幼儿园教学核心素养
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幼儿园教学核心素养范文第1篇
【关键词】任务驱动 创新能力
培养学生具有幼儿园课件的制作能力是幼儿教师必备的一项职业技能。我们希望通过开设本门课程，使学生掌握幼儿园课件制作的基本理论，了解幼儿园课件的开发制作过程，能处理一些简单的课件媒体素材，能够独立完成一些幼儿园课件的制作，为将来从事幼儿园教学活动奠定一定的基础；二是在教师队伍建设上：要打造一支知识结构、学历结构、年龄结构等各方面都合理，且具有开拓创新能力的教学团队；三是在课程建设的过程中对课件制作的基本理论进行系统的整理、分析、归纳。实践新的教学理论，建立与时代要求相适应的、开放的课程体系。
一、教学实践中存在的问题
（一）学生缺乏幼儿园教学实践经验：幼儿园课件的内容必须保证是与教学活动有关的信息，课件内容的形式、呈现方式必须符合教学媒体使用的规律和信息传播理论，课件的执行过程必须符合幼儿的认知规律和教学规律，课件采用的教学方法必须符合教学理论和学习理论的要求。因此一个优秀的幼儿园教学课件往往不是仅凭拥有软件技术就能制作出来。更重要的是要有一定的教学经验。学生正是由于缺乏幼儿园教学实践经验，导致他们制作的课件缺乏教学依据。
（二）学生综合运用软件技术的能力有限：幼儿园课件的制作过程是需要综合的运用各种软件技术，不再是像计算机应用基础课程中那样单独的使用某一个软件。这种综合能力的缺乏导致了学生在制作课件的过程中一些好的创意无法实现。
（三）课内上机实践课时不足：幼儿园课件制作这门课程的实践性是很强的，32学时的课时安排显然是形成了时间紧，任务重的局面。
（四）教材缺乏学前教育专业的职业特点，目前，市场上发行的教材多是理论性强于实践性，并且在案例设计上也不是针对幼儿园教师岗位的。
在解决这些问题的过程中，我们在课程设计上逐步树立了“一个核心三个突出”理念即：“以具有幼儿园课件制作能力为核心，突出信息素质教育、突出与幼儿园岗位相结合、突出学生的可持续发展”。
二、本课程理论与实践教学体系的设计思路
（一）以培养就业能力为导向。通过对13家大型幼儿园的调研充分了解在幼儿园哪些教学活动中需要制作课件，需要什么特点的课件。我们要求自己能够准确的回答这些问题，这样才能确定最终培养的人才是幼儿园需要。
（二）以幼儿园五大活动领域作为选择教学案例的标准，突出实用性。幼儿园教育内容一般划分为五大健康、语言、社会、科学、艺术领域。我们通过对幼儿园的深入了解自己动手编写有幼儿园特点的校本教材，并且在选择教学案例时就以幼儿园的实际教学活动为蓝本。这样让学生在学习时就能够接触幼儿园的实际教学活动。
（三）以高职学生智能特点为出发点，在学习过程中强调创新能力的提高。高职学生的智能结构多为形象思维，适合在实践中学习，体验中成长。根据这一智能特点，在学习本课程的过程中，我们设计了两种实践体验的途径，一是让学生把在幼儿活动设计课上设计的幼儿活动作为本课程制作课件的脚本。制作好课件后再让学生在日常练讲中使用。二是我们让见、实习期间让学生带着制作好的课件到幼儿园中去实践。通过这两种途径充分调动了学生学习的主观能动性，提高了实践能力和创新能力，从而使学生扎实的掌握相关课件制作技能。
（四）构建完整的理论教学体系和实践教学体系。依据幼儿园教学中课件开发、使用的工作流程，重构理论和实践教学体系，由简单到复杂、由单一到综合设置一体化任务。在课程内容体系创新设计的过程中，形成了四个特色，简单归结为“四化”即：教学内容职业化、课件教案数字化、教学成果网络化、教材体系立体化。
（五）依托我校建立的学前教育资源库，引导，督促学生自主学习、自我评价。在学前教育资源库中有大量的优秀幼儿课件资源，在这里学生可以浏览学习一线幼儿教师制作的课件，往届和本届学生的优秀作品以及来自于互联网上的优秀作品。这不仅是一个非常好的交流平台，也是学生进行自主学习的场所。同时也能对自身的能力素质做出合理的评价。通过这种全新的立体化教学资源建设工作，实现开放的网络教学体系，拓展教学空间，提高教学效率。
让学生亲身置于各种情境之中，主动参与学习过程，完成教育教学活动。实现了教材体系的职业化。今年这本教材已经被列为复旦大学出版社的出版计划。
三、课程教学模式的设计
依据课程设计理念，在教学模式上实现两个“转变”：由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”模式；由“课堂为中心”转变为“基于网络资源的课内课外结合”的教学模式。由此，从理论课教学、实践实训教学及考核评价等方面实施了以下教学模式：
（一）设计并实施了基于多媒体网络教室的“双主”教学模式。以学生为主体，教师为主导的网络教学模式，充分发挥学生的主体意识，让学生在作品的创作中，主动对知识进行探索、学习和构建，是一种深受我校师生欢迎的学习模式。
（二）设计并实施了基于互联网环境的“任务驱动”与“自主探究”相结合的实践教学模式。基于互联网环境下的“任务驱动”教学模式中，学生是活动的中心，教师是组织者和引导者。学生在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源，通过主动探究形成自己的结论。
（三）设计并将要实施 “课内外结合”全开放型的任务实训教学模式。包括实训资源的开放、实训内容的开放、实训时间的开放和实训管理的开放，学生在课堂上没有完成的实训内容，可以在实验室或机房开放时间自行完成，使本课程实训教学在时间和空间上得到延伸。
综上，可以看到本课程构建了以学生为主体，以任务案例为载体，以工学结合、职业活动为导向，通过任务实训突出能力目标的知识理论实践一体化的课程教学体系。并通过德育内容、幼儿园活动设计、职业素养的渗透，让学生形成良好的职业核心能力，为今后走向工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
幼儿园教学核心素养范文第2篇
关键词：幼儿园；教学游戏化
所谓的幼儿园教学游戏化就是在教学过程中！选取适合幼儿的游戏形式，为其创造良好的学习环境，进而实现幼儿教学目标。游戏化教学不但是国家教学改革政策的一种响应，也可以让幼儿在教育过程中享受到学习的快乐和自由，这对于幼儿未来的智力开发以及健康人格塑造都具有重要意义。
一、教学游戏化开展的原因
1.基于教育对象特殊的年龄和身心发展特征。
幼儿园的孩子大多处于岁到岁这个年龄段，充满天真和童趣，富于想象力，好奇心强，容易受外界的刺激引起探究和兴趣，但又由于其年龄小，难以在一件事情上保持持久的注意力和兴趣。因此，幼儿园教育教学活动的开展必须考虑到幼儿独特的年龄和身心发展特征，在开展教学时，要以激发幼儿的好奇心和兴趣为前提，使幼儿主动参与到游戏中，在游戏中学习体验，从而达到教育目的。
2.基于幼儿园教育教学目的和教学内容而定。
幼儿园教育处于孩子教育过程的一个启蒙阶段，因此教育目标也是基于孩子的身心发展特征而定的。也就是说，要使孩子在幼儿园的教育下，获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的初步认识和了解，培养幼儿的自我意识、社会认知、社会情感、社会行为和技能、社会适应、道德品质等方面的素养和能力。幼儿的教学内容较简单，易于理解和接受，具有启蒙的意义，因此教育目的和教学内容决定了幼儿园开展教学，不是以知、情、意三维课堂目标进行的传统老师上课学生听课的方式，而是强调幼儿自身主体的参与，在预设的情景中通过操作激发幼儿的兴趣，体验活动过程，从而掌握基础的教学内容。
3.基于游戏本身的独特作用。
游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿自身的体验和学习过程，是幼儿获得成长的重要学习途径。游戏本身具有有趣的活动，直观的教具，可感的内容，丰富多样的形式等特征，幼儿在游戏中可以更加深入的了解和认识教学内容，在操作中提高动手技能，激发想象力，所以较之其它活动，孩子们更热衷于游戏并容易在游戏中获益。
二、幼儿园教学游戏化有效实施的对策
1.教师必须明确幼儿园游戏和教学游戏化各自的内涵。
幼儿园游戏是指在整个教育目标下，由教师组织开展的，它已成为整个幼儿园教育方案中的基本活动和重要组织形式。幼儿园教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。一个好的游蚧疃，可以在进行主要教学内容的同时，进行多元的整合性教育。
2.教师对教学游戏化的指导。
学习者不是被动的信息洗接收者，相反他要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替，这意味着学习必须是主动的。外部信息只有和学习者通过新旧知识经验间反复的双向相互作用才能建构成。教师不仅要传授知识，更应该重视幼儿自己对各种事物的理解，倾听他们对某一事物的需要和看法，分析他们这些想法的由来，在此基础上引导幼儿丰富或调整自己的认识。此外，教师要尊重学习者之间的差异并将它作为宝贵的学习资源。
3.教学活动中注重幼儿的动手操作与动脑思考。
教学活动游戏化的特征之一就是教学过程活动化，教学过程活动化是指在教学中幼儿不应该被动地听课，应该有身体的活动和思维的活动，进行主动学习。即从教师的角度看，在教学过程中应该突显幼儿的主体地位，为其提供动手动脑动口的机会。纵观我国传统的幼儿教学，较为常见的教学形式为“一言堂”式的教学方式，教学过程中要求幼儿只需认真听讲，不需要幼儿采取任何行动。教师在课堂教学中采取填鸭式的教育方法，将所讲的内容强行灌输给幼儿，但未必会引发幼儿思考和学习的兴趣。事实上，目前幼儿教学活动游戏化已经逐渐成为各所幼儿园提出的新的教学要求。该教学要求强调幼儿在课堂上的主体地位，教师通过适当的引导，使幼儿逐渐学会自主学习、主动探究。在此种课堂教学中，教师应积极听取学生的想法和意见，改变一言堂的教学方式，为幼儿提供动手、动口、动脑的机会，而教师应该扮演的是适当引导、适时介入的角色。值得注意的是，在教学过程中，教师应向幼儿提出其感兴趣且有一定的教育价值的问题，并将课堂的大部分时间还给幼儿，为其创造动手操作的机会，促使其养成独立思考的习惯。
幼儿是祖国的未来也是祖国的希望，因此在幼儿教育被高度重视的今天，注重教育游戏化不但可以为幼儿今后的学习生涯打下坚实的基础，而且对于幼儿的思维发展也有很大的帮助，因此教师要明确自身责任，不遗余力的开展游戏化教学，为幼儿创造一个多姿多彩的学习空间，从而促进幼儿长远发展。
参考文献：
幼儿园教学核心素养范文第3篇
高毅：中国农业科学院幼儿园始建于1957年，隶属于中国农科院后勤服务中心，现在，我们正带领全园满怀信心地申报北京市一级一类幼儿园。更让人振奋的是，在秉持“让每一个孩子都享受到优质的教育，让每一个教师都获得发展的空间，让幼儿园成为儿童健康成长的摇篮”办院目标的基础之上，我们对幼教事业不断进行改革和创新，并且取得了一个又一个骄人的成绩。
《中华儿女》：环境育人是幼儿园教育的一种重要方法，建设优质的、健康的环境是保证幼儿健康成长的重要手段。我们想知道您对幼儿园的环境建设是怎么看待的？幼儿园又是如何改善自己的环境条件的？
高毅：幼儿的成长离不开良好环境的熏陶，为此，农科院幼儿园积极改善自身的环境质量。至目前为止，中国农业科学院幼儿园占地面积达5415㎡，建筑面积2975㎡，人均11㎡；尤其是绿化面积更是达3647㎡，人均达13㎡；户外活动场地2425㎡，人均8.5㎡。此外，幼儿园还设有儿童体操游乐室，音乐室，有适宜幼儿活动的场地400平方米及色彩鲜艳、功能齐全的大型运动器械，园所还藏书7000余册，另有教师图书室、备课室。孩子们的活动场所呈现出场地宽敞、布局合理，设施齐全的气象。
《中华儿女》：卢梭说过：“‘自然教育’的核心，是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。”那么请问您，农科院幼儿园是如何做到“顺应儿童天性”的？
高毅：为了提升幼儿园的教学水平，我们在完善师资规模上做出了卓越成就。现在，幼儿园配备已工作人员58人，正园长1人、副园长2人、教学主管1人、教师28人、保育员12人、炊事员5人、保健医生3人、会计1人、门卫1人、兼职保安4人。这不仅优化了教师的结构，而且保证了幼儿园教学活动的顺利进行。
此外，幼儿园共有12个班级，全部按照北京市标准进行班级的编制。儿童在园人数420人。幼儿园教职工素质相对较高，年龄层次分开档次，教学经验丰富，学历层次高，大专以上学历占教师比例的86%以上，所有人员均持证上岗。
在具体的教学工作中，我们积极倡导幼儿主体作用，教师主导作用的发挥。幼儿园教学完全遵循以儿童为中心的教育目标，使儿童自发性的主动学习；此外，从2岁班开始每天开展40分钟的英语游戏互动，参照《佳音》、《降落伞》等英语教材，制定办园教学计划，让儿童在游戏与活动中自然习得英语。
对幼儿心灵世界进行殷切关注，帮助他们健康、快乐、幸福的成长，一直是我们热切关注的工作。为此，幼儿园拥有有自己的鼓乐队，每周一次的升国旗活动，强化了对儿童的爱国主义教育。幼儿园注重对儿童艺术的教育，采用儿童喜闻乐见的奥尔夫音乐教学法，从音乐兴趣开始培养儿童音乐的感受力。他们严格按照相关部门的要求，重视儿童营养配餐，每日保证不少于2个小时的户外体育活动，儿童身体各项指标百分比均达北京市标准。
《中华儿女》：一所好的幼儿园需要一种既符合科学理性，又内涵人文精神的办园智慧，也即管理精神。但在具体的管理实践中，人们往往会顾此失彼，往往只侧重一方面。更为严峻的是，人们往往会用成人的思维与观点去理解幼儿的心灵世界。那么，您是如何兼顾科学的管理与艺术的管理两种管理理念的？您又是如何培养教师的教育素养的？
高毅：我园特别注重情感化、弹性化，即注重柔性管理。工作中，我们深知“情”之于管理的重要性，因为“情”更能增加全园教职工的凝聚力。我们认为，在柔情似水的女职工单位，能够创设一个良好的人文环境非常重要。为此，农科院幼儿园一直彰显着一股浓浓的人情味儿。
生活中，哪位教职工病了，哪位教职工家有难事，管理人员首先慰问，让每一位教职工都感到来自幼儿园这个大家庭的温暖，领导与教师间的零距离，是做好工作的前提。妇女节、教师节组织教职工的慰问活动，每位职工在生日那天都会得到来自于幼儿园全体教职工送来的生日祝福，此外还有新年联欢会，新入职教师的培训会，全体教职工的园本培训，继续教育等等，丰富的活动有效促进同事间的融洽与和谐。同时，农科院幼儿园更注重多采用对话形式而非命令式；多鼓励少批评，愉悦的心情促进思维空间的活跃，促进工作效率的提高。
我们还认为，幼教事业更是一项高度严格、高度严谨、高度严肃的事业，并且我们一直对幼儿管理的理论和实践有着深刻地、真实地认识。
首先，在幼儿园的管理工作中，我们主张要不断加强自身教育理念的更新，要善于突破成人思维对幼教事业的严重束缚，真正地用心去关注幼儿的心灵世界和精神成长。
其次，我园严格坚持制度化、规范化的管理理念。我们不仅严格明确各岗位职责，而且还严格制定了各项规章制度，以便规范教职工的工作行为，提高保教质量。同时在工作中，我也注重责任到人，放权放手，让每一个教职工都有创造性开展工作的空间。
再次，我还不断对幼教事业展开深度的反思，不断提高教师的工作能力。幼儿园通过多种形式帮助教职工学习《纲要》、学习《学前教育条例》，学习《教师法》，了解幼教最新动态，组织教师进行自主学习，以及经验交流，帮助教师了解最新教育信息，更新教育观念；此外，在集体备课时间，我经常鼓励教师要积极参与讨论，努力解决更多的教育难题，并将这些经验及时推广。
教师教育素养的提升和改进一直是我园十分关心的事情，我用了一个极为形象的比喻，一名优秀的幼儿教师不仅要善于修炼自己的“内功”——“修心”，还要精于修炼自己的“外力”——教学能力。因此，在我的倡议下，幼儿园有的放矢通过多种途径来夯实教师专业素质。
幼儿园教学核心素养范文第4篇
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要树立以质量为核心的教育发展观，这对于今后一个时期我国学前教育的发展，具有重要的指导意义。学前教育质量的提升，关键在投入，重点在规范，重心在师资。师资队伍的数量和专业化水平，对学前教育的质量有非常重要的影响。要提高学前师资水平，就必须加强顶层设计，合理规划，周密落实，全力推进这一至关学前教育质量和健康发展的系统工程。
首先，要加强职前学前教师教育的改革。学前教师教育培养机构应切实从推进我国学前教育事业健康持续发展的高度出发，从未来学前教育师资的专业化水平出发，切实加强培养方案的设计，尤其是加强课程与教学的改革，要注重各层次学前教育师资的基本科学、人文素养，注重后续学习与发展的基础和能力，并配备相应的师资；要注重专业基础知识、能力和态度的培养，根据国家教师教育课程标准和幼儿园教师专业标准的要求，形成扎实有效的专业课程体系，选用优秀教材，打牢学习者良好的专业功底；要注重基本专业能力的培养，重点是要加强对观察分析能力、谈话能力、作品分析能力、环境和活动设计能力、各类活动组织能力、基本的教育评价能力等方面的培养；要注重教学方法，深入研究学前师资培养的特点和规律，研究师范生的学习特点和规律，研究和充实课程和教材，不断提高教学的科学性、规范性和有效性；要注重培养学习者的实践能力，建构专业实践教学体系，从适应幼儿园教学实践需要出发，加强实践锻炼，形成基本的教育实践能力。从根本上改变以往在一些地方存在的新教师知识陈旧、专业素养低下和实践能力薄弱的现象。
其次，加强学前教育在职教师的培训。教师培训是学前教师教育的重要组成部分，也是教师持续发展的主要推动力量。学前教师培训要注重针对性和有效性，坚持问题导向，切实了解广大教师的工作困难和专业困惑，要针对不同教师的专业水平和存在的主要问题，分层分批地开展有针对性的培训，形成切实可行的培训方案，确保培训真正满足教师的现实工作需要，满足教师专业发展的需要。要注重核心问题和共同问题的研究，确定培训的主要方向和任务，当前应注重以专业能力为核心的培训，以弥补长期以来我国职前教师培养体系中一些专业能力培养的欠缺，尤其是观察分析能力、活动计划能力和评价能力等方面的普遍不足，不断提升专业能力，确保教育工作的科学化水平。注重培训师资队伍的建设，要真正形成一支专业基础扎实，了解幼儿园教育实际，了解教师现实需要，能将理论和实践有机结合的专业化、高素质的培训队伍，确保培训工作的有效性。此外，要注重教师专业发展内在动力的激发，真正形成想学、乐学、会学的良好氛围，使更多的教师将看书作为一种习惯，将思想作为一种习惯，将改革和创新作为一种习惯。
再其次，学前师资的专业化离不开政府的关心和重视。在全国普遍缺乏幼儿园教师的情况下，学前教育专业能否成为一个热门专业或者至少是容易就业的专业，幼儿园教师这个职业能否成为人们向往的职业，关键在于政府和社会对学前教育重视的程度和现实的措施。一个有尊严的、受人尊敬的、基本待遇能得到保障的、基本社会地位能得到维护的专业，从业人员才能真正谈得上专业发展和成长。因此，保障幼儿园教师基本的地位和待遇，维护他们的基本权利，是教师专业发展的关键所在，是教师外在的影响因素，也是至关重要的影响因素。
我国的学前教育取得了很大发展，幼儿园教师的地位和待遇得到了改善，但教师尤其是公办无编制和部分民办园教师收入偏低的情况还存在。我们相信，随着第二期学前教育三年行动计划的实施，幼儿园教师的地位和待遇将得到进一步改善，幼儿园教师专业发展的内在动力也会不断增强，教师队伍的整体素质将不断提高。
幼儿园教学核心素养范文第5篇
Abstract: In order to achieve the goal of cultivating talents with high skill and good professional ethics, higher vocational education must attach great importance to practical ability training of students. In face of the pre-school education specialty in the new period, to perfect practical teaching system is an important safeguard for cultivating qualified talents.
关键词： 学前教育；实训体系；建构
Key words: pre-school education；training system；construct
中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）09-0282-01
1构建以专业实践能力培养为核心的实训目标体系
学前教育专业面向幼教一线，主要培养德智体全面发展、掌握幼儿教育基本理论及主要教学手段和方法、具备良好的职业道德和职业素养、适应幼教改革发展需要的高素质的应用型人才。在专业人才培养方案的培养目标和培养规格的制定上，将学生的实践技能分为基础技能（艺术技能、语言表达等）和专业技能（设计技能、教育技能、沟通技能等）两个方面，包括：实践能力、职业素质、创新创业能力、获取职业资格证书的能力等，将学生技能培养和职业生涯教育紧密结合，让学生在掌握实践技能的过程中，学会做人、学会做事、学会学习、学会合作，同时注重培养学生的职业适应能力和职业技能迁移能力，使学生在毕业时满足幼教一线教育教学工作的实际需要，更为其终身发展打下基础。
2构建与课堂教学体系相辅相成的全程实训内容体系
本专业实训的内容可分为校内和校外两大块，校内实训和校外实训相辅相成，缺一不可，共同构成实训的内容体系，达成实训的目标。
2.1 校内实训
2.1.1 课堂实训主要通过教学观摩、说课、课堂模拟实训等形式，让学生通过观摩教学活动录像、观摩幼儿园教师示范课、观摩学生模拟示范课等，增强学生对于实训课程的理解。
2.1.2 艺术技能实训学前教育专业所开设的《钢琴基础》、《歌唱基础》、《舞蹈基本功与民间舞》、《美术基础》等课程主要培养学生具有幼儿教师应具备的基本艺术素质，这些课程采用项目化学习，突出实践教学，要求学生不仅要掌握相关的基础知识，而且要进行大量的技能训练，在课时安排上贯穿两个学年，采用小组式的集中学习和个别辅导相结合，考核采用阶段性考核和终结性考核相结合，突出强调学生技能的提高。
2.2 校外实训本专业的校外实训主要包括幼儿园实训和社会实践活动。
2.2.1 幼儿园实训幼儿园实训主要是指幼儿园见习和顶岗实习。见习是学生专业课程学习过程中实践的第一阶段，每学期根据课程的需要，定期赴幼儿园进行半日活动的观摩和见习，初步了解幼儿园的保教工作流程。顶岗实习主要是指在学生毕业前一年赴幼儿园担任幼儿教师的岗位，进行包括幼儿园游戏、幼儿园教学工作、户外活动、卫生保健、班级管理等环节的训练，增强学生的实际操作能力。
2.2.2 社会实践活动社会实践活动主要是指学生在寒暑假、周末自行走出校园进行的一系列社会实践活动，主要包括以下内容：专业性的社会实践活动，如参观幼儿园、到幼儿园做义工、到幼儿园做社会调查等，非专业性的社会实践活动，如志愿者活动、勤工俭学活动等，这些都可以帮助学生了解社会、增加阅历，提高社会适应能力和各方面的素质。
3创设完善的实训条件，构建实训基地网
3.1 为深化创新人才培养模式、提升学生实践能力和就业创业能力，要积极与幼儿园、早教机构建立密切的合作关系，努力建设一支专兼结合的教师队伍。聘请具有从事一线教育教学多年，有着丰富教育教学经验的园长为专业带头人，遴选幼儿园一线教师为本专业的兼职实训指导教师，组建一支以专职为主，专兼结合的师资队伍。
3.2 加强校内实训室建设。学校应加大投入，不断校内实训条件，大力整合现有资源，优化管理，完善包括儿童保健实训室、心理实验室、微格实训室、舞蹈实训室、钢琴实训室、美工实训室等在内的校内实训室建设。
3.3 加强校外实训基地的建设，要本着互惠双赢的原则，加强与各种幼教机构的密切联系，包括幼儿园、亲子园、儿童活动中心、儿童潜能开发中心、儿童家长学校等，充分满足学生校外见习、顶岗实训的需要。
4构建环环相扣严密的实训管理体系
实训管理体系主要包括实训组织管理、运行管理和制度管理三个方面。
在组织管理方面，要建立起以领导为首，骨干教师、辅导员、班主任共同参与的管理机构，加强对于专业实训的宏观管理。在运行管理方面，各任课教师根据《学前教育专业实践教学方案》的要求，制定本课程的实践教学大纲，规范实训的考核办法，保证实训的质量。在制度管理方面，不断建立健全各项制度文件，包括《实习实训簿》、《学前教育专业实习实训管理办法》、《学前教育专业实践教学方案》等，以保障实训各个环节的顺利开展。
5构建以考查学生专业能力为核心的实训考核评价体系
建立科学、完整的实训考核评价体系，是落实实训目标、提高实训质量的重要手段。根据幼儿教师应具有的能力结构确定实训考核的内容和项目，通过基础课程考核、五项技能大赛、作品展、汇报演出、顶岗实习、职业资格取证等形式，采用阶段性评价与终结性评价相结合、校内实训与校外实践相结合、专职教师评价与一线教师评价相结合的方式，注重对学生弹、唱、跳、说、画等综合实践能力的考核，增强学生的就业能力、创新能力和职业转换能力，为毕业生进入就业市场打下更好的基础。
总之，实训作为课堂教学的必要补充，对培养学生热爱孩子、热爱幼教的职业品格与独立创新、扎实全面的职业能力具有十分重要的意义和价值。要引导学生在实训活动中“活”用理论，学会透过实际现象思考其本质，领会理论的真谛，全面提升自己的职业素养和就业竞争力。
参考文献：
[1]董旭花.学前教育专业实训教育指导.科学出版社,2009,(1).
[2]董旭花.高师学前教育专业实训工作存在的问题与对策.学前教育研究,2010,(3).
