关于线上教育的研究报告

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关于线上教育的研究报告范文第1篇

摘 要：问题转化是数学中常用的思想方法。问题转化思想在微积分教学中的应用很多，包括极限的数学定义、微分中值定理、洛比达法则、定积分以及微分方程等。转化的形式是将一个问题转化为另一个问题，转化的原则是由繁到简，由难到易，直至问题解决。

关键词：问题转化；微积分；极限；微分中值定理；定积分

微积分是高等数学的主要内容，是一般非数学类专业大学生的重要基础课之一。关于学生学习该课程的作用在教育部高等学校“数学与统计学教学指导委员会”的《数学学科专业发展战略研究报告》[1]中指出了五个方面：提供必要的数学工具，学会数学方式的理性思维，领会数学文化，培养审美情操以及为终身学习打下基础。这是在现阶段对高等数学教育的指导性文件。其中的工具和基础作用是以往一直强调的，而数学思维以及文化和审美方面在过去并未受到足够的重视。我们认为：思维方式的培养应该以概念、理论等知识点为载体，教师在点点滴滴的教学中有意提升，使这项工作日常化，形成习惯。至于文化和审美方面的培养则需要更高理念的支持。

数学思维方式有很多形态，如归纳、类比、转化等等。其中问题转化是数学中最基本最常用的一种思维方式，它的基本思想为将一种形式的问题转化为另一种形式的问题，将较难的问题转化为简单的问题，从而实现问题解决。这里作者就问题转化思想在微积分教学中的应用谈谈个人的想法和做法。

1 从极限的描述性定义到数学定义的转化

众所周知，极限是整个微积分的基础，它的定义在微积分各部分内容中都有应用。但很多学生在学到极限的数学定义时，无法将其与形象直观的描述性定义画等号，从而产生排斥心理。这种情况甚至影响了他们后继学习高等数学的兴趣。在教学中如何实现从极限的描述性定义（下面简称为A）到数学定义（下面简称为B）的转化是每个教师面临的一大考验。这里我们介绍一种分段转化的教学模式[2]，即在A，B中间插入两种过渡形式A1，A2，下面是数列极限从描述性定义到数学定义的分段转化：

A：当n无限增大时，xn无限接近于a；

A1： 可以任意小，只要n足够大；

A2： （ 为事先给定的一个正数，无论它多么小），只要n足够大；

B：对于任意给定的一个正数 （无论它多么小），总存在正整数N，只要n>N，就有 。

对于函数极限的定义，可类似进行分段转化：

A：当x无限接近于a时， 无限接近于A；

A1： 可以任意小，只要 足够小；

A2： （ 为事先给定的一个正数，无论它多么小），只要 足够小；

B：对于任意给定的一个正数 （无论它多么小），总存在一个正数 ，只要 ，就有 。

恰当地为难于理解的概念设置铺垫是教师在教学中发挥作用的主要方面。李大潜院士在文[3]中指出：教师“要遵循学生的认识规律，要设身处地的站在学生的角度来思考，不应该把自己的高观点直接加到学生身上。拔苗助长的做法只能影响学生打基础，不利于他们今后的成长。”教学实践表明，对极限定义的分段转化符合学生的认知规律，能够尽快实现学生对极限数学定义的认同，进而使学生在解决问题中自觉运用极限的思想方法。这种转化也为定性描述到定量定义提供了一种范例。

2 四个微分中值定理的转化

作为一元函数微分学应用的基础，中值定理是微积分的核心内容之一。从罗尔定理，到拉格朗日中值定理，再到柯西定理，最后到泰勒中值定理[4]，四个定理逐渐深入，层层递进，充分展现了一元可微函数的性质。但这里因为定理多，理论性强，学生在学习中感到吃力。在这一部分教师的作用就是将知识条理化，帮助学生由低级到高级，由简单到深入地理解和掌握这一块知识。

首先看罗尔定理，它告诉我们对于闭区间上连续、开区间内可导的函数，如果还满足两端点函数值相等，那么在区间内必存在一点，函数在该点的导数等于零，也就是在曲线上有一点处的切线平行于x轴。其次，罗尔定理可以推广为拉格朗日中值定理：去掉两端点函数值相等的条件，结论就是曲线上有一点处的切线平行于两端点的连线。而罗尔定理仅仅是拉格朗日中值定理的特殊情况。但是一般情形的导出又恰恰是通过将问题转化为特殊情形实现的。这里蕴含了重要的方法论价值。将拉格朗日中值定理中的曲线以参数方程表示，这可以得到第三个中值定理—柯西定理。并且拉格朗日中值定理还是柯西定理的特例。在问题形式不断转化的过程中，知识就这样一步步展开。最后是著名的泰勒中值定理。因为和泰勒级数的交融关系以及在工程技术中被高频使用，泰勒中值定理实际上是微积分中的一个重量级公式，尤其是在工程师们的眼里。

这个定理因为涉及到高阶导数使得我们无法像前面一样给出直观的解释，但就是这个看起来十分繁琐冗长的结果却可以通过连续运用柯西定理推导出来。这正体现了自然界中的一个常见规律：简单问题叠加后将不再简单；复杂问题往往可以分解成若干简单问题。泰勒定理之精妙所在还在于将微分表达式中的线性主部推广到了任意次多项式，并且将高阶无穷小给出了具体表达式，使人们不仅能够对函数的近似表示有所选择，而且可对误差进行控制。可以说泰勒公式将微分中以直代曲的思想进行得完全彻底。再回头我们会发现，在泰勒定理中n=0时的特殊情况就转化成了拉格朗日中值定理。从而可以将朴素的拉格朗日中值定理蕴含于泰勒定理中。

中值定理的演化犹如人类社会的演化，时而平缓，时而急剧，但一直在起作用的恰恰是最基本的规律。通过教师的有效整合，可以将该部分的各知识点有机地串联起来，形成一个网络。既便于学生理解掌握，又承载了一定的思想方法，收到一举多得的效果。 转贴于

3 洛比达法则的使用

作为微分中值定理的应用范例之一是洛比达法则[5] ，它是微积分中又一个十分经典的问题转化的案例。洛比达法则有多种形式，但核心都是求未定式的极限。在一定条件下两个无穷小（或无穷大）比值的极限等于它们分别求导后的比值的极限。这里需注意的是法则并没有告诉我们极限值是多少，只是将原来的比值极限转化为另一种形式的比值的极限。使用洛比达法则的前提之一是后者的极限易求出。我们只是通过这种转化将问题由繁化简、由难化易，直至最后解决。这里如果问题朝着相反的方向转化，那就要立即停止，另想它法。在教学中教师强调这种转化可以提醒学生进行积极有效地思维，并有意识地训练问题转化思想的运用。

4 关于定积分的定义与性质

初学定积分的人会感觉其定义及其繁琐。为减轻初学者的心理压力，教师可以将冰冷的定义转化为通俗的语言。事实上，定积分蕴含了重要的变量求和思想，这种思想在科学研究和工程计算中十分常见。概括地讲定积分可以分为四步：①分割：将一个量分为若干个小量；②近似：对每个小量进行近似，这里的关键技术是用常量代替变量；③求和：将所有小量的近似值相加；④取极限：当分割无限加细时总量近似值的极限即为其精确值。

类似的事情在二重积分上发生了，仅仅是变量从一个发展到两个，问题的形式和解决的方式可以说是完全重复。那么三重积分的情况怎样呢？也只是再多一个变量而已。如此一来我们就通过这种升级转化实现了一重积分到二重积分、三重积分的过渡。不仅如此，对于两类曲线积分和两类曲面积分也可以继续沿用前面问题转化的思想，顺利引出相应的定义。至此，七类积分的全貌已现，而我们也可以重新归纳积分的本质，即是对可变量的求和。

除了定积分的定义，定积分还有七个著名的性质。由于这些性质的证明要用到定义，而定义形式又具有一致性，因而相应地产生了其他类型积分的性质。不过第二类曲线积分和第二类曲面积分的性质稍有不同，需加注意[6]。

5 微分方程中的问题转化

解微分方程的目的是寻求方程的通解或特解，其中最原始的方法是积分。由于积分问题本身的难度，使得人们十分关注那些能够积出来的方程类型，而对于其他类型的微分方程只好试图通过问题转化化成已解决的类型，因而在这里转化的工作司空见惯。如齐次方程就是通过变量代换化为可分离变量的方程，甚至包括可化为齐次方程的方程类型。另外关于可化为一阶方程的二阶微分方程也总结了三种类型。

特别值得一提的是在解常系数线性微分方程时，我们引入了一个重要的代数方程—特征方程，将原问题的解的形态完全转化为相应的特征方程的根的情况。这种转化将微分方程问题转化为代数方程问题，这种跨领域的转化大大降低了问题的难度，成为问题转化领域的又一个经典案例。

6 结束语

问题转化作为一种重要的思想方法它蕴含于许许多多的概念、定理和公式中，需要我们在教学中不断发现、整理，以充实教学实践。当然还有其他的思维方式也需要教师在教学实践中有意识地运用。大学数学作为一门公共基础课，不仅为学生后继课程的学习准备知识基础，更是培养新一代青年科学思维方法的良好素材。随着时间的流逝，具体的概念或公式可能记不清楚了，但是作为数学文化价值的科学思维方式，如果培养了，则会使学生终身受益[7]。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高等理工科专业发展战略研究报告[M].北京:高等教育出版社.2006:1-11.

[2]Donald Trim.Calculus[M]. Scarborough， Ontario:Prentice-Hall Canada Inc. 1993:82-83.

[3]李大潜.关于高等数学教学改革的一些客观思考，大学数学课程报告论坛论文集(2009).北京:高等教育出版社.2010:3-7.

[4]同济大学数学系.高等数学(第六版)(上册)[M].北京:高等教育出版社.2007:128-145.

[5]吴建成.高等数学[M].北京:高等教育出版社，2005:153-157.

关于线上教育的研究报告范文第2篇

中国社科院2011年的《2010年中国犯罪形势分析及2011年预测》显示，新生代农民工犯罪案件约占全国城市刑事案件的三分之一，已经成为严重危害社会和谐稳定的不良因素。以新生代农民工犯罪为研究对象，从犯罪心理学的角度进行分析，把握新生代农民工犯罪心理特征，进而剖析其犯罪心理成因，并据此提出预防对策。

关键词：

新生代农民工；犯罪心理；犯罪预防

中图分类号：

D9

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）22015202

2010年国务院的《关于加大统筹城乡发展力度，进一步夯实农业农村发展基础的若干意见》中，官方首次使用了“新生代农民工”这一术语。新生代农民工系指出生于20世纪80年代以后，年龄在16岁以上，在异地以非农就业为主的农业户籍人口。

国务院新闻办公室在2010年2月1日举行的会上，中央农村工作领导小组办公室副主任唐仁健表示，“新生代农民工”目前在农民工外出打工的1.5亿人里面占到60%，大约1个亿。作为我国社会一个庞大的社会群体，众多新生代农民工留不下城市，又不愿回到农村，处于尴尬境地的他们易受外界不良影响，为享受更好的生活而走上违法犯罪的道路。

1新生代农民工犯罪心理特征

1.1认知水平较低

生活在城市里的新生代农民工，虽然与传统民工相比，受教育时间普遍更长，教育质量更好。据国家统计局数据，2009年，新生代外出农民工中接受过高中及以上教育的比例，30岁以下各年龄组均在26%以上；年龄在21-25岁之间的达到31.1%，高出农民工总体平均水平7.6个百分点。但绝大数仍然停留在九年义务教育和高中教育阶段，并且没有一技之长和经过专业的技能培训。尤其这几年“读书无用论”的兴起和大学生就业一年比一年难的现实窘境更让众多出身农村的学子早早放弃了高考。受教育程度本身就不够，对法律知识更是知之甚少，更加谈不上法制意识的形成，把现实中所存在的“权大于法”的个别现象无限放大，形成“找法不如找人”的错误认识。新生代农民工在教育上的落后与缺失，直接导致了新生代农民工心理承受能力的脆弱，在劣势情境下容易形成错误的认知观念，导致意识逐渐增强。

1.2情感方面偏激

新生代农民工犯罪人具有偏激的消极性情感体验。首先是病态的迷恋权力，新生代农民工渴望获取更高的社会地位，享受更好的生活，而在现实中又耳濡目染社会中的黑暗面，他们迷信权威却又想颠覆权威，憎恨不公平却又渴望成为不公平的既得利益享受者，在情感上具有一种病态的权力迷恋。其次是“自救式犯罪”的情感特征，由于之前产生了错误认识，觉得城里人是剥削自己的人，是阻挡自己享受优质生活的绊脚石，从而产生了“自力救济”的心态，异常偏激疯狂，在情感上具有“替天行道”的报复性偏执。

1.3意志品质薄弱

新生代农民工犯罪在意志上相对薄弱。首先，新生代农民工犯罪的自制力较差。犯罪人由于受错误意识的影响，认识能力低、经不起外界的物质引诱，极易因外界物质的诱惑、个体畸形需要的膨胀而缺乏控制力从而进行犯罪活动。其次，新生代农民工犯罪具有从众心理。盲从的行为和在团伙中个人判断力和个性的丧失是意志薄弱的重要体现。有数据显示，新生代农民工单独作案的占21.4%，两人及两人以上共同作案的占75.8%，其中三人以上共同作案的占46.3%。“从众”使个人具有一种归属感和安全感，能够消除孤单和恐惧等心理。在这种心理作用下，在明知某件事情是违法或犯罪的时候，一个人可能不会做，但如果一群人中有人已经做了，并且在当时能看到明显的利益的时候，这种从众思维会使人们产生“法不责众”的心理，由此加入到犯罪中。

2新生代农民工犯罪心理成因

2.1内部的驱动

（1）个人期望值过高。

在现实中许多新生代农民工不能得到较体面的工作，只能干那些城里人不愿干的脏、累、乱、差的苦活。这必然使他们产生情绪上的愤懑与不平。即使他们找到了较好的工作，也时常受市场排挤、歧视，“同工不同酬”的现象在当下社会并不少见。美国社会学学者J.布劳提出过相对剥夺论，与富人区相邻的穷人区的居民，由于看到富人的富有，自己又不能通过合法途径取得自己所期望得到的财富，于是感到社会不公正，这种不公正感会导致穷人气愤，最终可能使他们诉诸犯罪手段去夺取他们应得的财富。相对剥夺感是人们在比较中所产生的一种心理失衡，长期积累的这种不适情绪得不到正确的宣泄和释放，就会逐渐形成一种仇视社会的心态，促使新生代农民工发生行为上的越轨乃至影响社会的稳定。

（2）文化归属感缺乏。

从犯罪心理学上讲，没有安全感和归属感的心理较容易导致犯罪。新生代农民工在由农村向城市的流动的过程中，其转变一方面表现为生活场所、职业、社会关系等方面的改变，另一方面其思想观念、生活方式也需要改变。但由于社会生活的制度性认同和城市居民的习惯性认同，他们的社会身份仍然是农民。因此，涌向城市的新生代农民工由于其自身的性质、特点，难以融入城市社会，成为城市之中徘徊的边缘人。渴望被认同是人的天性，新生代农民工得不到城市的认同，必然要寻找老乡、工友的认同，这就形成了亚文化圈，极易导致犯罪的发生，并且往往具有集团性和扩散性。深州曾出现的温江村老乡组成的“砍手党”就是其中的典型案例。城市认同的缺失，归属心理的需要，易导致新生代农民工拉帮结伙组成犯罪团伙进行违法犯罪活动，以发泄对社会的不满。

2.2外部的诱因

（1）社会公众的偏见。

因衣着褴褛不让进酒店、上公车见农民工就闪躲、在地铁上故意刁难农民工的新闻在报端上屡见不鲜，城市的市民与外来务工人员的对立情绪日益加重，例如发生在上海的“占海特事件”引起了市民与外来人员线上线下的激烈骂战。据对京沪汉抽样调查，有16%的城市居民对外来人有“讨厌、看不起的感觉”，有18%的外来经商务工人员感到当地居民的强烈歧视，而45%的外来人员感到有时会受到歧视或受到某些城里人歧视，多达三分之二的外来人员表示他们不敢也不愿与城里人交朋友。从近几年出现新生代农民工犯罪具体情况来看，不公正的待遇、身份的不被认同，来自群体性的偏见与歧视，使他们的人格受到了伤害，价值观发生改变，进而强化了他们对城市的不满，容易对城市产生对立情绪。理想与现实生活的巨大落差常常使他们措手不及，因此很容易出现失范行为，甚至以犯罪进行抗制，发泄其不满情绪。

（2）社会制度的缺位。

城乡二元结构的户籍制度使农民工的城市生活“边缘化”，在起点上即受不公平待遇。户籍制度使新生代农民工天生矮人一等，其与城市市民在同一城市生活，干着同一份工作，却不能和市民一样为城市所接纳，得不到制度的认同，“不患寡而患不均”。其次，在劳动保障方面，据国家统计局2009年农民工检测调查报告显示，以受雇形式从业的农民工平均每个月工作26天，每周工作58.4小时。其中每周工作时间多于《劳动法》规定的44小时的占89.8%。新生代农民工往往在就业市场上处于弱势地位，缺乏与用人单位沟通的资本。很多农民工在自身的合法权益受到侵害之后，不懂得通过正常的途径和合法的手段保护自己，有的选择忍气吞声，有的选择过激行为乃至走上违法犯罪的道路。

3新生代农民工犯罪心理预防

3.1加强社会改革

（1）倡导文化的包容性。

社会排斥是新生代农民工最为敏感和直接的社会体验，不同于传统农民工更注重物质上的满足，新生代农民工往往非常注重他人的尊重与认可，文化上的排斥会极大损害他们的自尊心。社会应发挥大众媒体的作用，进行正面的积极舆论引导，例如可以开展访谈类节目，让农民工与市民直接面对面交流，文化的包容必须要一个沟通。让农民工了解城市的文化，让城市懂得他们的苦衷。这样，对于新生代农民工，培养他们城市文明所需的现代思维。对于城市，真正懂得这部分群体，多一份包容之心，加强对新生代农民工的文化认同和身份认同。

（2）优化社会保障制度。

首先，改革城乡“二元化”户籍制度。“二元化”户籍制度已不适应当前社会的发展，人力与资本的流通是经济发展的基础，再也不能把一个人钉死在某一个地方了。另外户籍制度伤害了广大农民工的感情，损害了他们的利益，如果新生代农民工在国家制度上都得不到认同，我们如何要求城市居民去接纳他们呢？其次，建立城乡统一的劳动就业保障制度。政府部门及社会相关组织需为新生代农民工提供就业指导和服务，在政策上建立新生代农民工工伤、养老、医疗、住房乃至后代教育等社会保障问题，让他们享受与市民同等的待遇，消除剥夺感和心理上的失衡，做到与城市居民同工同酬，避免出现歧视性就业政策。

（3）推进社会管理模式。

借鉴国外的相关经验，走新生代农民工政府与社会管理并存的道路。由政府牵头，组织公安、工商、城管、计生、民政、劳动等部门，在新生代农民工聚集的社区设立管理点，对新生代农民工进行综合管理，这样有的放矢，可以多部门全方位得保障新生代农民工的权益。同时，由农民工自发建立农民工社会自我管理组织，使农民工能够参与城市的社会组织当中，方便大家抱团，有一个说话和表达意见的地方，一个人的声音听不见，一群人的呐喊足以让人重视。并且通过这种自我管理，可促使小纠纷的内部消化。

3.2引导自我修养

（1）加强法制和道德宣传。

众多新生代农民工犯罪是由于法律意识淡薄，不懂、不信法，不了解自己的行为性质及相关法律，从而走上违法犯罪道路。组织新生代农民工进行普法教育，使他们形成合法的维权意识，从而达到改变他们走私力救济途径解决纠纷的目的。普法使他们知悉自己的权利和义务，懂得与自己工作和生活相关的法律法规，依法办事，依法律己，自觉维护社会秩序。通过法制教育和道德教育，形成正确的社会认知，提高自我约束能力。使他们能够学会正确判断自己行为的性质及其可能带来的后果。

（2）注重人文和心理关怀。

诸如失恋、工伤等生活或工作上的事情所引发的心理问题，往往是导致犯罪的诱因。因此关注新生代农民工的心理健康状况，为他们开辟宣泄不满情绪的渠道，坚持“以人为本”的理念，切实做到人文关怀和心理疏导。首先可以由政府部门牵头，结合社会上的NGO公益组织，为新生代农民工开展心理咨询和诊治工作、开办“心理热线”等等。其次政府可以与高校心理学系合作，一来可以帮助学生接触实例融入社会，二来由于学生与许多新生代农民工实际年龄相差不大，因此会有一种认同感，可以真正得聊到一块。其效果也许比那些老气横秋的专家咨询更让人有所触动。

（3）提供再教育培训资源。

加强对新生代农民工的职业培训，使其拥有自己的一技之长，才是切实帮助新生代农民工解决生存问题，从而达到预防犯罪的效果，授人以鱼不如授人以渔。如2010年河南省政府组织了“农村劳动力技能就业计划”、“阳光工程”和“雨露计划”等培训项目，完成对近200万农民工的各类职业技能培训，并认定各类公民工定点培训机构1400多家，初步建立了农村劳动力培训网络。立足长远，用战略的眼光，积极引导、组织新生代农民工接受职业技能培训，才能增强新生代农民工的综合素质，保障他们在就业的道路上一马平川，从而遏制犯罪的源头。

参考文献

[1]全国总工会新生代农民工问题课题组.关于新生代农民工问题的研究报告[J]江苏纺织，2010，（8）.

[2]新华网.中农办负责人：让新生代农民工更好地融入城镇[ED/OL].http：///fortune/201002/01/content_12914967.htm，201021.

[3]全国总工会新生代农民工问题课题组.关于新生代农民工问题的研究报告[J].江苏纺织，2010，（8）.

[4]刘俊彦.新生代――当代中国青年农民工研究报告[M].北京：中国青年出版社，2007，（10）.

[5]马皑.相对剥夺感与社会适应方式：中介效应和调节效应[J].心理学报，2012，（3）.

[6]牛喜霞.六大视角关照下的农村流动人口研究[J].学习与实践，2009，（8）.

关于线上教育的研究报告范文第3篇

“真不错，今天足足送了50份礼物，看到那么多人开心，我的心里也跟蜜一样甜！”尽管这样，可心里总似乎悬着一件事没做，到底是什么又想不起来！电视屏幕中一个非常可爱的小姑娘在唱茉莉花的镜头触动了我，对了，今天去孤儿院看到那里的小朋友因为冬天的干燥气候脸上皴裂，我答应要给他们送婴儿护肤品的，可这，都已经12点了，商场全关门了，上哪里买去呢？电视里传来一句广告语“无线上网，无线你的无限”，对了，我怎么就没有想到上网呢，我今天晚上下定单，明天早上就能送到了，太棒了！

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关于线上教育的研究报告范文第4篇

[关键词]社会分层 教育公平 教育机会均等

作者简介：曾焕平(1977-)，男，福建泉州人，华中农业大学硕士研究生，主要研究方向：教育社会学。

20世纪90年代以来，中国的社会分层状况发生了巨大的变化，原先以先赋地位为主的分层模式逐渐被以后致地位为主的分层模式所取代，个人的社会地位越来越取决于后天的教育程度。接受什么类型、层次和质量的教育，都会影响到个人的经济和社会地位。由于不同社会阶层在家庭收入和生活方式上存在差异，对子女的教育需求和看法也就不同，不同阶层的子女在教育上的差距越来越大，并进而影响到教育公平问题。这是值得关注的社会问题。本文探讨了当前中国社会分层复杂条件下的教育公平，并提出对策和建议。

一、当前中国教育公平和社会分层的理性认识

（一）教育公平的理性认识。教育公平是一个动态的、历史的概念，在社会分层的条件下，教育公平是相对的，它会随着时代的不断发展、文明的不断进步而变化和发展。我们不能脱离社会发展和具体的社会制度来谈论教育公平，必须把它与社会阶层结构和阶级差别结合起来，尽可能的从各阶层受教育权利、机会角度来研究教育公平。综合国内外学者的研究成果，笔者所理解教育公平的内容是：1．教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等。2．教育公平和社会分层紧密联系，各阶层成员不论其家庭背景、社会地位都有接受教育的同等机会。3．教育公平是一个历史的、动态的概念，是一个由追求低层次的机会公平向追求高层次的结果公平演进的历史过程。

（二）社会分层的理性认识

1．社会分层的基本涵义。社会分层理论是社会学家用来描述社会结构或社会不平等的一种理论，最早是由德国社会学家韦伯提出。关于社会分层的表达有很多，国内学者对社会分层较为一致的概念是：社会分层是将社会成员按一定的标准划分为高低不等的层次，社会分层的实质是各种社会稀缺价值物的分配及占有，它体现了社会资源的不平等。

2．社会分层的标准。社会分层是一种普遍的社会现象，是因划分标准的不同而形成的社会层次结构，即社会存在阶层间的差异是由于不同社会群体对资源占有的不同，不同群体利用其占有的社会资源来获取不同的社会地位，因此，划分社会阶层的标准是多元的。国外比较有代表性的观点有：韦伯把财富、声望、权力分别作为经济标准、社会标准和政治标准来划分社会阶层，即“三位一体”说；马克思则提出了根据是否占有生产资料来划分阶级的标准，布迪厄提出了经济资本、社会资本、文化资本和符号资本四种概念，并将各种资本占有的状况作为人们影响地位的主要因素。国内对社会分层标准的研究有如下几种：李强的政治分层和经济分层，他认为改革开放前是政治分层，改革开放后是经济分层；陆学艺把职业作为划分利益群体的主要标准，职业是社会分层的指示器和主要标准；李春玲认为消费实践和消费方式在人们的生活中占有重要地位，消费也成为人们社会分层的一个维度；另外，景跃军和张景荣也提出了社会分层的标准是人们与社会性资源方面的社会差别和不平等，以收入、政治权力、职业声望和教育程度作为指标。综合国内外学者的研究，当代社会学家对社会分层的划分标准主要包括按阶级划分、按收入或财富划分、按权力划分、按知识和技能划分等几种划分方式。

本文在综合国内外学者研究的基础上，沿袭了国内外多元标准的划分模式，提出了按照各阶层所占有的社会资源的类型和多少将社会分层划分为经济分层、文化分层、职业分层，并把城乡家庭收入差异、文化水平差异、职业地位差异作为三个维度来衡量，而教育公平则主要是按照教育社会学里的内涵，即各阶层受教育机会的均等来进行分析，从宏观的角度考察我国当前社会分层变化对教育公平的影响。

二、当前中国社会分层对教育公平的影响分析

现阶段我国社会各阶层之间的差距越来越大，各阶层所占有的经济资源、政治资源、文化资源和社会资源明显不同，占有资源的不同使得他们所处的地位也不同，地位的不同又导致机会获得的不同。反映在教育上，各阶层的子女在接受教育的过程中享有的机会和资源也是不同的，地位高，资源丰富的家长能为子女谋取较好的教育机会和资源，地位低的家长为其子女提供的教育资源和机会是很有限的，人们渐渐感觉到不同社会阶层的子女教育的差距明显增大。因社会分层导致的不同利益群体的形成，是影响教育公平的主要原因。

（一）经济分层对教育公平的影响。经济分层是指按照收入差异来划分社会群体，主要表现为城乡家庭收入的差异、不同职业、同一职业不同岗位收入的差距。随着我国经济的飞速发展，城乡居民收入有了明显的提高，但收入水平差距更大了，各地人均GDP相对差距、绝对差距呈扩大趋势，最富地区和最穷地区人均GDP相对差距、绝对差距呈扩大趋势，[1]这直接影响到子女受教育的机会。城乡教育的差距更加突出。

在农村地区，农村义务教育面临着以下困境：农村中小学入学率低、辍学率和流失率高、初中生辍学率上升、农村义务教育的经费明显不足，农村学校危房面积较大。[2]近年来，国家政策已经向广大农村特别是中西部贫困地区有所倾斜，但是距离从根本上达到投资公平这一目标还有很大差距，教育资源上的不公平必然带来教育机会不平等。然而随着农村义务教育的普及，有关教育公平的问题逐渐过渡到非义务教育阶段，特别是高校收费制度的改革，使得家庭经济状况成为能否接受高等教育的主要原因。在奖学金和助学金等制度还不健全的前提下，高校学费使得许多优秀的学生由于交不起学费而面临失学，高校中日益涌现出大批的贫困学生。家庭经济条件成了阻碍教育公平实现的重要因素。

在城市，伴随着社会分化的加剧，各阶层家庭收入的差距也在扩大，导致不同家庭对教育的需求和投入明显不同。国家在物价方面的改革、高校招生收费制度的实施进一步加大了家庭教育消费的负担，产生了许多由于教育致贫的家庭。同时，有些学校为了满足各种经济层次的家庭对教育的需求，以择校生、选位生、赞助生等名堂，收取各种费用；一些公立学校则滋生教育腐败，教师以各种“辅导”和“补课”方式再次把一些贫困家庭的学生拒之门外；还有一些“贵族学校”，以其优越师资和环境条件，收取高昂的教育储备金向社会招生，这些现象使的教育的不公平更加突出。

（二）文化分层对教育公平的影响。文化分层主要是指以社会成员的受教育程度来衡量社会分层结构。不同文化阶层的存在，是一个客观的事实。在教育社会学研究中，经常用于分析文化分层状态的指标是：文盲、半文盲、小学、初中、高中、大学等。在我国现阶段，就业人口中各文化阶层人口所占比重为：“文盲阶层约占25.1%，小学阶层占36.44%，初中阶层占27.44%，高中阶层占9.39%，大专以上阶层占1.7%”，[3]由此可见，家长的文化程度与子女的受教育机会存在相关性。

在农村地区，大多数家长接受教育的年限较少，文化程度也较低，因此他们大多从事体力劳动。中国人民大学社会学系在1996年的一项全国性城乡抽样调查结果显示，专业技术人员的平均受教育程度最高，为12.38年，以下是管理者阶层、普通白领职员和体力劳动者，其受教育年限分别为8.24、7.8、2.56年。[4]可以看出，体力劳动者阶层的平均受教育程度不到专业技术人员阶层的四份之以一。

转贴于 在城市，大多数家长接受教育的年限较多，文化程度也较高，因此他们从事的职业多数为专业技术人员、中高层管理人员、普通白领、单位负责人等。文化资源具有明显的代际传承性，父母受教育的程度和水平会直接影响到子女受教育的机会和程度。研究显示：“父母受教育程度越高，其子女拥有的入学机会越多。”[5]一些调查显示，在城市的重点中学和高等教育入学机会上，不同文化阶层存在明显差异，占人口90%以上的体力劳动者的孩子在分数面前人人平等的考试竞争中处于不利地位。教育是文化传承的一种手段，而且越是精英的文化，其传承性越强。

当前，我国各阶层拥有的文化资源差异很大，整个社会成员的文化素质还比较低，高等教育的入学率虽然有了很大的提高，但高等教育还属于精英教育，能接受高等教育的还是少数，这在一定程度上影响到下一代子女的受教育机会和水平，影响到下一代接受教育的种类和程度。西方关于家庭文化背景与教育关系的一项名为IEA的国际比较研究表明，造成学生学业成绩差异的原因，80%在校外，而家庭的色后悔文化背景是其中最主要的因素[6]。总之，文化分层对教育机会的影响比经济分层对教育机会的影响更大，因为“文化阶层对教育机会的影响往往比较顽固，不太容易受其他背景因素的干扰而出现大幅度波动”，[7]再加上文化资源的形成和传递需要长时间的积累，所以要解决由于文化资源的差异所造成的教育不公平现象需要相当长的时间。

（三）职业分层对教育公平的影响。职业是个人在社会中所从事的作为主要社会生活来源的工作。在现代社会中，个人的权力、收入、声望都与职业紧密相关，获得某种职业的同时也就相应的获得了某种社会地位。职业所包含的社会评价（如声望）、职业资源（如收入）、权力等要素可以按照多少、大小、高低分为不同的等级，所以，权力是划分社会地位最重要的标准之一。

改革开放前，我国的社会结构比较简单，基本上就是干部、工人、农民三大阶层，这三大阶层之间的社会差异不大。随着改革的深入和市场经济体制的建立，人才之间的流动增加，人力资源的作用更加重要，导致各阶层在权力、地位、收入、声望方面的差距拉大，形成了不同的职业群体和社会地位阶层。职业地位的不同代表着收入的不同，收入的不同意味着对子女教育需求和要求的不同。陆学艺在 《中国当代社会阶层研究报告》中按其所拥有的经济资源、文化资源、政治资源的不同，将我国社会划分为十大阶层，[8]各阶层所拥有的资源存在巨大差异。

在农村地区，大多数家长从事体力劳动，其权力、收入、声望都很低，他们所从事的职业决定了他们不能够为其子女提供优越的受教育机会和条件。这些家长苦于生计，只能为子女选择方便就业的教育条件或提早完成学业。

在城市，拥有较高职位的家长，能够给子女提供优越的受教育条件，谋取优越的教育结果和出路，职位中层的家长也能够利用其优势，为其子女提供相对较好的受教育条件。名牌大学、重点大学和热门专业，来自干部和知识分子家庭的子女所占的比例越来越高，相比之下，农村和贫困家庭的子女的比例越来越低。教育公平受到了权利的干扰，实现教育公平的理想在一定程度上受到了扭曲。

三、如何缓解当前社会分层带来的教育不公平问题

社会分层是客观存在的，它是一种社会功能，是社会进步的动力。大量研究表明，教育与社会分层密切相关，教育是社会分层的一种手段，教育影响着人们的职业，而职业是制约社会分层决定性的因素，职业的高低决定着人们社会地位和经济地位的高低。当前，随着经济和社会的发展，各阶层之间分化的差距扩大已成为客观事实，但教育的不公平也加剧了社会的分化，这种分化会通过代际传递的方式一代代的传递下去，导致社会弱势群体难以跳出这一循环。虽然由社会分层所带来的教育不公平是客观存在的，但我们仍然可以采取措施来缩小差距，促进教育公平。

（一）解决教育不公平现状的最佳手段是给每一个接受教育的人提供均等的受教育机会，使每个人在教育起点上能处于同一起跑线上，尤其是使社会中下层不会因为家庭出生或其他方面的原因而输在起跑线上。这是因为起点的公平对过程和结果的公平有着重要的影响。社会学研究表明，社会的稳定性和开放性是社会存在和发展的基本条件。如果社会各阶层之间缺乏或很少有流动性，个人通过教育不能向社会的中上层流动，那么这个社会将是一个等级森严的社会，教育的不公平现象很严重。相反，如果社会各阶层之间开放性强，个人可以通过自己后天的努力实现向上层社会的攀升，那么这样的社会就有助于缩小差距，实现教育公平。因此，给每一个人尤其是社会弱势群体提供平等的教育机会，是实现教育公平的主要渠道。

（二）发挥政府在教育资源配置中的主导作用，近年来，随着我国教育事业的发展，政府采取了一些措施，使教育公平程度不断提高。但由于我国是一个发展中国家，教育的投入是有限的，教育的城乡差距、阶层差距仍然很大，政府在教育资源配置中的作用就更加重要。政府应该发挥其在资源配置中的主导作用，在教育经费和教育资源投入上要更多的倾向于农村地区和落后地区，实现城乡教育的一体化，使农村学生和城市学生享有平等的受教育条件。

（三）扶持弱势群体，逐步实现教育过程公平。科尔曼指出“完全的教育机会均等只有当全部差别性校外影响消失时才能实现，由于差别性校外影响的存在，教育机会均等只可能是一种接近，永远也不可能完全实现”。[9]当前社会分化加剧，贫富差距明显，不同社会资源的孩子享有的教育资源是不一样的，即使是相同智力水平的孩子由于所处阶层的不同，接受的教育也是不同的，基于出生背景决定的教育过程不平等是不公平的。政府应基于正义和公平的原则，从补偿教育的教育，尽可能使政策向弱势群体倾斜，向西部地区和贫困地区倾斜。把这些阶层的利益作为制定政策的立足点，对其进行利益补偿。只有多关注弱势群体，实行补偿教育，才能逐步实现教育公平。

综上所述，随着我国社会结构的变化，传统的以先赋地位为主的分层模式逐渐被以后致地位为主的分层模式所取代，教育在个人社会经济地位中的作用更加突出，促使人们对教育公平有了新的追求。这种新的追求对于消除社会分层复杂化对教育公平的消极影响是有帮助的。分层标准的多元化和人格化使社会成员的权力、收入、声望越来越取决于个人后天的受教育程度和努力程度，社会阶层之间的流动更加频繁，更加开放、合理。教育和个人社会地位的紧密联系，反映了社会阶层结构的变化更趋于理性和良性发展，社会分层对于教育公平的影响，也只有在合理的分层条件上才有意义，它使全社会更加重视教育，关心教育的公平问题。

参考文献

[1]胡鞍刚等，中国地区差距报告[M]辽宁人民出版社

[2]杨东平，对我国教育公平问题的认识和思考[J]教育发展研究

[3]吴康宁，教育社会学[M]人民教育出版社

[4]刘精明，转型时期中国社会教育[M]辽宁教育出版社

[5]王伟宜，谢作栩.家庭文化背景对高等教育入学机会的影响[J]. 江苏高教

[6]吴康宁，教育社会学[M]人民教育出版社，

[7]董泽芳，教育社会学[M]华中师范大学出版社

关于线上教育的研究报告范文第5篇

小学生关于近视的调查报告一

一、问题的提出

最近，我们班里多了几副眼镜，又有几个同学加入了眼镜一族中。为什么会有那么多同学近视了呢?我决定对同学们的近视情况调查一下。

二、调查的方法

⒈采访调查班里同学近视情况、人数及近视原因。

⒉上网浏览如何预防近视、注意用眼卫生。

⒊请教有经验的专业人士。

三、调查情况和资料整理

采访人数40人

近视情况轻微近视中度近视高度近视不近视

近视人数21人8人2人9人

所占比例52.5%20%5%22.5%

近视主要原因不注意看书的姿势。常看电视，玩电脑游戏长时间玩电脑游戏，看电视。非常注意用眼卫生。

四、结论

⒈班里的同学已经大部分都近视了，我们要找出近视原因。还要做到看书、电视电脑屏幕时保持良好的距离，否则会导致散光或近视度数加深。

⒉中度近视和高度近视的同学们的近视原因都是常看电视，玩电脑。看出电视和电脑对我们的视力有很大的毒害，我们要尽量的少看甚至不看它们，别让镜片越变越厚。

五、建议

⒈要养成看书写字的正确姿势，眼与书本之间应保持30厘米左右的距离。

⒉不要看字迹太小或模糊的书报，写字不要写得太小。

⒊教育儿童改正不合理的用眼习惯，如趴在桌上、歪头看书或写字，躺在床上看书，吃饭时看书，在强光下或暗

小学生关于近视的调查报告二

一.问题的提出: 我们现在才上小学,可我发现我们班戴眼镜的同学很多,有的同学甚至低于4.5,这也许给他们以后的生活,学习以及工作带来不便.所以,我想借用这次机会,去研究一下小学生的视力主要涉及哪几个因素.

二.调查方法: 1.查阅有关视力的原因的书籍,报刊,网站等,了解小学生视力下降的原因.

2.派发调查问卷,了解小学生视力下降的自身原因于人数. 3.通过多种途径,收集有关下降导致的结果.

三.调查情况和质料整理.

四.结论 根据资料与调查报告的统计表明,造成视力或视力下降的原因有: 1.做作业时的姿势姿势. 2.每天花在上网看电视的时间较多. 3.做眼操时不够认真. 4.看书姿势姿势. 所以,养成良好的用眼习惯是保护视力的重点,请不要让心灵的窗户受到伤害. 针

对没有养成良好用眼习惯的同学的建议：1.尽量不要在傍晚以后不开电灯看书或作业.2.做作业时要严格做到一拳一尺一寸的目标.3.晚上看电视或者使用电脑，尽量不要关灯，因为这是导致视力下降的一个重点.4.不要长时间坐电视.电脑前，更不要长时间玩游戏.5.每天回家自己叫口令，做一遍眼保健操.6.不要轻易去戴其它同学的眼镜，这样对自己没有好处，反到使自己的视力慢慢下降.

目前中国学生中小学近视率己达34.6%，高中生近视率已达70%，患者人数超过六千万，因近视到盲人数达三十万人.视力下降直接影响了我们的学习成绩.并对我们的心理造成不同程度的伤害.据卫生部.教育局联合调查，目前我国学生近视发生北接近60%，居世界第一位.

让我们从小就保持良好的用眼习惯，让心灵的窗户永远明亮.

由组长：张子旋组员季子恒.孙钧陶.谢骥超.胡一扬共同完成.

小学生关于近视的调查报告三

一、 问题的提出

上五年级了，班级里戴眼镜的同学越来越多，照这样的速度发展下去，眼镜将会在整个班级普及了。近视给同学们的学习生活带了许多不方便，洗脸刷牙，吃饭行走，眼镜如同人身上的一个器官，怎么也离不开它了。同学们的视力为什么会下降?是否和平时的学习生活习惯息息相关呢?

二、 调查方法

1 看书

2 上网找资料

三 调查情况和资料整理

具体内容

信息渠道 涉及方面

网络近视怎么形成及治疗 近视眼发生的原因分内因和外因。内因主要有遗传因素和发育因素。近视眼有一定遗传的倾向，高度近视更是如此。正常情况下，至青春期眼球可发育正常，如过度发育即形成近视，这种近视一般到20岁左右即停止发展。如进行性发展可变成高度近视或病理性近视。从事文字工作和近距离工作的人容易发生近视，尤其是青少年的眼球正处于生长发育阶段，调节能力很强，球壁的伸展性也比较大，用眼过度使睫状肌和眼外肌处于高度紧张状态是形成青少年近视的直接原因。因此重视视力卫生极为重要。包括注意改掉不良的用眼习惯，注意灯光照明，注意读书姿势，避免阅读时间过长，注意加强体育锻炼都能达到防治近视的作用。

书籍怎么样会近视大多数人都是平时不注意保护眼睛而导致近视的。研究结果表明，近视眼是人眼对当代环境的适应性改变，它的发生与发展与日益增加的近距离用眼活动的环境密切相关，与摄入营养成分的失衡密切相关。而不正确用眼，不注意用眼卫生(如看电视和上网过长等)是现代儿童近视大增的主因。

四 、 结论

1.遗传因素：根据大量的调查资料，比较一致的结论是高度近视和遗传有关，中度以下近视则存在较大的分歧。高度近视的遗传类型，多数调查资料的结论是常染色体隐性遗传。因此父代与子代可以不同时出现近视。遗传又往往受客观环境，即生活条件的影响使之变异，增加了遗传的复杂性。

2.环境因素：环境因素主要是近距离作业和不良的作业环境，这是最古老的学说，虽然至今仍存在一些争议，但是从大量国内外有关调查研究报告看，已公认遗传与环境是近视眼形成的主要原因，并指出环境条件是决定近视眼形成的客观因素。但是，在近距离阅读或近距离工作的影响下，为什么能产生近视?对此还没有一致认识，主要有以下几种理论：

(1)调节学说：绝大多数近视是在青少年时代出现，由于青少年眼的调节力特别强，对近距离工作学习有高度适应性，所以看近也不易疲劳。但是睫状肌长时间过度紧张，睫状肌会发生疲劳甚至痉挛而出现调节性近视，不及时消除持续发展则可成为不可逆转的真性近视。或通过其他途径影响到眼球轴的延长。

(2)辐辏学说：近距离工作使用调节时，也需要两眼同时内转的辐辏功能加强，由此可以导致眼肌对眼球加压，而引起眼球轴的延长。

(3)环境适应学说：幼儿时期眼球小，多数呈现远视，随着年龄增长眼球增大达到正视状态。在这一发育过程中近距离阅读过多，眼球为适应这种调节需要而成为近视。这一学说受到许多反对，但是在发育期可塑性很强， 对近视发展具有重要影响已是共识。

其他学说不作介绍，需要再提一下的是诸如照明光线、阅读姿势、对比度、字小模糊、距离太近和阅读时间长等外部因素都能影响以上因素的作用。

3.营养体质学说：从一些资料分析到，微量元素镉、锶和锌等的缺乏和体质的薄弱也可影响到近视的发生，但是这些因素是通过什么途径影响近视则各有说法。

总之，从以上可以看出近视是有许多因素可以引起，既有外部因素，又有内部体质因素的相互影响，而非某单一因素而成。

小学生关于近视的调查报告四

关于同学近视情况的调查及其原因分析一

. 问题的提出这个星期的周一晨会上，卫生曹老师郑重地向我们宣布了一件事：2004年到2009年我校学生近视率直线上升。平均每个班一学期就增加一名近视学生，这是一个多么触目惊心的数据啊!大家听了这个消息都感到震惊，这是什么原因导致我们的视力下降这么快呢?好奇心促使我作了一次详细的调查和分析。

二.调查方法 1.采访别人 2.统计三.调查情况和资料整理

表格一：人物 左眼视力 右眼视力 做作业或看书时的不良习惯 自己 4.4 4.5 喜欢在车上看书 沈心诣 4.8 4.7 看书时头低得很低 吴越韵 4.4 4.4 在光线暗的地方躺着看书，做作业时头低得很低。 柴涵琦 4.5 4.4 做作业时喜欢歪着头嘟着嘴 表格二：班级 全班人数 近视人数 近视人数占总人数百分比 长寿班(3)班 34人 16人 47% 素描班 35人 20人 57% 英语班 40人 20人 50% 四.结论 1.分析