微生物学学科评估

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微生物学学科评估范文第1篇

关键词 PBL教学法 临床微生物检验实验课 教学

临床微生物学检验是医学检验的主要课程之一，也是一门应用型和实践性很强的学科，它与临床医学有着密切的联系，它不仅要求学生掌握医学微生物的基础知识，还要求学生熟悉掌握临床微生物检验试验技术。临床微生物学实验课教学目前存在着诸多问题：知识的被动接受：教学缺乏整体性，内容繁多，与各学科交叉点较多；对临床病例缺乏综合分析，造成学生分析问题不全面，无法给临床疾病诊断提供充分的技术支持。如何采取行之有效的微生物实验课教学方法，为建设高素质临床微生物检验医师队伍、培养临床实用型创新型人才是目前临床实验课程很迫切的问题。

以问题为导向的教学方法（Problembasedlearning，PBL）教学法于1969年由美国教授Barrows提出，以学生为中心，以案例为基础，在老师的引导下带着问题去查资料，培养学生主动学习的能力，从而学习隐含于问题背后的知识，最终实现问题的解决的教学方法。近十余年来，在全世界许多医学院校都开始推崇PBL教学方法，近来逐渐成为我国医学教育模式改革的发展趋势。我院近几年也逐渐开展PBL教学模式。本文针对我院临床微生物检验实验课的PBL教学模式进行探索，对PBL教学法应用于临床微生物z验实验课进行了总结分析。

1研究对象及方法

1.1研究对象

选取2010级-2014级临床检验学专业每级1个班，共5个班的“临床微生物学检验”实验课，进行PBL教学法教学。

1.2PBL教学法的实施方法

简单地来说，PBL教学法就是：教师课前提出问题-学生分别收集资料及分析-学生集体分组讨论-教师总结-教学后评价。

以《革兰阳性球菌的分离培养与鉴定》这节实验课为例，教师备课时查阅相关教材、文献、临床资料等，结合临床上常见的革兰阳性球菌感染疾病，编写病例及问题，课前一周给学生，要求学生根据所提问题，查找相关资料（如图书馆或网络资源）。临床微生物学检验与基础免疫学、临床医学、和药理学和医院感染流行病学等多学科关系密切，所以学生在查资料时要充分利用各种工具，从多方面进行。课下进行分组（5-7人一组）讨论，课上学生（教师依次指定一名学生作为主汇报人）以组为单位来回答，老师来引导，详细分析病例，将各个基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例与问题中，使各科学相互渗透，培养学生以诊治为中心的发散思维和横向思维。有不同的意见时，老师可适当引导，给予部分提示，再由其他组员补充。最后教师对本节重点和学生回答不清楚的问题作出小结。PBL教学后，对教学进行评价，根据教学过程中出现的问题进行总结及反思，并及时进行修正，完善教学过程，并做好记录。待分析讨论后，选可行方案进行试验操作。同时，应及时的与学生进行沟通，了解其学习积极性，遇到的困难等，为下一轮教学进一步的完善。PBL教学是以学生主动学习为主，而不是传统教学中以教师讲授为主，不能过分依赖教师的总结，教师也应加入讨论的阵营中，以相互学习的态度去引导学生，启发学生；教师应根据临床微生物学学科的教学大纲，设立临床感染的实际病例和相应的一些问题，激发学生主动学习积极性，锻炼了学生综合分析问题的能力，同时也提高了实验教学效果。

1.3PBL教学法的效果评价

临床微生物学实验课开展PBL教学活动结束后，每年所有受教学生进行问卷调查及理论课的期末成绩。5年共157名学生。问卷内容主要涉及学生是否接受，对知识掌握程度，是否认为能提高其能力三方面。

2结果

2.1问卷调查结果

通过问卷调查，从是否喜欢PBL教学法，是否促进临床微生物学理论知识和临床实践的结合，是否提高学习积极性，是否能独立解决临床实际问题，是否能培养创新能力，是否能增强团队协作能力，教师对PAL满意度等七个方面，表明了大多数学生愿意接受这种新的教学方式。说明PBL在“临床微生物学检验”实验课教学上使大多数学生受益，潜移默化地提高了学习热情，使其更好地参加到学习和讨论中，把理论和实践相结合，同时也培养了学生团队合作意识。各项结果如表1。

2.2 5年的期末成绩

5年的期末成绩的分别为72.36±20.75分，75.47±16.83分，74.67±15.82，70.32±14.83，76.29±13.26。

3讨论

问卷调查结果显示大多数的学生认为PBL教学法能促进微生物理论知识和临床实践结合；能促进对临床微生物学学习积极性，提高自主学习能力；能提高综合运用知识和独立思考，解决临床实际问题的能力；能培养其创新能力，这与许多研究结果相似。这说明PBL教学法确实能提高学生各种能力，同时，结果也表示大多数的学生愿意接受PBL这种新形式的教学法。从理论期末成绩上看，虽然每年的平均分差别不大，成波动状态，但标准差在逐年的缩小，说明PBL在教学上使大多数学生受益，潜移默化地提高了学生的学习热情，使其更好地参加到学习和讨论中，把理论课程和实际课程有机结合起来，加深对理论课程的理解和扩展了理论课程的宽度，同时也培养了学生团队合作意识。

当然，PBL教学也存在的一些问题：（1）部分学生自主学习兴致不高。（2）学生参与PBL教学活动积极性存在差异。（3）学生讨论的问题偏离教学目标。（4）PBL教学考核主观性差异。（5）PBL教学开展加重学生学习负担和教师教学负担。

微生物学学科评估范文第2篇

关键词：形成性评价；PBL教学法；案例教学法（CM）；医学微生物学

中图分类号：G642.0；R37 文献标识码： A

为适应社会对人才需求的变化，教育工作者们在不断尝试各种利于学生发展的改革，努力培养出高素质人才。怎样才能做到以学生为中心？如何知道教学效果好与坏？这就是新一轮教育改革中提出的形成性评价（formative assessment）。本文就以医学微生物学这门课程作为研究对象，讨论如何结合实际推进形成性评价在本门课程中的形成。

1 形成性评价在高校教育中应用的必要性

高校教育的课程比较多，每个学科都有自己的特点，仅仅使用同一种教学方法或固定的考核评估方式，不能完全反应出学生的真实能力，无法发现学生潜在优点，长期以来学生能力得不到锻炼和提高，学生进入社会后适应能力和工作能力都比较差，不能满足社会对人才的多样化需求。

形成性评价强调的重点在于学生综合素质的全面提升，通过"评价诊断-反馈信息-修正问题-提高质量"等阶段[1]，完成教学内容。这是动态的过程，学生和教师都参与，教学活动中的优缺点能得到及时修正。利用形成性评价体系能因材施教，做到具体问题具体分析，提高教学效果、发掘学生潜力。

2 在医学微生物学教学中怎样做好形成性评价

医学微生物学这门课程，是医学生们的必修课程，是基础医学重要组成部分，与临床医学联系紧密，临床上常见的感染性疾病都与医学微生物学相关知识密切有关，能否学习好这门课程将与以后临床工作的顺利开展密不可分。

2.1尝试新的教学方法 针对医学微生物学，尝试对我校2012级药学本科专业58名学生进行"PBL-案例"教学法授课，授课知识和形式更灵活，调查显示这种方法更易被学生接受，见表1。

调查还发现多数同学对医学知识感兴趣（占67.2%）的程度明显高于对医学微生物学（占17.2%）的兴趣，将医学临床案例引入教学中会大大提高学习兴趣；运用"PBL-案例"教学法更有利于突出重难点（得到肯定回答人数占72，4%）；大多数学生（占81.0%）都希望能将"PBL-案例"教学法推广在其他学科中，主要原因就是能提高学生综合素质。

2.2尝试引入新的考核内容

2.2.1布置案例讨论小作业 "PBL-案例"教学法主要优势体现在更能激励学生主观能动性和突出学生主体地位，在实施中，学生以小组为单位，需要事先对相应案例分析并于课堂中集中汇报和讨论，讨论结束后还应对讨论内容进行整理和上交。在实施中不但可以促进学生对重点和难点知识的掌握，还能使每个学生都能得到展示的机会，可以根据准备、讨论和展示的情况，进行老师评价和学生互评。这样的方式既重视了个人侧面评价，集体侧面评价也有所体现[2]。每次小作业后还可以进行问卷评估，跟踪学生学习状态，便于后期小作业的高效开展[3]。

2.2.2课堂问答与简单测试 "PBL-案例"教学法不是说每次授课都要进行学生汇报和讨论，它的教学形式可以多样化，针对比较难的基本理论，多数学生（占62.1%）希望老师上课多联系实际，案例素材辅助教学分析。所以老师在这部分授课时可以随堂提出比较简单的相关问题，请学生随堂作答，根据表现作出相应评价[4]。案例与相关理论密切联系，提出应用性问题[5]。例如"消毒灭菌"这部分内容，可以让学生选择不同的物品应该选择什么方法。题干：手术器械消毒常用？无菌室空气消毒常用？血清的除菌常用？玻璃器材除去热原质的灭菌常用？选择项：干烤法、紫外线照射、高压蒸汽灭菌法、巴氏消毒法、滤过除菌法。课堂实施容易，不会占用太多教学时间， 学生能积极参与互动，在轻松的教学氛围中完成对学生的部分评价内容。

2.2.3实验教学纳入考核 实验教学将枯燥的理论知识与实践相结合，锻炼学生动手能力、巩固理论知识和提高学生对知识的利用度。实验操作时师生面对面交流、互动更频繁、能及时发现问题解决问题，根据学生在操作试验时表现、试验过程中解决问题的能力、课后实验报告的完成情况进行评价。

2.2.4科研设计与实施纳入考核 有些同学对未知事物充满奇心，希望利用所学知识来证实自己的一些猜想，能做些小课题研究，体现出学生的创新能力。例如：自来水、矿泉水、饮料等产品的细菌数和测定；空气、环境中细菌数的测定；市面上销售的洗衣液在杀菌与抑菌能力方面是否有差异等。虽然都是一些小实验，但都是学生独立运用知识和体现能力的一部分，应纳入评价体系中。

2.2.5座谈、访谈与互联网交流 利用面对面交流、短信、微信、微博、邮箱、QQ等手段，可以多次、随时随地都能完成师生交流，形式多样化。①可以增进师生感情，②老师更能及时了解学生的学习状态、学生对知识的掌握程度、是否又有新的问题出现，得到及时反馈。老师可以根据学生反馈的信息及时因材施教，提高教学效果。对有意义的反馈信息和进步较大的学生都可适时作出评价，同样这部分的评价内容也可以由学生自评与互评来完成，综合考虑[6]。

2.3形成具有学科特色的评价体系 形成性评价不是教条，在运用于医学微生物学教学活动中时，引入"PBL-案例"教学法和新的考核模式时，关注的重点不再是期末的一次性笔试，更关注学生对知识的掌握程度，促进学生能力提升的重要手段[7]。对我国学生来讲，分数是非常重要的数值，现阶段虽然不能改变用分数来评价好与差，但是可以将期末的100分划分为对不同内容的考核评价，再将这些分数相加，最终也可以用分数对学生作出科学的总体评价。

以医学微生物学为例：期末笔试命题占40%～50%，布置案例讨论小作业10%～20%，课堂问答与简单测试10%，实验教学10%～20%，科研设计与实施10%，座谈、访谈与互联网交流10%。尽管每学期面对的学生群体不相同，但是采用这样多样化的考核办法，完整的形成性评价体系的建立，使得每位学生都有发挥和体现的空间。

3 如何进一步推进和推广

形成性评价的推进除了老师和学生的积极主动参与外，学校政策还应对这方面有倾向性的促进手段。如：加强对教师的相关知识培训，提高形成性评价在教学研究中的比例，课程和课时安排要利于形成性评价的开展，将形成性评价的实施情况纳入年终考核，注重学生对老师的评价研究等。根据学科特点，将适合的教学方法与科学的评价结合在一起，促进学生能力的提升[8]。

参考文献：

[1]林静.形成性评价在高校课程评价中的应用[J].现代教育管理，2011，9：66-68.

[2]钟启泉.课堂评价的挑战[J].全球教育展望，2012，41（1）：11-16.

[3]梁荫基，肖丹，杨巧红，等."基于"PBL教学模式的学生综合能力评价体系研究"[J].重庆医学，2012，41（30）：3234-3236.

[4]张润.形成性评价对学生自主性的促进机制研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（9）：99-101.

[5]张凤民，李玉军，付英梅，等.以案例导入为基础的教学法在医学微生物学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009，9：1-2.

[6]冯翠典，高凌飚. 从"形成性评价"到"为了学习的考评"[J].教育学报，2010，6（4）：49-54.

微生物学学科评估范文第3篇

关键词：病原生物学与免疫学；创造性思维；交流氛围

病原生物学与免疫学两门课程是高等医学教育中不可或缺的重要组成部分，该课程涉及基础医学、检验医学、护理学、检验与检疫及预防医学等专业。授课内容主要是与医学有关的病原微生物的生物学特性、免疫原性、微生物学检查方法及特异性治疗等。它是联系基础医学与临床医学的桥梁课程，具有很强的理论性和实践性，与疾病的诊断、治疗和预防密切相关。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的病原生物学教学模式是以教师讲授为主体，即教师机械地讲授，学生被动地记忆。

一、加强基础设施资源建设

基础设施资源包括实验室、图书室及阅览室等。其中，实验室是“免疫学基础与病原生物学”重要的课程资源。不但是学习知识的场所，而且还是培养学生动手能力及创新能力的重要场所。但是往往由于实验室经费不足、配套设施不齐全、购置不合理、管理不到位等原因，致使部分实验内容不能顺利开展，教学的实验质量难以确保。

二、理论教学改革

1.教师转变教学观念，提升自身素质

教师肩负着教书育人的责任，在教学过程中，教师和学生互为主客体，教师的行为影响学生，学生的行为影响着教师。教师的品行专业素质会对学生产生很大影响。

2.多种教学方法并用，注重主动探究

改变传统的单一教学模式，采用多种教学方法，变被动的灌输式的教学为主动的探究过程，力图使学生能够掌握病原生物学的理论知识和实验技能，熟悉病原生物学的最新进展，为把学生培养成优秀的医务工作者奠定扎实的医学理论基础。

3.学生学习方式的转变，重视知识的积累

学习的关键在于愿不愿意自主学习，学习是学生大学期间的任务，如果缺乏自主学习意识，那么师资再优秀，教学条件再完善，也无法督促学生自主参与其中。因此，学生应当转变学习观念，重视参与式学习，唤醒学生的主体学习意识。在学习中形成情感体验，改变学习态度，用探索、发现的方法去建构知识的意义。

4.关注前沿信息，对比教学，培养学生的自主分析能力

在教学过程中，既要将教材中最基本、最核心的理论知识传授给学生，为学生自主学习打下坚实的基础，又要补充一些开拓性、时代性和应用性较强的学科前沿内容。如，微生物的耐药性这一章节，我们为学生播放与耐药机制相关的视频和短片，引导学生就微生物耐药机制的产生及防控进行积极的讨论，鼓励学生查阅耐药机制最新的高质量学术论文并就学习心得进行讨论交流，取得了良好的效果。

三、实验教学改革

1.增设探究性实验，发展创造性思维

探究性实验的开展不仅可以培养学生主动发现问题、分析问题并最终解决问题的能力，还有利于大学生创造性思维的完善和发展，所以日常教学中，相关专家呼吁应该适当减少验证性实验，增设探究性实验，探究性实验和自主实验设计应该占据实验项目的绝大部分。把实验的过程变为学生发现问题的过程，让学生体验其中的乐趣，形成研究问题的思维习惯，这一模式将使学生受益终身。

2.综合实验以及设计实验为主线的考核模式

理想的实验考核体系不但可以激发学生学习的主动性、积极性，开拓学生的创新精神，创造独立思考的空间，而且可以合理地评估学生的基本技能，相对客观地评价学生的综合实验能力。经过实验项目开设和规划上的具体调整，新的考核模式以新增的综合实验和设计实验为核心内容，将考核按实验模块逐步进行，重点对医学生的动手操作能力进行考查，考核内容分为实验模块（占据70%）和病原体形态辨识考核（占据30%）两部分。

3.建立虚拟实验网络平台，创建浓厚的学习交流氛围

随着科学技术的不断发展，计算机网络己不知不觉进入每个人的生活中，网络资源被逐步引入教学中。课改的根本目的是要改变学生的学习方式。建议合理开发网络资源，建立虚拟实验网络平台，开放式的实验平台应用便是对改变学生学习方式的有力支持。

随着医学事业的高速发展，由于教育由精英化教育向大众化教育发展，再加上医学事业的高速发展，病原生物学与免疫学在不断地更新与改革，在医学教育中，从教学设施、师资力量、教学方式等方面不断创新改革，在改革的探索中发现适应本课程的教学与学习方法，以促进学生“成人”和“成才”为目标，培养出兼备临床技能和科研技能的优秀人才。

参考文献：

[1]杨明霞.新课程倡导的学习方式对教师教育的反馈研究[D].陕西师范大学，2009.

[2]周密，李哲，王艳艳，华芳，郑海筝.病原生物学教学改革与实践[J].中国实验诊断学，2013（10）.

[3]杨利英.PBL模式在生物学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2005.

[4]周密，李哲，王艳艳，等.病原生物学教学改革与实践[J].中国实验诊断学，2013（10）.

[5]赵平，徐庆强，戚中田.医学微生物学教学改革探索与分析[J].基础医学教育，2012（3）：161-162.

微生物学学科评估范文第4篇

标准版“陈欧体”“你只闻到我的香水，却没看到我的汗水；你有你的规则，我有我的选择：你否定我的现在，我决定我的未来：你嘲笑我一无所有不配去爱，我可怜你总是等待：你可以轻视我们的年轻，我们会证明这是谁的时代。梦想，是注定孤独的旅行，路上少不了质疑和嘲笑，但，那又怎样？哪怕遍体鳞伤，也要活得漂亮。我是陈欧，我为自己代言。”

“陈欧体”式吐槽，源自聚美优品“80后”CEO陈欧。此前，一段由他亲自担纲出镜的广告视频独白在网上走红。这则短短一分半钟的广告。成为2013蛇年春节最大的“槽点”之一。

“陈欧体”正在各大社交网络引发疯狂的仿写热。与此同时，国内各大院校的同学也纷纷亮出了自己创作的大学版“陈欧体”，为自己的学校代言。这些段子浓缩了各所大学的特色，又不乏幽默搞笑，不但成为了同学问的热门谈资。也让全国各地诸多“非著名”的实力派院校为人所知。

坐标：华北

北京化工大学：低调的化学工程领军者

“你只关注我的学校，却没看到我的汗水；你有你的‘985’我有我的‘211’；你否定我的现在，我决定我的未来；你嘲笑我男女失调不好去爱，我可怜你跟不上时代；你可以轻视我们校园的袖珍，我们会证明这是谁的时代；梦想是注定孤独的旅程……我是北化人，我为自己代言！”

在名校聚集的京城，北京化工大学或许略显低调。很多人不知道位于北三环边上的这所大学，其实是一所老资格的重点大学。在北化那间不算起眼的校门背后，有多少科学工作者正在孜孜不倦的攻克难关，有多少国家重大尖端科技项目正在酝酿、研发。

北京化工大学是教育部直属全国重点大学，国家“211工程”和国家“985优势学科创新平台”重点建设高校。1958年创办时，北化的办学目标就是一所“培养尖端科学技术所需求的高级化工人才”的高水平大学。1960年，北化名列全国64所重点院校之一。

北化最厉害的学院之一当属化学工程学院。化工学院于1996年1月在原化学工程系的基础上组建而成的。现设化学工程系、环境工程系和化学工程研究所。有两个本科专业：化学工程与工艺、环境工程。2001年，化学工程成为国家重点学科；2003年，在全国一级学科评估排名中，北化的化学工程与技术一级学科排名全国第6。

北化工另一个实力强大的学院则是材料科学与工程学院。该院包括聚合物科学系、聚合物工程系、功能材料系、碳及复合材料系、金属表面工程系、国家碳纤维工程技术研究中心和分析与测试中心等单位。材料学科为国家重点学科；高分子材料科学与工程是学院教学与科研的传统强项；碳及复合材料、无机非金属材料和金属材料防护学科在全国具有较高的知名度，材料科学与工程学科是“211工程”重点建设的学科。

很大程度上。北化的知名度也是由这两个学院打造出来的。前些年电视上有旬随处可闻的广告词“要想皮肤好，早晚用大宝！”，这滋润了无数“屌丝”的“大宝”系列产品，就是由化工学院的科研人员开发研制的。材料科学与工程学院则更多的和什么“纳米”材料、特殊型材联系在一起。这个学院的毕业生每年都会有不错的就业前景，中石化、中石油、中海油的公司特别青睐材料学院的优秀学生。

坐标：华中

南昌大学：实力超群的综合性大学

“你只看到我的校名，却没看到我的‘211’；你有你的北京，我有我的南昌；你否定我的地理位置，我决定我的前景无限；你嘲笑我地处内陆交通闭塞，我可怜你总是浮夸；你可以轻视我们的低调，我们会证明这是谁的时代；哪怕身处中部也要活得漂亮。我是昌大，我为自己代言。”

过去不少南昌大学的同学都曾遭遇过这样的尴尬：被人问起在哪里念书时，若是回答“南大”，多半会被误以为“南京大学”或是“南开大学”。的确，在知名度上来说，后两所“南大”会略胜一筹。事实上，位列“211”高校的南昌大学也非池中之物。于是。这些年来一个亲切的昵称在这所学校的同学里叫开了——“昌大”，独一无二的“昌大”，正在为越来越多的人所知晓。

南昌大学是一所历史悠久的综合性大学，是江西省规模最大、实力最强的高等学府，也是江西省唯一一所列入国家“211工程”重点建设大学，并被教育部正式确定为江西省重点支持、部省共建的高校。2012年，该校还成为国家“中西部高校综合能力提升工程”重点建设的14所院校之一。

身在中部的昌大，相较于沿海地区而言可能会少了许多便利条件。但即使如此，昌大展现了自己的实力。迄今为止，该校取得了硅衬底GaN基蓝光LED技术、高速轮轨检测技术与装备、纯电动汽车、国内第一代生产型LED高端装备MOCVD系统等一批重大标志性成果。昌大的学研产用结合成果也令人瞩目，先后建成了国家大学科技园、晶能光电、中兴软件公司、丰城低碳生态科技示范园、宜春锂电及新能源汽车研究院等一批产业基地。

坐标：西北

西北农林科技大学：农林专业全国拔尖

“你只看到我的校名，却没看到我的实力；你有你的排名，我有我的教育部直属和“985”“211”；你嘲笑我们不懂谈情说爱只会埋头做实验，我心中默默忍耐；你可以轻视我们学枝不出名，我们会证明今后是谁的时代……哪怕不被重视我也要活得精彩！我是西北农林科大，我为自己代言！”

一口气念下来。“西北农林科技大学”这个名字或许不会令很多人心生向往。在这个大学也讲“面子功夫”的时代，又是“西北”又是“农林”的学校很难给人们留下不得了的印象。然而事实上。西北农林科技大学不仅是教育部直属全国重点大学，也是中国最顶尖的32所副部级建制的重点大学之一。

西农1934年诞生的时候还叫西北农林高专，所在地陕西小城杨凌本是一片黄土。现在。大学与小城已经“合二为一”，杨凌周边全是西农的教学实验园区。作为我国第一所由高校和科研单位合并组建，产、学、研紧密结合的研究型大学，西农在教学基地、试验田、试验农场、林场方面显得尤为“奢侈”，仅校内就有“农业与生命科学实验园区、动物生产教学实验园区”等好几处，校外的更是遍及全国16个省（市），共260余个。

看一个学校的专业优势，不在规模大小，主要看她的学科水平和教学质量。西农的优势学科中，排名第一的是植物生产类新专业，据说到目前为止只有6所大学开设此科，而西农的该专业仅次于浙大，是国内第二。此外，生命科学学院下设的专业和葡萄酒学院、水利与建筑工程学院的专业都是最近几年报考的热点。

西农漫长的发展历史上，先后走出两院院士14名。省部级领导干部30多人，300多人在厅、局级领导岗位上工作，绝大多数毕业生成为各行业的骨干。林学系72级毕业生、中央国家机关工委副书记陈存根，中国科学院地理科学与资源研究所研究员、生态学家赵士洞等一大批名流都是西农名人榜上的明星。

坐标：西南

云南大学：偏安西南的贵族

“你只看到了我的校名，却没有看到我的风景；你有你的清华园，我有我的东陆园；你有你牛气的院士，我有我可爱的松鼠；你可以轻视我们学校没有学霸，我们会证明今后是谁的时代！我是云南大学，我为自己代言。”

春城昆明，四季如春。当北京上海等一线城市的莘莘学子为“雾霾”“堵车”等无比烦恼时，云南大学的同学却可以优哉游哉地享受读书之乐。偏居西南一隅的云大，颇有些与世无争的意思，然而这所低调的“211”重点大学，也有属于自己的精彩。

微生物学学科评估范文第5篇

检验医学内容更多的是形态学及抽象的生物学反应等常规示教不可能确切表达的内容。多媒体技术以视频、图片、动画等多种教学手段可以将微观、抽象的内容转换成形象、宏观可视的图片或动画，能给学生呈现生动形象、直观的教学内容，理解准确，记忆深刻，又便于教师的控制，具有使用方便、简单实用、控制灵活等特点，提高学习效率，活跃课堂气氛，在轻松愉快的心情下学习，达到事半功倍的效果。现在，幻灯在课堂中应用最广泛，每位教师应多掌握幻灯制作的技巧，在传播知识的同时，注意美观，条理清晰，可以插入各种有寓意的图片，甚至是学生们感兴趣的热点，偶像，比如当介绍自身抗体检查时，可以插入患有自身免疫性疾病的明星：迈克尔.杰克逊，但多媒体技术并不能完全代替传统的板书教学，教师仍然要利用板书在重点和难点进行详细讲解，做为补充。

2精选教材

医学专业使用的教科书，与现代检验医学相比，内容滞后，脱离实际较远。比如在实际的临床工作中口服葡萄糖耐量试验检测，抽血时间现在已经改为0、1、2小时各抽血1次，而《健康评估》第3版教材仍是0、30分钟、1、2、3小时各抽血1次。目前，教材种类繁多，要精选能反映最新理论，贴近实际，指导实践的教材。有些教材，学生毕业工作后几乎不再使用，已经不能满足学生的求知欲和指导临床工作。检验项目的卫生行业标准每年可能都会更新，教科书很难跟上这个速度，所以授课时，将现在的新理念，新标准传授给学生，免得理论与实践严重脱离，使学生在生产实习时能更快的融入临床实际工作，思维跟上技术发展的步伐。教师在备课时，要精通教材，并尽量博览本学科各种权威书目，向学生推荐参考书籍，了解学科的新进展，新理论，不断提高学术水平，方能具备教师的基本素养。

3检验医学与临床医学的沟通应是教学改革的重点

长期以来，临床与检验缺乏沟通，造成双方不信任，不理解，不尊重，很难确保医疗质量。近10年，越来越多的检验专家提出检验与临床沟通的重要性，并已经在切实的做着这样的工作，学会与临床沟通是检验人才的发展出路，也是检验医学学科发展的必然。检验人员要学习临床知识加强临床意识，主动参与临床的诊疗中。临床实验室工作的核心是检验质量问题，ISO15189文件的核心是医学实验室全面质量管理体系，强调医学检验的分析前、中、后全过程的管理。这个过程需要所有医护人员的配合与理解，比如分析前，具体工作全部由医师和护士来完成，这就要求医护人员和检验人员必须加强交流与协作，相互学习、相互理解、相互配合。医生申请检验项目，需要医生对该项目的适应证、临床意义、采集要点等完全知晓，而且医生应知道实验室都开展哪些项目，如何选择。临床医师对检验项目深层次的理解及横向知识略显不足，需要与检验科沟通、联系。标本采集是检验质量的重要环节，可以说不合格标本大部分是检验分析前造成的，尤其标本采集过程，需要采集人员掌握采集手册，也需要检验人员进行宣教，保证医疗质量，减少医疗纠纷。在分析后质控中，帮助临床医师正确分析、合理使用检验报告，对所测结果进行合理解释，并收集临床科室或患者的反馈意见、接受合理建议、要求、改进检验科工作，或开展新业务，满足临床需求。分析后的临床沟通工作在微生物学检验中尤其重要，微生物检验医师要参加临床的会诊，并要给出合理的建议，指导临床合理应用抗生素，监测所在医院的耐药谱，细菌谱等等，这些将提升医院感染疾病的诊疗及感控水平，这就要求检验人员有一定的临床知识和临床实践经验。林发全等认为无论在校教育，或是在职教育，检验医学应该改变过去不重视检验与临床沟通的教学状况，在临床实验室质量管理或临床医学概要等课程中增加检验与临床沟通的专题内容。

4加强教师队伍建设