组合作、完成任务；4） 展现提升；5） 穿插巩固；6） 达标测试。
（三）江苏杨思中学
校训：真善美；办学理念：没有教不好的学生；教学模式：先学后教，当堂训练；
校风：求实创新；教风：热爱尊重，科学引导；学风：自主合作，勤奋探究。
学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。
（四）山西新绛中学
学校全面推行以“学案课堂”为核心的课堂改革，并总结归纳出师生“导与学”，即教师注重“编、验、点、导”，学生力行“学、做、展、悟”，把课堂分为四种类型，即自主课、展示课、训练课和反思课。丰富的课堂为提高学生综合素质搭建了平台，半天的自主学习给了学生广阔的创新空间，展示的舞台使学生自我价值得到充分体现。
以上名校的教学理念和教学方式为我们创建新型科学的英语学科教学方式提供了很好的文献资料。但只有这些个体研究是不够的，我们的学科教学方式必须是建立在学校传统和国家课改理念的基础上，有强大的理论支持，并具有科学性和先进性。
二、英语教学方式的创新与研究
在推进学科教学方式转变的过程中，我们就确立了学科教学方式的方向、理念、原则、教学方式等。
（一）方向
素质教育与科学应试。
（二）理念
以人文本理念，自主学习理念，合作探究理念，全员关注理念。
（三）原则
用中学原则，任务驱动原则，多元互动原则，宽松民主原则，过程关注原则。
（四）教学方式
任务型教学，探究发现教学，高效输入教学等教学方式。
（五）理想英语学科文化的特点
先进性，特色性，求异性，动态性，概括性。
（六）不同课型教学方式的创新是核心内容
下面以“阅读课教学方式”为例进行展示，以供研讨。
阅读课教学方式与案例研究
（一）阅读教学的目的
1.为获取信息而阅读（Reading for information）；
2.为学习语言知识而阅读（Reading for linguistic knowledge）；
3.为掌握阅读技能而阅读（Reading for reading skills）
（二）基本过程
1.阅读前 （Pre―reading）
1）做与阅读有关的背景介绍，或者由学生说出与阅读有关的话题；
2）导入一部分有碍课文理解的单词（留一部分生词让学生在阅读时去猜测）；
3）根据文章的标题，插图和有关问题引导学生讨论并预测；
4）给出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。
2. 阅读中 （While-reading）
（1） Skimming
快速阅读课文，引导学生发现作者的写作思路，文章的中心思想（main idea），段落结构（structure）。
1） What’s the main idea of this passage？
2） How many parts are there in this article？
3） What is the text about？
4） Match the main idea of each paragraph.
（2） Scanning
给出细节性问题，让学生获取有关“what”， “where”， “when”， “why”， “who”等基本事实的问题。
例如：Find out the differences and similarities of…
（3） Careful Reading（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），并且要求分段进行阅读。
3. 阅读后 （Post-reading）
（1）讲解语言要点。在学生对课文理解的基础上，有针对性地，简明扼要地分析、解释新语言现象。同时，检查学生对生词的猜测情况。
注意知识点要点到为止，不要拓展，不要联想。
（2）做语言知识练习。但需要注意的是，非课标要求的项目不益做过多的练习。（以上两步不要超过10分钟）
（三）语言运用
围绕课文展开各种形式的口头，笔头交际活动，如复述课文，问题讨论，角色扮演，采访，调查，仿效与课文有关的话题等。
（四）教师角色
鼓励Encourage；
启发Inspire；
引导Leading / Introduce；
帮助Help students；
监控Monitor；
参与Participate；
反馈Give feedback；
评价Evaluate。
三、创新的教学方式有利于学生素质的提高
经过一段时间的研究与探讨，我们在新课改理念之下生成并创新了一系列的教学方式，也收到了很好的教学效果，学生的整体素质得到了明显的提高。还以阅读课为例，经过这样整体阅读，培养了学生自主学习，自主探究，在语境中获取信息、处理信息和利用信息处理事情的能力，从而也提高了学生的阅读技能和应试的技能。
例如：做与阅读有关的背景介绍，或者由学生说出与阅读有关的话题，培养了学生听、说的交际能力；导入一部分有碍课文理解的单词（留一部分生词让学生在阅读时去猜测），培养了学生的猜词能力；根据文章的标题，插图和有关问题引导学生讨论并预测，培养了学生根据已知信息进行推测的能力；给出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，培养了学生发现信息与获取信息的能力。在阅读中（While-reading）的Scanning环节中，更是直接培养了学生的速读、略读与跳读的能力，这些能力的培养对提高学生的阅读素养有很大的帮助作用。阅读后的语言运用环节，不仅要求学生拔高和拓展课文内容，更是对学生运用语言能力的检测与培养。
结束语
由此看来，课程改革带来的益处是多方面的，但如何将改革理念进一步转化为合理、科学而又高效的教学方式与学习方式，还需要进一步研究与探索，所以教师们的任务还很重，需要大家进一步跟进研究，发挥创造力和聪明才智，把改革向纵深推进，为提高学生的综合素质，培养合格的建设人才做出贡献。
参考文献：
[1] 林 立. 新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.5.
[2] 和学新. 提高课堂教学效率的策略和方法[M].天津：天津教育出版社， 2010.5.
[3] 教育部. 普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003. 7.
教学理念的创新范文第4篇
【关键词】教学理念 模式 媒体 创新
教学手段的现代化，是教育现代化的一个十分重要的方面。近年来随着经济的高速发展，高职高专学校的办学条件有所改善，另外随着我国经济体制的改革，我国的就业形势和人才需求都有很大的变化，这对高职高专类院校的教育方式提出了新的要求。
一、更新教学理念是推动教学方法改革的先导
传统的灌输式教学只注重教师的“教”，而置学生的“学”于不顾，使整个课堂沉浸在教师严肃的宣讲当中，学生缺乏参与教学活动的主动性和积极性，严重影响了教学实效性。与传统教学不同，新时期的教学更应强调学习者自主学习能力的培养，通过以“教”为中心向以“学”为中心、以知识获得为重心向以能力发展为重心的转移，力求实现教与学以及学习者的知识与能力的最佳结合。新的教学理念要求教师在具体的教学实践中能够充分发挥主导作用。“学生为主体”的教学应激发学生的兴趣、鼓励学生参与教学过程，增强学生自主学习的能力，提高教学实效。此种教学理念不仅能够调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主体，同时不断督促教师改进教学方法、教学模式创新，最终提高教学的感染力和针对性。
二、充分利用新型教学资源，促进个性化教学
学习资源能否促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。教学资源有很多的种类，每个种类的资源又包含多种形式。如文本资源包含：课本、教参、经典名著、辅导书；视频图像资源包含：挂图、幻灯、投影、优秀影片、录像、课件；综合资源包含：网络课程、其他网上下载的电子资料等。教学经验丰富的教师都拥有丰富的、个性化的各种形式的教学资源。有的是现成的，有的是自己的搜集而来，有的则是自己开发的。不论其来源如何，教师对个人的教学资源进行有效的管理和利用，将极大促进教学的效果。
当今社会是一个高度信息化社会，知识更新速度很快。过去，一本教材，一本教参，就够用好几年。现在，教材的编写速度远远跟不上知识的更新速度，这种改变对教学产生直接的影响。教师在教学过程中要不断地搜集教学资源，并加工为自己授课所需要的教学素材，教用于不同的教学目的。教师除了对这些教学资源进行系统的管理、必须关注这些教学资源的时效性。比如，有的教学资源时效性很短，可能过了一段时间就不再适用，而需要新的教学资源来替代。因此教师在教学过程中应该定期对所积累的教学资源进行整理，判断哪些资源需要修改、更新或删除，或者对资源进行重新分类。
三、用系统方法设计和组织教学过程，创新教学模式
课程教学中的系统方法包含计划教学环节、开发教学资源和实施教学的过程。其具体步骤为：阐释和分解既定的教育目标；分析满足目标所需要的教育任务和内容；制定教学策略和学习策略；安排教学顺序；选择教学媒体；开发和确定必要的学习资源；评价教学策略和学习资源的效果；修改策略和资源直到有效。大力发展有效学习媒体和信息资源，同时也要基于教学实际，不断创新教学模式：
一是专题式教学模式，就是在课堂教学中以专题为单位设计课程讲授的内容，并综合运用多种教学手段、方式的教学模式。它要求教师根据学生的思想实际，选择一些具有针对性的基本理论点，形成相互关联的专题，构成教学内容的基本框架。这种方法，既可以在有限的时间内把重点、难点和基本内容讲清楚，又可以突出教学的现实性和针对性，最终提高学生的学习兴趣。
二是网络教学模式，现代多媒体技术具有直观、生动、形象、信息量大等优点，在课程教学中运用这一教学手段可以使抽象的理论变得形象直观，吸引学生的注意力，因而受到广大师生的欢迎。通过网络平台也可以丰富教学内容，改进教学方法，这就需要教师要积极主动地学习多媒体课件制作方法，能够更好地应用计算机和网络等工具，拓展教学的空间和渠道。
三是实践教学模式，传统的教学模式，主要是单一的理论教学模式，缺乏实践教学内容，从而造成理论脱离实际。教学要想提高吸引力和感染力，必须着眼于解决实际问题。学生通过社会调查、实地考察等实践活动，能提高学生在实践中发现问题和解决问题的能力。
四、高效获取网络教学资源是教师不断创新教学模式重要渠道
网络教育信息资源具有其他教学资源无法比拟的优点，主要体现在：
教学理念的创新范文第5篇
关键词：声乐教学；创新；体验式教学
中图分类号：J616 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）17-0136-01
一、声乐教学的现行模式
在传统的声乐课堂教学中，教师是教育教学的主体，其不仅对声乐学习者的个体差异作出判断，并对声乐学习者的学习结果作出评价。这种“一对一”的教学模式往往是教师通过学生的演唱来找出其中的问题，然后通过详细的解说来分析这些问题，并通过亲身的示范来让学生模唱，让学生不断更正错误的同时提升演唱水平。这种传统的声乐教学模式有利于教师对学生个体差异作出判断，也有利于让声乐教学更具针对性。但是这种教学模式的弊端也是显而易见的。首先，这种“一对一”的教学模式容易让教学过程偏重于师徒传承，教学的唯一性容易让学生学到的知识比较单一。其次，教师解说示范、学生演唱模仿的教学模式始终是将教师作为声乐教学的中心，教学过程偏重于教师的教授而不是学生的学习，因此学习者的主动性受到了抑制，难以获得教学相长的教学效果。
二、积极创新声乐课堂教学的新模式
现代教学理念认为教学形式和教学方法并不是一成不变的，它们都需要根据教育教学的实际进行创新和发展。现代声乐教学以培养高素质音乐人才为目的，而音乐人才的高素质必须通过实践来塑造和展现。创新声乐教学模式对于传统的教学模式不能一味否认。我们应当在重视教师知识传授的同时，让声乐教学更多地关注学生的学习过程，积极培养他们的学习表现能力和音乐创造能力。通过长期的声乐教学实践，笔者认为全面创新声乐课堂教学的模式，努力提高声乐学习者的音乐素养，必须重视体验学习对于声乐教学的积极作用。在教学过程中应将学生作为声乐教学的主体，既让他们学习声乐理论知识，又要鼓励他们积极参加声乐学习实践。教师可以通过现代化的教学设备，打破其专业背景的局限，让学生获取到多元的声乐知识和学习方法。
三、创新声乐课堂教学模式的策略
第一，根据教学主题内容划分出专题学习小组。教学训练和演唱活动是体验式声乐教学的主要表现形式，也是发挥教学理念的基础。在课堂学习中，教师应首先对教学目标进行分析，根据教学内容的特点将教学目标划分为不同的主题。然后根据教学主题的特点将学生划分为不同的学习小组。例如在进行民族声乐教学时，教师可以将学习内容划分为民族声乐的特点、歌唱的混合共鸣、歌唱的语言训练等不同的主题，然后把这些教学主题分配给不同的学习小组。
第二，整合信息资源，开展情境教学。在将教学内容划分为不同的专题，将学生划分为不同的小组的基础上，教师要指导每个小组根据学习主题搜集声乐学习资源。这些学习资源包括声乐基础知识、声乐学习方法、声乐实践演出等。搜集和整合信息的过程培养了学生的分工协作能力，同时通过对声乐信息的搜集和整合，学生的音乐交流能力和自我学习能力也会得到提升。开展情景教学，就是指利用现代传媒信息选取一些著名声乐专家的讲座、一些有代表性的声乐视频教学和电视表演，然后师生共同根据这些声乐资源开展体验式教学。
第三、开展自主学习，体验学习过程。进行自主学习是学生进行体验式声乐学习的关键环节。在自主学习中体验学习的过程既是体验式学习的任务也是体验式学习的重点。学生通过自主学习，可以在真实的模唱训练和演出实践中切身感受到声乐学习的过程，形成自己的声乐学习体验，并能及时的发现声乐学习的方法，纠正声乐学习的错误、总结声乐学习的经验。
第四，交流声乐学习体验，探讨声乐学习成果。只有通过充分的交流和探讨，才能将各小组的学习体验升华为指导声乐学习和训练的理论成果。需要注意的是，在进行交流和探讨的过程中，难免会出现相互对立的学习体验感受，甚至有些体验感受带有严重的错误认识。教师在进行指导时要避免让自己的主观认识介入到学生的体验和交流之中，要让学生在不受干扰的情况下开展自由自主的学习。
第五，在进行教学评价的基础上持续改进声乐教学的模式。声乐教师不仅要引导学生自主地进行体验学习，积极地进行体验交流，而且还要在此基础上对声乐学习效果进行评价。与以往旧的教学评价不同，在体验式学习所倡导的教学评价中，教师不是唯一的评价主体，而是采用以教师、学生、小组三者为评价主体的综合评价方式。评价不单单是对学生学习结果的评价，更重要的是对其学习过程进行评价。因此在日常的声乐教学过程中，教师要切实履行好职责，要通过细致的观察和耐心的分析对每个学生的学习表现进行纵向评价、对他们在每个学习阶段中的表现进行横向评价。
