高中语文作文课教案范文第1篇

【中图分类号】G633.3

导学案是为了促进学生自主学习能力的养成和学习获得，克服教与学的分离而实际的以特定教学内容为载体的师生主体往活动的方案。导学案的使用改变往日学生被动学习的局面，以主人翁的身份投入到学习中去，通过语文导学案的编制研究，不仅可以引领学生“读，思，议，做”充分发挥教师的主导作用，帮助学生自主学习，合作探究，高效的实施学生的主体作用，全面实现高效课堂教学。

任何事物都具有双面性，我们在看到语文导学案的优点的同时，语文导学案产生的负面影响也不能不引起语文教师的注意，这样的重视，可以弘扬优点，克服不足。语文导学案在使用的过程中的负面作用有哪些呢？1.降低了学生语文学习效率，偏离了语文学习的独特特点。语文学习离不开大量的阅读，学生只有大量阅读，不断积累，这样日积月累，学生才能厚积薄发，在感悟语文的过程中，才会与作者心有灵犀，才能融会贯通，把握学习精髓。语文导学案虽然能够让学生把语文学习落到实处，让抽象的任务具体化，但是有些导学案的设计类似于数学，物理，化学作业，会让学生产生“语文学习就是做作业”错误认识，把语文学习同数理化学习混为一谈，从而偏离了语文学习的独特点，学生除了完成语文导学案外，不在阅读其他文章或书籍，那样会让学生缺少应有的积累，体会不到语文带给人们身心的快乐和幸福，学生的语文素养也得不到应有的培养。长期下去，语文教学也真正走上了失败之路。2.教师的语文课就像作业科，逐渐淡化语文学科的教学特点。语文学科具有工具性和人文性，那么语文课堂必须对学生进行听，说，读，写训练，并且组织学生开展合作，探究，让学生在课堂上能够畅所欲言，各抒己见。在语文课堂中，语文教师应该做到激情导入，引导学生读写词语，朗读课文，整体把握语文课文内容，品味语言，对文章难点进行探索。但有了导学案，一些语文老师无意中就把语文课当成了作业课，整个教学课堂完全围绕着导学案展开，老师和学生共同合作下，问题回答完了，完成了导学案上的内容，一堂课就结束了。语文教学有的环节如朗读，品味等也就游离了课堂，久而久之，语文学科的教学特点也就逐渐淡化。3.增加了学校的教学成本，加大了工作难度。语文教材的编排一册书共6个单元，每个单元5篇课文。如果每篇课文都要求发给学生导学案，每一个学生一份导学案，那无形中增加了学校的教学成本，同时也增加了学校工作难度。如果每门功课有使用导学案，那么学校的印刷量可想而知。如果每门功课都有导学案，肯定难以为继。如果一种教学活动需要付出很多代价，那么这种教学活动的生命一定不会长久，只有便于操作，才会被接受。

语文导W案使用的过程中暴露出不足，那么如何扬长避短，发挥它应有的作用呢？1.强化重点，忌遍地开花。语文应以阅读为主，只有大量的阅读才能培养学生的语文素养。语文导学案不必课课都有，凡事浅显的文章让学生带着愉悦的心情品味，享受阅读的快乐，就不必用导学案去束缚学生；只有重点名篇，学生学起来有难度，比如说鲁迅的《藤野先生》，《阿长与〈山海经〉》，《故乡》等对学生的要求高，不容易真正理解，就必须使用导学案，引导学生学习，并且深入学习。2.精心设计，激发思维。许多教师在设计导学案时，拘泥于对句义和文本内容的解读，这样的设计不利于激活学生思维。有许多学生在完成导学案时，不是自主阅读，独立思考，而是查找资料，一抄了事，根本没有达到提前预习，自主阅读的效果。因此，教师在设计导学案时，要考察学生对文本的整体把握和对内容的感悟能力，更应着力培养学生对文本的创新解读能力，应该让学生结合自己的月的积累和感悟能力，表达属于自己的独特见解。哪怕学生的见解是肤浅的，幼稚的，甚至是错误的，但毕竟是自己的，但这样可以让教师看见学生的潜力，也只有这样用导学案精心设计的问题才能更好地发挥作用，让学生的思维能力和认识能力得到提高。3.有机融合，忌照本宣科。导学案的作用在于引导学生预习课文，自主学习，发现问题，合作探究，但导学案绝不是上课的教案。导学案使用的对象是学生，教案的使用对象是教师。教师上课时，必须根据语文学科的特点和班级学生的学习情况，对学生进行语文能力和语文素养的训练。如果仅仅根据导学案上设计的问题，逐题检查讲解，就把语文课商城了习题课，语文学科的教学特点就丧失殆尽。因此导学案不能代替教案，导学案只是教师教学备课的一个环节。教师上课时，可以安排恰当的环节检查一下学生对导学案的完成情况，决不能照着导学案安排整烫语文课的教学内容。

总而言之，任何一种教学探索只能是探索，不可能十全十美。只有在教学实践中不断补充完善，语文导学案才能更好发挥应有的作用。

高中语文作文课教案范文第2篇

【关键词】初中语文；阅读教学；现状；改进对策

“书是人类进步的阶梯”。人类通过阅读来丰富阅历，但只有有效的阅读才能带来知识面的增长，因此在初中阶段，语文教师应该注重对学生阅读能力的培养。阅读教学的目的并不局限在对学生阅读能力的提高，同时它还与学生的写作能力、语文整体能力相联系，是提高学生语文素质的关键所在。但在初中语文课堂教学过程中，阅读教学的现状并不容乐观，学生的阅读多表现出被动低效的状态。

一、初中语文阅读教学的现状

1.阅读教学主体不清

由于传统教学方式的影响，很多初中语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不单不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是初中语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致初中语文阅读教学质量低的现状。

2.阅读教学教案形式化

在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况：一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间；二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。

3.阅读教学手段花哨

随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。

二、提高初中语文阅读教学质量的策略

1.充分尊重学生在阅读教学中的主体地位

初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。

2.培养学生良好的阅读习惯，进行阅读积累

语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。初中语文教师应鼓励学生在日常生活和学习中加强对各种课内外书籍材料的阅读。对于课内阅读，教师可以在原有标准上适当增加应熟练掌握的词汇句式数量；在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，“读”“思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。

3.情境模拟，提高学生阅读兴趣

初中语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。总之，应利用各种方式方法调动学生的学习积极性，让学生充分参与到对课文的学习过程中来，从而提高初中语文阅读课程的教学质量。

4.教案设计层次化、系统化

教案在初中语文阅读教学中起到指导和帮助教师及时调整教学重点的作用。因此，一个良好的阅读教学教案对于初中语文阅读教学工作的顺利开展，有积极的促进作用。过于细节化的教案，很容易在阅读教学课堂上营造一种死板的气氛。而太过概括的教案设计，也会导致整个课堂节奏失控，一个良好的初中语文读教案应该具有结构明朗、层次分明的特征。从认读课文到全文鉴赏，再到评价创新，各个部分的教案设计应在表现其独有特点的同时相互联系，与整个课堂教学流程相对应，形成一个有机整体。教案设计的层次化有助于初中语文教师对阅读教学进度的整体把握，帮助教师在实际课堂教学过程中随机应变，在达到既定教学目标的同时，也能够保证学生在整个阅读教学过程中的活跃度。

毫无疑问，初中语文教学是一门艺术，作为在语文教学中占据重要地位的阅读教学具有更高的艺术鉴赏价值。初中语文教师在阅读教学过程中，可根据教学内容和教学对象的不同对教学方法、教学手段进行设计选择，应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。学生应在初中语文教师的指导下积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，为初中语文阅读的课堂学习打下坚实基础。同时，教师在教学过程中应有意识地将初中语文阅读教学与写作教学部分相结合，实现学生语文知识素养的整体提升，进一步促进提高初中语文阅读教学的质量。

【参考文献】

高中语文作文课教案范文第3篇

一、教师对学案设计的指导思想存在认识问题

学案实际上就是“先学后教”思想的一种具体体现，是学案设计的指导思想。“先学后教”只是一种教学思想而不是教学方法或教学模式。然而在教学中许多语文教师把“先学后教”当成了一种具体的教学方法。于是在设计学案的时候教师总是在无形中把课堂分割成了两个部分：第一部分是学生的学，第二部分是教师的教。久而久之教师上课缺乏创新，学生学习机械呆板，于是语文课堂成了训练课、习题课，学生埋头于学案，教师也沉浸于学案难以自拔。使得语文课大同小异，语文课堂的趣味性，人文性、文学性、活动性荡然无存。

笔者认为造成以上问题的原因是多方面的，但最重要的是教师没有深刻认识“先学后教”思想的精髓。“先学后教”实际上就是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的《新课程标准》思想的高度概括。就是要让学生主动地学习，要让学生知道怎样学习语文，最终还是要提高学生听说读写的能力

二、学案设计缺乏对学生的学法指导

要注意教学方法的灵活多样。追求新奇是中学生的心理特征之一，一成不变的教学方式，即使有效，最终也只能导致学生的厌倦。教学是一门艺术，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠《德国教师教育指南》）。

然而在设计学案的过程中，教师只是在设计题案，而没有渗透学法指导。学案是面向学生的，重在“学”，因此指导学生怎么学才是教师要解决的问题，这就需要我们把学法指导渗透到学案中。教师在设计学案时对学生的预习、课堂达标、课后巩固这些最基本的环节没有体现出来，没有深入细致的指导，不能形成一种系统的模式。这样的结果是学生虽然做了很多题，却没有掌握学习语文的方法，渐渐失去对语文的兴趣。

三、学案设计忽略了学生的写

语文教学中的读和写是非常重要的，两个方面都重要，但不能说谁比谁更重要。对中学生来说，写应包括两个方面：一方面指作业练习，一方面指写作。当然写作也是作业，这里我们不妨把它们分开说。作业练习是对听读获得的知识的消化、巩固；而写作是对知识的运用，它对读起到深化作用，可以培养学生书面表达能力。知识进入人脑，只是作为信息储存起来，是死的，只有输出后才能活起来，才能起作用。写就是知识的输出。无论多么正确的观点、高明的见解或先进的发明创造，不说出来，不写出来，谁也不会知道，那等于没有。

然而我们在设计学案的时候只关注了对学生的阅读指导和作业练习，却缺乏对学生的写作指导和训练。作文的训练不能只靠作文课，必须渗透于平时的教学过程中。然而学案设计中几乎没有作文练习和片断练习，学生的作文水平得不到提高，这也是语文学案设计中存在的最大问题。

四、学案设计和教案设计混淆的问题

学案是对学生学习的指导和帮助，是给学生用的，而不是“教案”。

“教案”是教师认真阅读《新课程标准》和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。

高中语文作文课教案范文第4篇

关键词： 导学案 小学语文教学 作用

随着教学改革进程的持续推进，学校教育更侧重于学生综合素质的培养及全面发展，教师对于教学方式方法不断创新，其中导学案在小学语言教学中具有十分显著的作用。导学案指的是教师集体探讨、个人备课、再次集体研究设计而成，并在新课程标准的要求下，为满足素质教育需求，应用于教学中学生自主学习、参与、合作及优化发展中的一种学习方案[1]。因此，针对导学案在小学语文教学中的作用展开探讨，有助于推动小学语文教育的进一步发展。

一、有助于教学“双主体性”实现

在小学语文课堂教学中应用导学案，有助于实现教学的“双主体性”。在素质教育模式下，学生处于课堂教学中的主体地位，教师处于主导地位，而将导学案应用于课堂教学实践中后，有助于这一目标的实现[2]。导学案要求教师在课程开始前，展开针对性备课，是教师为学生编制的指导学生自主学习探索的方案，因此需要在课前发放给学生，使学生充分理解课堂教学目标，并按照导学案指导，对课文进行一定的预习，以此为下一个环节的教学步骤打下基础。在课堂教学阶段，教师对学生进行指导，在小组合作式学习的模式下，学生独立思考后，积极展开团队合作，共同解决问题。同时在巩固、延伸、反思阶段内，同样也要求学生主动完成，课堂整体处于学生自主学习探索形式下，转变传统的被动局面。而教师则在此过程中起到主导作用，担任着编写导学案、组织学生小组学习、答疑解惑等任务，符合教师主导地位的要求。

二、调动学生语文学习主观能动性

在传统教学模式下，教师传授知识，学生被动接受，在课堂中无法集中注意力，最终导致学生对语文学习失去兴趣。而将导学案应用于小学语文教学中有效解决这一问题，课堂时间与空间更多地分配给学生，进而使学生学习语文的主观能动性得以充分的调动，激发学生对于语文的热爱。在应用导学案的教学过程中，学生积累知识，并主动提出问题，进而在解决问题的过程中获取乐趣和成就感，不仅对学生进行情感教育，同时做到寓教于乐，让学生在语文学习中获取快乐体验，进而积极主动地学好语文课程。如在设计《伯牙绝弦》课文导学案的过程中，可针对文章主题提出问题“为什么在伯牙将钟子期视为知音”、“你认为什么样的朋友能够称之为知音”等。通过在导学案中设计问题，贴近学生的日常生活，激发学生热烈讨论，激发学生的学习热情，并对学生进行情感教育。

三、培养学生团队协作意识

当前，培养学生全面发展的能力愈发得到重视，其中培养学生团队合作能力及集体荣誉感同样具有十分重要的作用，而将导学案应用于小学语文课堂教学中，通过小组合作学习模式，实现这一目标。在班级中组织学习小组，为课堂学习营造轻松的课堂氛围，让学生参与主动学习探索过程，共同谈论问题、解决问题。学生在密切的团队协作下，发挥出集体力量，并学会分工合作，听取同学的意见和建议，同时彼此之间就问题解决方案的确定展开说明，一定程度上促使学生良性竞争。最终，学生逐渐养成独立思考的习惯，并逐渐增强集体荣誉感和团队协作意识。

四、有助于教师专业能力提升

在小学语文教学中应用导学案，能够推动教师教学能力的进一步提升。导学案包括学习目标、难点重点、学生预习、合作探究、教师精点、学生自主测评、反思与延伸等多个环节，要求教师精准把握课堂节奏，按照导学案要求完成多个步骤教学内容[3]。教师不仅是主导者，而且是参与者，因此要在充分研读的基础上，查阅更多资料，确保导学案突出教学重点、难点，实现高效的教学目标。同时导学案要求将课堂时间分配给学生的比例加大，教师讲解的语言必须简化、精练，打破传统教学模式中进行大量课堂讲解的局面。在此情况下，教师知识积累、专业技能及综合素质必须全面提升，因此将导学案应用于小学语文教学中，具有促进教师教学能力整体提升的作用。

综上所述，导学案作为教学载体，具有创新性、高效性特点，将其合理应用于小学语文教学中，有效提升课堂质量和教学效率。导学案在小学语文教学中的作用主要表现在有助于教学“双主体性”、调动学生语文学习主观能动性、培养学生团队意识及促进教师教学能力的提升几个方面。教师应当在认识到导学案的重要性后，根据导学案使用原则，结合教材和学生的实际情况，有效地将其应用于语文课堂教学实践中。

参考文献：

[1]赵桂英.导学互动对小学语文教学的积极作用初探[J].学周刊，2015，11（19）：40.

高中语文作文课教案范文第5篇

【关键词】高效课堂 巧谋 善导

《基础教育课程改革纲要》明确要求：“创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”但值得一提的是，教师的教学理念是实施教学行为的灵魂，要让“每个学生都能得到充分的发展”落到实处，切实构建“高效课堂”绝非易事。若我们的教师怕出漏子，怕浪费时间，怕打破原先预设的进程……老是瞻前顾后，那么我们的课堂高效又“从何而来”？

湖北省宜昌市教研中心李祖贵老师讲过：“打造高效课堂是一种教学理想，更是一种教育责任。”听后思之、辨之，犹如一剂良药让人醒头脑、去病痛、愈痼疾。由此看来高效课堂的原动力是立足于三尺讲台的语文教师。刘国正指出：“语文教师自身的语文修养，在高效课堂教学中所起的作用是巨大的，甚至可以说是决定性的。自身修养不够，教学方法再讲求，效果也有限；反之，教起来会左右逢源，事半功倍。”语文教师的智慧与学识、能力与方法、热情与态度直接决定了课堂效率的高低、优劣、成败。语文教师只有“巧谋”、“善导”才能合力打造高效课堂。

一、同测异案，量身定做导学案，此为“巧谋”

“同测异案”是一种有效提高教师教学水平的集体备课方式。教师集体讨论研究的教学目标、课堂评价题可以共用，这称之为“同测”；教师根据自己学生能力差异各自采取的个性化的教案，这称之为“异案”。通过“同测异案”集体备课活动，长善救失，真正形成一个互动、集思、促教的平台。

当下困扰语文教学质量的主要问题还是在于教学目标的模糊，导致教学过程的迷茫。教学目标是整个教学活动的核心线索。教研组要切实制订出明确清晰的课堂教学目标，交给学生什么“语文知识”，发展什么“语文能力”，培养什么“情感态度”；有了明确的教学目标，才能有清晰的教学方向，才能提高教学效率。另外我们强调分层的教学目标，即对中差生有一个相对降低标准、适合这些学生特点的目标，一个班的学生不用一个标准去衡量，让每个学生都能参与，最大限度地理解和掌握知识，得到发展。

确定了目标就研究导学案的编写，导学案集“教案”、“学案”、“练案”于一体，是融合教材核心内容、教师导练、学生导学的操作文本工具。

二、运筹课堂，相机而动展评课，此为“善导”

课堂的四十分钟，如何才能高效地利用是作为教师应该思考的问题。叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智、勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”课堂中的每个“我”都是独立的个体，课堂上的活动就是非预设的，它具有随机性和偶然性。

我们要根据课前的导学案和课堂活动的情况组织教学。在当时特定的环境下，因势利导，创造性组织适合学生参与自主创新式教学活动。这个过程教师与学生彼此分享，在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互构、互融，使凝固的课堂变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。在轻松互动氛围下，给学生最大的空间――学习的、思考的、创造的、自由的，以达到教与学的交往，让教与学相互补充、相互启发，让学生进入主动学习和高效学习的境界。