低年级数学课堂教学的趣味性
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低年级数学课堂教学的趣味性范文第1篇
【关键词】低年级 趣味性教学 策略
在小学低年级数学教学过程中，我们一定要遵循学生的自身特点与认知规律，创新思维，拓宽视野，强化趣味性教学，充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。
一、创设有效教学环境，激发学生学习兴趣
小学低年级数学教学，一定要紧密结合学生的实际生活与环境，要以学生的生活常识、实践经验以及知识水平为出发点和落脚点，善于创设对于学生自觉学习、自主学习以及合作交流的良好环境与氛围。因此小学低年级数学老师要积极认真地创设学生极为感兴趣的教育教学环境，真正让学生成为数学课堂教学活动的主体，使他们掌握学习的主动权。创设有效的教学环境，就是在小学低年级数学教学内容与学生学习之间搭建起一座桥梁，逐渐把学生引入一种与小学低年级数学教学活动有关的环境过程，进而不断激发了学生的学习兴趣。合理有效的小学低年级数学教学环境，不仅能够拨动学生的思维之弦，而且可以激发学生的思维火花，甚至可以凝聚学生的注意力，还能够进一步唤起学生的求知欲、好奇心以及创造思维。此外，在小学低年级数学平时教学活动中，老师还可以根据教学内容的实际需要，有意创设科学合理的环境与氛围，巩固学生所学知识，也可以使他们能够灵活运用，进而使其求知的欲望得到了满足，更为积极主动地投入到新的教学活动中去。所以，在小学低年级数学教学活动中，我们创设科学合理有效的环境与氛围，就能够使学习成为学生的主观需求，进而积极主动地参与学习，在带来成功喜悦的同时，也产生了探究知识的乐趣。
二、促进师生关系融洽，切实活跃课堂氛围
促进师生关系融洽，切实活跃课堂氛围，是小学低年级数学趣味性教学的有效策略之一。在课堂上，老师与学生之间的情感沟通，一般都是靠语言来进行的，而老师语言情感流露的多少，则直接对小学低年级学生的学习产生很大程度的影响。学生会随着老师极具激情的语言情感逐渐产生学习兴趣，会随着老师启发鼓励的语言情感投入到学习认知过程中去，也会随着老师赞扬激励的语言情感沉浸到成功的喜悦中去。在小学低年级数学趣味性课堂教学中，要求老师的语言除了精炼、准确、清晰外，更要做到自然亲切、兴趣怏然、富有情感以及激励启发。我们可以想象，如果老师是带着微笑和说着亲切自然的语言站在讲台上的，那么学生的紧张恐惧心理就会逐渐消除了，进而使得其大脑处于兴奋的状态，因而他们就会更加积极主动地参与到数学教学的整个过程。此外，老师在课堂教学活动中要善于运用具有激励、启发和鼓励的语言情感，对待学生更要热情亲切、诚恳中定、激励启发。这样，就可以让学生真正感觉到老师是发自内心的鼓励与开导，他们才会积极主动地参与到数学学习中。
三、培养学生动手习惯，提高他们思维能力
培养学生动手习惯，提高他们思维能力，是小学低年级数学趣味性教学的常用策略之一。小学低年级学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，要使他们理解和掌握数学知识，仅仅凭借老师的语言讲述，是满足不了学生学习的需求的。因此在小学低年级数学教学活动中，老师必须借助多媒体等教育教学资源的优势，尽量为学生创造有利的条件，积极培养学生养成自己动手的习惯，让他们真正感受学习数学的乐趣，从而使抽象的数学知识逐渐具体化。此外，老师要善于把学习、操作、思维与语言表达等有机地结合起来，着力解决小学低年级数学教学中的难点问题。更要注意从学生的心理特征和思维特点出发，促使学生通过自己动手操作，尽量让学生观察、触摸、操作、思考有关数学问题与现象，不断增加学生参与各种有益活动的机会，把有关数学知识的外现动作过程同内隐思维活动有机地结合起来，从而使抽象的数学知识更加具体化，进而不断激发学生学习数学的兴趣。也可以在学生自身感性认识的基础上，通过自己动手比一比、看一看、拼一拼等，既加深了对所学知识的巩固，又提高了他们的思维能力。
四、选择合理教学方法，尽力满足学生需求
低年级数学课堂教学的趣味性范文第2篇
关键词：数学教学；趣味教学；低年级数学
数学知识无处不在，小到粉尘、颗粒，大到宇宙太空，无处不存在着与数学相关的知识，所以想要将数学课堂变得具有趣味性是完全可以达到的。小学生天性好动，普遍存在“坐不住”的现象，在课堂上表现比较活跃，而且活跃的方向与教学目标背道而驰。想要提升小学低年级学生的课堂数学学习效率与学习成绩，必须从提升小学低年级数学课堂的教学趣味性做起。
一、数学课堂趣味化缺失的原因
导致小学低年级数学课堂缺少趣味性的原因主要表现在教师太多关注学生的成绩，将课堂单纯的用于教授学生知识，让学生获得高分，整体教学模式生硬死板，缺少趣味性。长时间以这种方式进行教学，学生必然会对数学课堂产生厌恶的情绪，影响学生学习成绩。导致这一现象的原因主要体现在下述几方面：
1.应试教育、素质教育
我国受应试教育的影响比较深，近些年虽然部分学校对此有所认识，但是应试教育的影响还是存在的。小学竞争比较激烈，教师之间存在竞争，学生之间存在竞争，学校与学校之间也存在竞争。在进行“三好学生”、“优秀学生”评选时，均会以学生的学习成绩为首要评选对象。在教师竞争方面，教师之间主要会进行学生的学习成绩对比。学校之间会在每年的会考及全市性的综合考试中进行成绩对比。这一情况直接导致学生成为应试教育的综合体，教师在课堂上将所有时间放到知识传授方面，没有花费更多的时间对学生素质进行培养。最终结果为成绩上升、课堂无趣、素质缺失。
2.观念缺失、革新方式
“题海战术”是应试教育背景下被人们开发并广泛使用的一种教学手段，这种教学方式以强制性手段让学生进行反复、大量的习题练习，容易让学生对数学产生厌烦心里，从而影响学生的上课兴趣。低年级的小学生比较活泼好动，而且耐性不强，所以教师在课堂教学的过程中，学生注意力不集中，限制了教师上课的实际教学成果。
二、如何进行趣味教学
任何科目的学习，如果学生学习起来感兴趣，那么教学是一件十分轻松愉快的事情。应该说兴趣是学生学习的最大动力。如果学生对某件事情不感兴趣，被迫完成任务，也不利于学生的长期发展。所以，小学低年级教学的趣味性尤为重要。那么，小学数学课教学怎能做到“教”和“生动、有趣味，学生乐意学习呢？想要提升小学数学课堂的教学效率以及教育时效性，从提升课堂教学趣味性入手无疑是个不错的选择。
1.预先备课、趣味开题
备课在教师教学过程中属于比较重要的一点，想要将小学低年级趣味性数学教学落实到实处，就必须要从备课做起。比如在进行《乘除法运算》课程教学时，教师就必须要寻找生活元素，将生活元素融入到这一堂课中。教师可以采用小学生时常会接触到的玻璃球、大米等实物，提前让学生从家中带一部分，在上课之前，教师通过“今天我们来学习乘除法运算，在上课过程中会使用到玻璃球（大米）哦，同学们都准备好了么”？先和学生进行互动，之后将乘除法的意义教授给学生。“简单地说，乘法就是将一个数字变为多个这个数字叠加在一起的总和”、“除法就是将一个数字平均分为几个数字的运算”，给学生一定的启发，让学生可以明白接下来需要如何操作。上课过程中教师便可以给出一组可以整除的数字，让学生通过平分玻璃球或者是平分大米的方式来了解整体运算过程，通过实际动手的方式，提升学生的课堂学习兴趣，并且可以通过该方式让学生了解到运算的本质意义，有助于学生日后学习。
2.融入生活、趣味课堂
小学生对于抽象的概念及公式的理解不够准确，所以需要通过将概念、公式结合到实际生活中才能起到良好的课堂教学效率，通过实际问题带出本堂课的主题话题。在讲解《余数》时，教师就可以先给让学生从实际生活中出发，提出生活中需要进行除法计算的一些实例，这部分实例中肯定会有一部分不会被整除，需要留出余数。通过这一实际生活中存在的问题自然引出余数的问题，并且通过该方式进行讲解，学生自身会了解到这一趟课程会解决生活中的实际问题存在帮助，所以变会对该课程更加关注，从而提升学生的学习兴趣，将趣味性教学融入到数学教学中。
结束语：
随着应试教育的弊端逐渐被教育工作者发现，对小学数学教育又提出了新的要求。经实际教学我们发现，将趣味教学融入到数学教学中可以有效提升学生的学习兴趣以及学习成绩，并且对提升学生的综合素养也有一定的帮助。本文主要从目前小学数学教学中存在的问题入手，提出相应的解决方式并且结合具体实例对其进行分析。
参考文献：
[1]姚京.小学数学课堂趣味性教学初探[J].新课程（教育学术版），2013（11）：55-57.
低年级数学课堂教学的趣味性范文第3篇
因此，在低年级数学教学中培养学生的学习兴趣是非常重要的。下面，就如何在低年级数学教学中培养学生的学习兴趣谈谈个人的看法。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
《义务教育数学课程标准》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会……通过创设情境，把知识寓于学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识的目的。
首先，要注意挖掘教材中的兴趣因素，根据学生年龄的特点，巧妙设计新课导入。每节课一开始让学生在认识上、情感上、意志上予以高度关注，吸引学生的注意力。我作为低年级数学教师，每上一课都精心设计新课导入，目的是调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，把学生引入愉悦、乐学的心理环境中。如，在教学“数的整除”时，上课前，我以讲故事的形式引课：有一只大猴子生下三只小猴子，有一天，它出去摘了6个桃子，要分给它的孩子，同学们想一想，该怎样分？学生都特别喜欢猴子，听了这个故事就会把注意力转移到课堂上来，同时对新课产生了深厚的
兴趣。
二、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围
教学过程是学生在教师的指导下进行学习的过程，也是师生双方情感和思想交流的过程，也就是说，课堂教学气氛直接影响学生的学习情绪，因此，良好的课堂教学氛围可以使学生以积极的思维状态投入学习。从心理学的角度来讲，人都有表现自我的需要，都有成功感，都希望别人对自己所做的事给予肯定和表扬，对于成人是这样，对于天真、活泼的学生来说，这一方面的要求就更加强烈了。针对低年级学生一般都具有争强好胜，喜欢受到别人表扬的心理特点，作为一名教师，要充分发挥学生这方面的优势，通过满足学生的需要，让学生不断体验到成功的喜悦，从而对数学产生浓厚的兴趣。
三、在教学中教师的语言要形象、生动，要贴近学生的语言
在低年级数学课上，教师的语言一定要形象、生动，尽量贴近学生的生活，学生听起来课才有兴趣、有精神，才不会觉得枯燥无味。如，我在教学“得数是8的加法和相应的减法”后，为了提高学生计算的速度和准确率，教师用卡片出未8的加法和减法算式，采用开火车的形式练习，在练习开始时，我很形象地对学生说：“下面我们开火车，同学们比一比，看谁的火车开得又快又好。”这样一说，学生的兴趣大增，每个学生口算得不但准确而且速度也很快。
四、注重直观教学，给学生操作的机会
数学教学本身就具有枯燥、抽象的特点，而对于低年级学生来说，他们的思想是以形象思维为主。因此，在低年级学数学教学中，要注重直观教学。充分利用实物、教具、学具的演示操作来进行教学，使学生感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。《义务教育数学课程标准》明确指出：“低年级学生要通过对事物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”因此，我在教学中，经常让学生亲自动手摆小棒、圆片、三角形、正方形等学具，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们掌握了所学知识。
五、在课堂上，给学生提供自我表现的机会
小学生年龄小、好奇心强，有强烈的自我表现欲望，尤其是当这种表现的成功受到教师肯定或表扬时，就会更加激起他们学习的积极性。因此，我在教学中经常给学生提供展示自我才能的机会。在学生到黑板前板演，上讲台当小老师，做游戏的过程中，我都恰如其分地肯定、表扬。特别是对于学生有独创性见解，更应激励。
六、教学中，练习的形式要多样，富有趣味性
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学教学要充分考率虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动。”低年级学生天生好动、活泼、天真，他们做什么都追求趣味，看有没有趣味，学习也是同样。所以，在低年级数学教学中，要注意抽象的数学知识融入富有情趣的活动中，使学生从中感受到数学的趣味，从而对数学产生浓厚的兴趣。这就要求我们在教学中，设计一些形式多样、富有趣味性的练习和活动，让学生在玩中学，从而寓教于乐。
七、通过课外实践活动，培养学生学习兴趣
爱玩是孩子的天性，课余时间让学生到操场上、去野外玩，在玩中穿插数学游戏活动，让学生在玩中学，学生的思维就会活跃。这时教师针对现实场景引导学生提出一些数学问题，学生就会感到数学就在身边。如组织体育游戏活动，让学生统计参加各项活动的人数，并且引导学生对参加各项活动的人数进行比较，提出一些问题，自己解答，这时，学生就会感受到数学有着无限的趣味，就会体验到数学与日常生活的密切联系，从而对数学产生亲切感。
参考文献：
低年级数学课堂教学的趣味性范文第4篇
关键词： 小学低年级数学 学生学习能力 提升策略
普罗克洛斯曾说：“哪里有数，哪里就有美。”对于小学低年级学生而言，具有学前儿童的特点，感知数学、数字时无概念性，情绪性比较明显。在他们眼中具体的、鲜明的、具有观察性的东西，才是他们感兴趣的。要让他们感受数学的“美”，是需要教师正确引导的。教师能通过课堂教学使学生在数学知识技能、数学思考、解决问题、学习态度方面得以发展，有效实现预期教学结果。“有效的课堂”是教育实践者的毕生追求。笔者认为小学数学教学的主要任务之一是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣，将枯燥无味的数学课堂变为学生求知的“乐土”。
一、五彩缤纷，“数”我独尊
孩子对色彩和声音有着天生的敏感，色彩理所当然成了他们的最爱。对小学低年级孩子来说，能够用五彩斑斓的画笔“画”数学是一件比较有意义的事。笔者在课堂上运用“画数学”的方法，收效显著。以苏教版小学一年级数学上册第七单元“分与合”一章为例：传统教学模式是学生拿学具完成分合操作。如“5”的分解，老师会让学生先拿出5根小棍进行分解。在这个过程中难免有孩子将教具弄得满桌子都是，或者教具掉地，总之不能按预期进行。但是，如果用画笔画气球就比较好。例如：让孩子先用红色画一个气球，再用绿色画4个气球，总共5个气球。这样5个气球可以由1个红气球和4个绿气球组成。也就是5可以分解为1和4或者4和1，以此类推。让学生有意识地利用“画”解决问题，他们在“画数学”的过程中体会到数学的价值，欣赏到数字的美、数学的美。“画数学”的方法使数学课堂变得更生动，学生在“画”的过程中越来越喜欢数学。
二、心中有“数”，培养兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量，学习兴趣是学习的强大动力。学习数学也是如此，乐趣对学习数学起着驾驭作用。在教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣。苏教版小学数学一年级上册第五单元认数（一）里关于“>”、“=”，“”、“”号特别爱钱，谁钱少，就给谁撅个大屁股，所以那个尖尖的“屁股”永远对的是数字小的那一方。结果全班学生豁然开朗，再没有出现这两个符号混淆的错误。
三、数1数2，营造“竞争”
计算能力的培养是学好数学的关键。培养计算能力最简单有效的方法就是口算。对小学低年级学生来说，枯燥的口算使他们疲惫。所以，教师在教学中把简单的口算以游戏形式展示出来，增强口算的趣味性，有效提升小学生的口算能力。根据小学生天性好动、好新、好奇、好胜的心理特点，在课堂中创设竞争的情境，让学生在课堂上注重竞争意识。通过学生之间的竞争活跃课堂教学氛围，调动学生参与数学学习的积极性，有效提高数学教学效率和教学质量。面向大多数学生，恰当开展一些游戏竞赛活动，新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中获取知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。如课堂上两人一组，老师举起口算卡，看谁报出得数者优胜，优胜者再迎接下一个挑战者，依次类推，决胜出最后的口算大王。教学过程中尽量采用“你真棒”、“再想想”、“谁还来挑战”等话语，让学生树立自信心，参与课堂竞争。
总之，教师在数学教学中只有做到“保证学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学，善于创新，让数学课堂变为“数学乐园”，才能保证课堂教学有效益。所以在数学教学中，不断加强趣味性，使学生在乐趣中学习数学、爱上数学。作为教师，我们义不容辞。
参考文献：
低年级数学课堂教学的趣味性范文第5篇
一、借助趣味性故事创设问题情景
借助故事创设问题情景教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学教学中，应该借助趣味性故事创设问题情景，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。“在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。
二、用猜想和验证来创设问题情境
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
三、由旧知到新知的联系来创设问题情景
知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是概念课教学中常用的方法。
四、联系学生的生活实际创设问题情境
教育起源于生活，很多数学知识和理论都来自于生活，能从生活中建立起来的数学模型。一个来自于生活的话题，经过组织展开数学学习，课堂气氛就会十分热烈，学生的参与率会大大提高。让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦。数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会从体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性。
