光盘行动的实践方案

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光盘行动的实践方案范文第1篇

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光盘行动的实践方案范文第2篇

日前，总书记对制止餐饮浪费行为作出重要指示，强调要加强立法，强化监督，采取有效措施，建立长效机制，坚决制止餐饮浪费行为。为深入贯彻落实总书记重要指示精神,坚决制止餐饮浪费行为，进一步教育引导广大干部师生牢固树立“节约光荣、浪费可耻”的意识，养成节俭节约的良好行为习惯，现就有关事项通知如下：

一、切实提高思想认识。

总书记的重要指示，深刻阐明了节约粮食、爱惜粮食的重要性，表明了我们党厉行节约反对浪费的鲜明态度。各校要深入学习、认真领会，深刻认识制止餐饮浪费不仅关乎社会文明进步，而且事关国家粮食安全，牢固树立“粮食是一种紧缺资源”的节粮意识；要把思想和行动统一到总书记的重要指示精神上来，自觉将勤俭节约、艰苦奋斗的理念内化于心、外化于行，从自身做起、从现在做起、从点滴做起，争做健康餐饮、文明生活的倡导者，传承美德、弘扬新风的推动者。

二、广泛开展宣传教育。

各校要充分发挥课堂主渠道作用，将节约粮食教育贯穿于学校教育教学全过程，融入思想道德、文化知识、社会实践等各环节。通过党支部“”、“固定党日+”、团日队日活动、主题班会、国旗下讲话等形式，教育引导师生传承美德、弘扬新风。组织开展“光盘行动、从我做起”等形式多样的主题宣传教育活动，在校园显著位置张贴或摆放节约粮食、杜绝浪费的公益广告、宣传画或提示牌，发放“致师生、家长一封信”“厉行节约倡议书”等，杜绝“谢师宴”、同学聚会铺张浪费等现象。要充分利用校园广播、宣传栏、黑板报、校报校刊、两微一端等宣传载体，刊载“光盘行动”、“爱惜粮食”、

“文明健康，有你有我”等宣传内容，并组织师生开展爱粮节粮主题征文、童谣传唱、书画比赛等活动，营造“浪费可耻、节约光荣”良好氛围。

三、积极践行文明行为。

各校党员干部要起模范带头作用，带头落实节粮措施、带头传承节俭美德、带头倡导健康文明节俭消费方式，在厉行节约坚决制止餐饮浪费上走前头、作表率。把厉行节约纳入师德师风建设内容，教师以身作则，引导学生养成勤俭节约习惯，并通过小手拉大手方式，带动家庭共同践行文明行为。各校要根据实际情况，制订制止餐桌浪费的具体办法，组建“文明就餐”督导队、监督员等，作为师生参与节粮管理、志愿服务实践的内容。组织学生到各类学生社会实践基地或市场开展社会实践活动、餐饮服务等体验。组织学生进行餐饮消费、家庭用粮等社会调查，深刻认识制止餐饮浪费不仅关乎社会文明进步，而且事关国家粮食安全，牢固树立“粮食是一种紧缺资源”的节粮意识。

四、全面落实节约措施。

各校要重点抓好学校食堂等场所精细化管理，将节约理念贯穿到加工经营、服务管理等各环节，科学储藏伙食原材料，降低库存损耗，提高原材料利用率；按照健康、从简原则，合理搭配菜品，注重膳食平衡。要根据食堂每日用餐人数和剩餐数量，及时调整采购、配餐计划，合理设计单份食品量，避免饭菜量过剩，减少餐厨垃圾。提倡按需取餐，切实做到减少食物浪费。在食堂、餐桌张贴、摆放“光盘行动”“厉行节约、反对浪费”等标示，并结合文明学校创建要求，推动落实各项节约措施，制止餐饮浪费。

五、建立督查检查机制。

各校要将倡导勤俭节约、制止餐饮浪费、反对铺张浪费工作纳入文明校园创建的重要内容贯彻实施，将学生日常节俭行为习惯养成情况纳入学生综合素质评价。要结合实际，健全完善节约用餐规章制度。加强对学校的经常性督导检查，以适当方式及时曝光典型案例和工作推动不力的学校，对存在严重浪费现象的学校进行严肃处理，确保对教育系统厉行节约坚决制止餐饮浪费行为工作做出成效。

2020关于制止餐饮浪费行为的自查报告（供参考）

为坚持厉行节约，进一步加强宣传教育，切实培养节约习惯，营造浪费可耻、节约为荣的氛围，坚决制止餐饮浪费行为。认真落实总书记关于对制止餐饮浪费行为作出的重要指示，X市场监督管理局履职尽责，加强宣传，努力营造节约光荣，浪费可耻的氛围。

一、如何落实

坚定不移贯彻落实总书记重要指示精神，提倡“厉行节约、反对浪费”的社会风尚，弘扬中华民族勤俭节约的传统美德。把制止餐饮浪费与市场监管部门日常监督管理工作有机结合，加强对餐饮单位倡导节俭行为的监督，强化对餐饮消费者的宣传引导，积极营造“浪费可耻、节约为荣”的社会氛围。

二、取得成效

结合文明城镇创建、食品安全检查，深入推进制止餐饮浪费工作。

(一)开展2020年量化分级管理工作，严格执行量化分级评定标准。

符合量化分级评定要求的389家，量化分级率100%;评定为A级的39家，A级比例10.02%;评定为B级的213家，B级比例55%，评定为C级的137家，C级比例35.2%。

(二)树立先进典型、加强行业自律。

以“文明城市创建”“卫生城市创建”“扫黑除恶”专项斗争等工作为契机，积极推广将“五化”管理模式，不断打造先进管理模式餐饮单位，现已培养先进管理模式(4D)餐饮单位5家，“五化”管理模式示范街1条。

(三)强餐饮单位检查力度，扩大禁止餐饮浪费宣传力度。

陆续开展重点领域、重点时段食品安全隐患整治工作，陆续开展了元旦、春节、“五一”、10桌以上集体用餐单位、养老机构食堂、隔离点食堂、职工食堂等重点时段、重点领域食品安全专项检查。共出动执法人员626人次，检查餐饮单位1968家次，发放《XX文明餐桌行动倡议书》1000余份，制作《文明餐桌桌签》200余个;

举办大中型餐饮单位食品安全集中约谈2次，参加人员达300人次;举办大中型餐饮单位“禁止浪费

光盘行动”推进会1次，参加人员达50人次;开展网络餐饮服务第三方平台食品安全培训暨禁止餐饮浪费培训1次，约谈3次。督促餐饮服务经营者认真落实社会责任，建立消费提醒、提示制度，在醒目位置张贴节约标识、贯彻节约用餐、文明用餐标准。引导和鼓励餐饮服务经营者发展可选套餐，提供小份菜、半份菜。

三、存在问题

近年来，通过文明用餐引导、倡导‘光盘行动’等举措，消费者文明用餐意识有所提高，但餐桌上的浪费依然存在。通过结合日常检查及走访调查主要存在以下原因。

(一)好面子、讲排场。

消费者请客的时候，生怕菜点少了显得自己不够客气和热情，于是请客时不顾实际地多点菜，加剧了餐饮业的浪费现象。

(二)钱袋子鼓了，节约意识少了。

现在老百姓钱袋子鼓了，但节约意识没并有随收入增长而提高，没有形成良好的餐饮消费理念。

(三)宣传引导，强制手段不足。

餐饮浪费教育引导不够，餐厅缺乏对顾客浪费行为的有效约束手段，只能靠顾客自觉，厉行节约，制止餐饮浪费，不仅仅需要餐饮单位努力，更需要全社会共同努力。

今后打算

(一)鼓励餐饮服务经营者落实社会责任。

督促餐饮服务经营者认真做好制止浪费的细化工作，建立消费提醒、提示制度，在醒目位置张贴节约标识、贯彻节约用餐、文明用餐标准。

(二)鼓励餐饮服务单位创新经营方式、拓展经营品种。

积极引导和鼓励餐饮服务经营者发展特色餐饮、快餐、早餐、团餐、送餐等大众化餐饮，提供标准化菜品，方便消费者自主调味，发展可选套餐，提供小份菜、半份菜。

(三)继续推进“光盘行动”。

倡导餐饮单位特别是学校食堂积极推行师生不多点、食堂不多打、厨房不多做的良好餐饮行为，力求吃光喝尽不剩饭。

(四)提倡餐饮单位提供免费打包等服务。

积极倡导文明点餐，鼓励顾客把没吃完的剩菜打包带走，免费提供餐盒或食品袋。并对节约用餐的顾客进行鼓励性价格优惠或发放优惠券。

(五)破除集中用餐浪费陋习。

针对婚宴、生日宴、年夜饭等集中用餐消费相互攀比、浪费严重的现象，提倡勤俭办席，节约用餐。

(六)加强网络餐饮监管。

鼓励美团、饿了么等订餐平台规范商户订餐设置，合理设置菜品及菜量，为消费者按需配餐、按量点餐提供便利，引导消费者节约点餐、杜绝浪费。

(七)充分发挥餐饮行业协会在制止餐饮浪费行为中的积极作用。

督促餐饮行业协会加大对餐饮浪费行为的规范，完善烹饪量化标准，以标准引领节约消费观念的转变。制定制止餐饮浪费的行业公约，开展餐饮行业制止餐饮浪费承诺活动。

(八)加大监督检查力度。

加大对餐饮单位的抽查检查力度，督促餐饮单位厉行节约，对餐饮浪费严重的餐饮单位要进行批评教育、约谈处理等。

光盘行动的实践方案范文第3篇

关键词知识管理；知识服务；国家标准；中国知网

1知识管理

知识管理的概念诞生于20世纪90年代跨国公司的资产管理研究[1]。知识管理服务是面向对象的知识的维护、共享、可访问性和发展相结合的过程、行动、方法和解决方案[2]。通俗来说，知识管理就是“在恰当的时机给予恰当的人以恰当的知识服务”[3]。对用户来说，知识管理就是在用户需要某种知识和技能的时候，可以通过知识管理系统获得它并展开工作，继而，再把实践中获取的新知识和新技能反馈到该系统整理备用。相对目前国内外大型的数据提供商提供的文献发现和文献服务，知识管理系统无时无刻不体现着系统化、信息化、个性化。目前，知识管理服务在各个行业和众多企业中逐渐展开和深化[4,5]。本文就国内外的国家标准进行了探讨，着重介绍了以色列国家标准，随后给出了一个比较完善的知识管理服务框架，最后探讨了中国知网在知识管理服务上的探索。

2知识管理服务的国家标准

2.1知识管理的国家标准研究

知识管理研究日益走向成熟的标志是各国纷纷制定了国家标准或最佳实践。英国（2001年）[6]、欧盟（2004年3月）[7]、澳大利亚（2005年）[8]、中国（2011年1月）[9]、以色列（2011年11月）[2]等相继制定了最佳实践或国家标准等规范性文件，加拿大（2002年）和美国则提供了白皮书性质的文本[10]。笼统地说，限于当时的网络信息技术发展水平或者一些具体实践案例，早期制定的国家标准或文件显得有些简单和教条，近些年的则体现出丰富内涵。更为贴近当代的知识消费群体的用户需求。因此，每隔一段时间对国家标准进行及时修订是十分必要的[10]。由于中国的知识管理服务研究起步较晚，国家标准在制定时主要参考了其他国家的已有标准和相应文件，对信息技术在知识管理服务的潜力上认识尚浅，体现在其能发挥的作用上也不充分。因此，这里我们强烈推荐博采众长、丰富全面的以色列国家标准[2]。

2.2以色列国家标准简介

以色列国家标准是以过程的方法作为知识管理活动的基础。在以色列国家标准中，对知识管理活动流程的描述强调了以下方面的重要性：在战略基础上行动；识别和了解面临的挑战和组织的需求；需要规划知识管理行动，以权衡成本与效益并确定优先事项；监控和测量若干层次上的行动结果，并评价和分析；在分析结果基础上不断完善过程，并从组织获得的经验中学习；改善知识管理的组织，并在组织遇到新挑战时提供解决方案[2]。以色列国家标准给出了丰富的管理方案[2]。为满足组织和业务需求，可以进行的知识管理方案应包括（不仅限于）以下：（1）门户或专业网站、知识站点；（2）企业或网络内容管理，含维基式的工具和搜索引擎，含标签云和词汇表等；（3）以专家交流和培养为核心的社交网络和实践社区，包含微博和博客等；（4）以文件为核心的模板或智能文档、作业文件、工作流图表、过程、教义、经验教训知识库、述职、职业桌面等；（5）创新领域和知识传承与学习；（6）专门和特别的知识管理解决方案等。知识管理的文化无疑对知识管理和有效利用起着关键性的作用。以色列国家标准还提出了建设一个理想知识管理文化的概念[2]。组织管理者可以根据18种关系来塑造所需的文化特色，以确保具有共同的指导价值、行为以及所需行动[2]。以色列国家标准给出了相对完备的关键要素和更为翔实的指导方案，描述清晰，利于实践，值得深入学习和研究[2]。

3相对完善的知识管理实践流程

相对于原则性指导的国家标准而言，企业更侧重实践性强、易操作的知识管理流程，研究者们不断丰富和完善一些成熟的行业或企业的实践。知识管理教育网站AlanFrost集成了Bukowitz和Williams、Gamble和Blackwell、Nonaka和Takeuchi、Botha等研究者的成果[11—14]，绘出了一个相对完善的知识管理实践流程框架（见图1）[14]。在此流程框架中，组织机构的个人和群组利用信息知识库系统所包含内外数据信息、元信息和显性知识，通过探索发现、组织评估得出战术动机和战略动机，根据自己对信息的得知与否、对能力的具备与否展开学习创新过程，从而实现机构的战略目标和应对战术机遇危机。在探索发现时用收集、察看、解构、分析等手段获得的显性的、隐性的和内嵌的知识信息，在组织评估阶段进行分类、背景调研、映射和关联。在学习创新过程中，不但要在战略层面上进行一系列涉及机构构架、文化、知识保存工具、核心竞争力、外部网络和知识管理体系等变革以实现支撑和实施，还要在战术层面上对知识的再利用、创造和获取上采取诸如知识共享、加强沟通、获取资源、外聘新人等措施。学习创新过程中获得的机构内外的应对和结果等新知识，又通过数据存储处理系统进入信息知识库下一轮循环。该流程框架为各种机构提供了一种抽象的知识管理范式和模型。

4中国知网的知识管理服务

4.1中国知网的现状和知识管理服务需求

作为中国国家知识基础设施（ChineseNationalKnowledgeInfrastructure，CNKI），中国知网自1999年6月成立以来重视资源建设和服务平台建设。在资源合作方面，收集了来自国内的2亿篇文献，包括期刊论文、硕博学位论文、会议论文、报纸、图书、专利等类型文献。在服务平台方面，建设了KBase全文数据库管理系统，通过包含大百科式的概念关系词典，集成智能文本挖掘引擎技术、自然语言处理引擎技术，对海量的文本、网页、档案、文献、办公文档等非结构化数据进行高效管理，提供自动分类、自动聚类、关键词自动标引、自动文摘、信息过滤、关联规则挖掘等服务，建立了以全文文献为核心、以知识节为主要呈现方式的文献服务模式。目前为超过5000家的机构用户提供每天千万人次的快捷准确的全文检索服务。然而，要实现从文献服务跃升到知识管理服务的变革，首先要瞄准用户“在恰当的时机给予恰当的人以恰当的知识服务”的根本需求。这需要一个系统面对来自各行各业的上亿用户提供这种高水平的知识服务，对资源的全面性和结构化、软件的智能化和硬件的运算水平要求都极高。自2014年3月始，中国知网进行了一场以向全社会提供知识管理服务为核心战略目标的全方位业务模式大变革。此举意在及时有效地将知识信息真正转化为整体提升全行业战略管理水平与创造执行能力的有效知识，让各行各业用户获得最贴近自己行业特点和特色的知识服务。

4.2中国知网知识管理建设的举措

4.2.1扩展资源从2013年开始，中国知网与海外数据提供商和出版社洽谈合作，争取实现海外资源落地中国知网。截止到2015年底，已经收录的外文文献达到1.3亿，其中合作期刊文献量为5029万篇，合作期刊种类达到5万种；合作图书文献量为237万册。目前已经与319家国外出版单位合作，资源量覆盖了SCI、EI和SSCI，并且正在进行全文资源在中国的落地。这些外文资源和原有的中文资源一起共同构成了海量知识源。4.2.2开发软件在全文检索的基础上，利用自然语言处理技术和文本挖掘技术进行碎片化处理，实现高水平和深层次的语义识别和知识元的开发，对全部资源进行XML处理。开发动态重组技术，实现已出版内容的快速抽取和按需出版。4.2.3提供平台在信息资源建设与管理平台、网络信息采集系统和数字版权保护系统的基础上，中国知网鼓励资深编辑和科学家利用“大成编客”平台，对本领域内的学科热点知识进行专业和系统地编纂。所编内容产权为中国知网与编辑和科学家共有。开发协同编纂平台，满足多单位和多人的协同创新需求，创造一个忠实记录科研协同创新全过程的全新的公平合作模式，更好地传承和传播科研成果，促进更科学合理的评价机制的形成。4.2.4拓展社区在“大成编客”所形成的覆盖全领域的文献梳理和热点汇聚的基础上，中国知网结合百科词典和专家问答，在文献和专利树基础上，构成以知识图谱、专利图谱和专家地图，构建学习社区不可或缺的知识与专家的基础。通过移动端应用和文献管理电脑客户端E-Learning，结合实名认证体系，与原有的学者圈和各类个人馆、机构馆充实和丰富学习社区，满足专业机构成员和具有共同兴趣的自由读者进行互动式教学、交流，积极创造新的合作机会和协作关系。鼓励广泛积极参与，形成“三人行必有我师”的学习氛围，逐步发展成知识管理服务中最活跃的因素，以期逐步实现“能师愚徒”的知识管理服务模式。4.2.5行业服务和企业试点知识管理服务最终还是要调动某行业某企业某人的工作效率，达到充分利用现有知识、创造出新知识并充实到体系中去。用户根据需求进行自定制，系统地和选择性地知识提取，对机构内部结构的组织联系进行有序整理，实现对知识和实施策略的权限提取，逐步形成知识崭新、策略科学、组织有序、权限分明、提取便捷、实施可控、成果回馈的行业知识库。这些知识库不但满足阶层多变的权限定制，安全和有效地区分公有和私有资源，而且还会成为领导进行决策、监督下属进行学习、实施和反馈的统一平台。中国知网为科技型企业设计了机构知识管理与服务平台的基本流程（见图2）。“中国知网”精确分类和精准投放的海量资源，再结合互联网和行业的最新资讯，经过筛选、推荐和评价进入知识管理服务中心与企业的原有自建数据库一起形成该企业的知识库，并通过互联网和企业移动客户端向全体成员有序、分类、分级发送并反馈通达，以实现面向用户的知识管理服务。4.2.6营销模式以“内容+平台”的知识服务模式，重组营销布局，纵向上针对行业用户建立行业知识管理服务公司，横向上将销售遍布各省分公司抵近前线。目前已经有一批优秀的试点单位建成，例如，农业科学院、中国一汽、上海电气、社科院等。策略上“以点带线、以线带面”，期待实现以优秀企业带动行业，以优秀行业带动全面整体提升的效果。

5结语

光盘行动的实践方案范文第4篇

令索尼公司始料未及的是“3・11”地震引发的海啸竟然能够深入内陆这么远，甚至淹没了索尼在多贺城的工厂一层。据索尼东京公关部的相关资料介绍，地震发生后，索尼在日本东部地区的生产基地严重受灾。位于宫城县多贺城生产磁带及光学薄膜等产品的索尼化工与信息元件公司多贺城事业所因海啸一楼厂房遭受水淹而全面停产；位于日本东北地区宫城县白石市的索尼白石半导体公司等5个基地也受地震影响而停产。截至2011年3月14日上午，加上自主停电的生产基地在内，索尼共有10个基地停产。

地震和海啸带来的损失还包括物流体系的破坏、电力短缺、网络和沟通渠道中断等。正如索尼东京公关部所言，索尼在此次大地震发生前从未遇到过如此规模的损害，索尼在日本东北部地区的零部件供应商也遇到了很大的损害。

在2011年3月日本地震之前，索尼在全公司范围内成功建立了供应链管理平台。该平台能够有效地将零部件分配到各业务部门并最大限度地减少地震的负面影响。采购集团的网站在地震发生前已经完成，地震后公司第一次充分利用了这个平台，并取得了显著的效果。正是因为有供应链管理平台这一水平式的共用平台，索尼能够在各业务集团合理有效地分配零部件，并成功降低地震造成的影响。

同时，在地震刚刚发生之际，公司也迅速行动，开展了公司内部的生产协调工作。据索尼东京公关部介绍，地震发生后，公司迅速成立了一个指挥中心，人员主要由事业部门采购工作的负责人担任。这一指挥中心负责分析各种受灾情况的信息，确定了具体补救和实施方案，并负责协调各事业部和工厂。在地震中，指挥中心确定了关键零部件和供应商，对替代零部件和解决方案提出建议，并制定了恢复生产的优先次序。而后，这些信息通过采购集团的网页和公司内网分享给整个公司，以确保这些行动被高效执行，这是索尼公司首次使用这些网络平台和工具，实践证明是非常有效的。

由于这些措施使索尼可以有效控制地震损失，使其对公司的投资和产品战略没有产生重大影响。

光盘行动的实践方案范文第5篇

（常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164）

【摘要】行动导向教学法是一种培养关键核心能力的教学模式，是完整的职业教育教学理论体系，同时更是一种教学理念。它以培养学生的关键能力为目标，注重实践环节，突出综合职业实践能力的培养，学生作为学习的主体，教师是学生学习的引导者，在此过程中引导学生学会学习，帮助学生构建创造力，从而使经过职业教育培养的学生能适应社会需求及生产技术发展的要求。

关键词 行动导向教学法；教学理念；理论体系；引导

通过德国职业教育专家胡格的培训，使我学习到了适应科学技术、当代社会和生产力发展要求的一种全新的职业教育教学模式和教学方法——行动导向教学法。短短几天的培训给我最大的感受是行动导向教学法不再单纯是某一种具体的教学方法，它是一种培养关键核心能力的教学模式，是一种创新的完整的职业教育教学理论体系，同时更是一种教学理念。

1起源

行动导向教学法起源于有着先进职业教育的德国，从20世纪80年代起，德国在双元制教学中逐步引入了模块式教学方案，使学有余力的学生有机会接触提高性的学习内容，让所有学生有更好的发展；到了90年代以后，在职业教育中更注重以职业活动为导向、职业能力为核心的教学理念，逐步开展行动导向教学法，对德国职业教育的发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。1999年德国文教部长联席会议中制定了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向教学法这种新型的职业教学领域课程体系及跟进时代的职业技术教学法，在这个决议中倡导职业教育学校的课程体系按企业生产任务的要求来组织安排教学计划，职业教育的目标在于全面包括知识、技能和关键能力。

2概述

在这次培训中，我们全体教师被分成了多个小组，每组八人。在每天的培训中，我们需要动脑动口动手，针对胡教授提出的问题进行相应的讨论、发言、及项目制作，在这个培训的过程中来体验行动导向教学法的过程，体会并学到了行动导向教学法的很多方法——扩展小组法、可视化法、站位法、旋转木马谈话、卡片复习法、魔法盒法、搭档拼图法、划分结构法、小组拼图法等等。在此培训期间，参与的教师们热烈地讨论着，争先恐后地发言，活跃的气氛充满了整个课堂，愉快的合作使教师们都参与到专家胡格设计的任务中来，真正地行动起来了，不但要用脑，而是要用脑、心和手协同参与学习。

行动导向教学法在职业教学中已经起到了非常重要和有效的作用，培养了学生整体素质和综合能力，在世界各国越来越受到教育界专家和劳动部门的推崇。相对于传统的教育理念，行动导向教学法有了根本性的转变，把培养学生的关键能力作为目标，让学生在学习的这个活动中来培养兴趣，让学生学会自主学习，真正的行动起来，投入到积极的学习中去。

3引导

行动导向驱动是行动导向教学法的主要形式，也称为行动引导，实践导向等说法，是目前社会中较为先进的职业教学体系和教学理念。行动导向教学法充分发挥学生在教与学过程中的主体作用以及教师的主导作用，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，从“任务”的某一方面完成开始着手，通过引导学生完成“任务”，从而达到实现教学目标的目的。行动导向型教学法被德国专家彼得·约克·亚历山大先生比喻成了一头“大象”，如何才能把一头大象吃掉呢？谁都不可能把大象一口吞下去，把大象一块一块地切割下来才是唯一可行的办法，然后再慢慢地把大象吃完。因此在行动导向教学中，教师需要把每个大任务相应地分解成单个的小任务，而且教师要根据不同学生目前掌握的知识及技能水平给学生下达任务行动导向。教师下达给学生的行动导向既不能过于简单又不能太复杂。任务太容易了，对学生来说没有挑战性，丧失继续学习下去的兴趣；而任务太难了，又会使学生产生排斥或自卑心理，从而丧失学习的信心。因此教师在教育教学课堂中，要根据每个学生不同的学习能力和学习状况，分配不同难易程度的行动导向，相对于单纯的知识学习，学生更容易从实践中学习知识，在实践中更容易得到感性认识，经过多次的反复实践后才能上升到理性认识，并应用到实践中去，从而使每个学生都能体会到学习成功的喜悦。

行动导向教学法要求我们教师不能光停留在“教师讲，学生听；教师演示，学生模仿练习”的教学模式上了，教师要转变教学风格，转变角色，更注重与学生之间的互动。行动导向教学是由老师和学生共同完成的教学过程，教师不要仅仅关注教学内容，更多的是要控制教学过程。在此过程中，以学生为中心，教师引导学生积极参与到每一个任务中来，教师使用愉快轻松民主的风格进行教学，为学生提供咨询、帮助，使得学生能够主动的进行学习，师生共同进步。也就是说，在此教学实践过程中，教师是教学的主持人，任务的引导者，教师的作用是引导，启发，协助，鼓励学生学习，使学生充满学习的信心，并尽自己最大的努力去完成任务，学生在参与任务完成的过程中掌握了技能，理解了知识理论并培养了独立工作的能力。

在实施行动导向教学法时，教师要为学生组织和编制好小组，把不同类型的学生编进同一个小组中，对不同的学生提出不同的要求，以学生为中心的教学组织的建立，让学生以小组和团队的形式进行学习，培养学生的沟通、交流和合作等社会能力。教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用，让学生自行收集相关资料和有用信息，独立工作，自己动手，通过自主学习来掌握知识，并在此过程中学会学习。教师用自己的巧妙有效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建立一生受用无穷，甚至生活和工作的创新能力。

参考文献

［1］周懿.行为引导型教学法在电子实训中的应用[J].科技信息,2010(8):199-200.

［2］吴卿.谈行为引导型教学法在网络数据库课程中的运用[J].计算机光盘软件与应用,2011(23):237.