有关学校智慧课堂的总结

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有关学校智慧课堂的总结范文第1篇

关键词：互联网+教育 教学智慧 影响因素

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0282-02

自2012年“互联网+”理念的提出，便备受关注；2015年的《政府工作报告》中首次提出“互联网+计划”，将“互联网+”提升至国家战略层面。同年，以“互联网+教育”为主题的第十五届中国教育信息化创新与发展论坛，探索了互联网与信息技术与教育的深度融合。

随着互联网信息技术的快速发展，知识信息通过多种媒介实现了免费共享，教师不再是知识的权威占有者，灌输式的教学方式也不再行之有效，学生的学习与思维方式更是发生了巨大变化，教师原有的教学理念与方式不再适用于信息与智慧时代的学生群体。因此，面对“互联网+教育”理念下各类新兴的信息技术的冲击，教师若要培养智慧型学生，在理论与实践的基础上长期积累而形成的教学智慧显得尤为重要。

1 “互联网+教育”理念下教学智慧的内涵

“互联网+”理念早在2012年由于扬提出，此时的“互联网+”就是互联网对传统行业的渗透与改变。总理在2015年的《政府工作报告》中提出“互联网+”计划，表明“互联网+”已成为国家战略。“互联网+”应用于教育领域，即为“互联网+教育”。“互联网+教育”不单单是指互联网+教学或学习，更是指“互联网+”应用于教育领域所形成的智慧教育，也就是师生间通过使用互联网信息技术而形成的一种新型的智慧教学模式。

伯明翰（2004）[1]从道德角度定义教学智慧，认为教学智慧表现为道德上的复杂性，可以通过教学实践来实现与形成，进而提升教师教学品质。田慧生（2005）[2]提出教学智慧是一种内在品质、状态和教育境界，其特点为和谐自由、创造开放、关注个性以及崇尚智慧。韩大林（2007）[3]把教学智慧定义为一种教育方面的真、善、美融合一体的教学境界，体现了教师应对形形的教学环境的综合素质，教学智慧不仅是教师对教育人生与世界的真理认识，还是教师追求完美教学生活的一种方式。谢敏（2016）[4]研究 “互联网+教育”背景下教师教学智慧的形成，并界定教学智慧为在教师的教学过程中，教师通过合理使用互联网技术手段来解决教师遇到的各类教学问题，使得课堂教学达到一种技术与人文间和谐美好的、高度平衡的状态。

结合“互联网+教育”和教学智慧有关定义，“互联网+教育”理念下教师的教学智慧，就是在互联网信息技术手段和学校各类信息化教学资源的支持下，教师根据自身在教育教学实践过程中所产生的教学理论与感想，积极学习与掌握智慧时代新型的信息教学手段与方式，并通过恰当合理使用信息技术媒介来培养学生的关键能力和必备品质。其中学生的关键能力是指学生在学习过程中所生成的独立思考、创新和实践的能力，必备品质则表现为学生自身的自信、乐观、积极向上等。

2 “互联网+教育”理念下教学智慧的影响因素

教师的教学智慧作为基础教育课程与教学改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互联网+教育”理念下，影响教师教学智慧形成的因素主要有教师教学观念、教师知识结构、课堂环境、学校文化和教育教学政策五个方面。

2.1 教师教学观念

当前，基于互联网的信息技术手段应用于教学并未使教育产生根本性的变革[4]。大多数教师在信息时代与智慧时代下仍旧以传统的教学观念去看待和思考各类教学问题，立足于教育内部来审视教育的信息化，并未已全然开放的心态去接受互联网信息技术对教育的变革。因此，“互联网+教育”理念下，在教师所遇到的教育问题和所使用的信息技术未改变的前提下，教师应该改变其教育教学的观念和心态。教师只有及时更新教学观念，用全新的教学观念来统筹互联网信息技术环境下的教学，才能更好地满足不断发展变化的课堂教学的需要，才能利用自身的智慧与知识来培育智慧型学生。

正如王石曾说：淘汰你的不是互联网，而是你不接受互联网。是你不把互联网当成工具跟你的行业结合起来，最终淘汰你的还是你的同行，他们接受了互联网，把互联网跟自己做的事情结合起来，淘汰了你[5]。同理在教育界，互联网信息技术是不会取代教师的，但是，使用互联网信息技术的教师会取代不使用互联网信息技术的教师。因此，当互联网催生新一代信息技术不断融入传统课堂教学，教师应该以开放的思维来接受课堂教学的种种改变。教师只有转变了教学观念，教育才能真正产生变革。

2.2 教师知识结构

智慧的生成必须以知识为基础。在教育教学过程中，教师主要通过教授知识来促进学生发展其思维能力和智慧品性。从本质上讲，教学旨在引导学生将其所学到的知识转化为智慧。学生智慧的形成需要借助于所学的知识，教师教学智慧的形成更是与教师知识结构有着密切的关系。

教师知识结构不仅仅作用于更好地培养智慧型学生，还是促进自我教学智慧生长的基础和动力，教师知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识[6]。

首先，本体性知识是教师担任某一学科所必须具备的系统性学科知识，教师所具备的扎实的本体性知识是教师从事教学工作和保证教学质量的基础。教师的本体性知识越扎实，理解学科知识越透彻，在教学过程中就会表现得越游刃有余，并且能够更加得心应手地应对学生的突发性质疑。其次，条件性知识是教师所需要具备的教育心理学、文史哲学以及教育技术学等理论知识，这些知识是教师形成教学智慧的有力保障。最后，实践性知识是在长期的教育教学实践过程中教师通过不断地总结教学工作和反思教学成果所形成的知识，是教师所具备的理论知识应用于实践所得到的产物，是教师教学智慧的重要源泉。

2.3 课堂环境

课堂作为教育教学的主阵地，其环境对教师教学智慧的形成有着不可忽视的作用。课堂环境主要包括关键性教育事件、师生关系和教室环境三个方面。

2.3.1 关键性教育事件

关键性教育事件是在教师发展成长过程中发挥关键作用的教育事件，这类教育事件会对教师的教学观念、态度、行为等产生重要的影响，从而影响教师教学智慧的形成。然而，关键性教育事件本身并不能直接作用于教师教学智慧的形成，教师通过对关键性教育事件进行敏锐觉察、专业判断以及理性反思，并剖析出关键性教育事件所含有的教育思想和赋予关键性教育事件深层次的教育意义，从而改变自身教育教学观念和行为，实现教师教学智慧的形成。正如大卫・特里普所说，“教学中的关键事件并不是指课堂上发生的事件本身是关键，而是意味着通过分析判断、研究那些看似普通、一般、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行动，寻找其中有规律的普遍意义，在成功的教育中有重要关键作用。”[7]这就要求教师从日常变幻莫测的课堂教学情境中，用心去捕捉提炼出发生在自己身上的关键性教育事件。

2.3.2 师生关系

师生关系是在教育教学过程中师生间形成的相互关系[8]。师生关系不仅包含教学过程中的授受关系，还包含师生人格上的平等关系，以及师生间道德上的相互促进关系。

随着互联网信息技术逐步应用于教育领域，我们已经迈入互联网+时代，教师和学生的角色与地位都发生了巨大变化，学生不再只是从教师那里获取知识。信息时代和智慧时代，教师不再是知识的权威拥有者，教师的权威建立于鼓舞学生主动参与教育教学，促进学生全方面发展的过程中。教师也不再作为资料库单纯地向学生传授知识，而是引导学生进行自学。因此，教师应该不断提升自身知识水平、素养和智慧，做好学生学习的引导者与领路人，建立良好的师生关系，这样才能在学生心目中建立持久而真实的教师威信。

2.3.3 教室环境

“互联网+”理念下的教室相比传统的课堂已发生很大的变化，学者们将“互联网+”理念下的教室称为“未来教室”。未来教室环境是一个集互联网、多媒体、计算机、智能空间等多种新型信息技术手段为一体的教学环境[9]，通过使用电子白板、无线网络、数字摄像、甚至3D体验等各式各样的信息技术手段，构建教师和学生之间双向互动的教学模式，使得学生能够充分体验互联网发展所带来的便利，体验使用新型信息技术手段进行学习的乐趣。在教育教学过程中教师能够便捷地利用信息技术手段进行创造性教学，在课外学生能够使用互联网信息技术手段进行学习。未来教室环境通过构建基于互联网的自主合作探究的个性化学习环境，在一定程度上解决了班级规模大，座位编排不合理等影响到教师教学智慧发挥的问题。因此，“互联网+教育”理念下的教室环境是未来教师教学智慧形成的一个不可忽略的影响因素。

2.4 学校文化

学校文化是学校物质文化、制度文化、智能文化和精神文化的统称，是全校师生在继承学校传统文化基础上所创造出来的为师生共同遵守和维护的各类行为规范和制度[10]。苏霍姆林斯基提到：“一个精神生活丰富的学校是人表现、发挥和确定自己位置的最好场所”。长期形成的学校文化会影响每一位教师的教学观念和教学行为。例如，一个学校热衷于通过教学改革来追求声誉、地位和利益，甚至把其提升为关乎前途和命运的大事件，这势必会影响到教师的思想观念。教师在这一过程中疲于奔命地应付各种各样的工作，根本没有足够的时间坐下来认真思考，更不用提智慧地教学了。由此看来，创建良好的学校文化，加强学校文化引领教师的专业成长和发展，不仅能够激发教师的内心热情，而且能够引导教师锲而不舍地追求和提升教学智慧，进而培养出智慧型学生。因此，学校文化不仅是教师专业发展和成长的前提，同时对教师教学智慧的形成发挥着潜移默化的影响作用。

2.5 教育教学政策

教育教学政策是国家各级行政部门，尤其是教育行政部门，所作的关于教育问题的决定。教育教学政策属于一种公共政策，它在本质上是政党、政府和其他有关组织解决教育问题的一种政治行为，也是教育利益和权利分配的相关规定。在教师专业成长和发展的过程中，教育教学政策通过强制性来保障实施教师奖惩、职务评审、教师考核和聘任、教师培训以及其他相关政策，以此来激励、鼓舞和促进教师的成长发展。同时，教育教学政策通过体现国家和政府的教育理念来影响公众对教育的看法和意识形态，为教师专业发展和成长铺垫了良好的社会气息。而且，教育教学政策通过一定的约束来规范和引导教师的专业发展和成长。可以说，生活在教育的大环境之下，教师的教学、生活、科研都离不开教育教学政策。教育教学政策直接影响着教师的专业发展方向，也不断影响着教师教学智慧的发展。也就是说，教育教学所依存的外部环境会在不同程度上影响教师教学智慧的形成[11]。

只有充分了解、深度剖析并理解影响教师教学智慧形成的各类因素，才能运用一切可能的资源，调动一切可能的力量，在教师、学校和社会间形成教学合力，促进积极因素，避免或消除消极因素，达到促进教师教学智慧形成和发展的目的。

参考文献：

[1] Bermingham & C. Phronesis. A model for Pedagogical Reflection [J]. Journal of Teacher Education，2004 （5）：55.

[2] 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005 （2）：50-57.

[3] 韩大林，刘义霞.教师教育智慧的含义与基本要素[J].内蒙古师范人学学报（教育科学版），2007（4）：70-73.

[4] 谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学硕士学位论文，2016.

[5] 王石，王石.淘汰你的不是互联网，而是你不接受互联网 万科王石 互联网思维[EB/OL].

[6] 冯善斌.新课程理念下教师专业发展的知识结构[J].河北教育（教学版），2006（2）：3-5.

[7] 邓妍妍，程可拉. 改进教学方法：创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊，2008（9）：66-69.

[8] 蒋玉兰.重新认识师生关系[J].课程教材教学研究（教育研究），2011（4）：63-64.

[9] 陈卫东等.未来课堂：智慧学习环境[J].远程教育杂志，2012（5）：42-49.

[10] 徐春梅.基于教师专业发展的教学智慧形成研究[D].曲阜师范大学硕士学位论文，2014.

有关学校智慧课堂的总结范文第2篇

一、审“形”度“势”――建构智慧课堂的基础

笔者认为在综合实践活动中选题阶段教师如何审“形”度“势”，观察分析时势，充分了解学生与自己，估计情况变化，引导学生选取感兴趣、有价值、可操作的好课题，是建构综合实践活动课程智慧课堂研究的基础。

记得在一次综合实践活动课中，我校六年级学生提出要研究“品牌与形象”这一课题，为了引导学生寻找到最佳研究方向，教师巧妙地引导学生讨论了以下几个问题：“品牌是指时装品牌、家电品牌、食品品牌、电脑品牌还是其他什么品牌？形象是指产品形象、企业形象还是个人形象？”学生受到启发，很快就明白“品牌与形象”涵盖面太广，于是有同学提出将课题改为“时装品牌与个人形象研究”，对此教师又提出：“时装品牌的研究对小学生有何实际意义？个人形象的提法是否太笼统？能否让研究对象更具体些，针对性更强一些？”经过一番争论，最终确立了“校服与学生形象”这一研究课题。由此可见，课堂上教师及时的形势分析，巧妙的智慧引领是综合实践活动的顺利展开和进一步深入探究的有效实施保障。

二、择人任“势”――实施智慧课堂的目标

陶行知先生认为“学生始终是教学的主体，是学习的主体、社会的主人”，而综合实践活动课程强调的就是立足于学生发展，尊重学生的自愿选择，尊重每个学生的独特性和具体生活，从而促进每一个学生优势智能的发展。

例如，在教学《智力七巧板》这一堂短线活动中，当学生确立了各研究子课题课后，教师即建议学生根据自己兴趣爱好自由组合成小组展开研究活动，并引导学生分析各组研究小组中需要哪些角色，学生经过讨论认为小组内的角色主要有：课题组长，善于组织活动和决策；设计员，思维活跃，能创造性地设计课题研究方案；操作员，动手能力强，善于将课题计划付诸实施；信息员，负责收集有关七巧板的资料；汇报员，负责总结汇报、发表小组研究取得的成果经验等。最终使每一位学生都能发挥自我优势服务小组，做到“小组的事事事有人做，小组的人人人有事做”。在这样以人为本的课堂上，教师真正做到了有的放矢地为学生创设智慧教学之势。

三、营造声“势”――调动智慧课堂的前提

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此智慧的课堂首先应是能激发学生学习的兴趣和愿望。

例如，在《秋天的落叶》这堂开题课上，教师从公园、田野里收集了大量的落叶，装满了数个大口袋，带到学校。上课的时候，老师打开电扇，从气窗上倒入收集来的叶子。枯S的落叶被电扇吹起的风挟裹着“卷”进教室，顿时教室里充满了“秋意”。这样的诗意，不断地激发和引导学生产生兴奋点，唤起求知欲，孩子们的思维火花被一一激发：“秋天树叶为什么会变黄？”“落叶怎么形成的？”“落叶有什么用？”“落叶飘落方式是什么样的？”……整堂课每一个学生都积极地投人到课堂教学中，每一个思维的触角都深入到知识的内核，由此构建了智慧课堂强大的教学之“势”。

四、因“势”利导――提升智慧课堂的关键

课堂教学活动是一个转瞬即变的过程，当“险情”发生时，可能任何既有的应对措施都难以直接奏效，需要教师因势利导、有效合理地利用生成性资源，创造新的应对之法。

记得在一次课堂上，一位同学的手机居然响起了《喜羊羊与灰太狼》的铃声，教室顿时炸开了锅。面对这样混乱的课堂情景，教师灵机一动，当场统计班上有手机的人数，大家惊讶地发现拥有手机的学生居然占全班的三分之二，“为什么这么多同学有手机？”“小学生使用手机有哪些好处和弊端？”“到底小学生该不该使用手机？”瞬间，一个个小问号在同学们心中咕嘟咕嘟冒出来。而位教师便又立刻抓住了课堂上即时生成的研究主题，对孩子们热情相邀，一起来开展以《小学生使用手机现状的调查》为主题的研究性学习活动。一份小小的课堂意外，通过教师灵动睿智的教育方法和教学策略，因势利导地演绎成了一堂精彩纷呈、充满活动力的智慧课堂。

五、善于借“势”――营造智慧课堂的根基

生活也是综合实践活动的源头活水。综合实践活动需要教师去捕捉生活现象，采集生活实例，为课堂教学服务。

例如，2008年6月1日起我国实行限塑令，于是我校针对这一社会生活引导学生开展了以《塑料袋与环境》为主题的研究活动。2012年4月28日随着苏州轻轨一号线的开通，我校又一次抓住社会热点，引导学生以《苏州轻轨》这个主题来开展实践探究活动，从而让学生了解轻轨的一些常识，文明安全地享用轻轨。2013年12月4日，珠算的成功申遗激发了我校五年级学生对祖国文化遗产的研究热情，于是《方圆世界――走进珠算文化》课题研究应运而生，让孩子们与我国祖先的伟大发明进行了一次亲密接触。我校开展的综合实践活动中还关注了学生的自然生活，开展了从《昆虫记》《家乡的土特产》等动植物为主题的探究活动，同时也从学生的饮食、安全、身心健康等方面入手开展了《小小零食大学问》《珍爱生命，安全出行》《你快乐吗？》等认识自我的系列主题活动。

有关学校智慧课堂的总结范文第3篇

【关键词】语文教师 教育科研 专业成长

记得有人这样说过，一个老师并不一定会搞科研，但一个不会搞科研的老师一定不会是好老师。笔者认为这句话有一定道理。作为新时期的语文教师，我们应该用智慧去教学，用智慧去搞教育科研，用智慧去演绎平凡而充实的人生轨迹。下面，笔者就语文教师进行教育科研的必要性以及进行教育科研的方法、措施等谈一点自己肤浅的看法：

一、新时期语文教师进行教育科研的必要性

（一）语文的学科性质决定了语文教师需要进行教育科研

语文是学校教学的基础学科，也是一门综合性的工具学科，语文教学对教师的要求是相当高的。我们要“用语文的眼光看语文，用语文的理念教语文，用语文的方式学语文”。传统的语文教学滞留着太多弊病，许多语文教师在大量的无效劳动中负重前行，超负荷低效劳动严重阻碍了语文教学的发展。要怎样才能迅速成长为一个智慧型的语文教师？搞教育科研是一个非常好的出路。

（二）学校要实现跨越式发展需要语文教师进行教育科研

随着“高效课堂”、“卓越课堂”等的提出，课堂教学方法如何突出有效性？新的课堂教学模式如何兼顾学生共性要求与个性发展？这些已经成为新时期语文教师重点思考的问题。只有实施教育科研，才能更好促进学生和谐发展，可以这样说，教育科研是学校实现跨越发展的最佳途径。教育科研，可以兴师；教育科研，可以兴校；教育科研，面向学生受益于学生。所以学校要从自身实际出发，围绕提高教育教学质量这一中心，组织教师特别是语文教师在教育教学实践中进行探索。我们应当明白：语文作为学校教学的基础学科，它在教会学生做人、教会学生学习、教会学生创新、教会学生主动发展等方面起的作用是其他学科无法比及的，学校要实现跨越式发展需要语文教师进行教育科研。

二、语文教师进行教育科研的方法和措施

（一）实施培训，引领语文教师首先走近教育科研

很长一段时间里，我们的教师进行教育科研有点像“瞎子摸象”的感觉，对其核心说不清、道不明，所以抓好教师培训工作是搞好教育科研的重要保证。语文教师有一定的语言文字功底，大都较易接受先进教育理念，有更多机会阅读近期书刊杂志，也更擅长于写作和反思，所以语文教师走近教育科研具有先天优势。

学校要创新教育科研工作思路，抓好教师特别是语文教师的教育科研培训，引领语文教师首先走近教育科研。可以把教育科研工作重点放在培训与研讨上，积极聆听上级业务指导部门有关专家的讲座，学习有关教育科研的知识；也可以带领教师到县内外名校参观学习，学习先进学校的经验和做法，增强教师的科研能力；还可以指导学校骨干教师在本校上研究课、观摩课、示范课、引路课，引领周围教师对课堂教学有效性进行深入探索，使教师相互学习、取长补短，形成浓厚的科研气氛。

（二）抓好校本研修，让教育科研服务于学校

学校要开展丰富多彩的校本研修、岗位实践活动，校本教研要定位准确。学校的校本教研一定要结合学校工作的实际情况，学校可组织教师列举自己在实际教学工作中遇到的一些问题或案例，从中提炼出有研究价值的问题作为校本教研的课题，为今后改进课堂教学、把新课程的理念转化为日常的教学行为做好准备，从而让教育科研服务于学校。

（三）以“网络学习”为阵地，拓展教育科研新渠道

你有一个思想，我有一个思想，交流之后，就是两个思想！你有一个智慧，我有一个智慧，用智慧砥砺智慧，收获的是更多的智慧！为了使广大教师提高自己、发展自己、更新自己，教师要充分利用网络强大的资源集合和指导功能进行有效学习，通过网络教育科研形式促进教师专业发展。我们可以建立语文教研网、开通博客、QQ群等，大家可以在网上接受教研信息，商讨研究方案，集中进行案例分析、交流个人心得等。

（四）积极开展课题研究，使教育科研引领教师专业化成长

开展课题研究也是促进教师专业成长的有效途径。学校要不断加大对教育科研工作的力度，可以把教育科研工作与评优、评先、晋级等联系起来，对教学量化评估方案进行修订完善，加大教育科研工作在考核中的量化分值，以此调动老师们进行教育科研的积极性，使之成为教师专业化成长的引领者。

三、进行教育科研应注意的问题

（一）进行教育科研切忌贪大求全、面面俱到

教育科研是为学校发展服务的，在教育科研的指向上就应该自始至终围绕学校发展来进行。但有些教师选择的教育科研课题过于宽泛，涉及因素众多，动辄就是教育的整体性变革或综合变革。其实，对局部的关键性问题进行脚踏实地的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，有时远胜于贪大求全的面面俱到的研究。

（二）进行教育科研切忌课题至上、求新求异

“校校有课题，人人有项目”，一般被作为“校兴科研”的重要标志。但是，教育科研并不是课题的代名词，尤其是中小学的教育科研，随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的对象。教师在实际教育教学活动中针对一系列具体、特殊的问题进行系统化反思，虽然并不在预定的课题范围内，但同样是重要的有深刻价值的研究。

（三）进行教育科研要敢于创新，允许超常规发展

教育科研鼓励创新，如果一味的遵循传统，则在很大程度上会阻碍教育科研的发展。所以我们可以鼓励教学艺术娴熟、教学经验丰富、教学效果突出的老师突破常规，独创性开展工作，如无纸化备课、案例型备课、作业自行设计等。常规工作检查不拘俗套，只要有工作实效，允许创新，允许超常规发展。这样才能为教育科研教师成长提供了更大的空间，帮助他们脱去镣铐，自由舞蹈。

总之，在“高效课堂”、“卓越课堂”呼声越来越响亮的今天，作为新时代的语文老师，我们要积极参与教育科研，让我们在教育科研这一片广袤而肥沃的土地上健康快乐的成长吧！

参考文献

[1]通河县三站中学张庆祥教育科研事迹材料：《教育科研助我成长》

有关学校智慧课堂的总结范文第4篇

【关键词】云时代；个人数据管理；困境；策略

随着大数据、移动互联等新技术在教育教学中的广泛应用，每时每刻都产生着大量的标注教师教育教学行为和学生学习行为的非结构性数据。但就目前教育教学的实际情况来看，教师作为学校数字化变革的关键主体，面对海量的教学数据，仍然无所适从。云时代如何对个人数据进行管理，挖掘其中隐藏的数据价值？如何通过一定的技术手段和网络平台对个人数据进行有效分析并分享，从而促进教师的教学决策，提升自身的数字智慧，完善自身的专业发展？这是云计算时代教师所要面对的重大挑战。

一、教师个人数据管理的意义

（一）适应时展

在云时代，我们所说的“数据”已经实现了数据规模的爆炸式膨胀和数据模式的深度复合，呈现“非结构化、分布式、巨量化、可视化”[1]等特点。对于智慧校园的建设来说，数字化建设是整个学校终端云建设的物质基础，成为数字化学校的重要资产。未来的教师不仅要懂得理解数据、相信数据、应用数据，还要将数据与专业发展、教学智慧整合起来；未来的智慧校园，学校不仅要管理数据、分析数据、分享数据，还要将数据与学校发展、校长领导力结合起来。

（二）提升教学绩效

在云时代，数据不仅仅包括了简单的教学成绩，还包括了在教学过程中的教师与学生的行为表现、思维状况、学习反馈等。这些数据为教师的进一步教学行动提供了决策依据，由经验思维转换为数据思维，将生成性的课堂教学完整地转换为生成性的教学数据[2]。通过这种方式，让教师逐渐成为一个反思实践者，去监控自己教学的实践和发展。通过大数据技术记录、聚合、分析全体学生的行为记录，将多元化和非结构化的数据进行梳理，更加科学地描述学生的思维状况，深入分析学生的成长规律和思维模式，革新教与学的传统方式，让教学走向精确化和科学化，从而帮助学生改进学习或改善教师教学。

（三）促进科研产出

云计算时代，数据的搜集、管理、分析、分享等已经成为任何一位教师进行课题研究的重要过程和手段。教师在教育教学过程中获得的第一手数据，是进行教育科研的宝贵财富，而这些财富必须通过科学的搜集、管理和分析才能成为有效的具备科研价值的数据。一个具备数据素养的教师使用相应的数据分析工具对自己在一线教育教学的数据进行整理、分析和总结，挖掘和合理使用相关数据的价值，并从中发现数据之间的关系及其在教育教学中的趋势和规律，从而发挥出它应有的科研价值。这不仅有助于教师自身的专业成长，也提升了教师之间的整体科研协同能力，并有效地促进学校的科研产出。

（四）发展数字智慧

在云计算时代，大数据所带来的信息冲击会对教师的教学思维模式产生重大影响，如何抵御这种海量数据带来的无所适从，就需要依靠教师在分析和处理个人数据时发展的数字智慧，通过提升和发展数字智慧来进一步分析和解释数据。因此，解决问题的最好方式就是由教师先处理好来自于自己的第一手数据，通过个人数据管理来发展自身的数字智慧，从而建立持久的、高效的教学决策和实践体系，只有教师个人的数字智慧提升了，学校的数字化建设才能真正得到发展。

二、教师个人数据管理的困境

（一）心理层面：对数据的畏惧感教师对数据的畏惧感主要来源于两点：一是数据常常指向结果，它能毫不留情面的揭示优点和缺点、成功和失败。二是数据变革本身的不确定性以及数据变革对既有习惯、能力所提出的挑战，让教师感到失落、无助，从而产生畏惧心理。事实上，教师拒绝使用包括网络公共平台、大数据在内的诸多信息技术手段，其最为重要的原因是对技术的畏惧和担忧。这种畏惧感使教师对技术整合教学的自我效能感下降，使他们认为传统的教育方式将要颠覆，教师的主导地位将被取代，这样的畏惧感在教师的信息技术应用心理中占据着主要地位。

（二）数据层面：数据价值效度低

随着云计算时代的发展，海量的数据正在不断膨胀，数据之间的离散造成了数据在认知层面的低效率运用。它们不能通过分析显示出应有的关联和模式，也就无法被理解和运用，成为黑暗数据（darkdata）。同时，一些数据被重复地存储和使用，这些数据事实上毫无价值，冗余、陈旧、失效。这些腐烂数据（rotdata）在某种程度上占用了有限的空间资源，更重要的是对教师查找相应更有价值的数据造成了一定的干扰。因此，教师如果没有及时进行个人数据管理，这些离散的数据不仅占用有效的数据空间，更重要的是它们将阻碍“知识金字塔”（如图1所示）的合理进化，成为教师获取数字智慧的极大困扰。2师之间的整体科研协同能力，并有效地促进了学校的科研产出。

（四）发展数字智慧

在云计算时代，大数据所带来的信息冲击会对教师的教学思维模式产生重大影响，如何抵御这种海量数据带来的无所适从，就需要依靠教师在分析和处理个人数据时发展的数字智慧，通过提升和发展数字智慧来进一步分析和解释数据。因此，解决问题的最好方式就是由教师先处理好来自于自己的第一手数据，通过个人数据管理来发展自身的数字智慧，从而建立持久的、高效的教学决策和实践体系，只有教师个人的数字智慧提升了，学校的数字化建设才能真正得到发展。

三、教师个人数据管理的困境

（一）心理层面：对数据的畏惧感

教师对数据的畏惧感主要来源于两点：一是数据常常指向结果，它能毫不留情面的揭示优点和缺点、成功和失败。二是数据变革本身的不确定性以及数据变革对既有习惯、能力所提出的挑战，让教师感到失落、无助，从而产生畏惧心理。事实上，教师拒绝使用包括网络公共平台、大数据在内的诸多信息技术手段，其最为重要的原因是对技术的畏惧和担忧。这种畏惧感使教师对技术整合教学的自我效能感下降，使他们认为传统的教育方式将要颠覆，教师的主导地位将被取代，这样的畏惧感在教师的信息技术应用心理中占据着主要地位。

（二）数据层面：数据价值效度低

随着云计算时代的发展，海量的数据正在不断膨胀，数据之间的离散造成了数据在认知层面的低效率运用。它们不能通过分析显示出应有的关联和模式，也就无法被理解和运用，成为黑暗数据（darkdata）。同时，一些数据被重复地存储和使用，这些数据事实上毫无价值，冗余、陈旧、失效。这些腐烂数据（rotdata）在某种程度上占用了有限的空间资源，更重要的是对教师查找相应更有价值的数据造成了一定的干扰。因此，教师如果没有及时进行个人数据管理，这些离散的数据不仅占用有效的数据空。

（三）技术层面：技术能力薄弱

云计算时代，教师的个人数据管理并不要求教师在数据的统计、收集方面成为专家，它更关注的是教师对数据的掌控和决策能力。但就目前的教育教学实际情况来看，一线教师面对的是数据太多而时间太少的矛盾，数据管理实践与教师个体之间产生分离，就出现了所谓“数字化鸿沟”。[4]教师与数据关系之间的不和谐直接造成了海量的非结构化的教育数据成为垃圾数据，教师在技术能力层面的缺失达不到数据系统的应用要求，被快速膨胀的信息浪潮所抛弃的不止是那些看似没有价值的垃圾数据，更是教师在应对海量数据面前被撕碎的自我效能感。

（四）思维层面：数据思维尚未形成

云计算时代，具备良好数据素养的教师能习惯性地将数据结合经验和现场观察，依据更加理性和客观的数据检验其实施教学策略的有效性，从而做出更加客观和理性的教学决策。目前，教师在个人数据管理方面的不作为恰恰表明教师的教学思维的发展仍延续以往的靠经验和直觉进行的模式，这种固化的预成型教学与新课程改革提出的生成性的课堂教学事实上形成了对立和矛盾。在大数据时代下，教与学的过程将被极大程度地量化，涵盖着有关学生特征、学习活动特点、成长变化反馈的海量数据已经扑面而来，这些数据真实、确证、毫无争议。它们的存在让我们意识到实证型（evidence-based）教学思维的发展已是事实。而实证型教学思维建立却又需要教师在教学实践、教学实验、教学反思上重视证据（数据），尚未形成良好数据思维的教师在这个教育革新的关键期又将败下阵来。

四、教师个人数据管理问题的解决策略

（一）数据素养的培养

要解决教师个人数据管理问题，首当其冲的就是培养自身的数据素养。目前学界对数据素养的内涵界定各不相同，一般认为教师的数据素养由数据意识、数据能力与数据伦理构成。首先，数据意识的培养应摆脱对数据的恐惧心理，真正主动地接触数据，理解甚至赞赏数据带来的便利与科学；在接受数据的前提下，重视数据的价值，在教育教学实践中，努力使用信息化教学模式改造自己的课堂教学，通过不断的实践来培养自己对数据的收集、整理、分析的能力；在教育教学的反思总结中，培养敏锐的数据观察力，提升对数据的理解、感受和评价。其次，数据能力一般又可以分为数据的定位与采集、数据的分析与解读、数据的反思与决策、数据的交流与分享。数据能力的培养最关键的是赋予数据意义的过程，而不只是技术。数据能力在教育教学中体现的是一种新的教学思维方式与教学理念，进而逐渐凝结为教师身上一种相对稳定的教学特质。再次，在云计算时代，丧失了知识产权的全开放数据不可能促进大数据时代的良性发展。对于教师来说，个人数据管理不仅需要注意知识产权的问题，还应该注意个人隐私的保护。对个人隐私的保护是数据采集和分析的重要前提，否则，教师将面临巨大的法律责任和道德压力[5]。最后，教师数据素养的培养不是一朝一夕就能完成的，它是一项系统工程。教师个人数据管理必须避开走单纯的技术路线和理论学习的方式，而需要转向学习、反思、成长为一体的智慧型教学模式，将数据素养的提升与自己的专业成长联系起来，将个人数据管理与教师的教学实践、教学反思、教学决策联系起来，真正实现个人数据管理的有效发展。

（二）基于数据的教学革新

作为一个非专业人士，教师不太可能使用数据洞察的手段，使用专业的数据分析工具进行归类、存储、分析和应用，而只能通过这些多元数据改进自己的教学，以便满足学生的个性化需求。当基于这些数据的需求产生时，教师的个人数据管理便有了执行的初始动力。首先，从教学准备来看。数据驱动的教学课堂，改变了以往教师教、学生学的传统课堂模式，它将更强调学生的自主学习和团结协作，类似如翻转课堂的教学模式则进一步将学习的决定权从教师转移给学生。被颠覆的教学流程需要通过教师更加细致的课前教学准备来弥补，这就进一步要求教师在数据管理上也要更加全面和精细。一方面，通过网络平台的应用数据反馈预测学习者特征和学习准备，另一方面，根据平台或相关数据系统的反馈，对个人数据库做好相应的梳理和数据分享。其次，从教学过程来看。基于数据的课堂情境应是数据采集和教学实践的重要环境变量，对学生已有学习潜力、学习状态的分析以及与预期教学目标的差距的预判，对学生在动态生成的课堂中的表现以及教师相应的调整的数据变化，将相应地体现为教师对学习者特征的分析、对学生个体差异教学的把握、对本课教学重难点的理解、对学习任务完成度的反思，通过数据信息对学生的多元需求进行区分和回应以规划、调整和实施差异化教学，强化学生的自尊、自我效能感和元认知能力。再次，从教学评价来看。基于数据的教学评价能对教学活动的全过程进行动态化的自动监控、数据分析与科学评价，对教学双方进行及时、准确、科学、针对性的帮助与指导。通过应用自动化和精细化的管理系统，对课堂教学过程中发生的行为数据进行采集、跟踪，结合学生评教、专家评价、同行互评等信息，互相验证，在提高评价准确性和科学性的同时，充分梳理和利用教师个人数据，让教师的个人数据管理更加有效、易用和准确。

（三）网络平台的数据共享

云时代，海量多元的数据沉睡于教师的电脑中，经年累月却始终无法为教育教学服务，成为黑暗数据（darkdata）。当教师个人数据通过网络平台进行分享后，个体的经验知识就可能上升为群体的结构化知识，原先处于教师个人数据库中的一些看似无用的数据可能一跃成为其他教育工作者争相传阅的宝贵资料。通过平台的数据阐释和数据聚合，将数据表征形式从量化数据转变为质性资料，实现教师、学生、家长、学校等教育利益相关者之间沟通交流的渠道，并通过这种渠道再次收集信息反馈变成数据，反映到平台的管理系统中，帮助教育工作者更好地反思和总结。在这个过程中，教师的个人数据被盘活并得到梳理，教师与各级数据系统、教育利益相关者之间的基于数据的交流得以顺利开展。随着国家对教育信息化发展的高度重视，各种平台的建设和系统的联通会更加完善，我们将很快面临各级各类数据系统联通之后数据的应用挑战。对于教师的个人数据管理而言，如何实现数据的最大化利用，如何将个人数据管理与各级各类平台以及教育数据系统完美联通，这将是今后教师个人数据管理的重点与难点。教师作为整个数据技术整合的中枢，在应用数据的教学交流上将责无旁贷，通过数据分享让广大的教育利益相关者传播教学内容、理解教学模式、发现教学问题、做出教育决策，从而推进教育教学的社会认知进程。

（四）团队协作与数据文化

团队协作是教育教学信息化革新的重要基础，通过教师之间的协作，不仅可以减轻教师个体的变革压力，提高教师的自我效能感，还可以实现数字资源的共享。具体来说，可从三个方面切入。一是构建基于数据的专业学习共同体。由学校在宏观层面上整体规划和引领，根据各校实际，策划不同层面的学习共同体，利用现有的平台（国家教育资源公共服务平台和校园、官方微信公众平台等），共享彼此的数据库，并为共有的公共数据库提供数字资源。二是创新数字化建设，构建教师应用数据的服务支撑体系，这个服务支撑体系包括在职教育信息化培训（微课、电子白板、数据管理系统等培训），应用技能帮助和硬件维修服务，网络平台和数据管理系统、成绩批改系统等建设和维护。三是开拓教学数字化应用情境。围绕数据能力，丰富数据应用情景，设计相应的数字化体验课程，同时根据不同维度的数据能力，将教学准备、教学过程、教学评价等和教学关联密切的方方面面都容纳到数字情境中，进一步丰富教师的数据理解和迁移，促使教师关注个人数据管理建设，并切实地提高教师的数据能力。教师个人数据管理看起来是教师个人的事，但学校如果没有在宏观上加以引导，进一步营造学校协作型数据文化氛围，教师的个人数据管理只能是一潭死水。只有学校增强自己的学校数据领导力（dataleader），组建相应的数据团队(datateam)构建服务支撑体系，教师在教学层面上展开基于数据的协作型会话才能够真正发生，教师的个人主义文化才能真正避免，和谐开放的校园数字文化才会真正养成。

参考文献：

[1]杨忠君,李艾欣.大数据时代教师教育的新问题与新思考[J].当代教育科学,2016,(7):39-41.

[2]阮士桂,郑燕林.教师数据素养的构成、功用与发展策略[J].现代远距离教育,2016,(1):60-65.

[3]王萍.大数据时代提升教师数据智慧研究[J].开放教育研究,2015,21(3):30-38.

[4]柳叶青.教师数据决策实践：内涵、困境与优化策略[J].基础教育,2015,12(1):11-19.

有关学校智慧课堂的总结范文第5篇

一、加强新课程教学模式的构建研究。

课堂是培养教师的最好阵地，教师专业素质的提高最终要体现在课堂教学上。如何解决课堂“怎样教”和“教什么”的问题，必须从改革课堂教学模式入手。我们要求教师在课堂教学中要实现“三个转变”，即教师的教学方式向启发诱导转变，学生的学习方式向主动参与转变，教学目标向知识、能力、方法、品德并重转变。课堂教学要做到“五个落实”：①落实学生的思考，让学生发现问题、提出问题、解决问题；②落实学生的观察分析，让学生掌握知识的获得过程；③落实学生自己表述，让学生内化知识；④落实学生动手，让学生体验、实践；⑤落实学生的概括归纳，让学生主动探究。以全新的课堂教学为引领，让每位教师对教什么、怎样教的课堂框架设计有一个比较清楚的认识把握，并在教学实践中逐步操作成熟、得心应手。

二、加大对教材知识的二次开发研究。

教师对教学内容的加工组织，包括对学科知识理解的准确度、精深度，对教学实效至关重要，体现了教师的知识面和自身业务的精深度，源于日常教学中的广泛借鉴与博览。课程标准、辅导资料、考试标准、题型设计等，要靠教师自身的创造性劳动，灵活运用知识。同样的教材.能否在深刻解读的基础上实现超越，有赖教师自身的积淀。我们要求教师在研究教学班级学生的基础上，认真进行新课程标准和教材知识的研究；要求教师能够结合学校和学生实际，依照课程标准创造性地使用教材，能够用新、用活教材。

三、突出课堂教学的说课研究。

为保证课堂教学的有效进行，我们要求各个学校的教师在星期天的教研活动上，全员参与对一周的教学内容、教学方案在学科教研组内进行说课汇报，让每一课的主讲人从教材的宏观背景和具体环节上，定位、分析，理解、把握有关的知识点、能力点、重难点以及解决疑难问题的方法，明确教什么、怎样教的具体思路；以此为基础，学校组织教师开展广泛的说课研究。针对各主讲人的说课方案，各教研组内的全体教师开展认真地互动研究，畅所欲言地提出修正和完善意见，使每一节课的教学方案都趋于智慧化、精品化、优质化，真正形成“一人在说课、全组来研究、大家出智慧、整体促提高”的研究氛围，真正达到教案共定、课件共用、资源共享、知识互补、思想互融的教研目标，使人人在研究中学习、提高。

四、建立教学实践与反思制度。

实践反思是教师对自己教学行为的重新认识，是判断自己教育、教学行为的合理性与有效性的主要手段，也是自我思考——自我总结——自我完善的过程。我们要求教师的教学过程中做到“三思”。即课前广思，思课标、思教材、思学情、思教法；课中慎思，思学生思维是否活跃，思教学资源是否充分，思教法是否恰当，思学法是否灵活多样；课后反思，思目标达成，思教学过程，思学生反馈，思措施的改进。学区要求各个学校在教学常规管理中加上教学反思制度，学区在教学常规检查中考核评比。

五、开展有效教学的课堂达标研究。