生命教育政策

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生命教育政策范文第1篇

近年来随着市场的不断开放，我国的资本市场得到了快速的发展，良好的市场机制避免了股票价格与企业价值的偏离，使得两者趋于一致，因此，股票价格在有效的市场中能很好的反应企业的价值、准确估计企业价值。但我国证券市场因为起步晚，相关的约束机制、竞争机制和监管机制都还不健全，存在一定的投机行为，使得股票价格与企业价值存在一定的脱离行为，影响资本市场的有效运行，于是，很多证券市场投资主体根据企业的股利政策和企业价值选择投资对象，偏向于价值投资视角进行投资。 近期，我国证监会从树立回报股东的意识、细化分红政策和提高分红过程透明度等角度对上市公司分红政策进行修订，同时在2012年对上市公司现金分红有关事项又进行了详细的规定，目的是规范股票市场，使得上市公司股利政策更加的透明，投资者也能得到稳定的回报。目前对于我国上市公司股利政策的研究很多是从我国股票市场的反应等方面，研究对象一般也是全部股票或者制造业，而采掘业相对于其他行业来讲，有一定的特殊性，尤其像一些采掘业中的石油类上市公司是国有控股的，这些企业是否还会具有传统股利政策的一定特征，其股利政策和企业价值之间是否还存在关系，是否具有生命周期特征等一系列问题，将在本文予以分析。 而且据新浪财经数据显示，采掘业2011年度分红公司比例大于50%，比例远远超过其他行业，紧随其后的是农林牧渔业、机械设备仪表业、造纸印刷业、建筑业。并且采掘业是一个比较成熟的产业，随着煤炭、石油等资源的价格变化，采掘业发展经历了起起伏伏的周期，生命周期的特征也相对比较明显，因此，本文选取采掘业作为研究的主要对象。

二、文献综述

（一）国外文献 Lang和Litzenberger（1989）依据托宾Q值的大小，分析1979年至1984年间在纽约证券交易所上市的公司年报数据，根据Q值与1的大小将这些公司划分为财富最大化者和过度投资者，其中财富最大化者Q值大于1、过度投资者Q值小于1，通过研究对于不同企业股利政策与股票价格之间的关系得出：上市公司股利在不断的变化中，向投资者传达的是过度投资的信号，此理论对股利政策模型中成本理论有支持作用。 LLsv（2000）指出在一些国家内，对企业的投资者保护较强，这些国家的公司如果拥有高成长性，则会更少的发放现金股利。因为股东利益在这些国家能得到很好的保护，股东也愿意放弃现在的现金股利为了企业未来得到更好的发展。一个国家如果拥有很好的投资者保护机制，那么企业的资源配置也可以得到有效的优化，股东对于高成长性的公司更倾向于增加投资，而对低成长性的公司则会增加股利。

（二）国内文献 刘星（1996）发现，企业的内、外部因素对我国上市公司股利政策都具有一定程度的影响，其中内部因素主要是指当前的盈利水平，外部因素主要是股权结构。佟岩、陈莎莎（2010）研究发现，不同上市公司企业价值是不同的。 鞠洋（2011）发现，企业处于创业和成长期时，为了抢占市场，增加销售量，获得更好的投资机会，实行低现金股利政策，偏好把利润作为留存收益，满足未来的发展需要，使得企业价值最大化。而处于成熟期时，企业产值增长减缓、获利能力强而且稳定，企业偏向于向回报投资者，支付现金股利来减少成本。处于衰退阶段时，因为销售额和市场份额的下降，企业财务状况恶化，会支付较高的现金股利。 肖作平（2003）得出Tobin's Q 值与股权集中度成显著正相关，而与第一大股东持股比例和其他三大股东持股比例之差成显著负相关；国家股比例与公司价值关联不是很显著。

三、研究设计

（一）研究假设 一般来说，处于初创和成长期的采掘业上市公司，为了扩大生产规模、提高市场占有率，企业一般不支付股利或者支付的股利很少，把节约下来的资金用来满足日常经营支出和继续投资的需要，而处于成熟期的采掘业上市公司，生产经营相对比较稳定企业倾向于支付股利，所以，提出股利政策与RE /TA呈正相关。为了更方便研究，本文把采掘业的股利政策用是否支付股利来作为指标，于是假设1又可以转化成需要检验是否支付股利与RE /TA相关，其中，我们进一步定义支付股利为1，不支付股利为0，即：定义= 1（支付股利）；0（不支付股利）

假设1：股利政策与RE /TA呈正相关

本文用生命周期理论研究我国采掘业上市公司的股利政策时，也想同时研究股利政策和企业价值之间的关系。应该指出的是，企业在不同时期采取的股利政策不同，股利政策与企业价值的关系较为复杂，也不能一概而论，于是提出是否支付股利与企业价值呈正相关，因为一般来说，虽然现有的理论，如“一鸟在手”理论不够完善，但是现实中，绝大部分的投资者持有股票是为了获取利润，而且，也只有那些经营业绩好、企业价值高的采掘业上市公司才能发放股利。虽然有些企业经营业绩差的上市公司也可以模仿，但是在完善的资本市场上，他们需要付出的代价是巨大的。因此，从一般意义上来讲，支付股利的公司价值高于不支付股利公司的价值。

假设2：支付股利与企业价值呈正相关

采掘业上市公司在不同的生命周期内采用不同的股利政策，并且把股利政策作为企业战略的一部分，以此实现企业价值最大化的目标，在本论文中仅分析企业价值与股利政策的内生关系，因此提出假设3。处于初创和成长期的采掘业上市公司，生产时间相对较短，发展并不成熟，企业价值也相对较低；而处于成熟期的企业，生产经营相对比较稳定，获利能力也较大，企业价值相对较高，所以，认为采掘业上市公司的企业价值和RE /TA呈正相关。

假设3：企业价值和RE /TA呈正相关

（二）数据来源及样本选择 本文按照CSRC行业分类指引，在沪深两市交易所挂牌上市的采掘业上市公司共63家，其中包括煤炭采选（具体细分为煤炭开采、煤炭洗选及采掘服务）、石油、天然气和有色金属矿采选，272个样本，研究时间段为2007年至2011年，共5年，数据来源为新浪财经、CSMAR 数据库以及各公司年报。为了保证数据的代表性与有效性，对数据进行如下的筛选，原则如下：剔除所有的ST、PT的上市公司，因为这些公司连续亏损，其股利政策已经不能反映股价的波动状况和公司的真实价值。对于采掘业上市公司同时发行A股和B股的，只研究A股数据。文中数据选取采掘业63家上市公司2007年至2011年的数据，数据的来源选自上市公司年报和CSMAR 数据库，其中股票股利或现金股利金额为上市公司年度财务报告或中期财务报告中发放股利的合计总数。

（三）变量定义 （1）RE /TA。衡量企业所处的生命周期，可以使用指标RE /TE 或RE /TA，其中RE 表示留存收益，TE 为总股本（所有者权益），TA 表示总资产，RE /TE 表示在所有者权益中企业内部的资金占投入资本的比重，在以总资产的大小来衡量的企业投入资本多少中，RE /TA 就表示，留存收益的占比。如何对采掘业上市公司所处的生命周期进行划分，本文采用RE /TA 指标进行衡量，在财务理论中，如果RE /TA 比率越高，表明企业越是处于成熟阶段，因为企业经历了一段时间经营以后，投资机会会逐渐的减少，但是自身留有很大一部分的留存收益，企业要想减少成本，需要发放现金股利。通过上面的分析，可以得出，要想判断我国采掘业上市企业的股利政策是否具有生命周期特征，只要检验：我国采掘业上市公司股利政策与RE /TA 是否正相关的，即如果RE /TA 越大，企业则更倾向于支付股利。（2）企业盈利能力（ROA ）： 本文使用总资产报酬率这一指标来衡量，盈利能力较强的企业一般更容易于发放股利。（3）企业规模（Size）：对上市公司的总资产取其自然对数来衡量，一般来说，企业规模对企业价值具有一定的影响作用。（4）企业价值：根据上文分析用TobinQ 值衡量。（5）盈利能力用每股收益（EPS）来体现，盈利能力越强，表明可供股东分配的利润越多，公司发放股利的自由度也就越大，股东一般会得到更多的现金股利。（6）收入增长率用SGR表示，为了更好的衡量企业价值，加入主营业务收入这一指标。变量定义见表（1）所示。

（四）模型设计 为了检验股利政策与企业的生命周期是否存在关系以及股利政策和企业价值的相关性，建立如下两个回归模型：

其中为了解释假设1和假设2，构造模型Ⅰ：

Logit=α0+α1TobinQ+α2ROA+α3LnA+α4EPS+α5SGR+ α6RE/TA+α7X主营业收入+ε1

模型Ⅰ中因变量Y 为是否支付股利，解释变量为RE/TA 为留存收益占企业总资产的比重，TobinQ 用来衡量企业价值。 为了解释假设2，构造模型Ⅱ：

TobinQ=β0+β1ROA+β2Lna+β3SGR+β4SGR+β5RE/TA+β6X主营业收入+ε2

模型Ⅱ中因变量为企业价值，解释变量为RE/TA 为留存收益占企业总资产的比重。

四、实证检验分析

（一）描述性统计 表（2）是对主要样本采掘业上市公司2007年至2011年共5年的数据进行的描述性统计，可以看出采掘业上市公司的TR/TA极小值为-0.993，极大值为9.4906，平均水平为0.3054，标准差为0.7175，说明采掘业上市公司的TR/TA差异较大，其处于生命周期的阶段也是不同的。采掘业上市公司的托宾Q值极小值为0.6777，极大值为11.40，平均水平为2.172，标准差为1.50839，也同样说明采掘业上市公司的企业价值差距比较大。把支付股利公司和不支付股利公司的数据均值拿出来进行比较，从表（3）中可以看出支付股利公司的留存收益占企业总资产的比重为0.3455，不支付股利公司的留存收益占企业总资产的比重为0.2839，而且留存收益占企业总资产的比重在回归中的系数大部分都为正，说明支付股利公司的留存收益占企业总资产的比重要大于不支付股利公司。支付股利公司的企业价值为2.032，略低于不支付股利公司的企业价值2.4342，这与美国上市公司的情况基本相同，可能是由于企业在实际支付股利时减少了企业价值。而且支付股利公司的总资产取对数为10.906，大于不支付股利公司的总资产取对数为10.124，换成总资产原数，支付股利公司的总资产为8.05E+10，大大高于不支付股利公司的1.33E+10，因为企业随着盈利水平的增加使得企业资产得到增加，使得支付股利公司的盈利能力大大高于不支付股利的公司。

（二）相关性分析 （1）股利政策与RE /TA、企业价值。对模型中的各变量进行相关性分析，在表（4）中可以看出是否支付股利和RE /TA，也就是企业的生命周期呈正相关，并且在5%的水平上显著，是否支付股利和企业价值负相关，同样也是在5%的水平上显著，并且与总资产报酬率、每股留存收益在1%的水平上显著相关。解释变量之间的相关性系数都较小，且变量的方差膨胀因子值均小于10，说明解释变量之间的多重共线性不严重，不会对多元回归结果产生影响。（2）企业价值和RE /TA。从表（5）中各变量之间的Pearson相关系数来看，企业价值和RE /TA，也就是企业的生命周期在5%的水平上显著正相关，因为解释变量之间的相关性系数都较小不会对多元回归结果产生影响。

（三）回归分析 （1）股利政策与RE /TA、企业价值。表（6）可以对假设1进行回归系数显著性检验，从下面可以看出是否支付股利与RE /TA正相关，且对应的概率P值为0.004，，说明否支付股利与RE /TA结论是显著的，假设1通过了检验，我国采掘业上市公司股利政策与生命周期是正相关的，该结论与描述性统计的结论相一致。因为一般来说，处于初创和成长期的采掘业上市公司，虽然其销售增长率很高，同时也带来了大量的现金，所以为了扩大生产规模、提高市场占有率，企业一般不支付股利或者支付的股利很少，把节约下来的资金用来满足日常经营支出和继续投资的需要；而处于成熟期的采掘业上市公司，外部市场稳定，风险降为最小，企业稳定发展，成长性较好，使得采掘企业的经营到达鼎盛，而生产经营的相对比较稳定，使得企业更倾向于支付股利。对于假设2，从表（6）中可以看出是否支付股利与托宾Q值（即企业价值）正相关，对应的概率P值为0.024，是否支付股利与托宾Q值线性关系显著，假设2通过了检验，我国采掘业上市公司股利政策与企业价值是正相关的，该结论与描述性统计的结论相一致。从假设2 的结论中可以看出，我国采掘业上市公司是否发放股利与其经营好坏密切相关，现实中采掘业上市公司一般经营业绩好、企业价值高的采掘业上市公司倾向于发放股利；而那些经营不善、企业价值相对较低的企业，一般倾向于不发放股利。我国采掘业上市公司虽然采取的股利分配形式是多种多样的，但是很多企业把支付现金股利作为主要形式，在2007年达到45%，一直处于逐年上市的态势，尤其在2011年高达63%，远远高于其他几种分配方式，同时，相比较其他行业，采掘业上市公司股利支付率还是较高，股利政策也相对稳定和连续，这些特征都使得我国采掘业上市公司在一定程度上提升股票价格，也使得企业价值有所提高，这些对采掘业上市公司的健康发展起到了有利的影响，反之，企业价值的提升，也使得采掘业上市公司进一步发放股利。其他的变量可以看出否支付股利与总资产、主营业务收入相关性不显著，是否支付股利与总资产报酬率正相关，回归系数显著性t检验的概率P值为0.031，小于显著性水平α的0.05，说明是否支付股利与总资产报酬率相对显著；是否支付股利与营业收入增长率负相关，但是统计意义不是很显著；是否支付股利与每股留存收益正相关，且线性关系显著。（2）企业价值和RE /TA。从表（7）对假设3进行回归系数显著性检验，得出托宾Q值（即企业价值）与RE/TA在5%的水平上显著正相关，则说明股利政策与企业价值两者之间的统计关系结论是十分显著的。采掘业上市公司的发展根据前文的分析，可以分成初创期、成长期、成熟期、衰退期四个阶段，在完整的阶段中企业经历了一个从较低阶段向更高阶段跳跃式或者连续式的过渡，使得采掘业上市公司得到了持久的发展。随着产业链的不断整合和良好的经济环境，推动采掘业上市公司各个企业的资本回报不断地提高，营业收入、主营业务增长率都得到了一定程度的增长，企业价值也得到了逐步的增加，各企业资本回报率也远高于同期国内上市公司ROE的平均水平。随着我国采掘业的不断发展和完善，已经进入成熟期。受世界金融危机的影响和国际原油价格的下降，煤炭等资源出现了价格的下跌，采掘业上市公司出现供大于求的现象，使得步入衰退期的企业价值逐渐的下降。其他的变量可以看出，随着上市公司营业收入增长率的增加，带动企业经营效益，使得上市公司的企业价值也随之增大，但是根据研究结果显示，相关性并不是十分显著，而企业价值与总资产、主营业务收入等其他指标呈若相关或者不相关。企业价值与总资产报酬率在1%的水平上显著正相关，回归系数显著性t检验的概率P值为0.001，小于显著性水平α的0.05，说明企业价值与总资产报酬率十分显著；企业价值与每股留存收益在1%的水平上正相关，且线性关系显著。

生命教育政策范文第2篇

1．1大学生对生命的困顿

在我国经济快速发展，人民生活水平明显提高、大学生在功利主义价值观的影响下，很多大学生不理解生命的价值和意义，他们认为学习不再是第一要务，所以上课想睡就睡、想听就听、想逃就逃，他们根本不把老师交代的学习任务当做一回事，他们用玩耍、上网、谈恋爱等方式来虚度时光;另一部分大学生把大把的时间和精力投入兼职、社团等活动中，他们分不清主要和次要的任务;甚至还有一部分大学生嘴里天天喊着“无聊、郁闷、纠结、奔溃”，从这些口头禅中，我们可以看到大学生没有生命价值观和精神信仰。意大利教育家蒙台梭利曾指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”而使教育能够更好地服务于生命力的发展，就必须要让生命教育走进校园［2］。

1．2大学生自杀现象急剧上升

在中国，大学生自杀事件时有发生而且呈现上升趋势，其中，2007年5月8日至5月17日短短10天间，北京就有5名高校大学生跳楼自杀身亡，更让人触目惊心的是在哈尔滨仅5月，就有39人自杀，其中，超过10人是大学生［3］。另外，一项以国内媒体公开报道为依据的统计数字显示，中国大学生自杀案例，自2002年起不停攀升，2002年27起;2004年为68起;2005年116起;2006年130起［4］，这种自杀死亡方式已成为青少年死亡的首位原因。

1．3大学生心理问题明显

当代大学生处于社会急剧变革，生活节奏急剧加快，人民的生活水平明显提高的时代，许多大学生在这样错综复杂的环境下出些了心理问题，部分大学生因心理问题没有办法解决而选择休学、退学甚至犯罪、自杀等一系列活动。据统计，目前全国患有心理疾病的人大约有1600万，其中有心理问题的大学生占16%～25．4%，这样的大学生现在或者将来对自己以及他人都存在生命的威胁，所以我们呼吁加快对大学生生命教育。

2在我国现阶段实现大学生生命教育的可能途径

2．1家庭教育是生命教育的基本途径

家庭教育对任何一个人来说都是第一任教师，也是最基础的教育，家庭教育对每一个人的生命教育也都是终身的、最有效的，因为家庭是每个孩子人格形成的启蒙学校，家庭生活处处蕴藏着宝贵的生命教育因素。

2．2学校教育是生命教育的主要途径

独立生命教育课程安排如果专门生命教育课走进课堂，那么生命教育将会系统化，专业化、规范化，生命教育的意义将会更加深远。综合课程生命教育内容的安排因为目前生命教育专门课程在内陆还没有普及，但是生命教育刻不容缓，所以在一些高校可以通过安排教师在其它综合课程中融合生命教育内容，潜移默化影响学生的生命价值观。校园内外社会实践活动生命教育内容的安排大学生在校园内外都会参加社团等组织的活动和社会实践课，那么在这个过程中可以适时安排生命教育课，结合一定情景让学生明白生命的价值。

2．3社会教育是生命教育的重要途径

目前网络和电视等媒体对大学生的思维和价值观的影响深远，所以通过媒体传播生命教育理念，树立正确的舆论导向，教育大学生自觉摒弃那种不合理的物质享受，摒弃哪种不合理思维方式，树立正确的生死荣辱观和生命价值观，通过媒体的一些生命教育的精品活动和精品节目感染和鼓舞大学生对生命的敬畏，创造一个良好的尊重生命的氛围。

3探索构建生命教育实践体系

3．1生命教育的政策法规

现在生命教育政策法规在我国内陆地区很少，也很不系统，希望国家尽快出台相关法规，2004年上海市制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，辽宁省也制定了《中小学生命教育专项工作方案》，湖南省也于2005年颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要(试行)》。

3．2生命教育的目标

通过一系列生命教育，让大学生明白珍惜自己，关怀别人;让大学生明白生命的光辉在于乐于助人，奉献自己，照亮别人;让大学生了解生命的意义在于感恩惜福，爱护大自然;让大学生明白珍惜生命，乐观进取，树立目标，努力奋斗。

3．3生命教育的理念

生命教育理念就是根据大学生的自身生理和心理发展规律，教育大学生提升生命质量，明白生命的意义，懂得美好生活和幸福生活的前提是呵护和爱护生命，欣赏和敬畏生命，提高生命境界，最后实现自我价值。

3．4生命教育的内容

生命情感教育人从一出生就在父母的呵护中逐渐长大，就对父母等人建立依恋，建立情感，这是生命情感的初步体验，也是基础情感教育，但是大学生除此之外还要进行生命成长过程中各种情感教育，例如挫折教育、责任教育、生死教育、感恩教育、幸福与成就观教育等。生命认知教育每一个人如果知道自己从哪里来，将来到哪里去，而且这种认知时时刻刻映在自己大脑中，那么人们才能从生理的、社会的层面去认识把握和接纳自我，所以对大学生进行生命教育时，最好把生命的发展历程讲诉清楚，让他们明白生命来自不易，生命里倾注了好多家长心血。生命价值教育生命价值教育就是珍惜生命，树立目标，努力奋斗，充实自己，让自己能够为别人带来温暖，带来便利，也让大学生明白“何以为生”、“为何而生”，让大学生不仅有理性、有知识，还要有情感、有爱心、有人性。让大学生明白生活不是抱怨的，我们需要做的只是追求一个目标，以一种积极的态度去过好每一天，珍惜我们身边的一切，努力用爱去诠释生命的意义，用奋斗去实现生命的价值。生命审美教育大学生生命审美教育就是让大学生明白一个人要有审美的态度，要有超脱的眼光，要有奉献的精神，这样才能正确面对生命过程中的不足和缺失，才能认识生命过程中真正的真、善、美，才能明白生命的真谛。生命意义教育开展生命教育可以帮助青少年树立正确的幸福观、价值观、人生观、成功观、生命观，能使大学生深刻理解生命的长度不可以改变，但可以增加生命的宽度与厚度含义，从而珍惜大学时期宝贵的时光，刻苦学习，努力掌握精深的知识，丰富生命的底蕴，积极地加强自我修养，努力培养高尚的道德品格，提升生命的境界［5］。生命安全教育大学生生命安全教育目的是让大学生提前注射安全疫苗，让大学生提前具有安全问题的免疫能力，让大学生接受生活中各个角度安全教育知识，例如:消防常识、地震常识、旅游常识、心理疾病预防常识等，从而能有效避免生命受到伤害，做到防患于未然。

3．5生命教育教学形式

生命教育政策范文第3篇

关键词：中学生；生命教育；缺失问题近年来，媒体关于中学生自杀、自残或伤害他人的报道屡见不鲜，从中反映出一些学生在认识自身生命意义和价值上存在着不容忽视的缺陷，这也折射出中小学教育中对生命教育的缺失。中学生正处于发展的关键期，心理发展和智力发展还较为不足，且容易冲动、不理智，因此很容易出现思想上的偏差，特别是遭受挫折时心理承受能力不足，他们往往采用偏激的手段解决问题，所以对他们进行生命教育，让他们珍惜生命、学会感恩就变得尤为重要。

一、中学生生命教育缺失问题

1.生命教育没有受到充分重视

近年来，中学生生命意识淡薄，对自我及他人生命不尊重、不珍惜，有关中学生自杀及伤害他人生命的报道屡见不鲜。然而，目前除仅有辽宁、上海开始启动生命教育外，生命教育仍然发展缓慢，严重滞后于我国社会、时代的发展。作为教育行政当局，要成为生命教育的发动者和引领者，要转变教育观念，与时俱进，从思想深处认识到对学生进行生命教育的重要性，将之纳入学校教育目标中，并制订相应的教育政策加以推动。

2.生命教育研究没有积极开展

国内的生命教育研究多是学者自己展开，研究内容各有偏颇、系统性不够，同时研究内容多停留在理论研究层面，实践性不强，不能有效的指导学校生命教育实践。与大陆相比，台湾学校生命教育就取得了令人瞩目的成绩，这与台湾社会各界积极开展对生命教育的研究是分不开的。台湾教育当局倡导实施生命教育的同时，还经常组织专家、学者、中小学教师等就有关生命教育的内容、途径、方法、教材、实施状况等方面开展研究和探讨。这些研究都有力地促进了台湾地区学校生命教育的发展。台湾生命教育取得的成绩值得大陆学校借鉴。

3.缺少专门的生命教育课程和教师

目前，我国绝大多数中学均未把生命教育课纳入学科教学计划中，生命教育没有得到学校的重视。生命教育能够顺利开展，必须设置专门科目、课时，编写教材，培训和配备专任教师，而当前极少数中学即使设置生命教育的相关课程，也多以选修课的形式存在，学生根据自己的兴趣来选择，所以不能保证每个学生都能学习到相关的课程，使部分学生根本不了解生命教育这一教学内容。此外，绝大多数中学根本没有专业的生命教育教师，或者是别的科目的教师兼上这门课程，教师本身就缺乏对生命教育的理解，可想而知教学效果肯定不尽如人意。

二、中学生生命教育对策

1.加强生命教育的针对性

在对全体学生进行普遍教育的基础上，我们应特别关注那些易冲动、易产生暴力与攻击行为的少数“问题孩子”及受欺侮者。对性格孤僻、家庭情况复杂、经济贫困、纪律观念淡薄、学习困难的同学要给予特别关注和帮助；教师要关心学生的情绪表现，注意发现学生的消极情绪和受拒斥现象，要积极寻找原因，而不应让受欺侮者忽略、忍耐或者自己解决遇到的问题。

2.创新教育方法

生命教育有一个突出的特点，即它在现实的生活中主要不是通过语言或者理论，而大多是通过举动行为表现出来的。生命教育是一种身教重于言教的特殊教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人，感化人，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长。因此，生命教育必注重实践教育的作用。可以通过一些课外活动进行生命教育，如请交通管理员给我们作报告，讲讲交通事故对生命的无情吞噬；请消防员讲讲水火对生命的残酷毁灭；可以组织学生参观产房、婴儿室、手术室等，了解生命的起源，让学生体验生命的喜悦和理解生命的尊严，使学生形成正确的生命态度和正确的生命意识。

3.实现教育的立体性

生命教育是一项学校、家庭、社会积极互动的系统工程。需要三方面密切配合，实现立体化生命教育。生命教育不光是学校的事情，更是全社会的事情，家庭、社会各方面应该全力配合，形成一个尊重生命、热爱生命的氛围，共同担负起对学生生命教育的责任。为形成教育合力，我校通过举办“家长心理教育、生命教育学校”的方式来对学生家长进行指导，帮助家长认识、了解自己的孩子，同时又教给家长教育孩子的方法，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。除此之外学校还可以充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验.让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对人的生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生命，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在通到突发灾难时的人道主义救助精神

三、结语

总之，生命教育不仅只是教会学生珍爱生命，更要启发学生完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉学生关注自身生命，更要帮助学生关注、尊重、热爱他人的生命。生命教育在中学阶段有其特殊性，要把握学生的特点，导入恰当的生命教育内容，辅以有效的实施途径，不仅要有对生命知识的传授，更重要的是带领学生在生活实践中进行生命的体验，感受生命的意义。只要我们建立起对生命教育的充分重视与足够认识，身体力行，就能逐步形成一套行之有效的生命教育体系，达成生命教育的目标。

参考文献：

[1]刘蔚莉.中学生生命教育的缺失及其影响分析[J].南昌高专学报，2009，06：84+98.

[2]温静.当代中学生生命教育存在问题及其对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2013，10：171+173.

生命教育政策范文第4篇

关键词：大学生；生命教育；问题；对策

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2012）08-0153-01

1 大学生生命教育的内涵及积极意义

高校教育的目的是使大学生掌握专业理论知识和实践技能，形成社会所期望的思想品德，成为具有综合素质的高层次人才。作为高校教育的重要内容和应有之意，生命教育就是在指导下，对受教育者进行有目的、有计划、有组织的关于生命与健康、生命与安全、生命与价值和生命与关怀的教育，以期使受教育者培养正确的生命意识，提升生命质量，激发生命潜能，实现生命价值的教育活动。

通过实施生命教育，可以对大学生的人生之路做出引导，使其正确认识生命及其意义，珍视生命，热爱生命，懂得在有限的生命历程中去努力实现生命的价值，同时对他人的生命产生尊重和关怀的情怀，最终获得身心的和谐、事业的成功、生活的幸福。

由此可见，开展生命教育具有不容忽视的积极意义，它有利于使教育回归本真，有利于维护大学生的心理健康，有利于帮助大学生把握生命的意义、更好地实现生命的价值，有利于维护校园的和谐稳定、构建良好的校园环境。

2 当前大学生生命教育存在的问题

从总体上来看，当前我国高校大部分学生具有较强的生命意识，生命观是积极向上的，但也有部分学生生命观存在不同程度的偏差，对个人、集体和社会造成了不良影响甚至严重后果。由此可见，当前我国大学生生命教育仍存在薄弱环节。

2.1 生命教育课程设置滞后

开设专门的生命教育课程是实施生命教育的主要方式，能对受教育者产生直接有效的影响。在我国当前社会竞争激烈、就业压力大的背景下，教育更注重对学生知识和技能的培养，这多少会导致对学生内在思想的忽视。当前大学生生命教育的相关内容在思想政治理论课程及心理健康教育之中偶有涉及，并未受到应有的重视。学生无法受到系统的生命教育，缺乏相关的实践指导，使一些学生的心理与人格可能出现问题，甚至导致不良后果的发生。

2.2 校园文化活动中缺乏生命教育内容

校园文化活动是高校实施思想政治教育，培养大学生综合素质、促进人才成长的有效途径。校园文化活动的开展有利于深化学生的学习，拓宽知识面，提高集体意识，形成良好的校风，对学生具有直接的教育和导向功能。当前高校校园文化活动主要围绕思想教育、政治教育、道德教育、专业技能教育、文化素质教育等内容开展，较少涉及生命教育的内容，使学生缺乏通过参加活动获得生命感悟与生命体验的机会。

2.3 生命教育课外实践环节薄弱

生命教育来源于实践，最终也要体现在实践中。课外丰富的实践活动与课堂教学是相辅相成的，可以帮助大学生掌握生命安全知识，培养大学生生命主体意识，使他们主动思考、自觉吸收生命教育内容。当前，我国高校的社会实践活动主要有研究型实践活动、服务型实践活动、养成型实践活动、拓展型实践活动等。在这些实践活动中，以生命教育为主题的活动项目仍较少，虽然部分活动会穿插一些生命教育的内容，但往往是零星分散的，缺乏完整的体系，难以发挥生命教育的作用。

2.4 家庭和社会忽视对生命的关注

学校是个体接受教育最重要的场所，学校教育是教育的主载体。但对受教育者而言，家庭和社会潜移默化的教育影响亦是不容忽视的。个体从出生就受到家庭的影响，早期家庭教育中对生命教育的忽视是一个亟待解决的问题。受传统观念的影响，部分家长对生命的相关话题避而不谈，缺乏生命教育意识，生命教育观念淡薄，造成家庭中的生命教育缺失。加之当今社会发展迅速，竞争激烈，越来越关注个人事业的成功和财富的积累，而忽视了对生命的关注，以及对个体内心的关怀。大学生正处在人生观、世界观以及价值观形成的关键时期，这种社会环境影响使大学生将更多的精力关注于外在素质的提高，而缺乏对自身生命的思考。

3 加强我国大学生生命教育的对策

3.1 深化对生命教育的理性认识

长期以来，我国高等教育“知识本位，技术至上”的倾向明显，缺乏对生命教育的理性认识，偏离了高等教育的目标。因此，必须深化对生命教育的理性认识，转变当前的高等教育理念，在学校教育中开展生命教育的研究和实践，树立以人为本的理念，关注人的全面发展和个体的幸福追求，始终将个性化的学生作为教育的核心问题来关注。

3.2 开设专门的生命教育课程

开设专门的生命教育课程可以对大学生实施最直接有效的系统教育，是大学课程设置中不容忽视的重要内容。在课程体系上，应以生命为核心问题，以生命活动、生活实践为主要内容，以期引导学生主动思考生命，关注自我，提升对生命的认识，懂得珍惜生命及如何发展生命，最终拥有高品质的生命历程，实现人生的价值。在课程建设上，应注重教材的编写、教师的选择、教学的安排，使生命教育课程受到与其他课程同样的重视。

3.3 注重生命教育师资力量的培养

教师积极正确的生命意识，对于有效开展生命教育至关重要。只有教师充满生命活力，才能更好地促进学生生命意识的健康发展，促进学生的健康成长。所以，教师的积极参与是学校实施生命教育的重要保障。学校要采取切实有效的措施，鼓励教师参与大学生生命教育，根据学校自身发展特点，制定相关政策，保障生命教育师资力量的培养，使教师系统地学习掌握开展生命教育的相关知识，努力建立一支高素质、专业化的生命教育师资队伍，使教师在生命教育的教学中能够以理服人，以情动人，以实际行动感染人。

3.4 充分挖掘校园文化中的生命教育资源

校园文化是学校特有的一种文化形态，对于学生具有“润物无声”的教育功能，它可以细分为物质文化、组织制度文化、精神文化等。在学校物质文化方面，要引导学生以感恩的心态来关注校园的一草一木、建筑设施等，同时可将有生命教育价值的名言警句“点缀”其中，使学生在不知不觉中受到感染和教育。在学校组织和制度文化方面，在保证学校各项工作正常运行的前提下，要充分尊重学生个体的差异性，以包容和开放的姿态实施对学生的管理，使学生充分感受到人文关怀，在潜移默化中受到教育。在学校精神文化方面，要注重对良好风气的引导，开展形式多样的生命教育主题活动，营造热爱生命、热爱生活的校园风气。

3.5 开展生命教育实践活动

配合课程教学，开展丰富多彩的生命教育实践活动，可以使学生对课堂中的学习有更深刻、更直接的认识。例如户外拓展活动、关爱残障人士活动、支教活动等，通过团队协作、挫折体验、关注他人、自我价值实现等，使学生在活动中感受团队的力量和关爱他人的价值，体会生命的意义和成长的快乐，确立积极向上的人生态度。

3.6 强化家庭和社会中的生命教育

生命教育是开放式教育，在学校教育外，离不开家庭和社会的更广泛的参与。家长要不断加强对子女的感恩教育、挫折教育、责任教育等，使子女明晰个体生命的存在不是一个人的事情，要有感恩意识，学会关爱他人，为他人考虑。家长自身亦应不断学习，丰富和完善自己的生命教育知识，为子女树立良好的榜样，起到积极的示范作用。社会媒体应发挥宣传优势，宣传尊重生命、关爱生命的理念和事迹，引领良好的社会风气。

3.7 充分发掘传统文化中的生命教育资源

我国悠久的历史和灿烂的文化，为我们留下了大量宝贵的教育资源，其中不乏生命教育的珍贵素材。例如，儒家在生命观上强调以积极入世的立场来寻求生命的意义，强调生命的责任，追求生命价值的实现。道家认为人的生命是最宝贵的，应该尊重生命、珍爱生命，这种以生为贵，即“贵生”的观念，亦是生命教育的宝贵素材。

参考文献

［1］刘济良.生命教育论［M］.北京：中国社会科学出版社，2004.

［2］潘明芸，吴新平.大学生生命观调查及对高校大学生生命教育的思考［J］.思想政治教育研究，2010，（4）.

［3］郑晓江.论生活与生命［J］.江西师范大学学报，2001，（3）.

生命教育政策范文第5篇

【关键词】生命教育 课程实施 台湾

生命教育（Life Education）最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学（Thanatology）和死亡教育（Death Education），主要关注自杀、吸毒、艾滋病和暴力等社会问题。随着社会的变迁和物质生活的富裕，我国青少年中出现一些极端生命行为，如自残、自杀、伤害他人生命等，生命教育因而受到关注。我国台湾地区对生命教育的关注较早，已日渐走向成熟。而大陆地区的生命教育起步较晚，目前仍处于探索阶段。台湾的中学生命教育课程实施独具特色，从中可以提炼出可以借鉴的经验。

一、台湾地区生命教育的兴起与发展

台湾地区的生命教育最早于1976年由民间团体从日本引入，并以伦理课程的形式在一些学校中实施。1997年台湾教育部门成立“生命教育推广中心”，组织有关专家和学校规划《 生命教育实施计划 》，设计生命教育课程、编写相关教材和培养师资队伍等，生命教育逐渐受到重视。为推动生命教育的全面实施，台湾正式成立了“生命教育推动委员会”，并将2001年定为台湾的“生命教育年”，至此台湾生命教育进入相对成熟的发展阶段。从以“预防自杀”为主，逐渐发展为以匡正社会风气、提升生活品质和重建社会价值为目标，生命教育呈现多元化的价值取向。[1]

二、台湾地区中学生命教育课程的目标和内容

1.台湾地区中学生命教育课程的目标

台湾地区的生命教育有“从生论生的生命关怀伦理取向”和“从死论生的死亡体悟生死取向”两大主流。“伦理取向”的生命教育从生的层面引导学生了解生命，体验生命活着的意义，陶冶健全的人格，其课程的目的在于认知群己关系、增进人我和谐相处，提升对人、事、物的关怀。[2] 其课程目标可表述为：认识生命—关怀生命—珍惜生命。“生死取向”的生命教育从死的层面引导学生认识死亡的本质，进而体会到生命的价值。其目标为认识死亡、建立正确面对死亡的态度和有效的适应方式，以理性的态度省思生命与死亡的真谛，建立正确的人生观和价值观，了解生命的意义，珍惜生命，努力提升生命的价值。[3] 死亡取向的生命教育课程目标可表述为：认识死亡—尊重生死—珍惜生命。可见，不同取向的生命教育课程其实施路径不同，但其终极目标都旨在引导学生珍惜生命。

2.台湾地区中学生命教育课程的内容

生命教育取向的多元性和内涵的丰富性使得生命教育课程的内容呈现多样化特点。“从生论生的生命关怀伦理取向”生命教育课程包含社会教育、伦理教育、家庭教育、生涯教育和心理教育等方面的内容。“从死论生的死亡体悟生死取向”生命教育课程包括生死教育、哲学教育和宗教教育等内容，具体包括认识死亡、失落与哀伤的心理调试辅导、特殊死亡议题的探讨（如安乐死、艾滋病）、丧葬仪式与死亡禁忌学习等。归结起来，台湾中学生命教育课程的内容包含人际关系、伦理、生死学、宗教、殡葬礼仪五大课题。

三、台湾地区中学生命教育课程的实施

课程的有效实施涉及教材选择、教学方法、教学评价、教学资源的开发利用和外部支持等方面。台湾地区的中学生命教育课程实施有以下特色。

1.教材选择方面

台湾地区许多中学参照生命教育课程纲要自行编制教材，强调教材应与国民中小学九年一贯课程的衔接，教材内容应与时俱进。同时教材内容要尽量与学生生活经验和时事相结合，以帮助学生在具体生活中做判断和抉择。教材各章节之后，提供各种“启发式问题”“思考性问题”或“讨论性问题”，使学生在思辨过程中学得并尊重多元价值，亦提供相关辅助读物或媒体资料，给学生提供更多的学习渠道。[4]

2.教学方法方面

台湾地区的生命教育包括活动课程与理论课程，强调体验、省思和实践。理论课程部分教师采用讲演法、启发法、讨论教学法、问题教学法、价值澄清教学法等进行，而活动课程部分采用座谈、参观、访问、演练、调查、辩论、竞赛、服务学习、角色扮演、分组讨论等形式进行。总之要做到所采用的教学方法能够提高学生学习兴趣，营造融洽的学习氛围，可结合采用多媒体和各种影像资料辅助教学。另外强调教师授课必须遵循“态度必须开放、立场不必中立”的原则，并协助学生遵循此原则来学习。[5] 因为中学生心理发展尚不成熟，对人、对事、对物缺乏准确的判断，若教师授课中持模棱两可的立场，不利于培养学生对事物的判断能力。

3.教学评价方面

教学评价涉及怎么评价、谁来评价和评价什么等方面的问题。在台湾地区《 普通高级中学选修科目“生命教育”课程纲要 》中指出，生命教育课程的成绩评定以“能达成课程目标”为原则，评价的范围包括行为、态度、知识与技能等方面，可在教学前、教学中、教学后及每堂课教学中进行，而评价方法倡导适当多元，以形成性评价为主，采用主观与客观相结合的评价方式。[6] 可见，台湾地区生命教育课程的评价注重过程性评价，突出对学生行为、态度、知识和技能的全面评价，倡导评价方法多元化，反对采用单一量化手段对学生分等划类的评价方式。

4.教学资源的开发和利用方面

教学资源的有效开发和利用对课程实施起着重要的作用，这些教学资源包括教材、辅助读物、影像资料和其他校内外课程资源等。台湾地区许多中小学设立了专门的生命教育研究委员会，承担着生命教育发展研究的功能，负责生命教育课程内容和教学方法的研究、教材的编制、校内外课程资源的开发等，如聘请生命教育专家到学校做报告，组织不同学校之间进行生命教育教学经验分享和交流会，等等。[7] 这些做法提高了生命教育课程教学资源的开发和利用效率。

5.外部支持力量方面

课程的有效实施还受到外部各种主客观因素的制约，如政府重视程度、师资水平、社会舆论导向、学生家长的态度等。在台湾，地区政府的推动在生命教育实施过程中起着非常重要的作用。台湾地区政府从政策精神的倡导、资源的整合与提供两个方面推动生命教育的实施 [8] ，成立了“生命教育推动委员会”，并规定中小学成立“生命教育中心”。同时，政府组织相关专家进行课程的开发和教材的编写，组织师资培训等。如今，台湾地区大部分中小学配备了生命教育的专职教师或兼职教师，这无疑有效地推动了台湾地区生命教育的发展。同时台湾地区的非营利组织通过开展研习活动和相关活动、出版宣传品、组织学生夏令营和家长研习活动等，有效地推动了台湾地区的生命教育。上至政府部门，下至学校、非营利民间组织，均做出有效行动，这让台湾中学生命教育在良好的社会舆论氛围中不断发展。

四、台湾地区中学生命教育课程实施对大陆的启示

1.重视教育行政部门的推动作用

台湾地区生命教育课程的有效实施与地区政府和教育部门的高度重视是分不开的。前述的台湾地区教育部门采取的举措都体现了台湾地区教育行政部门对生命教育的高度重视。而大陆地区的教育行政部门对生命教育的重视明显不足，当前只有部分省、市出台了相关的指导纲要。为推动生命教育课程的实施，笔者认为应重视教育行政部门的宏观调控作用，国家教育部应出台相关的指导纲要，使地方教育部门有据可依。各地区可结合当地实际，成立“生命教育研究委员会”，负责生命教育课程的开发研究，如编制教材、培养师资等。各学校应成立“生命教育教研室”，负责本校生命教育课程的实施工作。总之，国家层面、地方层面和学校层面都应重视，真正落实课程的“三级管理”体制，重视生命教育课程的实施。

2.构建完善的生命教育课程体系

生命教育的课程体系包括生命教育的目标体系、内容体系、保障体系和评价体系等方面。在构建目标体系上，笔者认为，不管实施何种取向的生命教育，其终极目标应是一致的，即应促进学生自我实现。应构建“认识生命（认识死亡）—关怀生命（尊重生死）—珍惜生命—发展生涯—自我实现”的生命教育目标体系。生命教育的基础目标是培养学生珍惜生命，体会生命的意义，认识生命的基本议题，了解生命的来之不易，并转化为生命正能量，珍爱生命，获得尊严。中级目标为帮助学生发展生涯，当学生认识生命的可贵并体验到生命的意义时，应帮助学生提升生命的价值。通过引导学生进行自我生涯规划，构建生命的愿景，让学生明确努力的方向，彩绘亮丽的人生。生命教育的最高目标是促成学生达到自我实现，学生在不断的学习、思考和体悟中，不断调和理想与现实的差距，达到人格和心灵的成长。

在内容方面，笔者认为大陆地区中学生命教育课程应包含生死教育、伦理教育、道德教育、性教育、婚姻家庭教育、生涯教育、心理教育等内容。大陆许多学生对宗教文化不了解，也无，因而在生命教育课程中加入宗教教育的内容可能难以引起学生的兴趣和热情，可考虑删除这方面的内容，或融入哲学教育的内容中进行。构建生命教育的保障体系，笔者认为学校在师资配备、教材选择、经费使用方面都应有一定的保障。学校可成立专门的教研室，配备分管领导，负责生命教育课程的研究和实施工作。应组织相关人员结合本校实际编制校本教材，并组织教师进行课前培训，使教师充分理解生命教育的内涵和教学方法。同时应完善生命教育课程的评价体系，对学生的评价注重过程性评价，倡导评价方法、评价主体和评价内容的多元化。除了对学生进行评价外，也应对教师、学校进行评价，形成完整的评价机制。对于教师，在计算教学工作量的基础上，对其教学情况进行客观评价，并给予一定的激励。

3.开发生命教育校内外课程资源

台湾地区在“生命教育推动委员会”之下设立了“课程与教学推广组”专门负责课程资源的开发和教学推广工作。大陆地区在教学资源的开发力度上明显不足，教育部应组织相关专家学者进行生命教育课程资源的研发，编写一些典型的教辅教参、生命教育读本、音像资料等，供各地学校参考。而学校更应注重本校实际，组织教师进行课程资源的开发。除此之外，加强学校之间的交流与合作，可促进校外资源的开发和利用，改善课程实施的效果。

4.建设生命教育课程的师资队伍

生命教育课程的顺利开展需要一支有力的师资队伍，台湾地区非常重视培养生命教育的师资队伍。成立了“生命教育推动委员会”，负责教师的培训工作。各学校指派一定的教师或自愿报名参加课程培训，包括理论培训和实践指导。通过专家讲解、现场教学观摩、观看视听教学资料、举办交流会等方式加深教师对生命教育理念的认识，并指导教师的具体教学。大陆地区可借鉴这些做法，除了聘请有关专家进行理论讲解外，更应注重实践指导，使教师真正学有所用。

【注：本文系“国家社会科学基金项目”（项目编号：11XSH023）、“广西哲社规划课题”（项目编号：11FSH024）的研究成果。】

（作者单位：广西大学教育学院，广西 南宁，530004）

参考文献：

[1]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].新德育·思想理论教育：综合版，2006（11）.

[2]钱永镇.校园推动生命教育的具体做法[J].上海教育研究，2006（10）.

[3]刘香.不同取向生命教育课程对高中生自我概念、人际关系及生命意义影响之研究[D].南华大学，2003.