如何在阅读教学中培养语感

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如何在阅读教学中培养语感范文第1篇

一、积极创设课文情境，激发学生语感。

低年级的课文大多浅显易懂，充满童真童趣，且富有一定的情境性，针对这个特点，在教学中，我积极为学生创设课文的情境，引导学生把自己想象成课文中的角色，去感受、体验、思考、领会文本所要传达的感情，以此来激发学生的语感，让学生充分体验。

二、通过多种形式的朗读，对学生进行语感训练。

培养学生的语感，要以课堂为主阵地，以读为本，教学中要多给学生读书的机会，让学生充分地读，以读代讲，以读促解，在读中感悟、在读中体会文章的内涵，从而达到有感情地朗读。在低年级阅读教学中，由于学生思维较活跃、模仿性较强，但学生的注意力容易分散，针对于此，我们应该在教学中采用指名读、小声自读、分角色朗读、师生合作读、表演读、比较读等多种形式的朗读方法，并给予正确的朗读指导。

1、范读为导，把握语感技巧。

语感是讲究技法的，低年级学生对语言文字的感知能力较弱，而模仿是儿童的天性，在初学课文时，教师通过声情并茂的范读作为引导，将课文中抽象的语言文字还原成动听的声音，让学生借助听觉披文入情，陶醉于文本，激发学生探究文本的欲望，朗读的欲望。让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。

2、分角色朗读课文，练习语感技巧。

如在教《狼和小羊》这一课时，我引导学生进行分角色朗读课文，。让学生在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。

3、结合经验表演读，体验语感技巧。

精彩的小故事让学生学起来饶有兴趣，文中活灵活现的描写极易让学生产生表演的欲望。教师完全可以顺势利导让学生演一演。

4、比较读品析语句，体味语感。

比较法是培养学生语感准确性的一种有效手段，有比较就有发现。在低年级的阅读教学中，如果教师能引导学生反复品味揣摩词句，通过比较去发现、领悟文章语言的准确性，学生的语感一定会提高很快。

如《赶海》这一课中，语气助词运用的非常巧妙，教师在教学中可以让学生尝试去掉语气助词进行比较读，学生通过对比很容易就能品味出其巧妙所在，此时在指导学生有感情地朗读，学生就能将赶海的有趣读出来了。

三、利用课程资源，引导学生充分想象，拓展学生的语感。

教材中很多文章都可以引导学生充分想象，如在教学《秋姑娘的信》时，在引导学生说出秋姑娘都给哪些朋友写了信后，引导学生想象信的内容，从而体会文章内容，有感情地朗读课文。

四、让学生在背诵中积累语言，形成语感积淀。

低年级的学生记忆力强，教师可以利用学生记忆的黄金期引导学生多读书，读好书，多背诵一些诗文佳作，名言警句，多积累一些语言材料，多积淀一些语感经验。语感能力就是在大量阅读、大量背诵的过程中逐渐地积累、内化而成的。

如何在阅读教学中培养语感范文第2篇

一、激发阅读兴趣，强化学生的语感训练

激发兴趣，这是阅读的前提。在阅读过程中，我们只有激发了学生的阅读兴趣，才能让学生去主动体验。在这方面，教师的示范朗读，是一个很好的途径，通过教师的示范，学生感受到了作品的感情，从而产生了主动阅读的欲望。我们还可以组织形式多样的诵读活动，如角色表演、配乐解说等，培养学生阅读的兴趣。

多元互动，将有助于学生对文本的解读。这里所说的互动，其实它是一种多元交流的活动。通过读者与文本之间的互动，读者相互之间的交流与探讨，教师与学生间阅读情感的交流，都有可能激活学生的已有认知，使他们与文本进行交流与对话，从而获得对文本更深层次的理解与感悟。

语感训练，是阅读教学中的一个重要课题。要通过语感实践和语感分析，强化学生对文本的感悟，使学生领悟语言的精妙。与此同时，我们还要强化语言功底的训练，要让学生学会在不同的语境中，恰当运用语言文字的技巧。对作品中感人的情境，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言文字，品读作者在字里行间所蕴含的思想情感。而要达到这样的阅读境界，就要求我们的学生在阅读过程中要注重阅读体验，与文本进行有效的情感交流，从而有效增强学生的语感。

二、遵循个体差异，关注学生的情感体验

不同的学生有不同的生活体验，对文本也有着不同的解读，也就会产生不同的情感体验。在阅读教学中，我们要充分认识学生间的思维差异，根据学生的个性心理特征，设计一些具有开放性的问题，让他们充分表达自己的见解，拓展思维空间，从而让阅读思维更具创新性和发散性。同时，我们应把学生的生活世界当作重要的课程资源，结合学生原有的知识积累和生活经验来进行阅读教学，使学生在阅读感悟中产生共鸣。

教师适时引领也是有效阅读的一个重要因素。阅读的效果有没有达成预期目标，很大程度上取决于教师的引领。在阅读教学中，学生对文本有他们自己独特的感悟，他们对文本的解读参差不齐。因此，我们要懂得倾听，适时介入，相机拓展，通过关注学生在阅读中不同的体验，构建一个民主互动的阅读交流平台，让每个学生都能从中汲取营养。

三、利用相关资源，拓展学生的阅读视野

在阅读教学中，我们要充分利用与文本相关的课程资源，让学生贴近生活，体验生活，从而感受文本中所蕴含的情感与价值观。经由文本回到生活，又由生活返回到文本。通过文本与生活的有效互动，可有效地培养学生的情感、态度与价值观。在教学中既要让学生有所知，又要让学生有所感悟，从而有效提高阅读教学的效果，培养学生的阅读素养。

以课文为基点，向课外拓展。是拓展学生阅读视野的好方法。拓展的方式是多种多样的，我们可以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学冰心的《纸船》，可将其与泰戈尔的《纸船》作对比阅读。我们还可以节选的文章为基点，向全著作拓展。如教学《智取生辰纲》，可以有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒》中的相关章节。如果以某位作家的作品为基点的话，我们也可以向该作家的系列作品拓展，从而拓宽学生的阅读视野。

以情感体验为基点，向学生亲历的时空拓展。教师在教学中善于引入与课文内容相关的现实生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花源记》教学的最后环节，可以向学生出示现代版的桃花源。现代人的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同。同样是人间仙境，产生不同的感悟根源在哪儿等等。由此加深学生对文本更深层次的理解。

作品深厚的底蕴、丰富的内涵给我们提供了很好的课程资源。我们要利用这些资源，最大限度地发挥文本的功效。在阅读教学中，要善于挖掘教材中的内涵，加强课内外学习资源的有机融合，实现由课内到课外、由书本到生活的拓展与延伸。

参考文献

[1]邓方.建构主义与语文教育[J].语文教学与研究，2002（1）：6―7.

如何在阅读教学中培养语感范文第3篇

【关键词】 阅读教学 语感能力 培养 方法

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0163-01

语感是语文能力的基础，一个人语感能力的强弱，往往反映了他的语文水平的高低。《语文课程标准》指出“语言积累和语感能力是语文素养的重要内容”，在总目标中要求学生 “具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。吕叔湘说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”

那么，如何在阅读教学中培养学生语感能力呢？在日常教学中，笔者尝试采用了以下几种方法，取得了不错的效果。姑且在此抛砖引玉。

1 诵读品味，敏化语感

诵读，指朗读和背诵。一段时间内，阅读教学讲风盛行，从字词句篇讲到文章结构，写作特点，事无巨细，不留盲点，但收效甚微，究其原因，是忽视了学生自读体验，忽视了语感的培养，这违背了我们母语的特点和学习规律。因此，必须还课堂琅琅书声，把力气花在朗读和背诵上。

朗读是培养语感重要途径。朗读通过有声的语言再现作品中艺术形象，体现文章的音韵美、节奏美、气势美，使读者如见其人、如闻其声，如临其境，引起感情共鸣。背诵是培养学生语感的又一重要环节。朱光潜曾说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，把它沉浸到自己的心胸里和筋肉里，等到自己动笔时，无意中支配自己的思路和气势。”

2 揣摩词句，比较感悟

2.1 揣摩比较词语

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学过程中，我们要善于抓住那些具有一定表现力的词语来培养学生对语言的敏锐感觉。可选取一些比较典型的语感因素强的句段，让学生进行增删改换，比较揣摩，仔细领会语境，体会作者遣词造句的妙处。

2.2 揣摩研读句子

语文课本中常常有一些蕴含深义的句子，这些句子语言容量大，耐咀嚼。对于这样的语句要引导学生反复朗读、思考，领会句子的深层含义。如鲁迅先生的《故乡》结尾“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话表达了作者的人生思考，深化了小说主题，给人深刻的哲理启示。它告诉我们“只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能”。作者以路作比，形象地说明了开辟新生活就像开辟道路一样，要披荆斩棘，从斗争中获得。抓住蕴含深义的语段进行分析，挖掘句子的内涵，对培养学生的语感能力是十分有利的。

3 启发想象，意会言语

语感教学需要大量形象思维的参与，必须借助想象和联想来实现。联想和想象是语感腾飞的翅膀。在语文课堂教学中，引导学生根据作者提供的语言符号，调动已有的生活积累和知识经验，借助一些形象的插图，声音等材料，对学生进行想象能力的培养，产生形象的感知，领略文字背后的美，感受文学作品美好的意境。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”意境奇特，气象博大，通过想象，一幅景象开阔、气势雄伟的塞外风光图便在学生脑海中展现。苏轼的“露为风味月为香”，用“露”“月”来形容莲子的风味和香气，营造出一种只可意会不可言传的韵味，给读者留下无限的想象空间。只有借助想象，才能体会到作者所尝链子的味道，体会到充盈诗歌的回归自然的乡野气息。

4 联系生活，体验感受

联系生活培养语言的感受能力，是古代学人总结的一条重要经验。陆游曾说“功夫在诗外”。在语文教学中，如果切断了语言文字和学生的密切联系，即使十分优秀的作品也难以感受到其意义和情味。叶圣陶讲得好：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。”有些词语，年龄不同的人理解不同，就是因为渗入的生活体验不同。许多词语，对它的理解，主要是靠经验的积累，不是靠字典的解释。

5 广泛阅读，奠定基础

书籍是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生们的良师益友，阅读会使学生的精神世界更加丰富。《语文课程标准》也对中学生提出要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”在阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。如教学泰格特的《窗》后，我推荐学生阅读欧亨利的《麦琪的礼物》和《最后一片藤叶》；教学莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》后，我引导学生阅读他的另一名篇《项链》；学习老舍的《在烈日和暴雨下》，顺势提倡学生读读《骆驼祥子》。

6 以读带写，深化语感

读是写的前提，写是读的深化，带着写的目的去读，效果会更好。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、续写、仿写、写读后感等，读写结合，升华感悟、深化语感。如都德的《最后一课》在处戛然而止，给人意犹未尽之感。于是我在设计教学时让学生续写课文，要求采用第一人称，展开合理想象，续写小弗郎士上完最后一课在回家途中在看到上学路上看到的景物时的感受。学生在写的过程中也就进一步理解体悟了课文内容，感悟了人物形象的魅力。

总之，语感的培养需要多方面多途径进行，这就需要我们在长期的语文阅读教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。语感培养应贯穿于语文阅读教学的始终。

参考文献

如何在阅读教学中培养语感范文第4篇

【关键词】小学语文教学；阅读教学；写作能力；提升

一、小学语文教学现状

随着幼儿阶段对学生们识字和写字能力的培养方面的发展，小学阶段教学从基础教学，转向了学生语文能力的培养教学上，在现阶段的小学语文教学过程中，语文老师通过引导学生们课上阅读教材和一些课外书籍，培养学生们的语文语感和语言组织能力。在现阶段小学语文教学中，教学的重心在于带领学生们走进语文的世界，语文的学习在于运用，写作是语文学习成果检验的一个重要标志。因此在小学教学过程中，提升小学生们的写作能力对后续语文教学有着重要的意义和作用。

二、小学语文阅读教学对写作能力提升的重要性

阅读教学，顾名思义就是通过阅读来进行小学生语文教学。在阅读教学的阶段，学生们通过阅读名家的写作和优秀的学生作文来培养起自己良好的语文学习语感，在培养起良好的语文学习语感的同时将学生们的写作能力进行提升。在阅读的时候，通过教师的引导，学生们能够对一些写作的技巧进行掌握，例如排比句、类比句以及夸张的写作手法，通过对这些写作技巧的学习能够让学生们在写作的时候，不会出现无从下笔的情况。在阅读的同时，学生们还能够学习到如何开头和如何将叙述的情节进行递进发展，从而使得学生们的逻辑顺序和语言组织能力进行提升，保障学生们在写作过程中，不会出现逻辑混乱，表达不清的情况。在阅读教学开展的过程中，学生们还能够将一些优美的描述句子和诗句进行摘选和整体，并将其运用到自己的写作中去，使得学生们的语文写作内容得到丰富。阅读，不仅仅使学生们进行文章的朗诵或观看，其教学关键在于，让学生们掌握和学会使用阅读中所学到的一些方式和方法，从而使得学生们在今后的写作过程中，做到“下笔如有神助”。缺乏阅读的写作内容会显得枯燥乏味，缺乏润色。通过阅读在丰富学生们知识储备的同时还会让学生们掌握众多的写作技巧，从而实现写作能力的提高。

三、写作能力提升与阅读教学的实践结合

（一）阅读教学提升写作能力的课堂引导

阅读教学提升学生写作能力的课堂引导在于，教师们通过课堂期间对教材、教案进行朗诵，使得学生们对基础的断句和写作过程中情绪的递进进行掌握，通过老师有感情的阅读，让学生们在枯燥的文字中体会到作者所要传递出来的讯息，让学生们在加深对教材领悟的同时，了解到写作是需要感情的投入和情感的润色的。缺乏感情的写作就是在论述，整篇文章会显得索然无味，略显干涩。课堂引导另一个作用在于，教师们通过对教材的剖析，使得学生们深入作者的感情世界中去，在达到共鸣的同时，了解到如何利用写作技巧去实现与读者情感间的沟通和交流。为了能够更好的进行语文阅读教学，课堂引导的作用是很大的。教师们需要充分利用课堂，对教材、教案进行详细的讲解和朗诵，利用好课上时间，为学生们进行课后阅读教学引导，奠定良好的基础。

（二）阅读教学提升写作能力的课后引导

阅读教学提升写作能力的课后引导，在这个方面上，需要着重强调学生们的自律性和自觉性，只有学生们主动地去进行课后的阅读，才能够有效的开展课后的引导工作。在课后引导的时候，教师可以通过推荐书籍，布置阅读笔记任务或布置日记任务等形式，写作能力的提升，不能紧靠着去读，还要鼓励学生们主动地去写，鼓励学生们学着老师在课堂上进行分析的方式方法进行对课后推荐书籍的分解和剖析，教师通过对学生们的阅读笔记进行批阅从中了解学生们的语文写作在什么能力范围，对学生们进行一下分类，从而在课堂上开展相应的教学，通过因材施教和因人而异的教学方式，引导学生们走进文学的殿堂之上。

四、阅读教学开展过程中存在的问题及解决方案

在现阶段小学阅读教学的开展过程中，存在的问题可以分为一下两点：教师的能力、教案和课后阅读书籍的选择。

首先我们来说，教师能力这个方面，对于语文教学而言，教师对教材的理解能力和讲述能力是影响语文教学和阅读教学的一项重要问题，在小学语文教师的能力培养上，还存在着很大的欠缺，很多教师们对教材的理解能力和讲述能力上比较薄弱，在课堂的讲课过程中处于死读教案的阶段，为了避免这种情况的发展，首先学校还注重对教师队伍的选拔机制建设，其次还要积极的开展调研活动和教案研讨活动，使得教师们能够通过交流提升自己的教学能力。

其次，是教案和课后阅读书籍的选择。在这个阶段上，由于现代的书籍众多，因此在选择的过程中，如果老师们不能够仔细的辨别很容易导致学生们在阅读的过程中产生一些不良的阅读状态。对于这个方面的解决就需要，老师们加强对教案教材的选择和课后阅读书籍的筛选。

五、总结

语文阅读教学对于小学生们写作能力的提升而言，其所具有的意义是十分重大的，在小学阶段就培养其良好的阅读和写作能力对学生们今后的学习生活是十分重要的。小学语文教师们应当积极主动地去对阅读教学进行探索，为学生们各项语文能力的培养做好准备。

作者简介：张坤连（1963.9-），女，，籍贯：四川长宁县人，学历：大专，研究方向：小学语文阅读教学，职称：小学高级教师。

参考文献：

[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

[2]刘济远.论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养[J].湖南第一师范学报，2008，01：25-28.

如何在阅读教学中培养语感范文第5篇

关键词：语感；阅读；积累；感悟；想象

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0119-02

提到语感，每一位语文老师都不会陌生。语感不仅是语文水平的重要组成部分，而且课程标准的总目标中也明确提出学生要“有较为丰富的积累和良好的语感”。

柳斌同志在21世纪中小学语文教育座谈会上指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。”那么如何在教学中培养学生的语感呢？

一、在阅读教学中全方面、多角度训练学生读书习惯，培养语感

语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。学生在入学前早已有了一定的语言基础，而且整日生活在母语环境中，但他们规范语言的主要途径却是学校里课时量最多的阅读课。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。

1.重视朗读，培养语感。课程标准中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言表达的能力，同时，教师可以通过学生的朗读，检查学生对课文的理解程度。因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。

2.抓住关键词，揣摩语言。余秋雨曾说过：“当你被一种很好的表述方式打动时，其实是语言背后的那个灵魂让你感到有魅力。”例如在教学《跨越百年的美丽》一课时，其中有一句“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭”，在学生谈感受的基础上，我追问：“从‘终于’一词中你还读出了什么？作者为什么把‘三年又九个月’写得这么具体，为什么不写成‘三年多’？”一次次追问，学生自然会悟出居里夫人提炼镭的艰辛和付出的心血。在此基础上进行朗读训练，居里夫人献身科学、执着追求的精神便走进了学生的脑海。

教学中我们还可以采用换词比较、增删比较的方法让学生体会用词的准确。如《翠鸟》一课：“翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。”去掉“贴”和“疾”字，语句平淡；而加上这两字，翠鸟动作敏捷的特点一目了然。

二、在阅读中积累感悟语言

古人云“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。书中有几千年来人类知识的结晶，有几千年来人类经验的结晶。广泛阅读是积累语言的又一个重要途径。增强语文能力，首先要大量阅读，只有通过大量阅读，才能自觉不自觉地增强语感，提高语言文字的理解和领悟的能力，感悟语言文字在表情达意方面的奥妙。在平时教学中，我要求学生在课余时间坚持做到每天至少读半小时课外书。低年级时有时会做好词摘抄，进入中年级进行段的积累，升入五年级后随时会让学生写读书小结或心得。班里经常会组织读书交流会，师生互相推荐好书。因为我认为读书如赏花，每种花都有各自的妙处。只有通过多读、大量阅读，才能提高感悟语言的能力。背诵是学习语言的好办法，大量的语言输入为语言的输出创造可能性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。随着诵读的遍数增加而达到背诵，学生的理解与感悟也会逐渐加深，从而达到“读书百遍，其义自见”的境地。

三、在表达运用中强化语感

培养学生良好的语感，既要重视语言积累，又要强化语言训练。教师在语文教学中应重引导轻，以学生为主体，以实践为主线，使学生语感的生成得益于课外，得法于课内。教师要创造机会引导学生多写作，多修改，提高感悟能力。低年级主要是口语的规范化训练，其主要途径一是通过朗读课文，用规范的书面语去改造，规范学生的口语；二是通过口语交际训练，使学生逐步养成用普通话交流的习惯。有表达的自信心，能听清别人的讲话，简要讲述自己感兴趣的见闻。到三年级开始习作时，除了进行句段训练外，还要特别关注学生书面语表达的规范性要求。要引导学生用自己的口说自己的话，用自己的手写自己的事。写完作文后，从语感训练的角度看，最好的方法是让学生念自己的作文，教师做及时的点拨。强化语言训练在低年级可进行词语搭配练习、近义词互换、说话造句等训练。进入中高年级学文之后的仿写是学生模拟语言的重要途径。比如学习《桂林山水》时，可模仿原文对漓江静、清、绿描写的句式写身边景物的特点；学习《匆匆》时，仿照作者描述日子去来匆匆的时候的排比结构写句子。教学中除了仿写，还可以续写、改写、缩写、随堂学文写感受。只要教师有训练语言的意识，学生的语感就会在潜移默化中得到提升。

应该说，语感的训练方式、手段很多，以上仅从教学中最常见的课堂教学、课后积累、运用语言三方面，谈了自己在教学中的做法和体会。语感的培养并非一朝一夕就能取得效果，而是需要依靠长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象，才能逐渐形成的。如果教师在课堂教学中经常有意识地训练和培养学生的语感能力，学生将不难达到“如水入口，冷暖自知”的境界。

参考文献：

[1]张倩敏.浅谈如何培养小学生的英语语感[J].新课程学习（上），2011，（11）.