幼儿园教育的核心

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幼儿园教育的核心范文第1篇

关键词：幼儿语言；信息技术；想象

一、信息技术营造环境，幼儿说话变主动

在幼儿园的语言教学活动中，充分利用信息技术，可以打破传统教师牵着幼儿走的方式，让信息技术为教学内容烘托出生动具体的声音和动画，激发了学生的积极性，调动了幼儿的各个感官，幼儿的语言表达欲望被激发出来了，口语表达变得更加主动了。例如，为了培养幼儿爱说想说的好习惯，教师可以将一些制作好的动画播放给幼儿观看，在会叫会跳会走路的事物面前，幼儿的情感被激发出来了，幼儿会被其中的人物故事所吸引，这时教师让幼儿说出动画中人物此时最想说的话，幼儿一定是跃跃欲试了。

二、信息技术直观显示，提高幼儿观察能力

信息技术中拥有图文并茂、声画并茂的特点，枯燥的文字也会变得可爱生动，静止的事物也会变得动态形象，通过信息技术的直观显示，幼儿的听觉视觉奇观被调动起来，这比原来的卡片展示、挂画展示、教师描述更加有效。在运用信息技术的时候，教师可以在显示具体课件的同时，引导幼儿学会观察、学会思考和学会说话。例如，教师可以提出“小兔子是如何赢了呢？”“小乌鸦是如何喝道瓶子里的水呢？”等这些问题，可以帮助幼儿理清思路，学会观察，抓住交流的重点。

三、信息技术拓展想象，引导幼儿学会思考

幼儿语言教育并不仅仅局限于教会学生敢说想说，还要教会学生如何说得好，说得有序和准确，这显然是离不开思考的。但是，幼儿的知识水平、理解能力和推理能力都还处于初级阶段，教师应该结合课堂教学内容和目标，利用信息技术帮助幼儿拓展想象，实现感性到理想的慢慢升华，提高幼儿的思考能力。例如，在乌鸦喝水时，教师可以先让幼儿观看具体画面，然后让幼儿发挥想象，提出解决办法，教师再按照幼儿的办法用多媒体技术逐一实现，不仅提高了幼儿的学习兴趣，更帮助了幼儿学会思考，也实现了幼儿语言能力的提高。

幼儿园教育的核心范文第2篇

幼儿园音乐教学主要目的是让学生对音乐这种艺术形式产生最基本的认知，能够从音乐中获得快乐，形成积极的态度，促进学生身心的健康发展。而幼儿园学生不同于一般的学生，是凭借直观感受来对事物进行理解的，因此在音乐教学中就需要借助信息技术使音乐教学过程变得丰富多彩起来，让学生通过直观的画面、丰富的色彩以及夸张的造型来增强对音乐的体会，会主动在教师的带领下进行学习。

一、选择合适的音乐

在运用信息技术的时候，教师首先就是通过网络来进行音乐的筛选，选择那些积极向上、欢快明朗的音乐，要符合幼儿园学生的心理特征。教师可以对学生进行调查，看学生喜欢什么音乐，然后下载这些音乐的音频和视频，在教学过程中，学生就配合画面来进行学习，通过画面快速理解音乐的内容。

比如幼儿园学生都比较喜欢动画片，像《大头儿子小头爸爸》、《喜羊羊与灰太狼》、《猫和老鼠》、《西游记》、《哆啦A梦》等这些动画片都受到幼儿园小朋友的喜爱，因此在进行音乐教学的时候，教师就可以将这些音乐引入到教学过程中。教师在引导学生进行演唱的时候，就可以利用动画片作为引导，放映主题曲或者片尾曲，学生在看到这些画面的时候，就会不由自主联想到自己看动画片的情景，教师带领学生进行演唱的时候，每个学生都表现的很积极。这些动画片主题曲音乐往往比较简单易懂，学生学习起来也比较容易，教师可以边给学生放映动画边教学生唱歌，学生的注意力就比较集中，能够高质量地完成音乐的教学过程。在比如在母亲节的时候，教师就可以借此机会让学生学习一些有关歌颂妈妈的歌，像《世上只有妈妈好》、《我的好妈妈》、《我爱妈妈的眼睛》、《妈妈的怀抱》等一系列的歌曲，学生在演唱过程中就会联系到妈妈平时对自己无微不至的关心的场景，都是怀着感情来对这些歌曲进行学习。

二、营造良好的氛围

信息技术和幼儿园音乐教学的结合，能够给整个教学过程营造出良好的氛围。在每次上音乐课之前，教师都可以给学生放一段舒缓、活泼的音乐，让学生进入到音乐世界中，和周围的环境融为一体，可以对学生的听觉进行预热，营造出良好的教学氛围。教师可以制作与欣赏学习音乐相匹配的动画，对整个教学氛围进行感染。

比如教师让学生对《小青蛙》这首音乐进行欣赏，教师在对课堂氛围进行营造的时候，就可以通过课件对歌曲的节奏进行把握，在动画中小青蛙蹦蹦跳跳尽情舞蹈，时而停在荷叶上，时而跳入水中，这些画面会让学生对音乐学习产生耳目一新的感觉，然后在进行歌曲的学习的时候，就会在头脑中呈现出一种活泼的小青蛙的形象，小青蛙坚强勇敢、不怕风暴，在又唱又跳中将喜悦传到了四面八方，在整个教学过程中，课堂教学氛围十分活跃，学生的想象力又得到了一定程度激发，学生的创造性思维也得到了提升。再比如在学习《小鼓手》这首歌曲的时候，在学习过程，在多媒体屏幕上就会出现一个鼓的形象，老师操作键盘就会敲动鼓，学生就会感到很神奇，然后跟着的教师的教学，唱到“小鸟跳了跳起舞，小朋友听了多高兴。”的时候，就会在屏幕上出现几朵笑脸花朵，学生就咯咯笑起来，教学氛围变得非常轻松活泼。

三、丰富教学的形式

幼儿园教学过程应该采用丰富多彩的教学形式，吸引学生的注意力。主要就是将舞蹈教学和音乐教学结合起来，让学生通过多种形式来进行音乐学习。教师可以利用各种节日活动来开展音乐教学，学生对节日往往充满着期待，而教师再将欢快的音乐引入进来的时候，学生往往表现的很兴奋，会积极配合教师的教学。而此时也需要借助信息技术，幼儿园学生在学习一些音乐舞蹈的时候，注意力往往不能集中，尤其是人比较多的时候，舞蹈的教学过程就难以有效开展下去。因此教师就需要在学校里面安装一些电子屏幕，然后将舞蹈通过通过大屏幕显示出来，这样学生就会将自己更多的注意力聚集在大屏幕上，关注屏幕中的动作，然后就会仔细聆听音乐，学生也能够快速进入到学习的状态。

比如快到“六一儿童节”的时候，教师让幼儿园的学生学习《让我们荡起双桨》这首歌，这首歌十分经典，也有许多的配套舞蹈，因此教师就可以让学生边学习舞蹈边学习这首歌，发挥现代信息技术的作用。在教学中发现，一些以前喜欢在音乐课上打打闹闹的学生都会将注意力放在大屏幕上，整个课堂的教学氛围较好。再比如教师带领学生学习《春天》这首歌曲的时候，在教学过程中就改变了传统教学过程中先朗读再示范演唱的做法，而是通过多媒体图片来让学生观察春天的美景，在图片的不断变换中，幼儿园小朋友都被这些美丽的图片吸引住了，学生的脸上也都露出了的开心的笑容，不禁发出“春天真美啊”的感叹，然后教师教学生演唱这首歌，并且做相应的动作，在唱到“地上长出小青草”的时候，幼儿就开始做着动作像小青草一样从地上长出来。总之，这种将音乐、动作以及画面结合的教学形式能够引导学生感受美、发现美，学生通过图、文、声融于一体的教学形式也能够帮助学生更好地理解歌曲中所体现出来的意境，这种教学效果并不是反复演唱、反复朗读所能够达到的效果。

综上所述，信息技术和幼儿园音乐教学的融合，促进课堂气氛融洽，学生注意力集中，教师和学生之间的互动也会增强。而教师需要不断提升其信息技术操作技能，将音乐以更丰富的形式呈现在学生面前，提升学生乐感和审美能力。

【参考文献】

[1]耿宇蓉.论小学音乐教育中的情感教育.中国校外教育（中旬刊），2011（2）

[2]叶圣军.信息技术和幼儿园教育的融合研究.黑河学刊，2010（3）

幼儿园教育的核心范文第3篇

幼儿教育作为对幼儿进行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼儿心理健康教育必须结合幼儿的心理特点在实施心理健康教育的过程中充分结合保育和教育的双重特点，将幼儿教育融入到实际生活之中，通过幼儿心理健康教育引导幼儿的心理健康和人格健康。幼儿园的心理健康教育在现今的幼儿教育里已经比较常见，幼儿心理健康教育的普遍存在无疑有它存在的价值和理由，幼儿心理教育是幼儿园规范幼儿的相关行为、促进儿童身心健康发展的重要教育手段和方式，同时也是幼儿园培养儿童规则、制度观念的萌芽方式。与此同时，幼儿心理教育也存在忽视幼儿心理健康引导、培养幼儿良好心理素质；心理健康教育过于程式化，忽视结合实际生活情境进行幼儿心理健康教育；个别幼儿教师日常教学过程中态度生硬、缺乏耐心可能导致幼儿产生新的心理问题。如何合理地利用幼儿心理教育，达到促进儿童的身心健康发展，从小培养幼儿的心理健康和人格健康。

1 幼儿园心理健康教育中存在的问题

1.1 忽视幼儿心理健康教育

幼儿教育经过长期的发展，已经形成了一套相对科学完善的教学制度。然而由于在实际幼儿教育中，多数幼儿园重视对幼儿知识、认知的教育，而忽视了幼儿的心理健康教育。许多幼儿园实施心理健康教育，也局限于他们认为学生出现了心理健康或性格比较内向，行为存在问题的学生进行心理教育和疏导。幼儿的心理健康问题已经被认知，心理健康不仅适用于中小学生、成人，同样对于幼儿适用。幼儿由于个体差异，其认知能力、理解能力和承受能力都不尽相同。因此在幼儿心理健康教育中，不仅仅应当对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。通过幼儿心理健康教育开发幼儿的潜力、促进幼儿的智力发展，才能从根本上预防幼儿出现心理问题或行为问题[1]。

1.2 实施幼儿心理健康教育过程中与生活实际不符

许多幼儿园开设了幼儿心理健康教育科目，但在实施幼儿心理健康教育的过程中，没有真正联系幼儿的实际生活，与实际生活脱钩，因此心理健康教育真正的教学效果不佳。在幼儿园心理健康教育的实施上，幼儿园的心理健康教育方法比较单一，大多数幼儿园的心理健康教育局限在有限的心理健康课程上，而在日常生活的教育情境中实施心理健康教育则往往被忽略。

1.3 忽视幼儿园心理健康教育的趣味性教学

游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，幼儿园心理健康教育则常常被幼儿教师认为与游戏活动不搭边，因此幼儿园心理健康教育中往往忽略了幼儿园心理健康教育的趣味性。幼儿教育需要引导，需要循序渐进，以游戏活动为主的趣味性教学能够激发幼儿的学习兴趣，能够提高幼儿的心理健康教育效果，而这种好的教学方式往往难以在心理健康教育中呈现，是幼儿园心理健康教育存在的问题之一。

2 幼儿园心理健康教育的对策

2.1 在教学活动中渗透心理健康教育

幼儿健康教育不应仅仅对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。在幼儿园的心理健康教育过程中，单纯的心理健康教育课程不能满足幼儿心理健康发育的需要，而在教学活动中渗透幼儿心理健康教育是更加长效和高效的教学模式。通过创造故事情景可以激发心理健康发展。教师在进行日常教学活动时，可以通过表演游戏，创造故事情景，使幼儿进入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，学生可以通过情境再现和故事表演，深刻体会故事中人物的内心情景和精神世界，加深对作品的理解，提高幼儿心理健康和良好的心理素质[2]。例如在教学《小马过河》的故事使，引导幼儿扮演小马、松鼠、蚂蚁等，幼儿在表演的过程中，能够加入自身的想法和感受，引导幼儿从小养成良好的心理素质和心理，更培养了幼儿正确的思想观念和健康的人格。

2.2 通过趣味性教学推进幼儿园心理健康教育

幼儿的思维方式和与成人不同，因此不应当用成人的眼光看待幼儿心理健康教育，而应当用儿童的眼光和喜好去设计幼儿心理健康的教育方式。例如游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，将心理健康教学融入到游戏中，幼儿不仅能够在游戏中获得欢乐，也能够在游戏中获得心理健康教育，可谓一举两得。通过游戏活动提升儿童心理教学效果，教师应当在游戏策划时注重游戏的角色性和趣味性，设计游戏时必须考虑到孩子们的兴趣所在，只有孩子们对游戏活动有足够的兴趣，才能积极主动地参与游戏活动。其次，在游戏活动中融入语言教学应当将游戏内容与孩子们的世界紧密联系起来。例如在进行《四个好朋友》的故事教学时，让幼儿分别扮演成小白兔、小公鸡、小黄狗、小花猫分别演示日常生活中常见的礼貌用语，如果扮演者回答不正确则游戏出局，余下的继续游戏。小朋友们在游戏中进行礼貌用语交流，不仅具有趣味性而且现实教育意义较强。通过游戏与故事的有机结合，不仅借鉴了游戏的趣味性，还通过故事对语言的锻炼，提高了幼儿的语言表达和语言交流、沟通能力，更重要地是促进了幼儿之间的沟通教育，对一些思想比较自闭的幼儿具有很好的教学效果。

幼儿园教育的核心范文第4篇

一、课题研究的背景

1.我园研究的优势

我园参加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央电教馆的子课题的研究，重视发挥现代信息技术在幼儿教育教学中的作用。国家进入“十二五”规划伊始，我园继续深入研究现代教育技术与幼儿园教育教学活动的深度融合，深化教育改革，促进素质教育实施，总结经验，探索推进教育可持续发展及跨越式发展的规律。

2.我园在过去教学过程中普遍存在的问题

我们不难发现，现代信息技术在幼儿园教学活动中的运用还存在一些问题，影响其作用的正常发挥。首先是教师教学观念的偏差。有些教师一遇到公开课，就想到了现代信息技术。其次，多媒体的制作与应用在活动中体现得并不好，有时甚至只是为了要插上一个多媒体课件而设置一个多余的环节，其在整个活动过程中的作用并不大，说不定还会适得其反，成为败笔。再次，教师的操作技巧也直接影响活动的效果，教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，使整个活动效果大打折扣。

二、课题研究的指导思想及研究综述

1.教学策略的有效性对儿童学习具有积极的影响

随着科学技术的发展，以计算机为代表的现代信息技术为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。在幼儿园教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化教学改革的必然趋势和现实要求。因此，我们认为将信息技术应用于幼儿园教学中，值得我们去研究与思考。

2.让幼儿的内隐学习能力更大化地发挥

纵横信息数字化是将纵横信息技术、认知心理学的原理、汉语言学科有机结合起来，以培养人的快乐学习，主动探索，促进人的潜能发展，提高学习能力为目的。而内隐学习，是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。从孩子呱呱坠地到牙牙学语，再到连贯讲述表达，我们给孩子的是学习的时间和内隐学习的环境（父母、同伴等）。同样，我们提供一定的条件（纵横码的练习），一定的时间，一定的影响（视觉上、听觉上的刺激），让幼儿从中逐步获得对字词的积累。我们开展的“纵横信息游戏化学习与幼儿园教学活动整合策略的研究”课题，目的在于为幼儿提供一定的条件，让幼儿的内隐学习能力能够更大化地发挥。

图1 陈滢老师在全国纵横信息数字化学习与研究课题

中期研讨交流会上做公开课展示

三、实验准备情况

1.目标的设计

（1）培养幼儿对纵横信息游戏化学习的兴趣和意识，使幼儿初步了解、掌握信息技术的粗浅知识和简单操作技能，能熟练操作、运用纵横汉字输入法。培养幼儿对信息技术应用的良好习惯和技能，提高幼儿的信息素养。设计、探索符合幼儿园阶段幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容。

（2）课题的开展与研究，能够有效地促进教师对现代信息技术的运用能力，能有效地开展幼儿园的教学活动，促进教师自身业务素质的进一步提高，促进幼儿园整体科研水平的发展。

2.问题的提出及假设

（1）能否通过训练快速输入方法来提高幼儿的阅读速度及阅读量，促进幼儿信息技术素养的提升，促进幼儿手眼协调能力的发展，有效提高幼儿园教学质量，促进教师综合教育教学水平的发展。

（2）假设能通过训练快速输入法来提高幼儿的阅读速度及阅读量，提升幼儿的信息技术素养，那么，幼儿的阅读能力和信息技术操作能力也会进一步提高，文字储备量会增加，学习兴趣更加浓厚，养成良好的学习习惯和倾听习惯，有效促进幼儿全面发展。

3.研究方法

研究中教师的研究内容是相对稳定的，而儿童的理解程度却因人、因事、因地各不相同。因此，我们采取了观察法、调查法、行动研究法、实验法进行研究。

4.研究范围

本课题主要以教学案例、课件、区域游戏实践进一步对比研究，针对实验班开学初及学期末的成果对比测查进行分析（见表1）。

表1

四、实验过程

1.课题研究的基本内容

根据研究的目的和基本思路，我们围绕以下三个方面进行探讨：

（1）研究幼儿园阶段幼儿的纵横数字化学习和信息素养的形成速度、水平，如何用最短的时间使幼儿的纵横信息数字化学习能力和信息技术水平快速提高。

（2）形成符合幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容及所需的相应课时安排。

（3）通过实践研究，提高教师的信息技术应用水平和信息素养，使其改变传统的教育观念，树立新的教育观，促进教师综合教育教学水平的发展。

2.重要概念的界定

（1）信息技术：现专指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术及通讯技术的设计、开发与综合利用等，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。

（2）纵横汉字输入编码（简称“纵横码”），是由香港著名爱国实业家周忠继先生自1984年开始研究发明的。本着弘扬中华优秀文化，振兴民族科技教育的理念，周忠继先生将自己发明创造的纵横码无私奉献给社会。纵横码两次获国家知识产权局颁发的发明专利证书。

五、实验测试分析

1.实验结果讨论与分析

我们根据幼儿年龄特点设计课程，充分利用幼儿园及家庭的“家校通”网络信息，促进家长正确地理解教师的协调指导，通过家长和孩子共同学习纵横码，让孩子对学习的兴趣越来越浓厚，而且把在幼儿园学到的东西转教给爸爸妈妈，体验到了成功的快乐。一年的学习使得幼儿对纵横码输入法有了一定的认识，并产生了浓厚的兴趣。

（1）提高幼儿学习兴趣

针对幼儿的不同年龄特点，我们制订了教学计划和活动方案，利用信息技术活动进行集体学习，托班及小班从学操开始，通过儿歌和操节激发幼儿学习的兴趣，中班及大班从游戏及问题情境入手，通过探险及走迷宫开始游戏，促进幼儿参与的积极性，有效提升幼儿的学习兴趣。

例如在“拯救大森林”的活动中，教师就有效运用了探索法，激发幼儿帮助他人的积极情感。教师引导幼儿：“森林的小树在哭泣，因为风沙把他们的家园毁坏了，小朋友请你们救救小树吧！”这样有效地保证了幼儿学习的专注时间，幼儿带着任务开始了学习，每一次学习都像一次探险和游戏，生动有趣，快乐开心，并能获得成功。

（2）幼儿阅读速度的提高

我们知道阅读速度过快，会影响阅读的质量和效果，阅读速度过慢，影响阅读量，那么什么样的速度才是可行的呢？我们采用循序渐进、边打边练的方式指导幼儿学习。每次幼儿都知道，要想闯入新的一关，需要既能完整地打字，又能读出这个汉字，就在这样日积月累的过程中，孩子们认识了很多汉字，阅读速度提高了，阅读能力也提升了。

每一次在上机的时候，总能听到孩子开心地说：“老师！我又胜利了，让我试试下一关吧！”孩子在游戏中获得成功体验，在生活中变得乐于探索。同时，随着时间的推移，孩子们慢慢能大声阅读图书上的文字了。一位家长说：“学了纵横码后，孩子拿起《北京晚报》给我读，我太惊诧了，孩子越来越爱看书了。”

（3）多读多练，看打速度提升

阅读量和输入法是靠日积月累的练习才能掌握的能力，因此，我们每周都集体学习，决不“三天打鱼两天晒网”。每周还有针对个体的区域指导，同时家园配合练习，这样大大增加了学习时间。此外，教师还随机与幼儿交流互动、检查和评测，提高学习的质量。

例如：家园配合是多读多练的一个“法宝”，教师们每天利用区域游戏时间，检查幼儿练习的效果，用鼓励的语言和奖励的方式给予肯定，并定期召开家长展示交流会。家长看到孩子们的进步，看到他们在熟练地看打，也是感到由衷的高兴。

（4）针对小班初学的特点，采用找规律的教学方法

纵横码编码规律性强，最基本的规律只有一条：纵横取码法。所谓“纵横取码法”就是将取码对象分成上下（纵）两部分，分别取左右（横）角笔形码，其他各种取码规律都是可以从“纵横取码法”推出的。在教学中，充分利用纵横码规律性强的这一特点，尽量采用找规律教学法，这样可以使要记忆的内容大大减少，达到事半功倍的教学效果。

例如：幼儿的学习规律是边说边想边操作，如果让幼儿单纯地记录背诵55个主部首，效果会很差，他们不是没了学习兴趣，就是因为不理解而忘得很快。通过在游戏中学操节，教师创编了很多朗朗上口的儿歌，帮助幼儿掌握规律，学习效果自然更好。

（5）扩大幼儿的阅读面

我们给家长提供操作光盘、测试题卡，帮助家长指导孩子。只有提供丰富的资料，才能让孩子的视野更开阔。同时，加入一些绘本图书，让孩子在一日生活的不同环节中分别读故事书，积累更多的词汇，增加阅读量，让孩子们感受到自信、成功和“我最棒”。

例如：在图书区，孩子们会突然找到教师说：“老师，花草这个字和树好像取码不一样。”教师就会帮助幼儿分析，并把这一经验与大家分享。同时，我们还鼓励幼儿尝试在Word的文本中打字、插图片，鼓励幼儿阅读一些绿色健康网站，扩大幼儿的阅读面，培养他们成为适应社会发展需要的人。

2.课程开展活动模式的基本框架

在研究实践中，我们逐步总结出幼儿园教育活动过程的小班及课程开展初期活动模式的基本框架（如图2所示）：

图2

我们在实践研究中逐步总结出活动前、活动中、活动后的教学策略：活动前，利用游戏环节、生活环节学习儿歌，掌握重点难点；活动中，运用情境激趣策略、提问引思策略、交流展示策略、比赛激励策略、情感引导策略、反复练习策略、重点示范策略；活动后，运用分享交流策略、家园合作策略、个别指导策略。

3.学儿歌记口诀、记规律学笔顺，分层次指导

（1）周忠继老先生的四句口诀朗朗上口，我们在餐前游戏时复习，在间操时练习，在上机前巩固，让孩子对于基础口诀熟记于心，打下扎实的基础。

（2）记规律学词组，通过各种闯关游戏让孩子了解二字词组、三字词组、四字词组和多字词组的取码规律，让孩子有成功感，激发他们练习的兴趣，提高打字练习的速度。

（3）分层指导不同幼儿，让能力强的幼儿拔拔高，让能力差的幼儿有进步，家园配合，共同练习。

（4）中大班幼儿进行“一对一”的互助小组活动，共同学习，形成互助竞赛小组，在自主、自愿的原则下共同提高。

4.教学评价

通过纵横码输入法的学习，有效帮助幼儿提升信息技术的操作技能，辅助幼儿解决学习中的困难，激发幼儿自主学习的愿望。

（1）幼儿注意力测评

①统计测评数据。

评分标准：弱1～2分；较弱3～4分；一般5～6分；较好7～8分；很好9～10分。

表2和表3分别为实验组幼儿和非实验组幼儿的测评分数。

表2 实验组幼儿

表3 非实验组幼儿

注：本文表格中的幼儿姓名均以数字代替。

②分析测评数据。

两组对比分析数据见表4。

表4

通过实验测评得出相关数据：实验组幼儿的注意力水平要高出非实验组20个百分点。上述测评数据在一定程度上反映出纵横信息数字化教学对幼儿注意力水平的提高具有积极的促进作用，有助于幼儿注意力水平的提高。

（2）幼儿观察力测评

①统计测评数据（见表5）。

表5

②统计测评分析（见表6）。

表6

通过对实验测评数据进行统计分析显示：实验组随机抽查中有3名幼儿能够找到4～5处不同，其他3名幼儿能够找到6处全部不同。上述实验数据反映：实验组幼儿的观察力水平要高出非实验组幼儿31.8个百分点，这在一定程度上可反映出纵横教学活动对于提高幼儿的观察能力具有促进作用。

（3）学习纵横码输入法后测试合格的幼儿（见表7）

表7

表8 普通班与实验班学习情况的对比分析表（1年）

另外，现代信息技术辅助教学时幼儿运用多种感官参与，独立的操作练习活动有助于培养幼儿的主动性、积极性、创造性。计算机给幼儿的多种鼓励也使幼儿增强了信心，使他们的身心得到了和谐、全面的发展，可以激发幼儿的好奇心、求知欲，为幼儿提供丰富直观的知识源泉，从而为幼儿提供创意的条件。我们相信，经过有计划、有目的的培养，孩子们各个都能成为创造小能手。尤其是学习了纵横码输入法的幼儿，能够顺利地打字、查找主题相关资料，与伙伴在网络中有效交流，解决小组合作中遇到的困难，提高幼儿自我学习的实效性，激发幼儿自主学习的兴趣，从而获取更多的学习资源，拓展各个领域的知识面，让幼儿真正成为探索学习的主人。

六、实验成效

1.幼儿的快乐发展

多种教学方法的整合，提高了幼儿学习的兴趣。教师、媒体、幼儿之间的有效互动，使幼儿的思维更加活跃。基本指法的掌握，促进了幼儿的自信和成就感。有效的交流互动，增加了幼儿间的交往与沟通。信息技术教学，促进了幼儿对信息设备的了解和掌握。信息技术与课程的整合，促进了幼儿儿歌、操节的学习，有效辅助了幼儿指法的巩固和掌握。

2.教师的成长与进步

幼儿园教育的核心范文第5篇

【关键词】核心素养；幼儿；合作共育

一、幼儿核心素养教育存在的问题

（一）对政策的了解学习不够

大部分幼儿家长及教师既不了解也没有学习过《素养》，只有少数幼儿教师听过该文件，且幼儿园及教育部门并没有组织幼儿教师和家长学习过，高校也大多没有组织教师进行过专题学习。

（二）对核心素养的概念理解不清

核心素养是超越“基本知识”和“基本技能”以及“认知、情感、能力”这些概念之上的一种整体性、发展性的概念。然而家长往往更关注幼儿“学到什么”“会不会数数”等问题；幼儿教师也大多以“说教”为主，教学中偏重“教”，而忽视孩子的“学”，忽视幼儿解决问题能力的发展，导致核心素养被认为等同于知识。

（三）幼儿教师和家长自身核心素养水平不足

幼儿教师核心素养包括基础性素养即文化底蕴、专业性素养即教学能力和发展性素养即学习能力。家长亦是如此。核心素养的提升注重潜移默化的影响，而幼儿教师和家长自身核心素养水平的不足，对幼儿影响至深。

（四）高校、幼儿园、家庭与社区没有形成教育合力

当前，大多数幼儿园主导幼儿在园情况，家长主导家庭教育方面，高校主导学前教育专业学生的培养，但社区关于幼儿的活动却很少。他们各自为政，没有形成教育合力，而要发展幼儿的核心素养，需要整个社会的力量。

二、幼儿核心素养教育的有效策略

（一）加强政策学习

教育部门和机构应加强对《素养》的宣传学习。专家专题讲解，幼儿教师和家长专题学习，同时开展《素养》学习经验交流会，分班级或者分小组进行研讨学习。

（二）明晰核心素养内涵

通过《素养》的学习，明晰中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。核心素养各国都认为包括协作、交往、创造性、批判性思维，这种国际认同进一步明晰了其内涵。

（三）提升幼儿教师和家长的核心素养

幼儿教师提升核心素养，可以更好地组织幼儿活动，有针对性地培养幼儿的核心素养。家长提升核心素养，就能以更好的教育理念和方式处理幼儿教育问题，更好地与幼儿园合作。