幼儿园特色教育方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园特色教育方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园特色教育方案范文第1篇

【关键词】幼儿园；课程方案内容；现状分析

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0006-05

一、问题提出

幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程是幼儿教育的核心，对幼儿的身心发展有着重要的影响。因此，“课程”成为学前教育领域继“儿童发展”和“教师发展”等之后最主要的研究主题（王磊、刘晶波，2008）。

当前幼儿园课程领域的研究主要集中在教学活动与反思、课程元研究、课程设计等主题上，与此同时，课程与教师、园本课程开发、课程整合、潜课程等问题逐渐成为新的研究取向（王磊、刘晶波，2008）。这样的研究趋势表明，幼儿园课程建设在新的教育观念以及教育民主化、课程决策权力下放等基础教育课程改革背景的影响下，更加重视幼儿园作为课程建设主体对课程体系的整合和构建。因此，幼儿园的课程呈现出百花齐放的发展态势，既有主题、领域等综合形式的课程，也有艺术、国学、体能等“特色”课程，可以说每一所幼儿园其课程方案的内容都不尽相同。

幼儿园课程的表现形式是幼儿园课程方案（徐明，2000）。幼儿园的课程方案是指幼儿园在其独特的内外条件的相互作用下自主构建的课程体系，包括课程方案的理念、目标、内容以及实施途径和课程评价等，能够反映幼儿园课程的整体面貌。其中，课程方案的内容作为整个幼儿园课程方案的主体部分，是幼儿园课程理念和目标转化为教育现实的中介和载体。课程方案的内容具体表现为幼儿园的实际教育教学活动，因此是了解幼儿园课程现状的重要途径。

随着我国幼儿园课程建设朝着本土化和园本化方向发展，当前幼儿园课程方案内容日益变得多样化和个性化。然而，我国幼儿园课程在建设过程中也逐渐暴露出一些“混乱”和“超载”的问题，需要我们认真审视幼儿园课程方案的内容。本研究即以幼儿园课程方案的内容为研究对象，通过对沈阳市一些幼儿园的走访调查，了解幼儿园课程方案内容的设置情况。

二、研究方法与过程

本研究选取沈阳市15所不同类型的幼儿园作为调查对象，分别以英文字母A～O代表。调查主要采用访谈和观察法，以幼儿园主管教学的园长为访谈对象，每次访谈约1个小时；同时在每所幼儿园选择一个班级进行一日随班观察，观察时间为1～2天。通过对园长的访谈，了解一所幼儿园课程方案内容的整体情况；通过随班观察，了解幼儿园课程内容的设置和实施情况，并对访谈内容进行验证。幼儿园及访谈对象情况见表1。

三、研究结果

本研究将幼儿园课程方案中设置的课程粗略划分为主体课程和个性化课程两部分，并作如下界定：主体课程是指每天都会安排和组织实施的课程，是幼儿园课程方案中的主干内容，这种课程多是教育部门指定统一实施的课程。个性化课程是指幼儿园为凸显自身特色或为满足家长和幼儿的个性化需求在主体课程之外开设的课程，是在教育部门指定课程或教材之外自主选择和设置的课程。15所幼儿园课程方案内容的基本情况如表2所示。

1．幼儿园课程类型

（1）主体课程

在被调查的15所幼儿园中，有11所幼儿园将主题教育活动作为主体课程，有3所幼儿园将根据省编教材组织实施的领域课程作为主体课程，有1所幼儿园单纯以识字、算术为主体课程。据此，可将被调查幼儿园课程方案中的主体课程分为三种类型：主题形式的课程、领域形式的课程和小学化形式的课程，其比率分别为73%、20%和7%。

（2）个性化课程

被调查幼儿园开设的“个性化课程”达12种，主要有英语、数学、美工、阅读、科学、感统训练、体能、音乐、国学、舞蹈、思维训练、口才与表演等。①其中设置比率最高的是英语，其次是数学、美工、阅读，科学、思维训练也占有一定的比率。

2．课程方案内容的容量

（1）课程科目数量

幼儿园课程方案内容调查表（表2）显示了被调查的15所幼儿园目前开设的所有课程内容，其数量见表3。

15所幼儿园在主体课程之外都设置了数量不等的个性化课程，将主体课程算作一科，其余类型的课程各为一科，被调查的幼儿园中设置3科课程以上（含3科）的共有13所，占被调查总数的87%。

（2）集体教学活动的频次

集体教学活动是幼儿园学习类课程主要的实施途径，因此每日集体教学活动的频次能够反映幼儿园课程方案内容的容量。幼儿园每日集体教学活动频次统计如下。

由表4可知，每日组织3次以上（包含3次）集体教学活动的幼儿园有12所，占被调查幼儿园总数的80%，其中40%的幼儿园每日会安排4次集体教学活动，20%的幼儿园每日会安排5次集体教学活动。

以中班为例，一次集体教学活动时间为20～25分钟，一天安排3、4、5次集体教学活动所用时间分别为60～75、80～100、100～125分钟。以幼儿在园一日9个半小时（早上7∶30～下午5∶00）计，各类生活活动时间共计约6个小时（午睡与整理时间约3个小时，两餐约1个小时，如厕、喝水与点心时间约1个小时，入园后、离园前活动约1个小时），《幼儿园工作规程》中要求的户外活动时间为2个小时，剩余1个半小时可以用于专门的学习活动（或教学活动）和游戏活动。以此作为衡量标准，上述15所幼儿园的一日集体教学活动时间几乎都超标了。

四、分析

幼儿园特色教育方案范文第2篇

NOC活动是在国家知识产权局、教育部基础教育二司和教育部教师工作司支持下，由教育部关心下一代工作委员会、中央电化教育馆和中国发明协会主办的一项集教学探讨研究、教学交流推广于一体的全国性公益活动，至今已成功举办了十一届。

活动开展以来，积累了大量有关教育技术、信息化教育的经验和成果。如何有效利用这些成果，在学前教育领域实现创新理念再实践，实践成果再创新，NOC活动的教育研发机构——北京亚太未来教育科技发展中心历经三年研发，完成了这一使命。

研发工作的基本思路

为促进幼儿园教育思想和理念的变革，作为北京亚太未来教育科技发展中心学前教育研发团队，我们在多年前就提出幼儿园教育需在学习和教学形态上进行创新的思想。经过三年研究，设计出完整的“幼儿园学与教形态创新与实践方案”（以下简称“学与教方案”），并研发完成了方案所需的创新产品和实践路径。

根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，我们把遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重、保护其好奇心和兴趣，创设丰富的学与教形态作为研发工作的基本思路。并依照这个基本思路，进行具体的“学与教方案”设计。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，进一步强调要实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法，支撑教育的创新与发展。

由此，我们将研发重点放在：如何将信息技术、多种载体的传播技术、现代电子设备的运用技术有机地融合在幼儿园教育资源获取、课件制作、课堂互动、资源共享、体验式教学中，改变幼儿园课堂教学模式，创新学习环境，帮助幼儿再现生活情境，建立通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的学习手段。由此，将幼儿园传统的教育发展成为新型的教育，促进幼儿园学与教形态的不断创新。

“学与教方案”的内容设计

基于基本思路和研发重点，我们将“学与教方案”设计划分为三个环节。

第一个环节是根据教育部印发的《指南》要求，研发全新的与《指南》要求一致的幼儿园教育活动内容，开发与活动内容相匹配的数字素材，以及具有广泛兼容性的幼儿园教育多媒体平台，组成“三位一体”形式的幼儿园教育创新产品——“NOC幼儿园教育教学体系”。

“NOC幼儿园教育教学体系”是为幼儿园教育活动专门研发的一套系统性解决方案，为“学与教方案”的开展提供了内容基础，形成下列内容构架：

NOC幼儿园教育教学体系=活动指导方案+数字素材库+多媒体平台

在这个内容构架中，活动指导方案是主体和核心，数字素材库是对信息化教育活动的资源支撑，多媒体平台是帮助幼儿园开展信息技术环境下教育活动的工具和载体。

1.NOC幼儿园活动指导方案

《NOC幼儿园活动指导方案》内容如下页表所示。

《NOC幼儿园活动指导方案》所编写的900个独立活动，活动内容设计的最大特点是忠实遵循了《指南》的具体要求。全书在整体结构上分为5个领域，即健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域。每个领域设置180个独立活动，每个学期有30个活动。

为更好地开展教育活动，我们特别为《NOC幼儿园活动指导方案》分别设计了教师手册和幼儿手册。其中的幼儿手册在内容上与教师手册中的每个教育活动相匹配，采取图配文的表现方式，让幼儿通过视觉发现和听觉辨识来理解活动内容，并根据活动要求设置了幼儿动手动脑的项目，如连线、选择等。同时，幼儿手册还考虑到亲子教育因素，设置了“小贴士”便于家长使用时了解教育活动要求，使幼儿手册成为一个幼儿园活动向家庭延续、实现家园共育的媒介。

2.NOC幼儿园活动数字素材库

NOC幼儿园活动数字素材库包括两个主要部分：配套数字素材库、通用数字素材库，以及两个补充部分：多媒体数字课件库、家园共育素材库（如图1）。

（1）配套数字素材库（如下页图2）

素材采用积件形式，以PNG格式呈现，拖拉方便。便于教师在使用多媒体平台时随需随用、任意摆放，创造出不同的情境和画面。

便于教师在课件制作中调用、组合。在活动中随活动环节渐次叠出，充分发挥信息技术在教学中的作用。

幼儿可以借助素材和多媒体平台，结合活动内容，进行情节再现、情境搭建、创意延伸。

包括各种造型的幼儿与成人形象，丰富的幼儿园、日常生活环境和自然环境的情境设计，以及活动内容所涉及的各类物品设计等。

（2）通用数字素材库

通用数字素材库除具有上述配套素材库的文件格式特点外，涉及内容更为广泛，设计风格多种多样，为教师备课及开展活动提供更丰富的素材来源，共分为十二个类别（如下页图3）。

（3）多媒体数字课件库

多媒体数字课件库收集了多家幼儿园成功的教育教学案例，是幼儿园教师开展学与教活动的参考资料。课件素材选自幼儿园一线教师集体讨论和精心设计的课件，以及历年参加NOC活动的幼儿园教师课件，集中体现出在幼儿园学与教活动中对多种传播载体的灵活运用。素材的种类齐全、形式多样，活动内容特色鲜明，便于幼儿园教师进行借鉴和学习。

3.NOC多媒体教育教学平台

NOC多媒体教育教学平台由备课平台和授课平台组成。

（1）备课平台

自动记录和管理教学备课，能简便编辑备课课程及灵活储存备课过程和资源，自动生成备课文件包，并具有将备课转换为授课的功能。

具有同步搜索新闻、图片、音频、视频、百科、网页和本地数字素材库资源的功能。

具有音频、视频编辑的制作功能，文字书写、编辑和文字转换声音的制作功能，挂图和卡片编辑的制作功能，调用PPT、Flash等软件的制作功能。

具有远程视频教学交流功能和照相机功能。

（2）授课平台

具有电子白板书写、彩色绘画，影视、音乐和PPT、Flash等多种格式文件载体的同步播放和同步切换功能。

轻松实现互动学习和远程教学交流。

“NOC幼儿园教育教学体系”推动了幼儿园教育教学理念、模式与方法的创新与发展，为教师在信息技术环境下设计教育教学方案提供了保障；激发了幼儿参与教育活动的积极性和主动性，为幼儿园间开展教学研究和交流搭建了有效平台；连通了幼儿园教育和家庭教育，为家园共育提供了有效的途径；顺应了幼儿园教育中“学与教”形态变革的大趋势，促进了幼儿园信息技术与教育教学的全面深度融合。

“学与教方案”的实施平台

“学与教方案”设计的第二个环节是发展NOC实验幼儿园，创建实施“学与教方案”的平台。NOC实验幼儿园将使用《NOC幼儿园教育教学体系》开展活动，实现所有NOC实验幼儿园都是在同一平台上以相同内容开展教育活动，在同一环境下展开学与教形态的创新和实践，用同样的素材进行交流和探讨，接受专家的统一指导。

NOC实验幼儿园自2013年开始设立，目的是结合NOC活动组织、开展基于信息技术环境的幼儿园学与教形态创新与实践。通过组织幼儿教育理念和方法的培训，促进幼儿园教育活动的创新开展；通过专家指导，提高园长和教师基于信息技术环境的学与教形态的创新实践能力。

设立NOC实验幼儿园，还有助于协助各地加快幼儿园教育学与教形态创新的区域整体发展，提高幼儿园在教育创新与实践的研究中应用信息技术的水平，为幼儿园教育创新与实践活动提供全方位支持，为家园共育搭建交流平台。

指导和培训

“学与教方案”设计的第三个环节是以两年为一个周期，通过不断的指导和培训，推动信息技术在幼儿园教育中的创新应用，帮助幼儿园将新技术、新媒体的应用与教学实践相结合，将教育信息化作为提升幼儿园教育质量、丰富教学资源的重要手段。为此，将借助“十二五”规划重点课题的开展，依靠“学与教方案”研究团队、课题组专家、NOC活动组委会及高校的学前专家，在NOC实验幼儿园中持续不断地开展指导和培训工作。使幼儿园教师在应用《NOC幼儿园教育教学体系》开展基于信息技术环境的教育活动的同时，有机会在学与教形态的创新与实践中得到专家的指导，快速提升自身的教育教学水平。

本环节是实现“学与教方案”整体目标的有力保障，因此，将从七个方向对NOC实验幼儿园教师进行充分的指导和培训。

方向一：幼儿园信息技术的环境建立及发展趋势。

方向二：信息技术环境下如何开展教育活动，在实践中怎样引导幼儿体验和参与。

方向三：信息技术运用如何与教学深度融合，现代电子设备与教学怎样结合，信息技术运用怎样推动教学资源的创造和整合，如何适度运用信息技术设备。

方向四：幼儿园信息化及网络建设对教学管理、教师素质和教学水平提高的促进作用。

方向五：信息技术环境对幼儿学习与智能发展的促进作用。

方向六：信息技术如何与家园共育、社会教育相结合。

方向七：幼儿园信息技术创新与实践应用案例的分析与交流。

我们将在全国范围内组织各种形式的培训活动，并派专家和研发人员进入各NOC实验幼儿园进行入园指导培训。

“学与教方案”的整体设计思想体现了幼儿园教育变革的大趋势，申报的课题《基于信息技术环境的课堂学与教形态变革的研究》获批立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。目前，课题指导组已经将《NOC幼儿园教育教学体系》作为参与课题研究的幼儿园的教学材料。

“学与教方案”的构思、策划和研发历经三年，在此过程中，我们有幸得到教育部相关领导、中国教育技术协会以及多个省、市、区教育部门有关领导的指导和支持。多位学前教育专家，多媒体教学专家，优秀幼儿园的园长、教学主任、教师都亲身参加了具体的研发工作，他们为本方案的成功完成付出了巨大的心血，在此深表敬意。

幼儿园特色教育方案范文第3篇

关键词：特色园；领域研究；特长教育；兴趣；单科钻研；园本性

办园特色是幼儿园根据自身的传统和优势，运用先进的办园理念，在长期办园实践中逐步形成并通过幼儿园一日活动在教育思想、培养目标、课程内容、师资建设、教育方法以及幼儿园文化、环境、设施等多方面综合体现出来的风格和特征。它是幼儿园在实施素质教育的过程中表现出来的独特的、优化的、稳定的并带有整体性的个性风貌。

由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。

一、目前较为普遍的“特色园”形式

1.移植型

以继承宏扬著名教育家的优秀教育思想为办园目的，在教育家的教育思想指导下而形成相应特色的幼儿园。如蒙台梭利幼儿园、福禄倍尔幼儿园等。像蒙台梭利幼儿园，其教师经过专门的蒙台梭利教育思想系列培训，幼儿园在教育中对蒙台梭利精髓进行充分挖掘与利用，如注重儿童的感官训练，提倡儿童自由发挥自己的最大的潜能等。但随着进一步深入化的发展，此类幼儿园并未将继承作为唯一目的，而是根据新形势、新条件，继承与改革并进，不断地以新的教育思想去充实教育家的原版教育观，甚至致力于教育家教育思想的本土化研究。如对蒙台梭利过多地进行单纯的感官训练等不足作改革，丰富幼儿园活动内容，寓日常生活训练于游戏中，注意儿童之间及教师与儿童之间的交往，发展社会性等。

因此，此类园其发展趋势是非纯粹的照搬硬套，更多地是探索、研究，力求成为在名家教育思想基础上发展起来的具现代气息的幼儿园。

2.领域研究型

以探讨如何在现有教育模式中尝试或强化突出某一领域的教育为办园方向，并由此成为以这一领域教育为特色的幼儿园。其具体思路一般为：根据本园的师资、硬件等实际水平，选定某一领域的教育作为全园性、长期性、决定其特色创建的科研课题（如Z言、社会、艺术、科学、健康等），请幼教科研专业人士参与课题方案的制订，并指导方案的实施，力求达到在不断推出科研成果的同时，全面提高教师的教学科研能力，促使幼儿园的整体水平走向新层次。

幼儿园在行政与教育管理上的相应措施一般为：打破原有课程模式在活动时间、内容上的分配方式，强化目标管理，强调渗透与相辅相成。即①提高幼儿园一日各环节活动的目的性和教育性，要求幼儿一日各环节活动的设计和安排充分体现为周、月、学期目标服务的思想，争取保教目标在一日活动的各个环节得以最大程度的渗透和实施；同时，特色教育活动作为幼儿全面发展教育体系的一部分展开，特色教育目标的确定以促进幼儿全面发展为宗旨，特色教育内容、方式方法与其它领域相互渗透、相辅相成。如社会领域中目标在语言、健康、科学以及游戏等一日活动中贯穿。

此类型的办园特色，由于以科研为指导，能及时调整教育过程中的偏差，计划性、目的性和科学性有一定的保证。幼儿园可以在不断走向这一特色教育领域领先位置的同时，将幼儿园的行政与教育管理工作从经验型向理论研究型推进。因此，“科研”对这类园在“特色”及整体发展上都起着决定性的作用。无科研指导或科研滞后，都不可避免地使幼儿园的特色教育流于“经验积累”，其成果在一定程度上也失去可考和可借鉴价值，幼儿园的发展难于上档次。

此外，在具体操作中，由于原有课程模式根深蒂固的影响，理论与实践显示出一定的距离。在如何科学合理分配时间；在教师的目标意识尚需逐渐加强的同时怎样保证教育目标的达成的质量等方面仍存在许多亟待解决的问题。

3.单科专研型

以如何进行某一教学科目的教育为研究课题，由此形成以这一科目的教育为特色的幼儿园。此类园据所选定科目的不同，在具体实践中呈现出两种类别：一是从原有分科教学的六科中选择较适合本园优势的一科作为科研项目，如音乐、健康等；目的在于探讨此科目教育更高效的方式、方法，重方法论的研究。另一类是选择新形势下出现的新探讨科目为科研项目，如幼儿美术、幼儿信息化操作等；目的在于探寻这一科目教育的理论基础、教学内容和方式方法，促使其成为幼儿教育的一门系统科目，重可行性的研究。

前一类特色园基本保持原有课程模式，没有大的改革举措，可以说是有较为坚实的分科教学理论为基础，因而其发展显得较稳健。但由于不能在全园每个教师的工作中辅开进行，在提高教师科研水平上有一定局限。

后一类特色园相当于在原有分科教学模式中增加新科目，易造成挤占孩子正常生活、游戏时间的矛盾。此外，由于其科研研究的是幼教领域的新内容，缺乏前车之鉴，因此，大部分园在科研指导方面显得较为薄弱，从而影响了“特色”发展的持续稳定性。有些园发展到一定阶段后难以再跨上新台阶，从而逐渐脱离了科研试验，走上功利性质较明显的发展道路。有些园为解决与孩子正常生活、学习冲突的矛盾，将新科目活动改为“兴趣班活动”，成为下述类型的“特色园”。

4.特长教育兴趣班型

在原有教育教学模式的基础上，增开各种类型的特长教育兴趣班，由此形成以特长教育为特色的幼儿园。如今，社会上关于人才的标准已不限于“通才型”，既有广博的基础知识又有一技之长的人愈为社会所青睐。如何让孩子掌握一项专长是家长普遍思考的问题。因此，双休日送孩子上特长培养班（如书画班、舞蹈班、钢琴班、英语班等），成了家长五天工作日之外的又一主要工作。但很多家长又不希望孩子失去双休日的休息、娱乐时间，加上家长由于接送甚至“陪学”也显浪费，因而都希望幼儿园能办相应培训班，孩子利用在园时间学习家长较省事。于是，先走一步办班的幼儿园广受家长的欢迎，有些家长甚至将此作为给孩子择园的标准之一。长期办班的幼儿园在逐渐积累经验和成绩的基础上，形成了自身独特的特长教育模式，从而显示出相应的特色。

此类园的具体操作一般为：根据家长的要求，利用本园师资或额外引进师资办班；特长教育活动时间安排在离园时，或每周统一安排一次全园性活动时间，尽量避免挤占幼儿园一日正常活动时间；家长报名遵循自愿的原则，并交纳相应的学习费。

二、对“办园特色”思考

从“办园特色”派生出的众多形式及各种“特色园”的不同发展前程可见，人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念。那么，需不需要有一个统一的衡量标准？从目前绝大部分“特色园”发展状况看，普遍存在三大弊端：一是以特长教育作为特色发展，结果导致孩子发展的片面性；二是以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重；三是“特色”项目多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目，发展到一定程度难以上新一台阶，表现出发展的不长久性。因此，建立一个供实践参照和评价的概念性标准，对于控制幼儿园在创办“特色”上的不良倾向是必要的。

然而，什么样的标准才能既有实践指导意义，又不会限制各园“百家争鸣，百花齐放”的特色发展道路？回顾走过的路，我们尝试寻找“办园特色”的适宜内涵，并希望引起更多的关注与探讨，以期使“办园特色”成为幼教领域的一门科学而得到蓬勃发展。

针对“特色园”的弊端和困境，我们认为“特色园”的健康发展至少需具备四方面条件。

1.具备特色园办园资格

“特色园”应是教育基础扎实，并在某方面尤其胜出的幼儿园；假若一时迎合市场、迎合家长，走纯功利之路，则与社会上的各类技能培训班无异，这与我们国家的办园目标是完全相悖的，它将严重影响我国人才的培养和发展。我国对幼儿园资格的具体审批现行标准是《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》，还有刚出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，它们明确了幼儿园的性质、任务、保教目标等，因此，衡量特色园的最基本标准就是看它是否全面贯彻幼教法规，具备特色园的资质和资格。

2.形成办园特色，突显办园优势

创建“办园特色”的幼儿园一般是正逐u脱离“等、靠、要”的公办园或自负盈亏的民办园，“办园特色”的树立带来的生源增多，对它们经济的独立性起到很好的加强作用。可以说，“办园特色”的创建无论是主动或被动，都是幼儿园为了顺应时代需求，提高自身竞争能力而选择的发展思路。因此，在具体的实践性操作中，作法是不可能雷同的，同一性也就意味着竞争力的削弱。所以，各幼儿园往往能摆脱过去遇事一哄而上的作法，而是较理智地经过审思本园具体条件，选择或是管理领域或是课程模式领域进行改革，并在改革中逐渐使特色明显，形成竞争优势。

3.体现园本文化，打造教师团队

在市场经济大潮的冲击下，许多幼儿园的“内忧外患”逐渐突出。一方面在幼儿园内部，教职工的思想、人生、价值观有所改变，她们既讲究自身价值的展现又追求实惠与享受，体现在工作中是既希望自己能大展宏图，事业有成，又不愿付出太多的艰辛，牺牲太多的自我。因而对环境或机遇期望过高，总希望园环境适应个人而在个人适应环境上努力不多，从而产生对环境的不满，影响个人主体性和积极性的发挥，进而形成消极循环，给幼儿园的管理和发展带来很大难题。另一方面，社会力量办学增多，许多民办园投资大，硬件设施、师资力量雄厚，家长们送孩子入园对幼儿园的师资素质等软、硬件有了更多的选择余地。历史悠久的老幼儿园如何提高市场竞争力，留住生源，是幼儿园发展亟需解决的又一难题。

此“内忧外患”的解决并不困难，归根在于如何调动教职工的积极、主动性，树立一个团结奋发、永远向上的园集体，切实提高幼儿园的整体精神面貌和整体办园水平。办园特色的形成与发展最终要由一线教师来操作、实现，因此，如何调动教职工的积极性、主动性，这也恰是作为市场经济产物的“办园特色”在创建时需解决的最基本问题。因此，“特色园”在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际水平与发展能力，体现充分的民主性，以教职工的全力支持与否为基石。一个教职工不知其所以然或教职工时刻觉得无法胜任任务的特色项目，是发展不长久、不深远的。而幼儿园以办园特色的选择与发展为契机，其“内忧外患”问题将会得以逐渐解决。

4.着眼全局优势，提升科研团队

科研最基本的特性是稳健，它与功利主义的做法是无法相容的。功利趋使许多幼儿园上马“特色”时无计划、无指导，实施时无记录、无总结反思，从而成为特色园可持续发展的一大障碍。因此，走科研兴园之路，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。此外，优势的保持也需要不断的突破和转换，这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变，而要有螺旋上升的动力与活力，这便需要科研作为坚实后盾。

由此可见，办园特色的最终形成也并非一日之功，要求幼儿园领导班子着眼于幼儿园的全局工作，面向市场、面向社会、面向未来确定自己的整体优势或特色，集中全体教职员工的智慧，就幼儿园的发展方向、办学目标、发展战略、具体措施等问题进行全面、系统的谋划，并通过制定科学、合理、高效的创建特色行动方案.建立动态控制创建特色的全过程.才能取得教育的最佳境界和效益，办出幼儿园的特色来。

参考文献：

幼儿园特色教育方案范文第4篇

作为一所乡镇中心幼儿园，如何形成自己的特色？是值得我们思考的一个问题。我园已多年进行《幼儿园乡土化生活实践教育研究》的课题研究，随着课题的深入研究，我园以“乡土化资源，生活化教育”为切人口，打造幼儿园乡土特色，并逐渐形成了幼儿园的园本课程，树立了幼儿园的品牌。

一、在环境创设中体现乡土文化

环境是幼儿园文化的一种体现，它的巨大作用和价值历来被广大的教育者所推崇，特别是在幼儿园，环境的教育价值显得尤为重要。幼儿园环境有三种功能：1.体现幼儿园的园本文化；2.与幼儿能产生积极互动；3.有较强的审美功能。围绕这三个方面的内容，我们分别选用了可操作的、有地域特点的、具有一定欣赏性的乡土资源进行设计，通过师幼合作，加工成各种空间挂饰物和墙面装饰物，布置幼儿园的大厅、走廊、通道、楼梯、玄关等各处环境，彰显幼儿园乡土文化特色。

我园的空间挂饰物有五彩伞、竹簸箕、竹匾、斗笠、草帽、铺垫、稻草人、各种农副产品等，这些挂饰物都是幼儿在美术欣赏和手工活动中创作的。五彩画是大班幼儿互相合作用各色丙烯颜料涂上去的，有的设计线条画，有的设计对称图案，把这些作品倒挂于大厅，风情独特。

墙面装饰物有草帽装饰画、木框画、种子粘贴画、竹筒插花等。草帽装饰画是幼儿用颜料在草帽上勾画出不同图案或色块，然后进行组合，流线型粘贴在墙壁上，色彩艳丽，动感十足。竹筒插花体现了幼儿的审美能力。幼儿首先在竹筒表面打磨，然后用颜料或水彩笔在竹筒表面涂色或作画，在竹筒中插入花草，装饰在楼梯或通道中，风景优美雅致。在这样浓郁的乡土环境中让人仿佛置身于大自然中，感受清风、明月、天籁的自然意境。

二、在园本课程中体现乡土文化

因地制宜，利用乡土资源开展教育活动是幼儿园课程改革的重点内容之一。陈鹤琴先生提出：幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材。汤沟古镇是美丽迷人的“柴米之乡”“美酒之乡”，有自然、浓郁的民俗风情，一年四季，处处蕴含着丰富的教育资源，可以说大自然是我们的活课堂，田野是我们的活动室，乡土资源是我们的活教材。因此，我们充分挖掘身边的乡土资源开展各类主题教学活动，立足实际，开发园本课程，我们以“家乡美”课程的开发与实际为切入口，利用乡土资源，设计了一些贴近幼儿生活的教学活动，丰富了幼儿园课程。

在我们编写的园本教材《家乡美》中收录了很多我们汤沟古镇的民间游戏、民间童谣、民间智游、体育游戏、科学社会活动以及手工活动。如在科学社会活动中，教师通过活动让幼儿认识我们家乡的特产：汤沟酒、珍珠鸡等，让幼儿了解家乡的特色，萌发了幼儿热爱家乡的情感。

如大班科学活动《酒的酿制》，教师通过综合实践活动带幼儿走进酒厂去看一看，闻一闻，对酒的酿制过程有一个初步的认识，知道我们的汤沟古镇就是以汤沟酒而闻名天下。通过这个活动，让幼儿了解了我们的汤沟古镇的特产，激发了幼儿对家乡的热爱之情。

三、通过课题研究拓展乡土文化

经过课题《幼儿园乡土化生活实践教育研究》的实践和探索，教的教科研能力、教育教学能力有了很大程度的提高。从一个主题的初步设想到生成，形成较完整的活动材料，都要经过教师反复的商议、讨论、修改，然后使主题活动逐步趋于完善。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个主题活动就这样鲜明地表现了出来，教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，寻找各自的教学特色，教师们的业务能力、教科研能力在实践锻炼中得到提高。

幼儿园特色教育方案范文第5篇

关键词：园本特色；班级艺术特色

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-264-01

艺术是人类文明的重要组成部分，艺术教育是培养审美、创造人格、提升思想境界、提高生活质量的重要途径。随着信息时代的到来，艺术与经济发展和人民生活有了越来越紧密的联系，并深深渗透于其中。多种研究已经表明，接受艺术熏陶的幼儿智慧和创造力明显高于一般人，他们的童年会获得更多的快乐。幼儿园要在今后的竞争中保持领先地位，必须牢固树立“特色就是质量，特色就是品牌，特色就是发展”的思想，走特色强园、特色兴园之路，走个性化、特色化的内涵发展之路。经过多年的探索与实践，我们认为班级作为幼儿园的基本单位，创设具有艺术特色的班级文化，可以使我园的艺术教育回归幼儿生活，产生“润物细无声”的效应。

一、营造班级艺术特色环境，促进幼儿艺术潜能发展

《幼儿园工作规程》明确指出："创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。"新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，创设具有教育价值的环境，显得愈发重要。

1、凸显班级的艺术特色

我们在创设班级艺术特色的同时，非常重视班级环境的创设，无论在空间环境的创设，主题墙面的布置以及区角建构的内容上均凸显了班级的艺术特色文化与内容。在特色班级中我们看到了富有个性的古诗词帘、趣味折纸墙、巧手布艺吧、打击乐坊等等，我们强调创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境与幼儿"对话"。

2、凸显幼儿的主体地位

在环境的创设中，班级的老师不仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给孩子布置，而且将环境视为课程，使幼儿真正成为环境的主人。孩子们自己创设的打击乐坊区角里，从整体的布局到材料的投放都是孩子们自己设计、自己收集、自己制作的。区角里放置着许多他们亲手用废旧材料制作的打击乐器，小沙瓶、蚌壳响罐等等都让孩子们在活动中感受到了无限的乐趣。

3、凸显环境的烘托作用

在实践中，幼儿园对外显的幼儿活动环境的创设，要求一定要与班级的艺术特色相结合，这样才能更好地为教育特色起烘托渲染作用。在创建环境的过程中，我们的指导思想是：注重整体规划、体现环境的艺术性，讲究保教实效、体现环境的特色性，适应幼儿发展、体现环境的教育性。

二、结合教学主题，开展班级艺术特色活动

艺术的最根本特点是美与独创，每个儿童都有创造的潜力，因此在实践中，我们在开展班级特色的主题活动中侧重于幼儿艺术创造力的开发与培养，在支持、鼓励幼儿积极参加各艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能。

（1）创建班级艺术特色的课程，在幼儿一日活动中安排具体的特色活动时间，班本课程包括：精心设计教育活动方案；开展多样的特色活动；详细的特色活动教学反思。

（2）定期组织班级开展研讨交流活动，分享成功的经验，商讨与解决出现的问题。

（3）组织特色活动区角展示观摩，发挥示范引导力量。

（4）开展艺术特色班级评优活动。

三、基于家园互动，拓展班级艺术特色路径

目前，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。我园在创建班级艺术特色中也主要从三个方面深入挖掘，充分

1、达成共识，争取支持

就班级的主题教育活动、艺术特色活动的开展等方面，让家长提出意见与建议。在学期初，我们通过问卷，对全园328名幼儿的家长进行了调查访问，其中322名家长对班级开展艺术特色活动表示支持，对班级老师提出的预设方案表示很满意率达98.2%。在反馈的信息中显示，家长选择艺术幼儿园就是对艺幼艺术教学品质的信任，对建设艺术特色班级家长们很感兴趣，纷纷表达了自己的建议，希望幼儿园将这项工作落实好。

2、积极鼓动，挖掘资源

平时，我们积极鼓动家长抽出精力时间，收集相关的物质材料，提供给幼儿学习、享用。如大三班的“经典成语”这个项目，其中每个星期幼儿都会和家长一起开展亲子阅读，班内的孩子们需要收集大量的成语故事的相关资料，家长们总是非常积极地配合。一个学年下来，孩子们积累了近100个成语小故事，而且在平时的日常生活中还经常妙语连珠，这些教学成果的显现让家长们感受到班级艺术特色活动开展的实效，也让家园双方的配合更加默契。

3、热情参与，家园互动

我们邀请家长来园参与班级的艺术特色活动。在学期初的家长会上，我们通过家长的集体讨论制定班级艺术特色的项目建设，当然，每个班级还仔细搜罗了家长的特长。

四、提升教师指导策略，深入班级艺术特色实践