医学创新思维的特征

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医学创新思维的特征范文第1篇

关键词：研究性教学；创新思维；大学教学

中图分类号：G649.21 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0012-02

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界之林。”高等教育对人才的培养不仅仅是培养学生知识体系的构建，更重要的是培养学生的综合能力和综合素质，高等教育是催生高级人才、创新人才的摇蓝。怎样才能提高大学生的创新思维和创新能力？这一直是高等教育长期以来思考的重要问题。从人才培养的路径来看，任何培养模式都围绕着学生掌握和应用最新科学知识、获得先进科学技术而展开，终极目标就是实现创新和突破。当前，许多教育工作者极注重大学生创新能力的培养，并采取了各种合理的、卓有成效的措施来培养其创新思维。本文仅从创新思维培养的一个方面――研究性教学入手探索两者之间的密切关系及对大学教育教学的推动作用。

一、创新思维的定义和特征

创新思维，从本质上来讲，就是人脑的一种综合性思维，是人的思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系统综合反映。一般认为，创造力的产生离不开创新思维，创新思维是实现创造、达成目标的主干要素。与常规思维相比，创新思维具有以下基本特征：

1.创新性

创新性是创新思维的典型特征，只有具有创新性才能谈创新思维，如果思维不具备创新性，那么这种思维明显就缺乏创新思维的典型特征。创新性主要包括两层含义：第一，独创性。表明创新性思维是区别于他人而存在的，完全没有已知规律和已有方法可供遵循；第二，新颖性。不论是过程方法还是实践结果，创新性思维都不宜与他人的研究成果雷同。创新思维是人脑充分发挥主观能动性进行主观创造的过程，这种明显不同于以往的改造和制作对创新性提出了相当高的标准和要求，也就是说，创新思维得出的成果必须是原创的、前所未有的、从来没有被人类认识和认知的。

2.发散性

创新思维在自身形成的历程中需要有效地把思维客体的相关要素进行合理的联系和对接。这样，发散性的思维既可以通过对一个问题的分析、解释和理解，进而辐射带动类似问题的理解并能够给出合理的解决办法，并从这些问题中找到具有的共同特性，得出物质或客观世界的本质规律和发展趋势；也可以将一个简单的问题进行深入剖析，层层剥离，步步深入，设定各种条件并提出新的假想，分析可能出现的新问题，并在现有基础上去思考这些问题、分析这些问题，并恰当合理地解决这些问题。因此，创新思维具有发射性的这一特点，将会有效地促进某个问题灵活多样的思考，能够引导人利用自身已有的知识构架从不同的角度来思考、研究同一个问题，最终将其融会贯通，进而达到思维方式的突破式进展。例如举世关注的环境问题就可以从生物学、化学、数学、物理学、医学、工程学等多种不同视角来研究，最终达到的战略目标殊途同归――生态环境可持续发展。

二、研究性教学的内涵和特征

研究性教学是一种非传统的学习方式，在大学教学中常常被使用。它是指学生在教师有意识的引导下，利用现有知识体系主动获取知识，并且能够应用这些知识来解决某些实际问题的一种学习活动。研究性教学旨在改变学生被动接受知识的教学模式，转为主动探求知识，这种教学方式重视并能够解决某一假设问题或实际问题。与传统的学科本位的教学方式相比，以探究为本位的研究性教学，需要以每一个人的现实生活和已有知识构架为基础，通过持续的训练培养具有较为完整的人格、善于实践和创新、积极主动学习、敢于发挥主观能动性进行思维性创造的人。研究性教学具有以下基本特征：

1.问题性

科学研究的由来在于科学问题，任何科学问题只有悬而未决，才能激起科学研究的动力，并最终解决这一问题。问题性之所以能够成为研究性教学的具有代表性的典型特征，就在于问题是研究性教学的起点。在实际中会遇到很多问题，然而选出一个合适的问题将之作为一个研究问题进行深入的探索和分析，这是具有相当难度的，也是相当关键的一个问题。只有选择了合适的问题，研究才会有意义、有前景。从目前高等教育经常采用的各类教学方法来看，问题教学法往往成为首选。

2.开放性

研究性教学在教学过程中收敛性不会被过多提及，反而开放性会成为研究性教学的必然要求，这是因为研究性教学是以过程为导向而不是以结果为导向的教学方式。在教学过程中，为了达成某一结果，可能会采用许多方法和手段。由于所提出的科学问题的性质、学生知识结构的不同、教师引导方式的差异、个人综合素养的不同等诸多因素的影响，研究性教学的过程和结果必然呈现多样性，所以研究性教学必须“因材施教”，适用于小班教学、精英培养。

3.互动性

研究性教学必须有一个好的引导者和一个好的接受者。研究性教学目标明确，以解决问题为宗旨。当学生面临的是复杂的综合性、应用性或创新性的问题时往往会很迷茫，这时教师正确的引导是相当重要的，不仅在学生学习阶段有益，而且也培养了学生今后解决问题的思维模式。另外，为了解决某一问题，可能需要团队合理高效地分工协作才能获得结论，那么既要在合作中表现出独立思考的能力，又要善于与团队成员相互帮助、相互启发，在彼此的辩论和认同中获得突破性的知识成果。

三、创新思维和研究性教学的关联

研究性教学与创新思维渊源深厚。研究性教学是创新思维的工具，为创新思维的形成和培养夯实了基础；反过来创新思维的培养又将大大促进研究性教学的发展进程。创新思维和研究性教学具有作用和反作用的关系。

第一，研究性教学对创新思维的作用。人们常说，科学技术是第一生产力，事实上生产力就是一种创新，一种突破。那么，知识形态的生产力怎样才能转化成为现时形态的生产力呢？实现的办法就是：通过教育的方式将科学知识传递和灌输给劳动者。从研究性教学规律来看，恰当的教学方式促进了人类自身思维的发展，以思维的发展推动了创新；从研究性教学模式来看，不论问题模式、发现模式还是引导模式，本质上都是以探索来实现创新；从研究性教学方法来看，无论是观察、实验、问题讨论，还是理论推断等都是通过认识未知事物进而达到创新这一目标。研究性教学作为素质教育中的重要组成部分，对学生综合素质提高具有强大的推动作用。可以这样说，研究性教学从本质上提升了人的思维能力、创新能力以及解决具体问题的能力。

第二，创新思维对研究性教学的作用。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。对于任何民族和国家来说，教育的重要性不言而喻，担任着特殊的历史使命。在各种教学模式中，研究性教学熠熠生辉，那么创新思维的培养对研究性教学会产生什么样的影响呢？从研究性教学的培养目标分析，创新思维的培养是其重中之重。因此，首先应当设定合理的教学目标，构建完整的课程教学体系，并在教学过程中通过各种教学研究活动不断优化课程结构。创新思维的培养是需要根基和土壤的，这就是课程的基本概念、基本原理，只有在对基本概念和基本原理理解和接受后，学生才有可能利用已有的学科知识体系和构架，充分观察、分析、比较、类比、归纳、综合、抽象、概括等要素来提出问题、分析问题和解决问题，并在这一过程中实现创新思维的培养。创新思维需假设、论证、分析、整合，这一探索过程恰恰与研究性教学本身就是一种探索性活动的本质不谋而合。研究性教学中的创新思维常常会推动教学自身的发展。

综上，研究性教学与创新思维的培养是相辅相成、互相促进的，二者对教育教学发展的影响是不容忽视的，因此在研究研究性教学和创新思维时可以合二为一，促进两者有机结合，推动两者的共同发展，将之应用于大学教育教学，有效促进学生创新意识、创新思维的发展和完善。

四、创新思维和研究性教学对大学教育教学的推动

创新思维能力是个人综合素质的重要体现。从对创新思维的分析来看，想要培养学生的创新精神和实践能力，传统的以知识接受为主的教学方式必须有效改变；从对研究性教学的分析来看，它是培养学生创新思维能力的一种卓有成效的教学模式。因为学生自身认识结构、认知能力和思维方式不同，在问题探索的过程中又逐步形成了新的认知结构，叠加新的认识和感受。所以从研究性教学为主导教学模式进行教学会出现100个学生解决同一问题很可能产生100种方法的现象，避免了一个问题只有一个标准答案的情况，这对激励学生的创新精神、培养学生的创新思维无疑是值得肯定的。当然，这也意味着群策群力，每种方案都具有独特的视角，同一问题可能会有多种方案可供优化组合，从综合解决问题的角度来看再好不过了。在培养创新型或者是应用型人才的大学里，创新思维培养的重要性被越来越多的人认识，研究性教学对创新思维的培养所做的贡献及成果被更多的教育工作者认可，并成为大学教育的重要教学模式。

然而，由于研究性教学与学生的创新思维培养自发的、有机的结合，这对研究性学习的开展提出了更高的要求。在真正付诸于大学教学活动时还有几个主要问题需要引起注意并予以解决：第一，教师在研究性教学中的引导性不够，自身素质需要提高，教学风格需要灵活转换。第二，学生获取资料方式单一，获取资料内容杂乱，需要及早通过信息类课程培养信息素养。第三，过分追求形式，造成基础性和创新性的链条断裂，需要强化课程基础内容，在必要的学科背景和基础知识体系下开展创新与探索。

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医学创新思维的特征范文第2篇

论文关键词：护理专业 大学生 创新素质 培养

论文摘要：创新素质主要包括创新意识、创新思维、创新人格和创新能力。培养护理专业大学生创新素质，要树立创新教育观念、提高教师综合素质、改革教学方法、营造良好的环境氛围，同时，利用学科特色，培养学生创新能力。

创新教育是推动素质教育的核心。它是有目的地培养学生的创新意识和创新能力的教育。随着医学模式的转变和21世纪健康需求的变化，对护理人员综合素质提出了更高的要求，对护理教育改革提出了挑战。护理教育要面向未来，就必须适应社会需要，全面提高学生的创新素质，特别是要注重对学生创新意识和创新能力的培养。

一、大学生创新素质的内涵

创新素质是指人在先天遗传素质基础上，后天通过环境影响和教育所获得的稳定的在创新活动中必备的基本心理品质与特征，主要包括：创新意识、创新思维、创新能力和创新人格。创新意识是指推崇创新、追求创新、以树立科学的创新观念和意识。它是创新活动的动力系统，只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创造潜能。创新思维是指发明或发现一种新方式并用以处理某种事物的思维过程。它有五个明显的特征：积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。创新思维是整个创新活动的智力结构的关键，是创新能力的核心。创新人格是指有利于创新活动的气质、性格等方面的个性心理特征。具体指具有敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的科学精神，挫折面前不气馁、不动摇，决不因困难和挫折而放弃自己的想法和计划，勇于突破思维定势的束缚，有相对较强的独立性品格。创新意识和创新人格可以统称为创新精神。创新能力是指人们在学习和继承前人知识、经验的基础上，提出新概念、新思想、新技术、新方法、新设计，提出独特的见解和完成创造发明的能力。创新能力是一种综合能力，包括心理创新能力、思维创新能力和行为创新能力。

二、培养护理学专业大学生创新素质的主要措施

1.转变教育理念，培养学生的创新意识。护理学专业是直接维系人的生命和健康的专业，护理职业的性质决定了护理专业大学生除了要掌握专业知识和技能外，还要培养其创新精神和创新能力，培养科学素质与人文素质。护理教育过程中，必须转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。在传授和学习已有知识的基础上，注意培养学生实现知识创新、技术创新、管理创新的能力；在教学中要强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，培养探索精神；在适度衡量掌握知识的数量和精度的基础上，要更加注重从创新能力和提高素质上衡量教育质量； 在教学过程中更加注重思维能力的训练，让学生认识学科的本质、掌握学习方法；在强调学生全面发展的同时， 要注意学生的个性发展； 在重视专业知识学习的同时，要重视基础知识和人文知识的学习。为适应对创新人才的要求，必须在教育观念上实现三个转变：⑴从传授知识为主转向培养学生会学习和创新为主；⑵从以教师为中心转向以学生为中心。在教学过程中要充分发挥学生的主动性、创造性，使学生积极主动地参与教学；⑶教师自身要强化创新思想和创新意识。

2.提高教师综合素质。只有提高教师的综合素质，才能够实现具有创新精神的、高素质人才的培养。教师的知识可以分为本专业的学科知识、教育和心理学知识和实践教学中面临突发事件时所应该具备的解决方法等。培养学生的创新能力，要求教师在这三面不断地开拓自己。要广泛地涉取，如：人文、社会、自然科学、哲学、艺术等多领域的知识，真正使自己成为具有丰富知识的教学专家。其次，要提高专业课程的讲授水平，使学生在专业课的学习中得到创新意识启迪，最为关键的是授课教师本身应具有创新能力。教师的创新能力主要表现为创造性的思维能力、研究能力以及创造性的教学能力。在讲课过程中，能够从新的视角，提出自己独到的见解，并使问题得以解决，不但可以开拓学生的思维，还可以调动他们进行创造性地解决问题的积极性，有效地引导学生进行创新活动。教师的创新能力还体现为具有较强的研究水平。教师在教学的过程中，从事科学研究、教学研究，可以更充分地接受学术前沿知识，在提高自身的学术水平和研究能力的同时，可以在教学中将学科的最新动态传授给学生，从而使学生获得最新知识。

3.改革教学方法，培养学生的创新思维。教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要的是帮助学生创造完美人生的过程。传统的护理教学方法，如：“填鸭式”“、灌注式”的教学，课堂上教师灌输，学生疲于记笔记，缺少独立思考和消化的机会。限制了学生的创造性思维，压抑了学生的创新潜能。因此，教师必须改革传统的教学方法，要运用教学相长的教学方式，如：启发式、讨论式、情景式、以问题为中心、内容不完全教学法等。将多种教学方法优化组合，创造良好的学习氛围，激发学生独立思考和创新的意识，最大限度地调动学习的积极性，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神、创新思维习惯和口头表达能力。在教学中，教师不能以知识的传授者自居，应当把自己的教学行为看成是与学生一起共同来重新发现科学真理的过程，要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，进行自由争辩。使“权威教学”转变为“共同探索”，把培养学生创新能力作为教学核心目标的行为指南，真正实现在教师的指导下，学生积极主动地、创造地获取知识，更重要的是使学生掌握获取知识的能力。

4.营造良好的环境氛围，培养学生的创新人格。创新不仅需要智力因素， 也需要非智力因素。非智力因素可以激发创新意识， 促使创新思维更好地发挥和运用。因此，要培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。鼓励学生积极思维，大胆质疑，营造勇于创新、勇于发现问题，探索未知的氛围，使学生将学习中所引发的思考提出来与教师共同探讨，刺激学生的创新思维。

5.利用实验教学，培养学生的创新能力。护理学是一门实践性很强的应用学科，实践教学课时较多，护理操作技能是学科的特色。因此，加强实践环节是培养学生创新素质重要手段。以往的操作技能教学，注重强调操作程序的准确性、操作动作的规范性、评价标准的统一性，不利于学生的创新性思维和能力的培养。在实践教学中，要在培养学生动手能力的同时，培养学生创新能力。改革以往“教师演示——学生模拟练习——教师指导”三段式实验教学模式，采用以教师为主导、学生为主体的灵活多样的教学方法，如实践反思讨论法、角色转换法、情境模拟教学法等，突出学生在教学中的地位，充分发挥学生的主体作用和主动性，强化护理操作中的创新能力培养，在不违反操作规程的前提下，对学生的创新尝试和行为予以认同并鼓励。在操作技能的考核中，将创新能力评价体系列入考核标准中，使学生认识到只是完整流畅、机械性的完成操作是不会取得最佳成绩的，也不是学习最终的目的。这样，既能增强学生的实践能力，又能培养学生的创新意识和创新能力。

参考文献：

医学创新思维的特征范文第3篇

中图分类号：G424.1；R36　文献标识码：B　文章编号：1008－2409(2007)03－0565－02

创新教育是国内外教育研究的热点问题，也是一个难点。创新能力是我国教学改革研究的着眼点和重要任务。同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新型人才的培养已成为社会发展和国家强盛的必然要求。医学生的学习一般较古板，不敢越雷池半步，培养创新能力显得尤为重要。病理学是介于基础与临床之间的桥梁学科，有着承前启后的作用，培养学生创新能力应从以下几个方面来进行。

1　树立创新的教育理念

创新能力包含创新意识、创新思维和创新方法等。创新意识是指具有引起某种创造动机所表现出的创新意向和愿望，表现为推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。创新意识是创新的前提。创新思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某种事物的思维过程；一般表现出以下特征：思维方式的求异性、思维状态的主动性、思维结构的灵活性、思维运行的综合性、思维进程的突发性和思维表达的新颖性。创新思维是创新活动的关键，教育必须着力培养这种可贵的思维品质。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。

2　优化课堂教学环节

在传统的教学模式下，教师主宰教学，学生被当作储藏知识的容器，被动地接受学习。这种传统的教学模式限制了学生积极性、主动性的发挥，扼杀了学生的创造性。教师应当转变以灌输知识为主的教学方法，努力建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，构建以学生为主体、以促进学生发展为目的、以挖掘和培养创新能力为根本目标的课堂教学模式，变“授人以鱼”为“授人以渔”，点燃学生的创新之火。

在教学内容上，以“少而精、新而实、博而道”为方向，重点突出，侧重理解；同时加强不同课程之间的交叉和融合。在教学方法上，要强化学生的主体地位，提倡启发式、讨论式、探究式的教学，使学生切身感受和理解知识产生与发展的过程，要不断提高课堂教学的效率，培养学生主动地收集、处理信息的能力，获取和运用知识的能力，分析、解决问题的能力。同时要积极运用网络教学和多媒体教学，加大教学信息量，拓宽学生视野，增强教学的直观性、形象性、趣味性，增强课堂教学的实效性和吸引力，激发他们的创造欲望，从而提高他们的创新精神和能力。

3　加强病理创新性实验课

利用医学科研的基本方法及病理学技术，开展病理创新性实验。从根本上来分析，病理创新性实验主要是培养学生“提出问题分析问题解决问题”的能力。针对学生已获得基础医学课程的培训，具有一定的医学基础知识，结合理论知识、科学兴趣及专业创新能力，通过病理学创新实验自我设计和动手操作，促进学生在创新能力、综合分析能力等方面的提高，加强基础学科与临床学科的紧密联系和前后贯通，探索适合现代社会发展的新型医学教学模式，弥补各学科之间、基础与临床之间相脱节的现象；使学生了解科研思维、临床思维的建立方法，巩固、扩大和提高各年级、各学期所学理论知识，并使之系统化；培养学生综合应用所学知识能力、创新意识和能力、培养学生的学习兴趣，激发科学研究的热情和兴趣，促进学生树立正确的科研思想，培养良好的科研作风和能力。

本实验通过课题的选择、自我设计和动手操作，综合基本技术、宏观水平、组织水平、分子水平四个层次，建立新型的实验课程体系，使理论教学和实验教学有机衔接，基础医学与临床医学紧密结合。通过实验获得感性认识，加深学生对病理学及其他基础医学学科的基本理论的理解和前后贯通，提高综合分析和应用能力；发挥病理学实验室“综合性、研究型、开放式”的实验教学理念，提高学习兴趣、激发对科学研究的热情，培养学生具有严谨的科学态度、良好的实验素养，独立提出问题、分析问题、解决问题的能力及科学创新能力，使知识、能力和素质协调发展。

4　构建科学合理的评价体系

如果教师在授课中改变了教学方法，采取了启发诱导等方式，培养了学生的创新能力，但到最终的评价中，却仍然以标准化试题的形式来考核学生成绩，时间长了势必会影响学生主动性的发挥。因而，要培养大学生的创造能力，就应该制定合理的评价体系，改变以往的以书本知识的记忆和问题解答为主的考核方式。如可以采取客观题、主观题相结合的考试方式，笔试和口试相结合、开卷和闭卷相结合的形式等，应避免只考“死知识”，而要突出学生素质和能力的考核，使评价系统在提高教学质量和提高学生创新能力方面发挥应有的指导和激励作用。

医学创新思维的特征范文第4篇

【关键词】人力资源管理; 创新型人才的培养; 培养识才的慧眼; 培养的平台

【中图分类号】R197.3【文献标识码】B【文章编号】1008-6455（2011）08-0008-02

1 注重创新型思维能力的培养

21世纪是知识经济的时代，在知识经济社会里，技术创新将决定着医院的发展，而创新型人才作为技术创新的主体，主宰医院的可持续发展。只有重视创新型人才的培养，才能提升医院的竞争力，更好地服务于患者［2］。

医学创新型人才从本质上讲就是在新医学模式和疾病谱不断变化的过程中，具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，并能够在医疗卫生工作中不断取得创新成果的人才。医学既继承了人类几千年来对疾病、健康的认识,又随着科学的巨大进步,不断地创新和突破。医学创新是建立在对传统认识基础上的再认识。医学与现代自然科学和技术科学的理论方法不断结合,使医学技术本身日趋精密和高效,面临前所未有的发展机遇。现代医学分科越来越细,新的分支学科不断产生,边缘学科、交叉学科的出现综合了各个学科的知识,又发展分化了新的领域,这使医学创新型人才必须具备较高的创新型思维能力。随着人们对健康、生命质量要求的提高,社会行为方式与疾病的关系被人们所认识,建立在原有生物医学模式基础上的医疗服务发生了根本的变化，这要求医学创新型人才必须整合医学、人文社会科学和自然科学的知识,根据病人对预防、治疗和康复的总体要求来提供适当的卫生服务,从伦理、费用、人性的角度考虑医疗服务的内容和形式，这对医学创新型人才的创新思维能力也提出了更高的要求。因此，医院培养创新型人才必须首先注重创新型思维能力的培养［2、3］。

创新思维是整个创新活动的关键，是培养创新型人才的核心。创新思维需要打破传统的思维方式，突破传统观念，敢于对前人的知识提出质疑，善于变向、多向、发散思维，善于继承、发展和创新。创新思维可以使医务人员产生新颖的，前所未有的思维成果，培养他们从多方位、多角度、多侧面去思考问题，以新的思路，用多种方法寻求问题的答案，使之具有较强的应变能力和改变定向思维的能力。思维具有时空的超越特性，这种超越性正是所有创意的来源。激发和启发医务人员的创新思维，必须从发散思维和聚合思维的结合中，训练他们的抽象思维；必须从形象联想和表象想象的结合中，训练他们的形象思维；必须从直觉体悟和灵感激发的结合中，训练他们的灵感思维。形象地说，在培养创新思维能力的过程中，逻辑思维方法与非逻辑思维方法就像是两个轮子，为了使思考这部车子前进，两个轮子就必须协调转动起来。一方面，非逻辑思考方法运用在有待创新的课题上，提出新思路、新设想，其作用在于摸索、试探，打开常规套路，冲破传统桎梏；而逻辑思考方法对提出的新设想进行整理加工和筛选，找到解决问题的最佳方案，其作用在于检验和论证。运用非逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有流畅性、灵活性和独创性；运用逻辑思考方法侧重于使医务人员的思考活动具有准确性、严密性和条理性［3、4］。

2 加强管理，培养识才的慧眼

搞好医院科学管理，才能使医院各系统功能放大，提高医院的医疗技术和服务水平，才能给医院带来明显的社会与经济效益，才能使医院的正常经营与发展得到保障。古人常有“智莫大乎知人”或“千里马常有而伯乐不常有”的感叹。既然人才是医院兴旺的最重要资本和基石，那作为医院管理人员的最基本要素就是具备识才的慧眼。假如医院管理人员自身素质不高，不公道正派的话，他很可能看不到人才，甚至如果是看到了人才，但因为私心，却用跟他关系好的，或者有利益的庸才，这势必给医院遴选人才带来巨大损失。因此，加强管理，提高医院管理人员识才的慧眼是非常重要的［1、5］。

医院管理人员必须高度重视人才的成长发展规律，通过科学的人才管理加速人才的成长，提高人才整体素质，使人尽其才，才尽其用，用尽其能，事竟其功。医院管理人员必须通过实践积累经验，练就慧眼。这需要他们能够学会用辩证的办法，联系、发展的眼光，综合分析、全面、客观、准确地考察和识别医务人员。医院在遴选人才时，需将德与才结合起来，既要看是否靠得住，还要看他们是否有能力；把医务人员的“显绩”与“潜绩”结合起来，既要注重外在的、眼前的、看得见的政绩，更要看到那些功在背后，利在长远看不见的东西；将医务人员的文凭、资历与实际工作水平区分开，不重文凭看水平，不重资历看能力。这就需要医院管理人员深入基层、深入群众，深入了解医务人员。 因此，在实践中医院管理人员首先必须坚持用全面的历史的发展眼光看待医务人员，对他们的特征、学识、论文、工作成果等加以综合研究和比较，取其人，余其短，并将他们置于实践中去考察，尤其是困难和关键时刻［2、6］。

医院管理人员要练就识才的慧眼，必须求真务实，开拓创新，才能为医院发现、举荐创新型人才作出贡献。“闻鼙鼓而思良将”。每一个医院管理人员都要从医院的全局出发，牢记担负的重大责任，发扬求贤若渴、甘为人梯的奉献精神，热心地发现并准确识别人才，尤其是创新型人才。建设创新型医院要求医院管理人员擦亮慧眼，这就要求他们既要从宏观规划上和长远利益上，看待人才，又要跳出地域框框并在更广的视野范围内，识别人才。因此，医院管理人员必须具备创新识人的观念。首先要有创新型人才是第一资源的观念。随着高新技术的飞速发展，创新型人才的拥有量，已经成为一个医院的核心竞争力和衡量一个医院发展潜力的主要指标。因此，医院管理人员要着力增强人才资源是第一资源的意识，努力形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的浓厚社会氛围。其次，要有创新型人才兴则医院兴的观念。在现实生活中，一个创新型人才的创新项目成果，不仅仅带动该学科的发展，还可以带动全院的发展。医院管理人员要把发展作为执政兴院的第一要务来抓，着力挖掘创新型人才［5、6］。

3 构建人才培养的平台

通过构建人才培养的平台，可以鼓励医务人员积极钻研，形成自觉求知求学的浓厚氛围，使创新型人才的医疗、教学、科研和管理能力得到全面的提高，从而推动医院的跨越式发展。

首先要构建竞争平台，在创新实践中发现人才。实践出真知，实践出人才。人才只有在实践中才能显示其才能，才能被发现。因此，医院要努力创造条件，让人才在实践中实现自身价值，特别要采取超常措施，开展多层次的竞争活动，营造浓厚的竞争氛围，在竞争中使创新型人才脱颖而出。以实践为标准，以能力论英雄，真正做到能者上、庸者下、平者让，保证创新型人才在竞争中始终保持优化状态。医院通过赛马机制实现挖掘人才、培养人才并建立淘汰机制。遵循“公开、公平、择优”的原则，由个人申报，部门推荐，医院组织院内外专家进行评审，对申报者的医教研管理工作实绩、工作设想、思维能力、发展潜力、外语水平、经费预算等各方面进行综合考核，遴选创新型人才［7］。

其次要构建培养平台，在创新活动中培育人才。创新型人才短缺、优秀人才比较匮乏，是建设创新型医院急需解决的问题。因此，医院必须从不同类型、不同层次人才的实际和需求出发，建立各具特色的分层次、分类别培养机制，促进各类人才通过教育培训不断更新知识、提升能力。要制定科学合理的人才培养规划，提出明确的培养标准、总量目标和结构目标，使培训教育有章可循；要大力发展继续医学教育事业，把创新型人才队伍建设的工作摆在优先发展的战略地位；要根据医院发展的要求，树立终身学习的成长理念，着力提高各类人才的学习能力、实践能力、解决实际问题的能力，特别是创新能力；要积极探索建立开放式、多渠道的人才培训路子，坚持请进来、走出去相结合的办法，有计划、有目的地选拔人才到国外进修或到发达地区、落后地区培养锻炼，提高他们掌握先进管理知识和接受最新技术的能力，提高他们解决实际问题的能力，增强他们驾驭复杂问题的能力，从而促进其尽快成长。另外，医院还可给创新型人才“压担子”，通过每年一次的科研课题申报促进其成长［8］。

最后要构建服务平台，在创新事业中凝聚人才。建设创新型医院是一项伟大的事业，其核心就是把增强自主创新能力作为发展医院科学技术的战略基点，推动医院科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为医院发展的最高战略，贯穿到医院建设的各个方面，激发全院医务人员的创新精神，培养高水平的创新型人才，形成有利于自主创新的体系机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新。事业凝聚人才，创新型医院呼唤创新型人才。因此，我们要努力构建为创新型人才服务的平台，营造一个聚集人才、激励人才的良好环境。要牢固树立人才资源是第一资源的思想，坚持为人才服务，进一步做好制定完善政策、营造环境、整合力量的工作，建立相应的服务保障体系，切实为各类人才提供包括工作、学习、生活等在内的相关配套和完善的服务，使他们没有后顾之忧，一心扑在工作上，干出一番事业来。要有爱才之心。既要求贤若渴，又要有容才之量，正确看待人才的缺点和不足，不因创新型人才的某些缺点和个性缺陷而另眼相待，不因风言风语而失去对他们的信任和支持，不以一次失败定乾坤，真正做到人适其事，位尽其人，使创新型人才心无旁骛干事业，专心致志干成事业，全心全意干好事业，为建设创新型医院作出贡献［9、10］。 在当今百舸争流、不进则退、慢进也是退的时代，医院不怕有缺点的创新型人才，怕的是无缺点的无能之辈。当前已经擂响了加快建设创新型医院的战鼓，有大批创新型人才轻装上阵、挂帅出征，医院才能在践行科学发展观的实践中实现可持续蓬勃发展。

参考文献

［1］ 王春华. 浅谈公立医院人力资源管理创新［J］. 科技创新导报, 2011，1：198

［2］ 曾志嵘,周增桓,文民刚,等.医学院校人才培养创新体系的探索与实践［J］.中华医学教育杂志, 2006,26（3）：4-6

［3］ 高静,谭群鸣.论医院创新型人才培养机制的建立［J］.赣南医学院学报, 2007,27（5）:826-827

［4］ 臧建秋.医院加强创新型人才培养的意义及举措［J］.中华医学科研管理杂志, 2002,15（2）:127-129

［5］ 刘秋燕; 王全兴; 孙为民,等. 适应创新型人才培养,完善实验教学改革［J］. 山西医科大学学报（基础医学教育版）, 2010,12（2）:175-177.

［6］ 李正军, 孟祥治. 关于激励人才发挥作用机制的研究［J］. 河北青年管理干部学院学报, 2011, 1:43-45

［7］ 史新叶, 马佳. 对建立学科后备人才库的思考与对策［J］. 人力资源管理, 2011, 1:100-101

［8］ 杨丽琴. 浅谈医药经济创新型人才的素质要求［J］. 广西中医学院学报, 2010,13（4）:116-117

医学创新思维的特征范文第5篇

1.创新教育理论研究最新进展情况

教学模式是指在一定的思想教育、教学理论和学习理论指导下，在特定教学环境和教学资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、教学内容、教学媒体等）之间稳定的关系和活动进程结构形式。许多学者是通过对东西方成功的教学模式的理论研究来探讨、研究创新教育的。西方教育思想强调学生个性化教育，以学生为主体，支持鼓励学生个别自主学习，为学生提供开放式学习空间，使学生主动参与、积极探索，积极培养学生的信息处理和信息运用能力。但更多的学者并不完全排斥传统的教学模式，而是运用先进的教育思想和教学理论对传统教学模式进行改革和进一步优化，实现教学过程要素的转变：首先，是教师角色的转变，教师由教学过程的主导者转变为学生学习的指导者和活动的组织者；其次，是学生学习地位的转变，学生由被动接受的地位转变为主动参与、发现、探索和知识建构的主体；再次，是媒体作用的转变，媒体由作为教师讲解的演示工具转变为学生认识的工具；最后，教学过程也发生深刻转变，由讲解说明为主体的进程转变为情景创设、问题探究、意义建构等以学生为主体的过程。简单一点说，从教师角度来看，创新教育包含四大特征：语言能力特征（形体语言、口语语言）、表达能力特征（表达语言、板书表达、媒体表达）师生互动特征、启发预见特征；从学生角度来看，创新教育表现为四大主动：主动参与、主动探究、主动发现、主动进行知识建构；从教学管理者来看，创新教育包含两大管理：创新教育过程管理、终末效果质量评价管理。

2.我院的临床医学创新教育研究与实践

现代建构主义认为，知识是学习者在一定的情景下（如院校文化情景、社会文化背景等），借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料和学习手段，通过意义建构的方式而获得。现代建构主义理论把学习知识的主体称作“学习者（learner）”而不是“学生”（student）。把学习知识的主体尊为主人地位，是因为在知识面前，教师的“教”与学生的“学”的界限是很模糊的。在知识面前，教师既“教”且“学”，学生既“学”也能参加“教”。这与创新教育的显著特征———“师生互动”是一致的。我们在以东西方院校创新教育的成功经验结合本院的具体情况，以研究学者最新研究成果结合我们自身的理论研讨，以现代建构主义为理论框架，进行临床医学创新教育理论研究与实践。

2.1我院本科生临床医学教学中创新教育的理论与实践

本科生教学水平是体现一个教学医院综合教学水平的重要标志，主要涉及临床医学理论课教学水平、临床医学见习带教水平、临床医学实习带教水平三个方面。

2.1.1临床医学理论课教学

现代建构主义理论，把知识教学过程分解为情景设计、问题探究、意义建构。这具有浓厚的机械论的味道，却极易为人所理解和掌握，也极富创新性见解。所以现代建构主义只能成为创新教育的一个理论框架，而不能成为重要的理论依据。我们在实施创新教育过程中，特别强调教师的言语能力和表达能力，以师生互动、心灵沟通、启发预见为手段，实施教学。主要在以下几个教学法中进行了理论研究和教学实践：以问题为中心，以症状为主线（新循证医学）教学法。新循证医学教学法，打破常规教学法的局限，打破常规课程设置顺序，以症状为主线，以问题为中心，以案例为切入点，主线突出、目标明确地实施教学。由于新循证医学教学改革幅度大，涉及面广，困难和问题也较多，我们只在2001年儿科学教学中进行了试点和实验，取得了良好的成效。学生理论知识功底明显得到提高，临床综合能力明显增强，创新思维能力与创新综合能力明显优于以往学生。目前，我们仍在深入研究新循证医学的实践结果，并在教学模式、教学手段、教学方法方面作进一步研讨。问题式教学法。源于20世纪50年代的以问题为中心的教学法，近年来在教学界重新得到广泛重视。问题式教学法将学生设置到复杂的、生动的、有意义的问题情景中，通过师生互动、师生合作解决真实性问题，将学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决实际问题的技能和自主学习的能力。我院已在内科学（心血管内科学、呼吸内科学、消化内科学等）、外科学（普通外科学、骨外科学、泌尿外科学）、妇产科学、儿科学等临床医学学科教学中，广泛采用问题式教学法，师生互动，启发预见，收到良好效果。虚拟现实情景教学法。虚拟现实情景教学法就是教师根据教学需要，制作相应的多媒体课件，仿真现实情景、达到传统教学模式不能达到或达不到的一种教学法。虚拟现实情景教学法是国际教育界最尖端、最前沿、最富发展前景的教学技术和教学法，可广泛应用于医学理论教学和临床实践教学。我院领导非常重视发展虚拟现实情景教学技术，计划斥资650－900万元（逐年投入）建立建设“教学数码港”，通过虚拟与现实交替、情景与空间交替、思维与技术交替、能力与实践交替，实现教学全数字化，并以新循证医学教学、问题式教学为教学主要手段，努力建成现代化的临床医学教学中心。

2.1.2临床医学见习带教教学

我院在实施临床医学见习带教教学过程中，强调和注重实施问题式教学法和启发式教学法。目标是使学生在临床见习学习中，理论与实践相结合、基础与临床相结合、理论思维与临床思维相结合，提升学生临床思维能力和理论联系实际能力，提高学生创新思维能力和综合分析能力。目前，问题式教学法和启发式教学法已广泛应用于各临床专业学科的见习带教教学中。

2.1.3临床医学实习带教教学

临床医学实习，是一个医学生从学生成长为医学人才的重要阶段。临床医学实习带教教学在医学教学中，是具有相当重要地位的教学过程。我院在实施临床医学实习带教教学中，特别强调和重视创新教育。主要采用以下手段：案例教学法。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、锻炼能力的方法。在见实习带教中，特别适合采用案例教学法实施教学。我院相关学科在见实习带教中，已全部采用了案例教学法，收到了良好的教学效果。互动讨论教学法。互动讨论教学法是学生根据教师提出的问题，师生之间、同学之间相互交流个人的意见和看法，互相讨论、相互启发、相互学习、相互探讨，不固定物理空间，不固定场所，边讨论边学习。互动讨论教学法，尊重个体，教学实现个性化，空间、模式完全开放，学生更加主动，创新思维和创新能力在互动讨论中显著提高。我院神经外科学学科、心血管病学学科、普通外科学科、儿科学科等学科在临床医学教学中广泛应用互动讨论教学法，创新教育收效显著。探究教学法。探究教学法是由教师创设问题情景，学生进行资料检索，对资料进行归纳分析，形成创意。对于同样某一疾病，教师不引导、不暗示，而要求学生独立完成。学生可进行网上、图书馆相关资料查询，对病例和资料进行研究分析，提出自己的诊疗方案，最后由教师进行评讲。探究教学法已广泛应用于我院主任、教授教学查房教学中，效果良好。

2.2我院研究生教学中创新教育的理论与实践

在西方传统的教育界，一般把大学本科作为普及性教育，硕士学位研究作为创新性教育，而把博士学位研究作为精英性教育。随着科技的进步和知识的普及，硕士学位研究在原有的创新性教育的基础上，也越来越向普及性教育靠拢。我院非常重视研究生创新教育。作为普及性的硕士研究生教学，注意运用现代建构主义理论，在科技创新、能力培养、综合能力提高等方面，重点进行教育培训；作为精英性的博士研究生教学，注意以现代建构主义为理论框架，以大师型和精英型为培养方向，实施创新教育。以神经外科学学科为例，三个学科带头人一共五个主研方向、十三个主攻课题、数十个子课题。在硕士研究生培养中，以实验操作能力、创新思维能力、综合科研能力的提高为培养目标，实施创新教育；在博士研究生培养中，注重以现代建构主义为理论框架，以综合医学理论水平、综合医学临床能力、综合医学最新创新和科研成果的整合能力、综合专业的创新能力的提高为培养目标，培养大师级顶尖医学专业人才。以神经医学专业前沿发展方向为目标，以神经医学专业尖端科技为发展方向，以顶尖专业课题为主攻方向，培养精英级顶尖神经医学专业人才。所以学科学术风气浓厚，学术思路活跃，学术方向广阔，学术进步明显，学术发展持续。

3.创新教育与可持续发展

人才培养是教育界永恒的主题。创新教育，以其个性化、开发式、创新性而更注重人才的培养。但创新教育的人才培养概念是双向性的，内涵包括创新型师资人才的培养和创新性学生的培养。实施创新教育，培养具有创新能力和临床综合能力的学生，必须要有创新型师资人才。而创新型师资人才既是新教育可持续发展的基础，也是医院可持续发展的原动力。

3.1创新型师资人才的培养

我们注意到，创新教育主题中，教师的“教”与学生的“学”的界限是很模糊的。创新教育是由创新型师资人才进行实施的，而教师本人就处在一个不断学习的过程中。所以开展创新教育的第一步是培养创新型师资人才。培养创新型师资人才，不可能一蹉而就。教学实践证明，一个开展创新教学、教学能力强、教学效果好的创新型师资人才，是由其自身素质、业务能力、教学能力、上进心、学科学术氛围和“悟性”等六个方面不断进步提高而生长出来的。我们在创新型师资人才培养中，主要依靠舆论造势、营造情景、创造条件和选拔重用等手段，使创新型师资人才首先脱颖而出，并带动、引导其他教师逐步成长。舆论造势就是通过院大会、院周会等会议形式和下发文件等文字宣传等形式，鼓励、宣传创新教育，表扬表彰开展创新教育的先进学科和先进个人，在全院形成一个良好的舆论氛围，为开展创新教育造势。营造情景就是鼓励学科带头人在学科内带头营造良好的学术风气，提倡、鼓励教师进行创新教育研究和创新教育实践，从而促进学科的发展和进步。创造条件就是给热衷创新教育理论研究和实践的教师，提供、创造良好的支持条件，在外出进修、学习和学术交流等方面予以优先安排优先考虑，从而促进创新教育理念在医院内部进一步发展和深化。选拔重用就是选拔重用开展创新教育成效显著、业务能力强的人才，直接在全院起示范表率作用。

3.2创新教育与医院可持续发展

培养创新型师资人才，开展创新教育，不仅对临床医学教学可持续发展关系重大，也对医院本身可持续发展密切相关。首先，开展创新教育与营造学术风气氛围密切相关。开展创新教育，必须有或培养创新型师资人才，而创新型师资人才聚集，学科、医院的学术风气、学术氛围自然浓厚，医院学术活动活跃，医院可持续发展就有了无穷的动力。