教学质量奖励办法范文第1篇

为切实规范办学行为，完善评价奖励制度，充分发挥评价、奖励的诊断、导向、激励功能，进一步促进学生的全面发展，努力提升我市教育发展水平，特制订本方案。

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以全面提升教学质量为核心，以优化教学流程管理为手段，以提升教学研究实效为基石，进一步深化教学改革，加强教学研究，不断推动我市教育事业优质、均衡、高位发展。

二、奖励的项目、依据和标准

（一）质量奖

1.高考质量奖

以学校前一届上线情况、本届毕业生生源基础和一、二本实际上线人数（以招生办认定的数据为准）为依据对学校进行奖励。①一批本科每上线1人，奖励200元、二批本科每上线1人，奖励100元；②以我局划定的优质生源情况为基数，一、二批本科上线人数每超过1人，奖励1000元；③清华、北大每录取一名，高中学校奖励5万元，选送的初中、小学各奖励1万元；④参加学科奥赛，获省级一等奖，每1人次奖励学校5000元，获部级二等奖及以上，每1人次奖励1万元。

2.高中学业水平考试质量奖

高中学业水平考试质量奖按正考合格率对学校进行奖励，进入全省同类学校前10%的学校奖励10000元；进入湘潭市同类学校前两位的，奖励5000元（不重复奖励）。

3.初中毕业学业考试质量奖

初中毕业学业考试质量奖以普通初中毕业学业考试质量综合评价方案、理化生实验操作考查、体育测试和优质生源贡献量为依据对学校进行奖励。

①综合评价质量奖。普通初中毕业学业考试质量综合评价分乡镇办中心学校、民办市直初中、学校学生人数在210人以上的农村初中学校、学校学生人数在210人以下的农村初中学校4个类别分别确定一定比例进行奖励。一等奖奖10000元，二等奖奖5000元。

②综合评价提高奖。在普通初中毕业学业考试质量综合评价中，中心学校提高5个名次，初中学校提高30个名次，奖励5000元。

③优质生源奖。初中毕业学业考试乡镇办前500名、市直民办前500名，且在湘乡就读高中，按每生500元标准对生源学校进行奖励。

4.小学质量检测奖

在全市义务教育阶段期末质量检测中，按各学校检测学科生均分、合格率、优秀率进行综合评价，分市直城区和农村乡镇两个系列对学校进行奖励，乡镇前三名的中心学校奖励5000元，第四至第六名的中心学校奖励3000元。市直城区第一名奖励5000元，第二名奖励3000元。

（二）教学教研成果奖

以教育行政部门组织的统一评价结果和教育教学质量为依据进行评价和奖励。

1.基础教育奖励基金奖。分小学、初中、高中三个类别，每年奖励12名，奖励标准每人5000元。其产生办法是：小学以我局及湘潭市组织的质量检测和学校常规管理为依据，由中心学校（市直以学校为单位）推荐，我局考核认定；初中以同一科连续三年在初中毕业学业考试中获全市一等奖的对象（当年连续三年获奖人数不足的情况下，考虑同一科连续三届获一等奖教师）中产生，并有论文（评奖年限内）或成果在湘乡市级以上获奖，由中心学校（或学校）推荐，我局考核认定；高中根据学考、高考和学校常规管理情况，学校推荐，我局考核认定。

2.基础教育改革课题成果奖。本项奖励每三年一届，由我局统一组织，逐级评审，奖励标准：一等奖奖励1200元；二等奖奖励1000元；三等奖奖励800元。

3.艺体成果奖。在湘潭市中小学“艺术百佳”评选中，荣获“艺术百佳”称号的学生，按每生200元标准对学校进行奖励。在湘潭市中小学生田径运动会上，荣获团体前六名的学校分别给予奖励，团体第一名奖1000元，第二至三名奖800元，第四至六名奖500元。由我局委派代表湘乡参加湖南省和湘潭市教育主管部门举办的大型文艺竞赛活动，获一等奖的奖3000元，获二等奖的奖2000元，获三等奖的奖1000元。

（三）教育教学管理奖

1.教育教学管理工作先进单位。在各中小学中每年评选教育教学管理工作先进单位15个，每个单位奖500元。

2.义务教育阶段控流保学工作先进单位。根据各乡镇办的义务教育阶段辍学率，每年评选控流保学工作先进单位8个，每个单位奖500元。

3.教学指导工作先进单位。奖励在每年高考、学考、中考指导工作中成绩突出的单位，每个单位奖3000元。

三、奖励的控制条件

1.凡出现乱收费、节假日成建制补课、违法生育、超计划大班额、安全责任事故等问题的，取消相应单位教育教学管理奖参评资格。

2.在我局组织的学生考试和质量检测中，因组织管理不到位出现大面积舞弊（集体舞弊）、弄虚作假、试卷泄密等问题，经查属实的，除取消其综合评奖资格外，还取消对应内容的参评资格。

教学质量奖励办法范文第2篇

一、指导思想

基础教育教学成果奖励坚持科学发展观为指导，以促进学校内涵发展为核心，以强化质量管理为抓手，以激励进取为动机，以提高办学效益为目的。注重对教学过程的管理，注重对教学质量目标的达成，注重对学校进步的评价，搭建学校之间争先创优的平台，激发持续发展的后劲，不断提高教学水平和办学效益。

二、基本原则

1、科学性原则。教学评价坚持既重过程，又重结果；既看基础起点，又看进步变化。坚持多元评价，科学操作，公正客观，公开透明，确保评价信度。

2、激励性原则。注重学校自身教学质量提高的纵向比较和学校间的横向比较，促进在原有的基础上不断取得进步和提高，激励加强教育教学的管理，形成可持续发展的内在动力。

3、主体性原则。充分发挥被评价者的主导作用，拓展教育创新的空间，将凝聚人心，鼓舞干劲，通力合作贯穿于评价的过程，增强自我反思，自主发展的能力，致力于不断向更高目标奋进。

三、奖项设置：

(一)学校类

1、普通高中：设教学质量目标管理奖、教学质量进步奖、优异和特长学生培养奖。

（1）教学质量目标管理奖：

高考本科数（二本及以上）达县定目标的学校，授予“教学质量目标管理奖”奖牌。按基数奖+目标数×a元计发奖金,a由县教育局依据不同类型学校设定；如超标另计发奖金。学校应将奖金奖给高三教师和主要教学管理人员。

（2）教学质量进步奖：

教学质量进步奖的统计对象为二本线以上的应届文、理科学生、招飞生、保送生、少年班学生。学校二本达线率增长幅度最高的学校获教学质量进步奖，授予“教学质量进步奖”奖牌。具体计算如下：

学校二本基准达线率：以学校上年文化课高考二本平均达线率为学校基准二本达线率。

学校当年应届生实际达线率=学校达二本人数÷学校当年应届生高一学籍数×100%。

全县二本基准达线率：以全县上年文化课高考二本平均达线率为全县基准二本达线率。

学校二本达线率增长幅度=学校当年二本达线率－学校二本基准达线率×（全县当年二本达线率÷全县二本基准达线率）

（3）优异和特长学生培养奖：

（ⅰ）优异学生培养奖

凡产生高考文、理科省级、市级状元或高考文、理科全省前20名学生的学校，获优异学生培养奖。

（ⅱ）特长学生培养奖

被二本及以上学校录取的体艺学生的总数居全县首位的学校，获特长学生培养奖。

授予获奖者奖牌或证书及奖金。

2、职业高中：设对口高考达线和就业率奖。

对口招生本科达线数和就业率进入全县同类学校第一名的学校，授予“职业高中教学成果优秀奖”奖牌，同时发给奖金。成绩计算依据市职业中学对口招生考试成绩和就业率统计表。

3、初中（含完中初中部）：设初中教学质量综合奖。

初中升学考试综合成绩进入全县前八名的学校，授予“初中教学成果优秀奖”奖牌，按名次发给奖金。在城中学中考成绩在上一年进步的基础上才予以奖励。

综合成绩以七年级在籍学生为基数统计，计算主要依据县中考成绩统计表，同时将三年的入学巩固率、升学率（含普高和职高）、省示范高中录取率（本县在籍生），参照各校考入普通高中的学生高考达线率。

4、中心学校：县设义务教育小学教学工作综合成绩奖五名。主要依据县教学质量监测的成绩、学生在各类比赛中获奖情况，教学常规落实情况等。

（二）教师个人类：

1、教学成绩奖：

高中学科教学成绩奖：本奖项分语文、数学、外语、文科综合、理科综合五个学科分项设奖，对全县所有普通高中根据各学校学科均分增长幅度由高到低排序，各学科第一位的获学科优胜奖。计算方法如下：

学校学科均分增长幅度=学校学科高考均分－全县学科高考均分×（学校学科中考均分÷全县学科中考均分）

学校学科高考均分：根据学校应届高三高考学生数计算出该校五个学科的高考均分。

学校学科中考均分：根据学校该届高一实际录取并取得学籍的学生语文、数学、外语成绩，文科综合以政治、历史两科总成绩，理科综合以物理、化学两科总成绩，计算出学校学科中考均分。

全县学科中考均分：根据全县该届高一实际录取并取得学籍的学生语文、数学、外语成绩，文科综合以政治、历史两科总成绩，理科综合以物理、化学两科总成绩，计算出学科全县中考均分。

初中学科教学成绩奖：中考成绩全县学科均分前三名学生的科任教师给予奖励。成绩统计按七年级办理学籍人数计算。

辅导学生各类竞赛按获部级、省级不同等次给予奖励；获市级一等奖者给予奖励。

2、教学研究成果奖：教学论文、课件制作、课堂教学评优按获部级、省级不同等次给予奖励；获市级一等奖者给予奖励。

3、教育科研成果奖：教育科研论文、成果评比获部级、省级不同等次给予奖励；获市级一等奖者给予奖励。

国家、省、市、县级课题结题的按部级、省级、市级和县级不同级别给予奖励。

另对在教育教学、教研、教育科研、艺体教育等工作中做出突出成绩的学校和教师设特别奖项。

四、考核办法

对学校和教师的考核以该学年材料为准，学生以当年高初中应届毕业生有关材料为准，各校应根据以上各奖项所设指标数和各项考核内容做好本校及教师的自评工作，并将自评结果及相关材料的复印件于下一学年度12月底前报县教研室。县教育局的复审和评奖工作由教研室牵头，教育股、招生办、职成股等股室协同完成。

五、奖励办法：以上奖励每学年一次。对获奖单位和个人以精神奖励为主，在全县通报表彰。同时，对获奖的学校颁发奖牌和一定的奖金，对获奖教师颁发荣誉证书和一定的奖金。

六、附则：

教学质量奖励办法范文第3篇

以办好人民满意的高中教育为目标，全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育，围绕“稳定规模，提升质量，争创品牌”工作思路，创新办学理念和管理模式，完善激励机制，提升发展内涵，全面提高教学质量，加快县中学的发展步伐。

二、发展目标

加快县中迁建步伐，年9月实现县中整体搬迁。扩大办学规模，提高接纳能力，吸引县内外优秀学生，逐年扩大招生规模，2012年，校就读学生人数达到3000人以上。全面提高教师整体素质，培养、吸收一批在省内外具有影响的骨干教师，专任教师合格学历全部达标，具有研究生或更高层次的教师达到专任教师总数的20%以上。高考二本以上上线人数达到学校当年参加高考总人数的25%以市上通报为准）以上，并逐年提高2-5个百分点，上国家重点大学人数逐年提升，以高质量、高升学率推进县中学快速发展。不断调整学校发展思路，努力使县中学进入名校行列。

三、政策措施

1加强学校领导班子建设，提高班子整体素质。长期从事教育事业、教育思想端正、熟悉学校管理、德才兼备的优秀教师中，由县中公开选聘学校处室负责人，报县教育局备案。建立学校领导班子任期目标责任制度，严格实行考核与奖惩。

2创新机制，强化学校内部管理。建立“待遇能高能低、职务能上能下、人员能进能出、配置优化组合”教师任用机制。实行校长负责制，确保校长在学校管理中的自。把县中学作为全县事业单位聘任制改革试点单位，教育行政部门的指导下，全面推行教职员工聘任制和岗位目标责任制，对所有县中学教师实行教学质量目标管理每一学年都要对教师进行质量目标考核，建立末位淘汰机制；对师德失范、教学水平差、教学质量低的教师坚决调离县中学教学岗位今后不再聘用不具备高中教师资质的教师到县中学任教，县编制和人事部门每年调剂一定指标，从师范类大学具有本科及以上学历的毕业生中和县内外具有高中教师资质的教师中择优选聘到县中学任教。实行绩效工资制，坚持“多劳多得、优劳优酬”原则，适当拉开工资档次。

3强化教师队伍建设，努力提高师资水平。实施“教师再教育”工程，鼓励在职教师通过研究生课程班等多种途径，提高学历层次。对从事教育硕士研究生及以上学历深造的教师，学校给予不低于学费的奖励；大力开展校本培训和新课程改革培训，积极开展教育教学研究与改革，加快青年教师的培养，努力提高教师队伍的整体素质。实施优秀教师和学科带头人激励机制，同等条件下，优先为县中学的一线优秀教师解决职称；提高教师待遇，完善教师课时津贴制度，逐步提高课时津贴，从年起教师课时津贴由县中按5元发放,努力使教师的课时津贴在2012年达到全市同类学校的平均水平，以稳定和吸引优质师资。

4加大资金投入，保障办学经费。多方筹集资金，加大投入力度，县财政每年安排一定资金用于县中建设和办学条件的改善。同时，每年预算30万元用于学校新课程改革、名师奖励和教师培训逐步提高有特殊贡献的省级学科带头人奖金，激活教师的潜能。县政府设立“高考奖励基金”当年二本以上上线人数不低于上年度人数时奖励20万元，每增加一个百分点加奖2万元，每考上一名清华、北大学生奖励10万元，奖励基金主要用于对一线教师的奖励。

5采取得力措施，保证优质生源。建立与完善中小学教育质量评价与考核体系全面巩固“两基”成果，努力提高义务教育质量；加强与名校的交流与合作，实现优质资源共享；采取实验班”导师制”等办学形式和教育方式对优秀学生重点培养，学校设立优秀学生奖学金，激励优秀学生发奋学习，立志成才；实施优秀贫困生“两免一补”免学费、杂费，补助生活费）优先解决从县中学考入高等院校学生的助学贷款，解决家庭困难优秀生的后顾之忧；县中学设立招生办公室确定兼职招生人员主动宣传热情服务，建立以“定人定责，分片包干，先期投入，服务前移”为主要措施的县中与优秀学生之间的经常联系制度；建立输送优质生源考核激励机制把为县中学输送优质生源列入对初级中学的考核目标，每年10月兑现奖惩，为县中学奠定良好的生源基础。

教学质量奖励办法范文第4篇

(一)调动高职院校成人高等教育教学点的办学积极性

近年来，高职院校的成人高等教育办学面临严峻挑战:原来对本科院校设置的招收业余大专的指标限制全部放开，对高职院校的成人高等教育造成巨大冲击;众多“985工程”和“211工程”大学参与竞争，分割成人高等教育市场;“省内院校上省线即可录取”的政策使得高职院校录取分数优势荡然无存。成人高等教育教学点的依托单位通常是具有教育主管部门签发“办学许可证”和民政部门签发的有效民办非企业单位登记证书的社会合法培训机构，其办学类型复杂，合作院校繁多，建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可以调动成人高等教育教学点的办学积极性，提升成人高等教育教学点的“忠诚度”，使其积极参与到高职院校的成人高等教育办学中来。

(二)引导高职院校成人高等教育教学点规范的教学管理行为

成人高等教育教学点作为经济实体，过分追求经济利益，办学思想不端正，随着成人高等教育规模的扩大，教学点只强调规模的扩大，学生人数的增加，但自身办学条件和师资设备状况却有所忽视，内部管理却放松怠慢了。成人高等教育教学点重外延轻内涵式的发展直接影响到高职院校的声誉和社会形象。建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可以对教学点的教学管理行为提出规范要求和进行正向引导，使其提高对成人高等教育教学管理的重视程度，激发其规范的教学管理行为。

(三)提高高职院校成人高等教育教学点的教学质量

成人高等教育教学点通常存在重招生轻教学的思想，只关心就读学生人数，不关心培养规格和教学质量。甚至会过分强调成人高等教育学生的“成人”特点和学习形式的“业余”特点，不但在教学和考试上对学生放低要求，而且在教学时间、课时数量和教学内容上大打“折扣”，缺斤短两。这样既降低了办学成本，又“迎合”了部分学生需求，却降低了教学质量，降低了培养规格。建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可引导教学点一手抓招生一手抓教学，有助于提高高职院校成人高等教育教学点的教学质量，让利用业余时间学习的成人学生学有所思、学有所悟、学有所得。

二、高职院校成人高等教育教学点激励机制的建立

(一)成人高等教育教学点的激励原则

1.物质奖励与精神奖励相结合物质激励和精神激励既有区别，又有联系。一方面，物质激励对精神激励有基础性作用，没有物质激励的充实和支持，精神激励会减效甚至失效，变成空中楼阁;另一方面，精神激励对物质激励又有主导作用，即对物质的需要进行调节控制，避免物质欲望的过度发展而带来种种不良后果。作为高职院校成人高等教育教学点，要想扩大在读学生人数，扩大办学规模，需要合作院校的认可和肯定，同时教学点作为经济实体，也需要实实在在的经济收益，所以对高职院校成人高等教育教学点的激励，应该既有实实在在的奖金，又有鲜亮的荣誉证书和金灿灿的奖杯。

2.正性激励与负性激励并举斯金纳的强化理论认为激励既包括对适宜行为的奖励，也包括对不适宜行为的惩罚，它们都是对人的特定行为的一种强化。正性激励就是一种正面强化，即运用物质或精神奖励，使激励客体有利于组织的态度和行为得以不断巩固和加深;负性激励是一种负面强化，即运用物质或精神上的惩罚，使激励客体的那些不利于组织的态度和行为得以不断削弱、减少，直至消除。通过制定详细的评价指标，对成人高等教育教学、考务及学生工作做出规范，对评价高的高职院校成人高等教育教学点给予精神奖励和物质奖励，使其对合作院校的办学要求不断巩固和加深。与此同时，对综合评价低的教学点给予通报批评，并责令整改。

3.注重公平与讲求实效相结合根据亚当斯的公平理论，员工的积极性不但受其绝对收入的影响，而且受其相对收入的影响。一旦员工感觉到了不公平，就会采取各种行动来纠正这种情况以便使自己产生公平感。如果高职院校成人高等教育教学点在相互比较后，认为自己的工作投入与收益不成正比，或者发现与自己相同工作投入的教学点的收益比自己高，就会影响激励效果。因此，奖惩有据、公平公正是实施教学点奖励的重要原则。作为高职院校成人高等教育管理部门，在处理教学点激励问题时，一定要有公平的心态，不应有任何的偏见和喜好，只有这样，才能达到良好的激励效果。

(二)成人高等教育教学点的激励措施

1.荣誉激励根据马斯洛的需要层次理论，个体有着尊重和自我实现的高层次需要。荣誉激励即通过满足人们的自尊需要而达到激励目的。在管理学看来，追求良好声誉是经营者的成就发展需要，通过对积极投入辅助招生工作、工作效果显著、办学规范、教学质量好的教学点予以肯定，认可其良好工作态度和突出贡献，并予以荣誉奖励，发放荣誉证书，授予奖杯。

2.目标激励人的行为是有目的性的行为，目标激励就是通过目标的设置来激发人的动机、引导人的行为。原联想集团董事会主席柳传志说:“目标是最大的激励，给员工一个值得为之努力的宏伟目标，比任何物质激励都来得实在，也比任何精神激励都来得坚挺。”［2］通过设立具体的、难度适宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教学管理工作目标，并配合差异化奖励政策，使教学点产生强烈的动力。

3.竞争激励每个人是争强好胜的个体，都不希望落在后面，其潜在心理都希望站在比别人更优越的地位上，从心理学角度来说，这种潜在心理就是自我优越的欲望。通过对教学点学生成绩及各项工作综合评价的排序，使落在后面的教学点有紧迫感和危机感，让教学点之间主动展开竞争，从而激发起教学点的工作热情和工作动力。

4.培训激励在管理学中，培训是培养和训练员工的学习活动［3］。美国管理学家彼得的木桶理论使管理者意识到只要组织中有一个员工的能力很弱，就足以影响整个组织达成预期的目标。而要想提高每一个员工的竞争力，并将他们的力量有效地凝聚起来，最好的办法就是对员工进行教育与培训。教学点要想提高自身的竞争力，非常迫切地希望对其员工进行教育与培训。通过高职院校统一定期开展成人高等教育教学与管理的研讨和培训，提高了教学点任课教师的教学水平及管理人员的业务水平，从而提高了教学点的竞争力。

(三)成人高等教育教学点的激励评价指标体系

教学质量奖励办法范文第5篇

李亚林（1981-），男，汉族，河北省行唐县人，河北大学团委大学生学术科技竞赛办公室主任，理学硕士学位。

白金（1985-），男，蒙古族，内蒙古赤峰人，河北大学团委社团联合会秘书长，管理学学士学位。

张慧（1982-），女，汉族，河北省唐山市人，河北大学博物馆工作，理学硕士学位。

[中图分类号]：G64 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-4--01

学生课外科技活动是检验大学生综合素质的有效手段。通过学生课外科技活动的开展，不仅能锻炼和考察学生的实践能力、思维能力和创造能力，同时也能促进学校教学水平的提高。为了鼓励学生积极参加各类课外科技活动，调动广大教师参与指导的积极性，特对高校学生课外科技活动中教师参与积极性的奖励激励机制进行研究。

一、教师参与现状调查

如何调动教师参与学生课外科技活动的积极性，需要大量的调研工作，对此我们对部分教师在大学生课外科技活动的指导方面进行了问卷调查。受访的绝大部分教师表示愿意担任学生课外科技活动指导教师，个别不愿意指导的原因主要是实验室和资金保障不足。各指导教师对大学生课外科技活动的认识也较为全面：指导教师认为高校大学生课外科技活动的主要形式是以“挑战杯”为主的各类竞赛、学生科技社团、兴趣小组等活动，主要目的是培养和提高当代大学生的科研素质、创新意识和团队精神，主要选题原则是学生科研兴趣和与指导教师科研课题相结合。指导教师均认为高校大学生课外科技活动对课堂教学有益，指导工作应纳入教学、科研和学生工作计划之中，在指导高校大学生课外科技活动的过程中主要收获是扩展了科研思路、加深了师生感情，高校大学生课外科技活动中最薄弱的环节是获得资助的立项数太少、资助经费不足和普及性不高。部分教师认为实验室先进度和开放度有待提高，学生课外科技活动与社会机构、企业单位以及与兄弟院校之间的交流有待提高。

二、主要建议和对策

针对以上情况，特对高校大学生课外科技活动中教师参与积极性的奖励激励机制提出以下建议：

2.1进一步完善课外科技活动的各项规章、制度，构建更加科学有效的工作运行机制。

课外科技活动氛围的营造和竞赛成绩的取得，都依赖于完善的制度保障。在原有的工作基础之上，坚持课题的项目化运作，进一步完善项目的立项申请制度，确保各项活动每一步都有章可循，使课外科技活动的运行朝着更加科学化、规范化方向发展。

2.2进一步加大校内外资源的整合力度，强化服务意识，提升服务水平。

以广大学生的根本利益为出发点，为他们施展才华创造新条件，开辟新渠道。广泛发动全校师生积极参与课外科技活动，进一步加大与学校相关职能部门的协作力度。同时，积极吸纳社会资源，构建多方力量共同参与的开放式工作格局。在工作中，不断强化服务意识，提升服务水平。

2.3在全校范围内建设“学生创新创业实验室”，依托专业优势，促进大学生立足专业，挖掘科技创业机会。

鼓励学院积极整合资源，开展院企合作、院际合作，将本院科研成果、科技发明、专利等转化为创业项目， 从而创建“学生创新创业竞赛团队――学院创新创业实验室――学校创新创业孵化基地”由点及面的大学生创新创业实践网络平台。成立学生创新创业工作领导小组，设立创新创业专项资金，完善硬件设施建设，选拔聘任创新创业导师。

2.4进一步完善表彰制度，制定合适的奖励办法，激励高校教师在大学生课外科技活动中参与的积极性。

许多高校都出台了相关的奖励激励办法，但由于各个学校的实际情况不同，奖励激励机制也是多种多样。有的根据获奖对象进行奖励，主要对象有获奖学生、指导教师和获奖学院。但由于获奖学生和指导教师可能来自不同的学院，而且工作量也没有具体明确的量化，导致表彰奖励有失客观公允。有的对获奖项目进行奖励，但每个竞赛的获奖项目的作者大多不是一人，再加上指导教师，导致在奖励分配时出现各种矛盾。有的根据获奖级别进行奖励，把竞赛分为校、省、国三级竞赛，每级竞赛实行一个奖励标准。由于每个级别的竞赛含金量也有差别，这样一刀切的奖励办法也不大结合实际。还有物质奖励和精神奖励，有的学校只是实行精神奖励，有的学校还有物质奖励，有的学校指导教师是物质奖励，获奖学生是学分奖励加证书，有的在部级竞赛中取得优异成绩的可以保送研究生等等。