地质硕士论文范文第1篇

［关键词］层次分析法；模糊综合评价；工程硕士；学位论文质量；评估

［中图分类号］G643.8 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）9-0125-03

1 引 言

我国工程硕士专业学位教育从1984年试点工程类型研究生开始,已经从9个培养单位、10个工程领域、年招生1千多人,发展到2010年的241个培养单位、40个工程领域、年招生8万多人、在校生21万余人。在这种趋势下,如何保证我国工程硕士的培养质量是至关重要的。学位论文是工程硕士培养的重要组成部分,是体现工程硕士综合素质和培养质量的重要标志。通过对工程硕士学位论文质量评估的研究,能够在一定程度上反映工程硕士培养质量的水平,这不仅有利于工程硕士培养质量的提高,而且也有利于工程硕士专业学位教育的长远发展。

对于工程硕士学位论文质量的评估,国内外学者进行了相关的探索研究,其中张士峰探讨了工程硕士培养过程中学位论文选题及论文指导中出现的问题,提出应建立一套完备的评价准则和责任体系来评价工程硕士论文合格与否。王庆金等构建了工程硕士教育质量评价指标体系,并对工程硕士教育质量进行了评价。黄秋萍对影响工程硕士论文质量的因数进行了分析,提出需明确工程硕士学位论文评审标准,完善评价体系。李庚建立了学位与研究生教育质量评估体系。肖立山研究指出端正态度,制定科学标准,精确评分,公正评比,以评促进,加强监督,确保长效是工程硕士研究生培养质量评估工作实践的经验,是工程硕士研究生培养质量评估工作必须注重的环节。令人遗憾的是,目前学者关于工程硕士学位论文质量评估方面的研究成果主要集中于理论探讨与指标体系建立两方面,而在对工程硕士学位论文质量评估的定量分析却为罕见。鉴于学者对工程硕士学位论文质量的评估大多是定性评价的方式,专家评阅标准各不一致,导致论文评估时的主观性很强,论文的质量优劣难辨,缺少一定的客观性和可靠性。同时,评审专家在评阅论文时存在一定的模糊性。下文选择层次分析法(AHP)与模糊综合评价对工程硕士学位论文质量进行评估。

层次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一种解决多目标复杂问题定性与定量相结合的决策分析方法,该方法能够有效地分析目标准则体系层次间的非序列关系,有效地综合测度决策者的判断和比较。模糊综合评价是一种基于模糊数学的综合评价方法,该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价,即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象作出一个总体的评价,具有结果清晰、系统性强的特点,能较好地解决模糊的、难以量化的问题,适合各种非确定性问题的解决。基于层次分析法和模糊综合评价的工程硕士学位论文质量评估,能够使评估更合理,更符合客观实际,从而提高工程硕士学位论文评判结果的准确性。本文在全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准的基础上,通过运用层次分析法(AHP)确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重,然后利用模糊综合评价对工程硕士学位论文质量评估体系的各指标进行定量化分析,最后通过实例分析解决工程硕士学位论文质量评估的问题。

2 基于AHP与模糊综合评价模型的构造

工程硕士学位论文质量评估模型的构建是基于AHP以及模糊综合评价理论。先运用层次分析法确定评估体系中各指标的权重,再通过模糊综合评价对该体系进行综合评价,最后根据最大隶属度原理得出最终结果,具体步骤如下：

步骤1：建立评价指标集

据全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准,建立工程硕士学位论文质量评估体系。按照模糊综合评价理论,在工程硕士学位论文质量评估体系的基础上建立评价指标集：

步骤2：确定评估体系中各指标的权重

评估体系中各指标的权重可以通过AHP来确定。首先,构造判断矩阵。利用1～9比例标度,对在同一准则的元素进行两两比较评分,在xi与xj之间比较赋值,其中xij代表i指标对j指标的重要性。其次,计算各指标的权重。通过比较赋值,可以得到若干个两两比较的判断矩阵,专家将其转化成一个综合判断矩阵,通过特征向量法来计算判断矩阵的排序向量,从而可以得到各指标的权重。如果构建的判断矩阵为A如下,求得矩阵的最大特征根λmax,并对这个特征向量进行归一化。

最后,对判断矩阵进行一致性检验。由于各人偏好以及知识水平的差异,难以确保评价者对多因素评判的思想逻辑的一致性,因此为了保证层次单排序的可信性,需在得到λmax后,对判断矩阵进行一致性检验,即计算随机一致性比率：

其中RI为平均随机一致性指标。当CR

步骤3：确立一个评价等级集

根据实际情况及计算量大小,将指标评语分为若干个级别,建立评语等级：

步骤4：明确隶属关系并建立模糊矩阵

通过采用德尔斐法对各评估指标所隶属的评语等级进行考察,从第i个指标对第j个评语等级vj的隶属度rij,由此得出第i个因素u1的单因素评判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m个单因素的评判集就构造出一个总的评价矩阵R：

3 实例分析

本文通过AHP和模糊综合评价对工程硕士学位论文(研究类论文)质量进行评估,具体步骤如下：

步骤1：建立评价指标集

在全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准(研究类论文)的基础上,本文从以下八个方面建立工程硕士学位论文质量评估体系,如下图所示。评价指标集U用向量形式表示为：

步骤2：确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重

本文中,作者邀请了多位工程硕士领域专家与教育专家给工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的重要性进行两两比较评分。然后,利用加权算数平均综合向量法确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重,如表1所示。

步骤3：确立一个评价等级集

依实际情况及计算量大小,本模型将待评价的工程硕士学位论文质量评价等级分为5个级别,建立评语等级：

步骤4：明确隶属关系并建立模糊矩阵

文中以某篇工程硕士学位论文为例,采用比值法确定单因素的隶属度,即每一级所占的数目与该指标所有评价项目总数之比为该评价指标的隶属度,详细的评价情况如表2所示。由下可得到指标的隶属度为：

因此,我们可以得出上述工程硕士学位论文质量属于(优,良,中,较差,差)的模糊隶属度为(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根据模糊综合评价求解的最大隶属原则,我们可以确定工程硕士论文质量评估的结论为良。

4 结 论

针对工程硕士学位论文质量评估的问题,本文提出AHP和模糊综合评价的论文质量评估模型,该模型具有一定的科学性和可操作性。通过对工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的量化,能够在一定程度上杜绝评审专家在学位论文质量评估中的片面性。同时,本文充分考虑了评估系统的模糊性,运用模糊评价对论文质量进行评估,能够真实的反映工程硕士学位论文的质量水平,使工程硕士学位论文质量评估更加科学客观。该评估模型在实际运用中,可实现软件化,即用计算机编程对数据进行统一处理,从而达到简化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,该评估模型在其余类型的论文质量评估中也具有一定的参考价值。

参考文献：

［1］张士峰.工程硕士培养存在的问题与思考［J］.高等教育研究学报，2008，31(1)：81-82.

［2］王庆金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系统的工程硕士教育质量综合模糊评价［J］.青岛大学学报(自然科学版)，2009，21(4)：99-103.

［3］黄秋萍.工程硕士学位论文质量的影响因素及解决途径［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.

［4］李庚.对教育硕士专业学位研究生培养质量评估标准的思考［J］.中国校外教育,2009(8)：344-345.

［5］肖立山.对工程硕士专业学位评估的几点认识［J］.石油教育(双月刊)，2009，22(3)：73-75.

地质硕士论文范文第2篇

[关键词]全日制工程硕士 培养质量 保障体系

[作者简介]屈艺（1982- ），男，江苏扬州人，南京理工大学自动化学院党政办公室主任，助理研究员，在读博士，研究方向为全日制工程硕士培养机制改革。（江苏 南京 210094）

[课题项目]本文系江苏省2012年研究生教育教学改革研究与实践课题“基于高校—企业知识联盟的专业学位研究生培养模式研究”的阶段性研究成果。（课题编号：JGZZ12_016）

[中图分类号]G643.6 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0035-03

为响应国家大力推进创新型国家建设、培养应用型高层次人才的号召，推进国家经济社会发展，教育部于2009年下达以应届毕业生为招生对象的全日制专业学位硕士招生计划。目前，全日制专业学位硕士的培养已有两年多的经验积累，各大高校在全日制专业学位硕士的培养模式、考核标准、培养质量保障措施以及如何突出全日制专业学位硕士培养区别于学术型硕士和在职专业学位硕士的鲜明特色等方面进行了大量探索和尝试。然而，对于全日制专业学位硕士这一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、适用于全日制专业学位硕士培养方案和质量保障体系。因而，关于如何做好全日制专业学位硕士培养教育工作在较长的一段时间内仍需要进行深入研究和实践。由于培养质量是全日制专业学位硕士培养教育的核心内容，而且是否具备一套全面的、可靠的全日制专业学位硕士培养质量保障体系是保障研究生培养的前提以及衡量一所高校全日制专业学位硕士教育工作是否完善的标准。因此，探索和研究全日制专业学位硕士培养质量保障体系十分必要。本文从全日制专业学位硕士培养存在的问题入手，简述了培养质量保障体系的必要性，最后落实到具体环节，包括质量评估和保障体系建设、课程教学、实践教学、学位论文和师资队伍建设等，阐述了这些与培养质量密切相关的环节的质量保障措施。

一、全日制专业学位硕士培养存在的问题

1.课程设置未能自成体系并反映企业需求。全日制专业学位硕士作为新生事物，其课程设置还未形成具有自身特色的一套体系。由于学术型硕士学位长期占主导地位，积累了丰厚的经验，已形成十分完善的课程体系，因而目前大多数高校的培养方案设计、教学设施以及教师的知识体系都仍以学术型硕士培养为中心①，导致全日制专业学位硕士的课程设置仍以学术型硕士课程设置为原型，体现出大同小异的景象。如此一来，虽然重视了理论基础却忽视了工程实践这一关键要求，使得全日制专业学位硕士课程设置不能切实贴合“重视实际应用、突出专业实践类课程与工程实际类课程”的指导意见，最终将使研究生培养偏离全日制专业学位硕士以培养高层次应用型人才的培养目标。另外，在课程设置方面，学校也没有真正倾听企业和人才市场的需求，研究企业的人才引进导向，更多的是单方面完成课程设置，导致培养的人才与企业要求有一定的差距。这些问题都需要积极应对、有效解决，以保障应用型人才的培养质量。

2.实践环节未能落到实处。根据要求，全日制专业学位硕士必须有至少一年的实践教学时间，这是培养全日制专业学位硕士专业技能、实践能力的关键环节。然而，这一环节目前还存在实践基地匮乏、双导师制责任不够明确以及审核不够严格等诸多问题②。由于全日制专业学位硕士招生对象为应届毕业生，不像工程硕士那样来自于企业，因而不具备工程硕士与企业固有的内在关系，故不能将企业迅速转变为实践基地。全日制专业学位硕士的实践需要依托专门的企业实践基地或产学研基地，而一些企业却未看到建立企业实践基地或产学研基地的优势，只看到此类校企合作带来的企业负担，因而实践基地还需要大力推广和发展。实践教学主要采取校内导师和企业导师的双导师制，然而这一制度很少出现在实践教学规章制度内，尤其是对于企业导师缺乏明确的权利义务的条文规定和合同，更未涉及到酬劳等利益问题。如此一来，降低了企业导师的义务约束和主动性、积极性，进而直接影响到全日制专业学位硕士实践环节的学习。

目前，对于实践环节的考核以实践报告的形式为主，不能全面检验学生在实践环节的能力提升③。更多情况下实践报告也是流于形式，难以反映真实情况。因而，高校在全日制专业学位硕士实践教学考核方面还需要制定更全面可靠的考核指标和考核方式。

3.学位论文缺乏合适的写作规范和评审体系。大多数高校的全日制专业学位硕士的论文开题以及答辩与学术型硕士同时进行，统一管理。写作模板也是统一设计，因而学生不由自主地以以往学术型硕士的写作模式为参考进行论文写作，难以突出工程实践这一特色。建立适用于全日制专业学位硕士的写作标准是突出全日制专业学位硕士教学特色的一条有效途径④。另外，目前对全日制专业学位硕士论文的评审仍以校内导师和校外评审专家共同审阅的形式为主，缺乏针对全日制专业学位硕士的专门的评审体系。由于校内导师和校外评审专家基本都是学术型专家，其评审标准以论文的理论深度和逻辑性为着眼点，而忽视论文的实用性、经济效益和社会效益，因而较难给予导向性意见和评价，指引论文研究内容的深入和发展。长此以往，必然会导致全日制专业学位硕士论文的质量不能达到预期的要求。

4.质量保障体系尚未完善且缺乏主动性。高校的教育质量保障体系多以政府要求为导向，而政府对质量的评估主要以院校基础设施建设和实施情况为考核对象，很少关注学生所学知识是否符合社会需求以及是否能够达到学以致用的境界⑤。另一方面，企业作为接收人才的终端未能在质量保障体系以及质量评估中发挥主动性⑥。企业是最能反映高校培养的人才是否满足实践要求和社会要求的机构，理应在质量保障和评估中做出人才输出效果的反馈，提出评估指标以帮助评估培养质量，并给出相应的、有效的保障措施和建议等。

二、全日制专业学位硕士培养质量保障体系的必要性

1.保障培养质量是提高就业率的基石。培养人才的目的是为企业输送高层次职员，进而推进国家经济和社会发展。培养全日制专业学位硕士更是以培养适应企业需求、具有特定领域专业技能的应用型人才为目的，而就业是体现这一培养目的的直接形式。就业率除了和专业以及院校相关，和毕业生的综合素质也是密切相关的。因而，培养出符合企业要求、具有高水平专业技能、知识面宽广、科研能力强的高质量毕业生毫无疑问将提升毕业生的就业率。可见，保障全日制专业学位硕士培养质量，严把课程教学、实践教学和论文评审关，是提高就业率的基石。

2.保障培养质量是提高社会认可度的跳板。由于报考全日制专业学位硕士的应届毕业生的成绩相对于学术型研究生较低，让人们对全日制专业学位硕士的质量以及就业前景产生怀疑。加上若干年来工程硕士的半脱产教学以及只拿学位证而无学历证的传统认知让人们将全日制专业学位硕士和工程硕士混为一谈⑦，并普遍认为全日制专业学位硕士相对于学术型硕士存在入口宽松、培养流程不成熟、课程设置不够科学、学位证书的认可不够广泛等问题⑧，进而导致就业前景不乐观。一直以来，人们对新生事物的肯定都要经过怀疑、观望、接受和认可的过程，对全日制专业学位硕士亦是如此。而保障全日制专业学位硕士的培养质量，为社会输送高层次、应用型人才是破除疑惑、使其社会认可度产生质的飞跃的有力跳板。

因而，为了培养高素质的全日制专业学位硕士毕业生，推进国家经济社会发展，建立适用于全日制专业学位硕士的质量保障体系并制定有效的保障措施，是提高就业率的迫切需求，也是提高社会认可度的要求。

三、预测质量保障体系建设和具体保障措施

1.质量保障体系建设。教育质量保障体系实际上是一种质量管理制度，明确目标，以已有资源建立管理程序，实施过程控制，最终达到预期目标。全日制专业学位硕士质量保障体系即以提高教育质量为核心，以培养高质量应用型人才为目标，利用高校内外资源，以教学实施和管理制度为基础，以质量评估为手段，把与教学质量密切相关的教学质量管理行为有机地结合成一个目标清晰、分工明确、相互协作、能够保障和提高教学质量的整体⑨。落实到具体教学中，可关联至培养方案设计和师资队伍建设。培养方案设计又涉及课程教学、实践教学和学位论文几个环节。质量保障体系结构如图所示。

另外，质量评估作为质量保障体系的一部分，是衡量保障措施是否合适、有效的天平。因而建立和健全全日制专业学位硕士培养质量评估方案和标准是保证质量保障体系健康发展的前提。目前教学质量评估以高校内部自评为主，建议在全日制专业学位硕士质量评估中引入企业因素，让企业参与到评估标准和评估手段的设计中，并参与到评估过程中来。以此加入以企业为导向的质量保障措施，使得培养的应用型人才更贴合企业的需求。

2.课程教学。全日制工程硕士课程教学包括课程设置和教学方式两个方面。课程设置采用基础理论课、技术实践课、公共必修课以及公共选修课相结合的形式，互相支撑又具有自身特性。基础理论课用于提升研究生理论水平，为实践奠定理论基础，同时在课程设置中注意拓宽知识面，引入交叉领域的基础知识，便于引导学生进行发散性思维，锻炼创造性。技术实践课以课程设计、实验室实验为主，侧重于培养学生的动手能力和独立解决问题的能力，这是区别于学术型硕士的关键环节，应占据课程学分的大部分比例。公共课程用于丰富学生课外知识，提高其综合素质。在课程具体设置时，应结合高校以往的课程设置经验和企业的人才需求情况，应邀请特定领域企业高级工程师参与制定培养方案和课程名目。另外，学院应积极鼓励具有科研项目的教师结合自身项目实例开展专题讲座，带领学生学习如何发现问题、分析问题、解决问题的科研过程。在教学方式方面，教师可采用小组研讨方式加深学生对理论知识的理解，并组织学生以某一科学问题或工程问题的机理、研究进展等内容为对象做随堂小讲座，引导学生用科学的思维方式认识问题、解决问题。凡是具有启发性、开放性和体验性质的方法都可以用于课程教学⑩。

3.实践教学。实践教学是培养全日制专业学位硕士将理论联系实际、独立解决具有工程背景的问题的能力，然而对这种能力的培养不是一蹴而就的，需要科学的方法以达到循序渐进的效果。为此，可采用从公共实验课作为基础到参与导师科研团队再到走进企业实践基地的模式逐步提高学生的实践能力。一般来说，导师在研的横向课题均以解决具体的工程问题为主，虽然分配给学生的任务只是工程问题的一部分，也很可能已被导师转化为数学模型或某一类典型问题，但通过参与横向课题，通过与团队内的其他拥有不同分工的同学进行交流，与导师进行沟通，完全能够体验到解决一个工程问题的过程，并能形成经验，日后亦可通过举一反三和触类旁通来独立解决类似的工程问题。长期参与导师科研团队，耳濡目染，不仅能够积累宝贵的实践经验，更在潜移默化中学到导师解决工程问题的科学的思维方式，为日后进入企业实践或就业奠定了坚实的基础。

在企业实践基地或产学研基地的建设和推广方面，政府和高校一直在大力推进，实际上，将教师也加入到企业实践基地建设中将是一种有效的尝试。高校的部分教师与企业有横向课题合作，这种合作可能是校内教师团队与企业科技团队的合作，那么就会与企业的人力物力等资源产生联系，自然而然地将企业特性与校园特性联系起来，随着这一校内团队与企业团队合作的深入和长期稳定发展，势必可将该企业转变成为一个潜在的实践基地，派遣校内团队内的全日制专业学位硕士生去参与生产实践。此举措既解决了实践基地问题，又加强了“双导师制”的落实，原因在于校内团队与企业团队中既包含了校内导师，又包含了具有工程实践经验的企业导师人选，鉴于双方签订的合作合同，为了项目顺利发展、达到共赢的目的，企业导师必将尽心指导学生实践，而避免出现以往企业导师流于形式的问题。同时，考虑到实践教学的考核是保障实践教学质量的直观手段，应提倡多样化、准确化的考核方式。考核除了提交实践报告这一单一形式外，还可增加企业考核报告环节、提交实践成果（以实物成果为主）以及动手能力检测环节，例如提出本领域常见工程问题，让学生在规定时间内采用实验手段完成等。

另外，为了加强学生对实践环节的重视，可将实践环节与学位论文答辩挂钩，将答辩资格与是否参加企业实习、实践考核是否合格相关联，既体现高校对全日制专业学位硕士实践教学的重视，又有助于实践教学的落实，从而保障了对学生实践能力的培养。

4.学位论文。学位论文是全日制专业学位硕士的最终成果，是检验培养成果的直接形式，也是检验学生动手能力、独立分析和解决问题的能力。为保障学位论文的质量应从选题以及开题进行把关。首先，选题内容应严格符合全日制专业学位硕士学位论文的要求，即体现工程实践背景，注重实用性和应用、推广价值。建议将全日制专业学位硕士与学术型硕士分别进行开题答辩，区别对待，在全日制专业学位硕士选题和开题答辩过程中邀请本领域的企业内高级工程师和校内科研经验丰富的教师共同参与，确保所选课题充分联系工程实际。论文写作方面可设计专门的模板，涵盖课题的工程背景简介、理论基础、仿真研究和实验或实践研究等几个方面，突出实践研究环节，着重展示实验研究成果，例如电路板、模拟系统平台以及实验结果等。论文表述方式要求图表丰富，研究结果直观明了。论文评审以及答辩应突破传统校内专家和校外评审专家共同参与的形式而采用校内专家和企业专家共同参与的形式，如此既保证了论文的理论水平又保证了理论联系实际的水平，进而指导全日制专业学位硕士论文向更高水平发展。

5.师资队伍建设。根据全日制专业学位硕士培养需求建立一支能够胜任全日制专业学位硕士教学工作的师资队伍是保障全日制专业学位硕士培养质量的硬件条件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素质的师资队伍首先应从人才引进入手。目前，高校引进人才以院士、长江学者、百人计划等在国内外极具影响力的学者以及部分成果卓越的青年学者为主，而且在引进时主要看重人才的学历、学位以及科研水平，包括情况和学术奖励情况11。院士等高端人才毕竟是少数，人才引进势必以青年学者为主体，而在青年学者引入时应从仅重视其学术成果的方式转向学术与工程能力兼顾的方式，以此选拔的人才才能胜任全日制专业学位硕士的教学工作，进而为国家培养高质量的应用型人才。

针对现有师资力量，为提升其实践教学水平可开展定期培训以及制度激励12。定期培训可采取多种形式，例如境外交流学习，去企业带薪半脱产学习等。制度激励目的在于引导教师提升自身工程实践能力，进而间接提高全日制专业学位硕士教学水平。具体地，可以将工程经验或科研项目数量作为晋升的考核条件，在工作量核算方面稍作倾斜，为科研项目提供配套资金等。如此一来，在鼓励教师重视工程经验和科研项目的同时，也为建立良好的校企合作关系、发展潜在的实践基地奠定了基础。除了引进人才和提升现有师资素质外，还可以建立合适的兼职导师制度。通过多元化地聘用兼职导师，尤其是企业高层次人才，建立合适的奖励和待遇方案，能够充分地优化导师队伍，发挥兼职导师的积极性，进而提高全日制专业学位硕士的培养质量。另外，可将兼职导师与“双导师制”相融合，在发展企业兼职导师的同时，也拥有了企业导师这一人力资源，进而既落实了“双导师制”，也为学生培养提供了工程实践资源和场所。

四、结语

全日制专业学位硕士培养已有两年多，而对于如何提高全日制专业学位硕士培养质量的探索依然任重而道远。本文以全日制专业学位硕士培养存在的问题为着眼点，阐述了建立全日制专业学位硕士培养质量保障体系的必要性，并从课程教学、实践教学、学位论文以及师资队伍建设几个方面探讨了具体的保障措施，期望对全日制专业学位硕士培养教育提供参考。

[注释]

①陆媛，罗琼.浅议全日制工程硕士专业学位研究生教育质量保障机制[J].中国电力教育，2010（33）：46.

②张林林，罗尧成，孙跃东.论全日制工程硕士学位论文质量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.

③姜金生.全日制专业学位硕士研究生教育的思考与对策研究[J].中国轻工教育，2011（2）：37.

④郭亚平，姚勇波，郭亚军.全日制硕士专业学位研究生与工学硕士研究生培养模式的比较研究[J].中国电力教育，2010（28）：29.

⑤⑨熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究生教育，2010（8）：7，7.

⑥⑩李秀坤，李琪，高明生，等.影响全日制专业学位研究生培养质量因素及对策研究[J].中国现代教育装备，2011（5）：150，150.

地质硕士论文范文第3篇

我国全日制体育硕士专业学位研究生培养的困境与路径

在现代科技与社会的快速发展中，专业学位是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次、应用型专门人才而设置的一种学位类型。国外专业学位研究生教育已有100余年的发展历程，规模日益扩大，体系也比较完善，如美国哈佛大学在20世纪初就授予工商管理硕士专业学位。然而，关于体育专业学位研究教育在欧美等国家开展只有半个多世纪，如1966年美国俄亥俄大学建立了第1个应用型体育管理专业，经过几十年的发展，目前设置体育管理专业的大学数量已经达到193所0。

我国专业学位研究生教育发展历程短，作为全国39个专业学位教育之一的体育硕士专业学位研究生培养还处于探索阶段，2006年开始招收和培养非全日制体育硕士专业学位研究生。2009年，体育硕士招生范围开始发生重大变化，由原来在职攻读拓展到在职攻读与全日制攻读2种形式，由单一的学位证书发展成学历学位双证齐全。在2013年全国研究生教育工作暨国务院学位委员会第30次会议上强调，深化研究生教育综合改革，培养类型结构以学术学位为主转变为学术与专业学位协调发展。显而易见，全日制攻读体育硕士专业学位招生对象为应届本科毕业生，采取全日制在校学习方式，与非全日制在职体育硕士培养及全日制学术型硕士培养比较，其培养模式具有一定的特殊性。因此，现阶段需积极探索全日制体育硕士专业学位教育基本形式及存在的困境，有针对性地提出路径，为其健康发展提供参考。

1研究方法

1.1文献资料法

查阅近年相关政策文件、体育学研究生及体育硕士相关学术论文，包括全国38所培养单位的培养方塞《全日制体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称《指导性培养方案》)等。

1.2访谈法

专门组织全国体育学研究生培养质量高层论坛，邀请国内12位专家共同探讨体育专业学位研究生培养质量相关问题，并利用全国体育硕士研讨会、全国体育学导师论坛等会议，调查访谈30多位体育硕士培养单位管理者以及部分研究生导师，全面了解当前体育硕士培养中存在的问题及发展思路。

1.3实地调查法

通过实地考察部分体育硕士培养单位培养过程及措施，深入部分实习基地对体育硕士实习过程进行跟踪调查，了解其实践能力培养情况。

2全日制体育硕士专业学位研究生培养困境

2009年开始全日制体育硕士专业学位研究生培养，设置了体育教学、运动训练、竞赛组织、社会体育指导4个专业领域。经过几年的发展，目前体育硕士专业学位试点单位数量已达69个，占学术型研究生培养单位的57.02%。由于全日制体育硕士专业学位研究生培养历程短，作为我国体育学研究生教育发展的新领域和新方向，目前还处于探索阶段。各院校虽依据国务院学位办《指导性培养方案》，结合各自特点，制定了院校培养方案，但全日制体育硕士专业学位研究生培养还未形成鲜明的培养特色，未完全脱离传统学术型研究生培养方式的影响，存在以下困境。

2.1方向领域的模糊化

全日制体育硕士培养方向领域是回答各个方向“要培养什么样的人”的问题，即通过一定时期和方式的培养在素质上所要达到的要求和标准，也是整个培养环节的出发点和归宿。目前，全日制体育硕士专业学位按领域可分为体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导，各培养单位的全日制体育硕士专业学位方向领域的整体特色不突出，对各个方向领域的认识模糊，影响体育硕士的培养质量。

调查中还发现，各个培养单位设置的体育教学领域作为传统优势领域，明确指向体育教师职业，其培养特色相对突出。多数培养单位对运动训练、竞赛组织、社会体育指导领域的课程设置、教育实践及论文要求等则较为模糊，未能制订具有本专业领域特色的、切实可行的培养方案。相对于体育院校而言，师范院校和综合性院校在运动员、竞赛组织管理者和社会体育指导者等人员培养方面缺乏经验，在支撑条件、师资队伍及实践环节等方面处于劣势，出现培养特色不突出的现象。

2.2课程设置的理论化

全日制体育硕士专业学位的课程设置需要突出实际应用、职业需求等要求。各专业领域强调体育硕士要具备胜任本领域实际工作的能力，要掌握坚实的体育基础理论和宽广的体育专业知识。2009年的《指导性方案》规定公共课程和专业领域核心课程为理论课，合约22~25个学分，占总学分的61.1%，如再加上选修课的理论内容，实际上大部分院校理论教学超过80%以上。这对于全日制体育硕士掌握本领域坚实的体育基础理论至关重要，但是理论课过多，与应用型培养目标及要求有一定差距，而且部分课程的教学方式互动性差，缺乏案例、研讨等形式，不仅对所学理论消化理解不深，也无法培养体育硕士运用所学理论分析、解决现实问题的能力。此外，指导性方案培养目标提出“能够运用一门外语，在本专业领域进行专业技术交流”而各个院校设置的外语课程为公共外语理论课程，在选修课程中也未设置相应的“专业外语”课程，这种不重视专业实践能力提高的外语水平，很难达到实践运用和专业交流的目标。

2.3教育实践的形式化

国务院学位办在《专业学位设置审批暂行办法》中明确规定，专业学位是“具有职业背景的一种学位”。体育硕士专业学位是一种具有特定体育职业背景的专业性学位，教育实践是发展学生职业能力不可或缺的环节。从招生来源来看，全日制体育硕士专业学位研究生的主要生源是应届本科生，缺乏相应的实践经验，因而教育实践对他们显得尤为重要。

调查中发现，由于许多院校都设有体育教育本科专业，形成了较为规范的培养模式，建立了专门的本科实习基地，体育硕士体育教学领域的学生可在本科基地实习，相对较为稳定、规范；而多数院校由于在运动训练、竞赛组织、社会体育指导领域研究生专业实践方面缺少经验，导致其实践环节流于形式。调查发现，多数院校反映效果不甚理想，如重复本科教育实习模式、实习基地基础设施落后、分散实习管理缺位等，难以真正达到预期效果。

2.4学位论文的学术化

专业学位论文的水平和质量能够综合反映体育硕士运用理论知识解决实际问题的能力，是体育硕士学位授予标准的重要依据。长期以来，学术型研究生培养非常重视学位论文环节，研究生“达到在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识以及具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力的学术水平者，授予硕士学位’（《中华人民共和国学位条例》）。全日制体育硕士专业学位教育同样也很重视专业论文环节，只是论文的内容、形式、要求和评判标准等方面应与学术性学位论文有所区别。当前全日制体育硕士培养学位论文出现过于重视学术的倾向，从近年已毕业的全日制体育硕士学位论文看，其选题以理论研究为主，而专题研究报告、运动训练方案、典型案例分析、赛事实施方案等论文形式相对较少，未能很好地结合具体专业领域的实际工作选题，缺少针对性、实用性，理论与实际联系不够紧密，论文实践应用价值偏低。这种学术化倾向不符合《指导方案》对体育硕士专业学位论文选题的规定。

2.5导师理念的传统化

导师在体育硕士专业学位研究生理论水平提高和实践能力培养过程中的作用是不言而喻的，具体的培养目标、课程实施、教育实践到学位论文指导等环节均离不开导师。导师在培养过程中表现出的学术思想、治学风格、指导方略等都潜移默化地影响着研究生的成长。体育硕士作为新型研究生培养形式，其规模的扩张较快，在短时间内，许多导师由于受到传统的学术研究培养影响，还很难克服学术性培养惯性，以新的眼光看待应用型体育硕士。特别是具有多年指导学术型经验的老导师，对于学术型研究生培养的规章制度及培养标准已根深蒂固，很难在短期内采用双重标准进行研究生培养，出现了学术化论文指导倾向。

在调查中发现，由于全日制体育硕士的扩招，许多导师在同一年招生中，出现同时指导学术型和应用型研究生的情况，他们一起学习与交流，导师经常会以同一标准要求他们，结果在论文选题中无明显的区分与标准，出现纯学术化现象。此外，传统的导师理念也影响到对校外体育硕士学位论文通信评审的结果。

2.6学校、社会的轻视化

学习周期短、就业速度快、学历水平高是专业型研究生的特点。目前社会上仍有许多人认为全日制体育硕士专业学位的培养质量和社会效用不如学术型学位，甚至将其等同于体育教师、教练员等岗位培训、专题研讨以及研究生课程进修班等培训形式，这种轻视体育专业学位质量的现象势必影响到学生就业。非全日制体育硕士培养不需要考虑就业问题般原单位会继续留用，甚至有升职的机会；但全日制体育硕士研究生无职业背景，他们入学的主要目的就是通过学习拿到文凭，从而顺利就业。

在调查中发现，目前用人单位对于体育硕士缺乏认识，不了解体育硕士的培养类型及与学术型的区别，出现对体育硕士的认可度较低的现象。从目前全日制体育硕士的招生情况看，真正报考体育硕士的考生较少，许多学生是从学术型研究生中调剂而至，在生源质量方面处于劣势，这也影响到体育硕士的培养质量。调查中发现，部分全日制体育硕士研究生在学术型硕士中有“低人一等”的感觉，部分学校称他们为“小硕士”，特别是社会用人单位对于全日制体育硕士的培养目标、培养方式等了解不深，出现选择时轻视体育硕士的现象。

3全日制体育硕士专业学位研究生培养路径

3.1重视教育实践基地建设，改革创新实践性教学模式

全日制体育硕士专业学位教育在培养体系中强调通过教育实践提升专业实践能力。2009年的《指导性方案》明确提出建立教学实习或实践基地的重要性。目前部分全日制体育硕士培养单位在教育实践具体操作过程中由于缺少管理经验和明确的规章制度，使得教育实践过于形式化，这种没有严格制度保障的实践对全日制体育硕士实践能力提升效果不佳。根据体育硕士工作特点，培养单位需要结合当地教育资源，注重吸纳和使用社会资源，合作建立规范、稳定的教育实践基地，改革创新实践性教学模式，以满足不同领域体育硕士培养要求，保证实习规范与实效。各个院校应结合培养领域，在各类学校建立体育教学领域体育硕士实习基地，在体育管理部门及科研所建立运动训练和竞赛组织领域体育硕士实习基地，在社区体育俱乐部或运动中心建立社会体育指导领域体育硕士实习基地。此外，体育硕士研究生的实习与学位论文的选题、研究与实践环节紧密联系，提高研究生运用所学知识解决实际问题的能力。

3.2以职业能力为导向，构建各领域的特色课程体系

全日制体育硕士专业学位研究生教育需要建立以提升职业能力为导向的培养模式，促进课程学习和体育实践的有机结合，培养具有较强的解决体育运动实践问题的能力，并胜任体育领域实际工作的高层次应用型体育专门人才。从图1中可以了解到各个专业领域所对应的主要职业导向，每个职业都应具备其相应的职业能力，如:体育教师职业需要具备运动技术能力和教学实践技能；教练员需要具备指导运动员训练、比赛、恢复的实践能力；社会指导员需要具备必要的体育活动组织能力与大众健身指导与健康管理实践能力。

根据指导方案，基础课程和核心课程较为明确，特别是《体育硕士专业学位研究生核心课程教学指导大纲》的出版，从课程说明、教学内容确定、学时分配、教学重点与难度、考核及参考文献等均进行详细阐述。各培养单位需要充分利用学校教育资源，建立以职业能力为导向的各领域特色课程体系。如：师范大学充分利用教师培养优势，建立符合体育教学领域的课程体系；体育院校充分利用教练员培养优势，建立符合运动训练领域的课程体系；综合性大学充分利用学科优势，为体育硕士所设置领域建立特色优势课程体系。同时，《国务院学位委员会、教育部关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》指出：“课程设计要体现基础性、实践性、选择性和先进性”，这要求体育硕士课程内容反映最新学术成果和科技前沿，并能联系并反映实际问题，使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能。

3.3提倡学位论文多样性，建立合理的评价标准

体育硕士作为应用型人才，其学位论文也理所应当要体现其研究的针对性与实用性，要与体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等专业领域的具体工作需要紧密结合。因此，体育硕士专业学位论文在形式上更加提倡专题研究报告、运动训练方案、典型实践案例、赛事实施方案等，这些类型的文体、研究方式和研究成果具备更强的应用性与实效性。在提倡专业学位论文多样化的同时，还要建立合理、区别于学术型学位论文的评判标准，为学位论文类型的多样化和质量的标准化提供制度导向与保障。面对全日制体育硕士快速发展的现实，强化专业学位培养意识，建立合理的、统一的专业学位论文评价标准实际上已迫在眉睫。在具体的标准制定过程中：一方面要强调选题的新颖性与实践性、理论的扎实性、论证的逻辑性和写作的规范性；另一方面更要突出其实验设计的合理性、调查调研的科学性、技术方法的进步性和研究成果的应用性。

3.4注重导师队伍建设，转变导师培养理念

全日制体育硕士专业学位研究生教育需要建立一支既有较高学术水平，又有丰富实践经验的导师队伍。根据全日制体育硕士学习特点，采取“双导师制”更有利于学生实践能力的培养和提高。在短期内体育硕士导师队伍建设:一方面要充分利用校内资源，尤其是已有学术型研究生导师队伍为第一导师，经过必要的岗前培训，转变学术型指导理念，达到体育硕士研究生导师基本条件；另一方面，积极挖掘体育领域社会人力资源，包括中小学优秀体育教师、优秀教练员及具有丰富经验的体育管理者和社会体育指导员，作为体育硕士生的实践指导教师。在培养过程中，树立导师的应用型教育理念，按照应用型专业学位标准进行培养，分工侧重明确，校内导师侧重于“论文指导”，校外导师侧重于“应用实践”。虽有所侧重，但是2位导师参与研究生培养的全过程，即从研究生入学选定导师后，两位导师应该通力协作，全程负责好学生的学习、培养、实践、论文等各个重要环节。同时，对于校外同行很有造诣的实践者，如在体育教学、运动训练、社会体育指导、大型竞赛组织管理等实际工作部门中的专家，达到一定的指导水平，也可聘任为第一导师。

3.5加强社会宣传力度，提升社会认可度

全日制体育硕士专业学位教育有着严格的人才培养规格和质量要求，是与学术型体育学硕士研究生学位教育处于同—层次、不同类型、各有侧重的学位教育，是对我国体育学学位与研究生教育制度的一种改革和完善。随着社会发展和形势所趋，近年来国务院学位委员会、教育部陆续出台相关文件，旨在大力发展专业学位研究生教育，强化专业学位人才培养与学术型学位人才培养的同等地位等问题。现阶段，全国体育硕士专业学位教育指导委员会和各培养单位需要通过媒体、网络、报刊、研讨会等多种途径和手段，向社会宣传体育硕士的重要意义、社会价值及人才培养的优势，以提高社会对体育硕士的关注度、认可度和支持度，为体育硕士的发展营造健康的社会舆论环境，让更多的学生了解体育硕士，报考体育硕士，克服生源相对短缺的不足，提高体育硕士生源质量，改变社会对体育硕士重“学”轻“术”、重“学历”轻“能力”的错误认识。

3.6构建合理质量评估体系，提高体育硕士培养质量

全日制体育硕士专业学位教育体系是一个复杂的人才培养系统，它是一个环形通路，即从培养目标出发，在必要条件的支撑下，经过内外协作的培养过程，在满足社会需求的过程中，社会对体育硕士培养的质量和要求进行评价、反馈以及提供外部协作，培养部门再据此调整培养目标，如此循环，在此过程中特别强调专业实践能力的培养和提高。

整个培养体系中的培养目标、招考入学、课程设置、专业实践、师资队伍、支撑条件、外部协作、学位论文以及社会环境等诸多方面均会影响到全日制体育硕士专业学位教育的培养质量，每一个环节的改进都有利于人才培养质量的提高。针对这样的一个复杂培养体系，要建立一套行之有效的质量评价标准，就要始终以培养市场和社会对应用型、高层次体育专门人才的需求为出发点和根本依据，既要充分考虑课程内容、实践能力、导师队伍、学位论文等指标，也要高度重视社会对培养出的专业学位硕士研究生的“满意度”，考虑社会认可度、用人单位意见等评估指标，强化体育硕士专业学位研究生教育与学校总体社会声誉的联系，保证评估的客观性和权威性。

4结束语

地质硕士论文范文第4篇

[关键词]法学硕士 法律硕士 同质化 培养模式

[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0108-03

[作者简介]程燃，复旦大学高教所硕士生（上海200433）

一、法律专业硕士的培养现状

据统计，在2012年度法学专业排名前十的我国高校中，2013年计划招收了2560名专业硕士，1844名学术硕士（见表1）。从表1可以看出，除了中国政法大学和西南政法大学两所法学专业高校之外，其他高校的专业硕士计划招生人数均远远多于学术硕士，这导致了近几年法律专业硕士的毕业生大幅增加，但并没有从根本上满足社会的实际需要，相反，法律人才缺乏与过剩的悖论局面却依然存在。一方面，法律专业硕士在就业时面临一定的歧视，承受着巨大的就业压力；另一方面，随着我国市场经济体制的逐步确立和经济建设的飞速发展，许多企业、生产部门急需大批优秀法律专业人才，如外事、经管等方面的法律人才缺口尤大。法律硕士与法学硕士的培养方式同质化导致法律硕士的专业交叉优势和就业优势消减，不被社会认同，就业困难。这一点从复旦大学就业指导中心统计的专业硕士和学术硕士职业分布情况（表2）可以看出，专业硕士毕业生中有将近一半人去了待遇相对来说差一点儿的民企，而学术硕士毕业生分布又很分散，没有实现预想中的提供博士生后备力量的要求，毕业后升学的只占了10%，其他人则挤占了专业硕士的就业空间。这反映了当前的法学专业研究生教育模式在适应市场需要、适应不同领域职业的需求方面是有很大欠缺的。在国外，法律硕士和法学硕士在学位上处于同一层次，但培养理念和规模则各有侧重与不同，相应的专业划分、课程设置、教学模式、科研和论文要求、法律职业背景、质量评估体系等都有区别（理想的法学硕士和法律硕士的培养模式如表3所示）。然而，在我国现阶段的教育背景下，不仅很多用人单位搞不清楚法学硕士和法律硕士之间的区别，就连高校法学院的教师也不能很好地对二者进行区分，往往采取统一的授课模式。事实上，二者之间有着明显的区别。

培养目标方面，法学硕士和法律硕士有着不尽相同的培养定位。法学硕士设置的初衷是为法律教育和科研机构培养学术型人才，它所预期的毕业生是学术法律人（Academic lawyers）而非实务法律人（Practicing lawyers）。而法律硕士（JM）的培养目标是“为实际部门培养德才兼备的、适应社会主义市场经济和社会主义民主、法制建设需要的高层次、复合型、应用型法律专门人才”。传统的法学硕士教育更侧重于学术，而非职业教育，培养目标是法学家；法律硕士教育培养的是法律家（即所谓的律师），也就是既有一定的法律功底，又有很强的实践能力，能够在法律框架内解决社会问题的法律从业人员。法律硕士教育所培养的人才重应用、重实务，职业道德与职业能力突出。相比于法学本科的基础通识教育和法学硕士的学术研究教育，法律硕士教育是一种职业能力的培养，旨在培养面向各行各业的复合型法律人才，以满足现代社会对人才的需求。

课程设置与教学模式方面。根据培养目标，法学硕士应当以学术研究为导向，而法律硕士教育和教学的全部工作都应该围绕培养宽口径、重应用、高层次、复合型的优秀人才来进行。对比复旦大学法学硕士和法律硕士所开设的必修课课程可以看出，法学硕士开设的方法课、对比课突出了研究型特点，而法律硕士所设课程与本科生课程较为接近，体现了法律硕士与法学硕士的差异。但目前法律硕士的课堂教学基本还是遵循课上满堂灌的教育模式，依旧是以教师讲授为主，教学内容也同样是侧重于理论，实践性课程的设置远远不能满足法律硕士培养目标的要求。同时，因课程设置没有实现与其他学科和法学知识的有效结合，致使法律硕士的跨学科优势难以发挥。

科研与论文方面。由于两者培养目标的区别，法学硕士的科研与论文多强调学术研究方面的能力，重视理论分析，而法律硕士的科研与论文则注重理论联系实际、运用法律原理和法律规定解决实际问题能力的培养，应通过多分析实际案例来阐述理论。现实中，大部分高校法律硕士的论文要求与法学硕士没有实质区别，对两者的科研和论文要求混同。加上法律硕士的生源是非法律专业本科生，其法律基础知识积累不够，科研能力也难以得到有效提高，导致其实际水平甚至不及法学本科生。这使得法律硕士不能达到预期的培养目标，影响了社会和用人单位的评价。

质量评估体系方面。英国大学的做法值得借鉴――法律硕士培养侧重在本科基本训练基础上提高实际运用技能，学生选课通常集中于某一专业方向，只需选择几门课程，并且一般不写论文，只要考试通过就可以获得学位，通常以法律实践能力为考察核心；法学硕士则需要写论文，但不需要修习过多的课程，通常以科研能力的提高为考查核心。这既适应了不同人才培养模式的需要，又突出了应用型和学术型人才的培养区别。

二、大学应该培养法学家还是培养律师

有人说过：在教育和道德方面，如果实践是正确的，那么理论就没有意义。为什么要在理论上浪费时间，而不把时间用在探索实用技术上呢@？如何区别培养学术硕士与专业硕士，我们的社会到底需要更多的“法学家”还是“律师”？这可以从《耶鲁报告》得到启示：“有些操作可能由那些掌握很少或没有相关理论知识的人实施。不了解力的分解定律的水手可以扬帆起航；没有欧几里得原理相关知识的工匠可以把他的框架弄成直角；没有学过化学理论的染工可以调制色彩。但这样的劳动者注定是要被其他人限制在狭窄的职业道路上的，他需要那些拥有更加广博科学知识的人的持续监管。如果他想冒险超越既定规则，而没有现成理论做指导，就会盲目、胡乱地工作；通过长期实践，他可能已经达到熟练操作的程度，但业务计划的安排、机械工程的新组合、技术的发现和改进等却通常来自经过更高级和系统培养的人的思维。”也就是说我们既需要精于实践、掌握熟练技术的操作人员，即专业硕士的培养目标，又需要精于理论且以研究为主的高层管理人员，也就是学术硕士的培养目标。

地质硕士论文范文第5篇

[关键词] 工程硕士 培养质量 初探

工程硕士教育在所有的在职硕士研究生教育中是发展最快，规模最大的[1]。我国工程硕士研究生的教育自1997年开始招生以来，全国招收和培养工程硕士研究生科研院校目前已发展到218所，招收专业发展到40个，到2007年已有114945人被授予工程硕士研究生学位，工程硕士的培养已成为我国高等教育的重要组成部分。随着工程硕士教育的迅速推广，教育规模迅速扩展，教育质量难免会出现质量不高、浮于形式等现象。

1 工程硕士教育中的质量现状

工程硕士研究生教育的目标[2]是“主要为工矿企业和工程建设部门,特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才”。学生通过工程硕士的学习，在专业水平、应用能力和个人学习能力等方面取得良好的成绩[3]，为科学技术在工程实践中的应用做出重要贡献。从培养的角度来讲，工程硕士的教育成果是显著的，这也达到了工程硕士的培养目标，为工矿企业单位工程技术人员的再学习、再深造提供了良好的契机。

但随着工程硕士教育的迅速扩展，教育质量也出现局部下滑的问题。主要表现在：

1.1 生源质量

培养单位没有固定的生源渠道，其招生受到企业需求的制约。对于一般的中小企业来说，来自同一企业或同一工程背景的工程硕士人数一般不超过10人，所以学校没有什么过多的选择，部分学校为创收，对这些人往往资格审查不严，专业基础和综合考试不规范、不严格，超低分录取。

1.2 基础理论知识掌握不够扎实

工程硕士的理论学习时间有限，理论基础学习后，也只是应付考试，做做试题，不能真正领会理论基础的观点与概念。调查结果显示，不管是院校负责人、指导教师还是工程硕士本人都认为外语基础、数学基础、专业理论基础的欠缺是工程硕士当前存在的最主要问题。真正碰到工程中需要用科学理论基础知识解决实际问题时，就不能灵活运用了。而最新的科学技术都是建立在抽象的理论基础，特别是数学基础上的，只有掌握扎实的理论基础知识，才能灵活运用最新的科学技术。

1.3 论文水平不高

学位论文最能体现个人的综合素质与综合能力。工程硕士研究生都是在职工作人员，对论文写作不缺乏工程实例，因此论文选题也大部分是根据自己的工作经验自选题。但部分学生所采用的工程实例并没有采用当前最新的科学技术与方法，对于科学技术在工程中的应用也就无从谈起，其学位论文的理论水平也就很难提高。当前工程硕士论文的学术水平不被指导教师和培养单位研究生院负责人所看好，有近一半的培养单位研究生院负责人认为工程硕士研究生学位论文的学术性不强。

2 影响教育质量的因素

2.1 学生因素

2.1.1 工作与学习要并举。工程硕士研究生一般是企业的技术骨干或行政管理骨干，工作压力较大。虽然他们拥有丰富的工作经验，但他们以前在校期间学习的理论知识多为较陈旧的观点与提法。他们迫切需要更新理论与专业知识。但人的精力是有限的，在做好繁重工作的同时，又要搞好学习，难度相当大，在时间安排上往往会有冲突。

2.1.2 年龄偏大使学生学习最新的科学技术理论难度加大。工程硕士研究生的年龄一般都在30岁以上，同济大学土木工程硕士年龄在30~40岁之间的占75%，超过40岁的还有10%[4]。这个年龄段的人与工学硕士研究生（主要为20~30岁年龄段）比较起来，记忆力明显减退，抽象思维能力也远不及年轻人。要达到与工学硕士相当的理论水平，需要付出更多的精力，花更多的时间去学习。

2.1.3学科理论结构老化。工程硕士一般是毕业十多年的本科生，以前所学的专业理论知识，到现在已有了相当大的变化。如建筑工程中大型钢筋混凝土结构的设计与计算，十多年前只需要按材料力学的基本方法，按规范考虑一定的安全富余即可满足要求。而现在的规范要求按极限平衡原理和有限元法计算，这从理论上已提高了一个层次。科学技术理论水平的更新，就意味着观点与思维方式的更新，对正处事业发展期的工程硕士研究生来说，刚刚形成了固定的思考问题与解决问题的思维方式，又要再次更新思维，引进新的思维方式，是相当困难的。

目前工程硕士研究生大部分已成家有了子女。成家立业之后，不仅在经济上需要“养家糊口”，平时还要照顾家庭，照顾子女学习等，这必将对学习产生一定的影响。

2.2 教师因素

大学专职教师大部分都是“科班出身”，具有深厚的理论基础知识，属教学研究性或研究性的。但工程硕士教育的目的是将当前发达的高科技应用到工程实践中去。工程、技术与科学之间的关系是工程应用实践与抽象的理论基础的关系，工程硕士的教育是将最新的科学技术应用于工程实践，高校的专职教师也需要将高科技理论应用到工程实践中去。这需要教师进一步加强自己的学习。

随着研究生招生规模的扩大，一个导师指导的学生越来越多，不仅有工程硕士，还有大量的工学硕士。这就很难保证用大量的时间对硕士研究生，特别是工程硕士研究生进行指导。

目前工程硕士教育大部分都是采用双导师制。校外导师多为应用性的人员，缺乏对最新科学理论全面的了解，且一般校外导师都是单位主要负责人或技术负责人，工作繁忙，指导时间有限。

2.3 其他社会力量参与缺乏积极性

企业在工程硕士教育中担任重要角色，其参与的主动性和积极性直接关系到工程硕士的生命力所在，也间接影响了工程硕士的教育质量。从自身的利益出发，企业参与工程硕士教育具有极大的风险性，其积极性受到很大程度的影响。首先，科研院所需要向企业证明，参与工程硕士教育能增强工程硕士研究生的综合素质与处理实际工程问题的能力，这需要学校在课程设置与教学中制定合理科学的培养方案，并得到企业的认可。

其次，部分企业负责人存在人力资源使用上的短期行为。他们认为科学技术是第一生产力，却忽视了科学技术只有武装到人才能形成真正的生产力。某些企业负责人尽管十分强调人力资源的重要性，但在具体运作上舍得将资金用在设备的购置上，而不愿用于人力资源的培训。甚至认为，人用完了可以再聘，无须对现有员工进行培训。

再次，目前社会上人才的流动性较大，缺乏对企业培养人才、投资教育事业强有力的利益保障。

2.4 培养模式

工程硕士教育属在职人员教育，采用的培养模式一般是不脱产学习。学生在校学习的时间一般比较少，这不便于学生与导师之间的交流，给工程硕士的教育与培养带来不便。

由于学生大部分时间不在学校，都分散在各个工作岗位，不但学生与导师之间交流困难，学生之间也缺乏必要的学习心得交流，更谈不上统一解决学习中的疑难问题。

总之，目前工程硕士的培养模式存在大量影响教育质量的因素。学生与导师的交流不畅通、学生个人素质有待进一步提高、学生的学习时间无法保证、学生知识结构不够全面等，都在很大程度上影响工程硕士的教育质量。

3 提高工程硕士教育质量的对策建议

根据上述关于工程硕士研究生培养中所存在的问题，提出以下几点建议：

3.1 加强教师队伍建设，确保工程硕士的理论水平

3.1.1 加强工程硕士专职教师队伍建设是确保工程硕士教育水平的重要保障。在课程建设方面，根据工程硕士特点有针对性地开展教学研究，出一批质量较高的工程硕士重点建设课程及教材。着手制订并完善工程硕士任课教师和指导教师的专门标准，并定期进行考核，选拔出一批既有深厚理论基础、较强课程教学能力和具备工程背景并有丰富指导经验的教师进行工程硕士课程教学和指导，并有意识地与学历研究生的课程教学和论文研究相区分。根据工程硕士实践经验丰富、动手能力强，但基础偏弱、接受新知较慢等特点有针对性地开展教学和指导。其次，对于企业的兼职导师，目前的状况基本上是处于不要求状态，或是仅有职称等简单标准要求，今后也要进行严格的资格审查，定期进行审批，从工程实践经验、基础理论和指导能力及精力等方面进行全方位考核，否则双导师制度就会流于形式。

3.1.2 加强工程硕士教师队伍的继续教育。加强继续教育是所有一流大学教师队伍建设的必由之路。现代科学发展，出现了既分化又综合的趋势。各自然科学之间、自然科学与社会科学之间的相互渗透、相互结合，形成了一系列的交叉学科、边缘学科，并在实际工程技术领域得到强化和放大。这就要求每位教师既要学有专长，在特定领域很深入，又要广泛涉猎，熟悉相关学科知识。面对科学技术的迅猛发展，任何一个受过专门教育的教师，都必须通过继续教育不断扩充、拓宽知识底蕴，更新知识结构，学习和掌握新理论、新观点和新方法，不断增强适应能力，提高教学及指导素质。这一点在工程硕士师资队伍建设方面表现尤为明显。

3.1.3 完善双导师制。由于工程硕士进校不离岗的培养方式，客观上造成了学员与校方导师接触较少，影响了校方导师的及时指导。加之部分教师尤其是中青年教师的工程实践背景不够，指导起来存在困难。副导师与学员接触较密切、手头工作与学员相同或相近、工程经验丰富等优点就凸显出来。但副导师由于长期从事工程技术研究，理论知识的系统性不够，指导经验相对不足，这种情况下校方导师应利用自身优势指导学员将研究引向深入，加强理论总结及提升，加强创新能力培养。因此双方导师在优势互补方面十分明显，可以说双导师制度是工程硕士培养行之有效的方法和独有优势。调查显示，57％的工程硕士研究生认为校内导师对工程硕士培养，特别是对论文的指导发挥了很强和较强的作用；47％的工程硕士研究生认为校外兼职导师对工程硕士的培养，特别是对毕业论文的指导发挥了很强和较强的作用[3]。

3.2 利用先进的通信设施，推进信息化建设

工程硕士与工学硕士比较，最大的特点在于工程硕士大部分时间都不在学校，不能及时与学校、校内导师进行当面沟通。采用远程教育、网络教学可以从一定程度上弥补这一缺陷。工程硕士教育的实践迫切要求学校以推进信息化建设为重要手段，突破时空限制，逐步完善各个环节，以满足工程硕士教育的需求。现代远程教学优点明显，除能突破时间、空间的限制外，还具有教师控制手段和方法更加科学化、减轻学习压力，轻松学习等特点，不失为一种快捷方便的教育方式。但远程教育需要良好的网络通信设施，对个别网络通信条件较差的地区会受到一定限制。

3.3 加强产学研模式的构建

工程硕士教育的重要任务是建立生产与研究之间的紧密联系。科学研究来源于生产实践，是对生产实践过程的本质认识与原理分析。认识是否正确，原理分析是否合理，都需要在工程实践中去检验。工程实践的生产需要科学研究的理论去指导，这样可以使生产事半功倍。工程硕士的教育需要将最新的科学技术研究成果带到工程实践的生产中去，同时又反馈于科学技术的研究，正是建立它们之间的纽带和桥梁。

加强产学研究模式的构建，首要是加强工程硕士教育质量。通过加强工程硕士教育质量，让学生毕业后能真正采用最新的科学技术理论，解决实践中的工程问题，发展企业的生产力，才能取得良好的社会声誉。其次，调动企业参与的积极性，这是高校积极参与的动力。再次，工程硕士本身要发挥重要作用，在联系高校与企业之间发挥桥梁纽带作用。实现着产、学界优势的互补,并使学校的教学由课堂延伸到企业的生产实际,使学员的研究由实验室延伸到工程现场;从而真正达到了产、学界的双赢。

3.4 加强工程硕士工作管理，保证教师与学生之间良好的交流平台

由于工程硕士学生大部分时间都不在学校，缺乏与教师相互沟通的平台。远程教育也不能为学生与教师之间建立面对面的互动，碰到专业问题不能及时与教师联系。远程教育还缺乏教师当面授课时的互动，教学效果得不到及时的检验。建立学生与教师的互动平台，需要建立教师、科研院所、企业与学生等之间的紧密联系及教师与学生之间的互动联系。教师与学生之间的定期交流可以进一步提升教育质量。

3.5 制订培养方案,优化课程结构

工程硕士的培养方案重在科学技术理论在工程实践中的应用，其培养方案、课程结构的设置也应与此相适应。目前我国大部分工程硕士研究生对科研院所制定的课程培养计划还是适应或比较适应，但也有少数研究生（抽样调查约16%）不适应现行的课程设置方案。工程硕士教育培养的是学生的综合能力，对于工程专业硕士来说，掌握必要的法律、经管、文学等公共常识也是有必要的（抽样调查约68%的学生认为有必要）[3]。同时，对于专业内部不同的研究方向，课程的设置也应有所差别。课程设置与教材选择应遵循加强基础理论知识、根据学生特点选择教材、强调学科结构的系统性、重视在实践应用中的适用性等原则。

3.6 结合高校资源，突出特点，创立品牌

工程硕士的教育是与科研院所的科学研究水平密切相关的。科学技术研发水平是高等教育，特别是研究生教育的基础与保证。即使在一流的综合性高等院校里，所有招收工程硕士的专业都处于国内领先地位是相当不容易的。对于大部分科研院所来说，突出专业特点，创立自己的品牌工程硕士专业，是工程硕士培养的发展方向。

3.7 把握工程硕士培养的生源质量关

招生是工程硕士研究生的入口。首先，要扩大宣传。可以借鉴高考招生的成功经验，深入到企事业单位中去，宣传设立工程硕士专业学位对促进我国经济建设发展的重要性，鼓励大家积极报考。其次，在扩大宣传、优化生源的基础上，严把招生关。要严格报考条件，要把那些符合报考条件的工程技术骨干招进来；要严格专业综合入学考试，强调覆盖面；要加强面试和录取工作，面试应结合具体的工程问题，着重考察其工程意识、实践能力和综合素质，要把有培养潜力的优秀学员录取进来。这样方能有竞争力，可持续发展。

3.8 规范培养过程

首先，在工程硕士培养过程中，一定要注重课程教学，课程教学是工程硕士教育的重要环节，也是时间最长、影响最大的环节。工程硕士课程主要采用“集中授课、分散消化、分段学习”的方式进行授课。课程开设实践可根据学员单位的特点和具体情况灵活安排，但主要的课程教学环节一定要保证在校内进行。通过教学、实验、研讨、讲座等多种形式，给工程硕士学员补充知识、技术手段、检测手段等，特别是新知识、新技术、新工艺。其次，要有合适的教材，教材的选择既要注意保证水平，体现与本科生教材的不同，又要照顾工程人员的实际应用。再就是把握好进校环节，一般的课程学习在学员单位进行，这样可兼顾到学员在岗工作，但有些课程必须在校内完成，而且要严格考核环节。

3.9 完善管理运行机制

工程硕士科研院所应有专门的管理机构，负责日常工程硕士的培养和管理。要制定出符合工程硕士特点的培养计划和培养方案，以及一系列相配套的规章制度，特别要加强异地工程硕士班的管理，以规范整个培养过程。要加强与企事业单位的合作，建立好工程硕士的培养基地，共同提高工程硕士培养质量。

4 结论与展望

4.1 工程硕士的教育是促进科学技术应用于工程实践的重要纽带，是高等教育的重要组成部分，对工程技术的发展提供了广阔的实践空间，对教育体系的完善具有重要的意义。加强工程硕士教育质量也显得更为关键。

4.2 工程硕士教育的生命力在于提高工程硕士教育的质量水平。教育质量抓不上去，教育浮于形式，最后极有可能出现“出钱买文凭”的现象，严重影响在职教育事业的发展。

4.3 科研院所与企业双赢的结果是他们之间进一步合作的前提。让所有参与者都得到应有的权利与利益，才是工程硕士教育事业可持续发展的前提。

4.4 调动企业参与工程硕士教育的积极性与工程硕士教育质量是相互促进的关系。调动企业的积极性，为抓好工程硕士教育创造了条件；教育质量提高了，能更加促进企业参与的积极性。调动企业参与的积极性与加强工程硕士质量教育等两项工作同时并举，相互促进，才能为构建良好的产学研模式创造条件。

参考文献

[1] 王华.工程硕士培养中有关问题的思考[J].桂林电子工业学院学报,2004, (4):18~21.

[2] 国务院学位委员会. 工程硕士专业学位设置方案[EB/OL]. moe.省略/