教学实践方式

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教学实践方式范文第1篇

【关键词】妇产科；临床教学实践；素质教育；临床操作能力为分析

妇产科临床教学实践中如何开展素质教育及其效果，本次研究选取近年来于我院妇产科进行临床实践教学的40例实习生作为研究对象，随机分成采用常规临床实践教学的观察组，与在常规临床教学实践中加入素质教育培养方案的对照组，经6个月临床教学实践后，对两组实习生临床操作能力以及综合素质的考核结果进行对比，具体报道如下。

1资料和方法

1.1一般资料

选取2016年1—7月于我院妇产科进行临床实践教学的40例实习生作为研究对象，随机分成采用常规临床实践教学的观察组（20例），与在常规临床教学实践中加入素质教育培养方案的对照组（20例）。其中观察组男性1例，女性19例，均为本科学历。对照组均为女性，本科学历。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），可比较。

1.2方法

对照组采用常规临床实践教学，观察组在此基础上加入开展素质教育，观察组具体教学方式如下。1.2.1改变传统带教观念。素质教育强调的是综合能力的培养，实习生在课堂习得的理论知识较为单一、片面，与临床实际操作存在一定矛盾[1]。为有效提高实习生的实践操作能力，就需要提升综合素质。在实践教学中，要以实习生为主体，而教师则作为引导者。在基于素质教育的临床实践教学中，带教医生要改变传统的说教式指导，要强化实践操作能力的培养，促进学生综合素质的提升。1.2.2基于分组形式的素质培养。以强化综合素质培养为原则，督促学生每天走进病房。在带教初期，先由带教医生示范性操作，学生观摩，在实习生具备一定实践操作能力的基础上，适当放权给学生。例如在病史采集教学中，可将4～5名实习生分成1个小组，每次由1名实习生进行问诊、病史采集、临床检查等，并根据采集结果进行分析，给出诊疗意见，另外几名学生对该名学生分析诊疗意见，探究是否存在纰漏，并给出完善意见，共同讨论，在以此种方式，由另1名实习生进行下一个患者的临床病史采集。在病史采集、检查的过程中，要注意尊重患者隐私，由带教医生先讲解相关重点知识，并示范，使病史采集过程中能够充分体现医者的人文素质。此外小组探讨的形式也利于团队精神的培养，特别是男性妇产科医生，因性别因素，临床病史采集工作存在一定难度，这就需要通过团队的方式，获取病史信息。最后再由带教医生对病史采集结果进行点评，系统地评价实习生的诊疗意见，并深入总结患者病情、发病机制、处理意见等[2]。带教医生在这一环节中不能直接将点评意见一次全部讲出，而是循序善诱，引导学生如何将课堂所学理论知识应用到临床中。1.2.3强化人文素质的培养。妇产科与其他科室不同，该科患者往往有一定的心理顾虑，对一些“难言之隐”，往往羞于表达，导致医师无法获取真实的临床信息，不利于临床诊疗[3]。针对这一问题，在该科临床实践中，不仅要磨练妇产科临床操作技能，还需在此基础上，掌握沟通技巧、心理学知识[4]，让患者能够充分感受到医生的人文素质，取得患者的信任，这也是提高妇产科医疗质量的一项重要基础[5]。因此在临床教学实践中，还需以此作为突破口，强化沟通技巧、心理学技巧的培养。

1.3观察指标

经6个月临床实践教学后，由护士长分别对两组进行考核，对两组实习生临床操作能力以及综合素质的考核结果进行对比。其中临床操作能力共设有病史采集（20分）、操作规范（30分）、问诊技巧（30分）以及病历书写（20分），满分共计100分。综合素质评价共包括实践能力（25分）、应变能力（25分）、学习态度（25分）、关心体贴患者（25分）这几项内容，满分共计100分。

1.4统计学分析

本次实验数据采用SPSS20.0软件进行统计学分析，其中计量资料对比采用t检验，计数资料对比采用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

本次研究结果显示在临床教学实践基础上开展素质教育的观察组包括病史采集、操作规范、问诊技巧、病例书写等考核评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；此外观察组实习生的综合素质水平也高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1、表2。

3讨论

妇产科临床教学实践，不仅需要对学生进行理论指导，还要增强学生的实践技能、综合素质的培养，故本次研究尝试在传统临床实践及教学中加入素质教育。研究结果显示在临床教学实践基础上开展素质教育的观察组包括病史采集、临床操作、问诊技巧、病例书写等考核评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；此外观察组实习生的综合素质水平也高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。由此可见在妇产科临床教学实践中开展素质教育能够有效提高实习生的临床操作能力，提升综合素质。

参考文献

[1]陈莹，刘颖，龙丽，等.优化妇产科学临床见习示教方法的探索与实践[J].现代医药卫生，2016，32（3）：458-460.

[2]肖松舒，薛敏，万亚军，等.妇产科临床见习教学中融入人文素质教育的探讨[J].医学与哲学，2013，43（6B）：92-94.

[3]魏莉，陈必良，杨红，等.融入式医学人文教育在妇产科临床教学中的探讨[J].基础医学教育，2013，15（3）：280-282.

[4]罗永红，何莲芝.CBL+PBL教学法在妇产科临床教学中的应用[J].基础医学教育，2013，15（3）：283-286.

教学实践方式范文第2篇

关键词 动物科学 课程体系 教学实践

随着社会需求的变化，动物科学专业大学生培养模式在总体上要以。厚基础、宽专业、高素质、重实践”为改革思路．适时修订教学大纲和生产实践实习方案，实施课程整合，强调知识的整体性，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

一、课程体系设置

（一）课程体系设置的思路

在动物类专业通过课程整合，淡化每门学科之间的界线，强调学科之间的相互衔接以及与社会系统的联系；改变按学科的逻辑来组织课程内容的做法。强调以学习者经验，社会需要和动手能力为核心进行整合课程与调整实践方案。经过改革后的教学计划和人才培养模式，应符合培养目标的要求，体现德，智，体全面发展，有利于人文素养、科学素质提高以及实践能力．创新精神和创业能力的培养。

（二）课程体系设置的主要内容

课程体系设置的主要内容，主要从加强基础课的同时、突出专业主干课程、减少必修课、增加选修课，建立功能性课程，进行复合武能力培养。如对动物机体功能知识的课程《家畜生理学》，《生物化学》、《病理学》等教学内容，进行重新界定，明确其侧重点，优化课程间的知识结构和理论体系以及实验内容-在动物科学专业的生产系列课程，加强《禽生产学》、Ⅸ猪生产学》．《草食家畜生产学》教学。在毕业实习阶段实行不同专业模块。按学生兴趣和社会需求来划分专业模块，即所说的专业模块教育。动物科学专业课程教学内容侧重点突出：①动物遗传育种原理；②动物繁殖与动物胚胎工程。③取得较大进展的畜禽育种；④重要动物营养理论；⑤家禽生产、养猪生产，养牛生产和饲料生产等的科研教学。

二、动物科学类专业教学实践模式

（一）注重综合素质的培养

改变以往单一专业模式的培养，注重培养大学生掌握认识世界的能力和方法，培养大学生在一定环境中的工作、生活、学习的能力，培养大学生的团队协作精神，培养大学生能提出独立见解以及有责任感的精神。

（二）教学时间实行“3+1”模式

在教学时间分配上实行3+1模式，即3年课堂教育，即在大学阶段前3年在学校加强课程学习，夯实专业理论基础；1年教学毕业实践，即在大学阶段最后1年按4～6人一组，将大学生分配到每个实习指导教师，在指导教师的指导下，深入生产实践一线实习，为社会输送合格的专业人才奠定基础。

（三）教学体系上注重通才教育

教育学生在学习专业的同时，也学习人文，社会科学、自然科学基础知识，使学生明白做人．做事、做学问之道．同时也受到良好的心理和身体素质的教育。因此，落实和采取公共课全校打通，基础课按学科门类打通，专业基础课按专业门类打通，为培养通才教育打下了良好基础。

（四）在通才教育体系中加强专业教育

如果高等教育仅仅只是采用通才教育。那也就失去了它存在的意义。我们在强调综合素质教育和通才教育的同时，根据动物科学类专业自身的特点．施行“3+l”模式和“专业模块教育”等教学实践模式，加强和拓宽专业教育。增强学生的认知能力，提高大学生的实践动手能力。

三、实施图文并茂的课堂教学方法

在动物科学专业开设的专业基础课和专业课课程中，有相当多的课程是形态澡，如《家畜组织学与胚胎学》、《动物学》、《微生物学》、《普通兽医学》，有的课程包含形态学教学内容，如《家禽学》、《猪生产学》、《草食动物生产学》．《饲草生产学》等课程。形态课在教学过程中普遍存在文字描述抽象、理解困难、实践与理论脱节等问题。图文并茂的多媒体技术可以很好地将大量文字资料，声音，图像等信息通过计算机处理，使之系统化，简单化，使教学内容变得真实具体。多媒体CAI中声音、图像、文字的有机结合，可创造出一个具有很强表现力的学习环境，强烈刺激学生的感官，使学生能够积极主动地参与学习过程，在理论课程学习的同时，加强学生的感性认识，增强课堂教学效果。

四、多种形式加强实践教学

（一）创建校内“三结合”基地，提高学生的生产实践能力

在研究中教学，在实践中学习，以研究为先导，以实践为基础，把教学，研究、实践有机地融合成一个“三结合”基地体系，探索出了校内基地建设的。三阶段发展道路”，建成了具有一定特色的教学、科研、生产相互结合、相互促进和共同发展的科技型的教学基地。该基地包含种鸡场、奶牛场，奶制品厂．兽药厂，预混料厂，这些“三结合”基地具有齐全的教学科研设施、生产实习场所和结构合理的教研队伍，保证了“三结合”基地的稳固发展。

（二）实行三层次实践教学法

在实践教学方面，强调短期实践教学与中长期实践教学相结合，实行。三层次实践教学法”，保证实践教学和理论教学的交叉循环，保证实践教学的需求，提高学生的实践能力、创造能力和综合素质。

（三）实践教学内容层次化

实践教学内容层次化，与人才市场需求接轨。实践教学内容主要包括畜禽养殖技术，畜牧业生产管理，畜产品加工与科技开发、科学研究与科技论文写作。为保证实践教学内容的多层次、接轨性，采取和地方畜牧兽医技术人员结合，学校教师指导理论性内容．课题选定及实验方案、论文写作等，请地方技术人员讲授诊疗和养殖经验及实用技术、当地畜禽疫病发生规律、畜牧业生产管理，兽药饲料经营等。在接轨性实践教学活动中，地方技术人员实际上是引导学生由学校走上社会的启蒙老师。这种实践教学内容的层次化，有利于培养学生的社会认同感和归宿感，增强学生的就业择业能力。

参考文献：

[1]刘拓,张樱,陈秀平.高素质人才培养的体系构建与实践[J].交通高教研究,2004,3:43—45.

教学实践方式范文第3篇

[关键词] 开放教育 “4321” 教学模式 教学设计

在开放教育教学实践中，应用探索的“4321”教学模式组织教学活动，进行课程教学一体化设计，通过各种措施对整个教学过程实施有效监控，使教学活动按计划有秩序地进行，以学员为中心，激起学员的学习兴趣，更有效地帮助学员理解和掌握课程内容，起到良好的教学效果。

一、教学模式的基本思路

“4321”教学模式涵盖开放教育教学过程的各个方面。“4”即“四环”，是指学员自主学习与协作学习环节、面授导学与远程导学环节、实践性教学环节、形成性考核环节等四个教学环节；“3”即“三学”，是指“导学、助学、促学”三种教学途径；“2”即“二课”，是指虚拟课堂和现实课堂两个课堂平台；“1”即“一体化”，是指对开放教育课程教学的全过程进行课程教学一体化设计。所谓“4321”教学模式就是在“以学员为主体，教师为主导”思想的指导下，将整个开放教育的教学各环节进行课程教学一体化设计，充分运用面授辅导的“现实课堂”和网络平台的“虚拟课堂”进行教学辅导，通过“导学、助学、促学”三种途径来开展教学活动和加强教学过程与教学效果的监控，实现对学员自主学习与协作学习环节、面授导学与远程导学环节、实践性教学环节、形成性考核环节的指导和督导，把教师、学员、教材、多种媒体资源有机的结合起来，形成的一种稳定的结构形式。使教师完成课程教学目标，学员实现课程学习效果。

在这个教学模式中，各教学环节不是孤立存在的，而是相互交叉、相互渗透的。比如，在学员自主学习这个环节上，离不开教师在面授导学环节和网上教学环节中对学员自主学习和协作学习的指导，学员自主学习和协作学习环节也离不开教师在网上为学员提供的教学资源，教师的面授导学和网上答疑两个环节的很多信息也是通过学员自主学习和协作学习中遇到的问题反馈而来的。实践性教学环节本身就离不开学员的自主学习和教师的辅导，并且实践性教学中的平时作业本身又是形成性考核的重要内容。而且，教师和学员在各个环节都要进行互动的交流，因为不进行交流教师就不知道下一步的教学活动的重点是什么，不进行交流学员就没有办法得到教师的指导和帮助，其学习就很容易陷入盲目。不注重师生之间的“互动”，就会复归到传统的单向传输式教学的老路，背离现代远程开放教育的初衷。因此，应将各教学环节、运用三种教学途径、通过两个课堂作为一个整体来设计，具体设计如下：

二、教学模式的具体实践

1.以导学责任制为依据，进行课程导学一体化设计，确保导学效果

（1）进行一体化设计。根据学校制定的“课程一体化导学责任制”，课程辅导教师对课程所涉及的诸环节、诸过程、诸方式进行整体设计、整体把握，做到课程导学内容一体化，课程导学环节一体化，多种媒体教学资源一体化。

（2）实施导学环节。导学课的内容主要是进行学习指导、解答疑难问题、组织学员讨论、提供助学服务。辅导教师尽可能选择适当的媒体组合形式，丰富和完善教学内容，提高教学效果。在导学辅导中，根据成人工学矛盾比较突出、理解力较强的特点，突出学习方法的辅导。利用一切手段给他们提供便利，使他们能随时学、随地学，以提高学习效率和效果。面授辅导课要重点讲好三堂课，第一堂课导学课，以导学为主，讲重点、讲难点，理论联系实际，力求做到重点突出，概念明确，条理清晰；第二堂课作业辅导课，教师把作业中的疑难问题详细讲解，帮助学员完成作业；第三堂课期末复习课，提出期末复习要求，搞好期末迎考。根据开放教育的特点，积极制作电子教案和课件，采用多种媒体进行教学，指导和启迪学员掌握和运用现代远程教育的多种教学媒体进行学习，搞好学员的助学和学习支持服务。

首先对学员进行专业入学教育。每学期新生入学前学校都要对开放教育所有学员进行入学教育，进行开放教育理论培训、入学水平测试、学习技能培训、专业学习计划制订指导等，使学员在树立新的学习观念、掌握正确的学习方法、提高利用多种媒体开展学习、熟悉专业知识体系、树立坚定的学习信心等方面起到了较好的效果，在此基础上学员基本能根据自己的实际情况制定出适合自己的专业学习计划。

其次是课程理论知识方面进行导学。辅导课应重在导，讲重点、难点和疑点，即在引导学员掌握本课程基本概念和基本理论的基础上掌握自主学习本课程的方法，掌握将来在社会实践中继续学习和运用本课程理论与知识的方法。辅导教师不仅仅是导观念、导课程内容，更要导技能、导方法。比如在讲解习题时，教师很少直接告诉学员答案，而是通过对习题的分析和介绍，向学员指明习题所涉及到的知识点以及可能存在的知识混淆的地方，应该怎样避免发生错误等等。这样学员在解答一道习题时实际上完成了知识的综合运用，而且容易将所学到的知识慢慢形成有机整体。

然后从实践环节方面进行导学。计算机等专业的课程实践性比较强，不通过上机实践，是很难达到对知识的理解和掌握的。特别是对于编程题要主张学员直接上机进行调试。而我们的学员在长期被动的学习过程中却养成了勤于动脑，懒于动手的学习特点。如果仅仅就应付考试而言，动脑也够了，但是这样教出的学员是不能满足实际工作要求的。所以“逼迫”学员直接上机编程，在解决问题的同时很大的提高了动手能力，正是一举两得的结果。尤其在编程后，当程序运行出自己渴望得到的结果时，学员的成就感会油然而生，同样也会促进他们的学习欲望。因此对学员进行实践环节学习指导也是必不可少的一项重要任务。在实践导学中，要求学员以学习小组讨论的形式进行，通过讨论，学员对知识点的理解有了进一步的加深，达到了增强动手能力的实践目的。即完成了实践环节导学任务，同时又增进了学员之间的相互了解，培养了协作精神。

2.以网上教学为主阵地，进行网上辅导和答疑，实现两个课堂结合，三级平台互动

开放教育教学实质是一种基于网络的教学工作。学员利用三级电大教学平台进行网上学习、参加课程讨论、答疑，教师利用教学平台教学信息、开展网上教学辅导答疑、网上教研活动。做到了两个课堂结合，三级平台互动，充分利用计算机网络这一现代化手段进行教育教学，网上虚拟课堂成为师生交互教学的主阵地。

（1）网络辅导环节。包括网上辅导资料、习题，接发E-mail信息等。每学期，课程辅导教师要在网上所任课程的教学一体化设计方案和不少于10篇的辅导文本。一体化设计方案要在开课前一周，其余文本的要比集中辅导环节先行一步。辅导文本要突出重点、难点，体现对学员的指导性。并根据集中辅导进度，网上习题。网上习题要根据课程考核说明制定，突出重点，引导学员学习。

（2）交互环节。包括网上答疑、网上讨论等。网上答疑是解决学员自学过程中遇到的问题的重要手段。网上讨论是师生或学员之间进行学习内容和学习方法交流的重要平台。一是课程辅导教师根据学校期初的安排表利用分校平台开展网上辅导和答疑活动。二是学员和教师参加中央、省校的网上教学活动。三是专业责任教师组织课程辅导教师开展网上教研活动。讨论教学中存在的问题，交流教学经验，以达到共同提高、提高教学质量的目标，同时也充分发挥网络的作用，体现远程开放教育教学的优越性。四是组织网上学习小组活动。学员、教师利用QQ群传递教学信息、教学公告，讨论学习中的疑难问题，交流学习方法与体会。

3.以学员自主学习为中心，提供系列助学服务，提升助学服务的质量和水平

开放教育是基于网络的现代远程教育，学员跨越了时空，在这一开放的环境中抓好教学工作，必须坚持以人为本，完善对学员学习的支持服务，不断提升助学服务的质量和水平。

（1）帮助学员转变学习观念，向学员提供学习方法指导，促使学员适应现代远程开放教育特点自主学习、学会学习；

（2）及时向学员提供教学信息和学习资源。各专业课均配备导学、网上辅导和答疑、电子信箱等多种教学辅助媒体，教师可利用多媒体资源进行灵活多样的教学辅导。

（3）为学员自主学习和学习小组活动提供场所和必要的教学资源。电子阅览室、语音室、网络教室等免费向学员开放，同时向学员提供中央教育电视台和三级电大的播课、辅导时间表，满足学员自主学习的需求。

（4）为学员提供多种形式的服务，做好学员答疑、解难和学习方法的指导，耐心细致地为学员提供全过程的服务。

（5）充分利用网络资源，建立多种与学员沟通的方式。利用QQ群实现教师与学员的互动，充分调动学员的积极性，实现教学信息、管理信息的及时传达与沟通。

（6）手机已经成为数字时代大家必不可少的工具。我校与电信部门合作，已开通了“飞信”业务，以短信群发的方式能够既方便又快捷地把教学信息及其他信息通知学员。

4.以形成性考核为重点，加强教学过程监控，确保教学质量

为了保证开放教育的教学质量，必须加强教学过程的监控。首先要强化学习过程，了解学员在自学过程中的学习及其具体问题，并给予切实的指导和督促。其次以形成性考核为重点加强对学习过程的监控，检测学员的学习效果。

形成性考核包括学员自主学习的各个方面，主要有平时作业、上网学习、面授辅导、自主学习笔记、小组活动、实践性教学等方面。为严格课程形成性作业考核，我校制定了《开放教育学员形成性考核成绩管理制度》，规定开放教育学员必须按时按量完成各学习环节的任务。凡没有按时按质按量完成课程作业的学员都将扣分，对没做作业的学员取消评优评奖资格，其形成性成绩不予及格，并规定学员在平时学习中必须认真做好面授课学习、上网学习的学习笔记，学校每学期进行检查评比和考核，没认真做好课程学习笔记者其形成性成绩不予及格。

在进行课程形成性考核的过程中，教师着重加强对平时作业的批改，给出成绩，作业批改要有详细记录，每次作业成绩要备案，以保证平时成绩的公正性、可靠性和科学性。此外，我们在作业布置、批改、反馈、讲评几个环节的基础上，又加上了提问、思考、小组讨论、总结几个环节，即根据学员的知识掌握情况，在作业讲评后，提出一些更深更广的问题，让学员进行思考、讨论和归类总结，在组织讨论的同时，不断鼓励学员增强自信心，指导学员采用发散、逻辑推理等思维方法去思考问题，引导学员不断突破以前的思维定势，超越自我。通过这种方式，一是可使学员从感性认识上升到理性认识，加强对理论知识的巩固深化；二是可对学员进行逻辑推理、抽象和创新思维的训练；三是可培养学员自主学习和创新精神。

三、教学模式的应用效果

为了有效地检验这种教学模式的教学效果，不断地改进和提高，我们在2008年12月底对学员采取随机抽样的方法进行了问卷调查。共发放问卷100份，收回95份，有效问卷95份。调查的结果显示在该种教学模式下：

综上所述，通过对学员的问卷调查、座谈和网上讨论多种渠道收集学员的反馈意见，证明新的模式适合现有的教学条件和学员特点，可操作性强，教学效果明显，学员普遍反映有利于提高自主学习能力和综合应用能力。该模式突出了现代远程教育的特点，遵循了现代远程教育的规律，符合全市电大实际，在实践中取得了良好的教学效果，达到了人才培养模式改革的目标。

参考文献

[1] 刘文英，《面向对象程序设计》课程教学模式的探索与实践，湖南广播电视大学学报，2005，（1）

[2] 刘文英，“主导助控”教学管理模式指导下《数据结构》课程导学的实践探索，湖南广播电视大学学报，2005，（4）

[3] 岳阳电大，构建“主导助控”人才培养模式，造就高素质应用型人才，湖南广播电视大学学报，2006，（1）

[4] 余胜泉、杨晓娟、何克抗，基于建构主义的教学设计模式，教育技术通讯，2000，（5）

[5] 张力、章国英，现代远程教育中应用混合学习策略的设计与实现，中国教育技术网，2007.11

教学实践方式范文第4篇

关键词：基础教学；传承；实践教学；模式在对待传统基础教育文化的时候必须坚持传承而非返古的思路，进而才可以在传承过程中不断创新。在对待外来基础教育文化问题上，必须坚持因地制宜而非拿来主义，更不能在中西陈旧的理论体系中往复循环，而应该根据基础教育的客观情况直面教学实践的本身，并以此纽带融汇中西已有的各种理论，提炼适合地方特色的模式构建方法，解决地方问题。

1融汇与传承

在面对已有基础教育实践教学理论指导问题上，实践教学模式的构建必须坚持三个着力点：一是传承融汇传统教育文化积淀避免文化倒退；二是将西方理论融汇为已所用避免效颦；三是基于地方基础教育实践本身对中外教育理论进行融汇，创造智慧课堂。

1.1坚持传承而非返古

基础教育传统是围绕着教育领域形成的世代相传的关于教育的处事方式，是一种对教育行为具有规范作用和道德号召力的文化力量，为此基础教育改革绝不能丢弃传统。一方面必须坚持传统，我国实践教学从源流来说，主要是以儒家课程与实践教学思想为主线的教育传统，“以孔、孟、荀为源，以董、韩、朱、陆、王（夫之）等为流，以王国维、、黄炎培、陶行知、陈鹤琴等为变”。这些教育思想在教育历史中获得赞许和认可，并逐渐成为教育工作者进行教育实践的理论指导，必须坚持传承。坚持而并非返古，传统虽然具有重要的指导意义，但在权威的“前见”逐渐成为“死板教条”时，必须对传统的教学积淀进行融会贯通的“领”与时俱进的“悟”，传承合理的文化内核，从而使传统的基础教育理论具有地方特色的文化基因。另一方面地方实践教学模式的构建，必须全面而深入地分析当地的基础教育现状及问题，结合基础教育实践教学的发展趋势，汲取的元素和灵感，形成一种具有地方特色又具有传统文化基因的实践教学模式架构。

1.2坚持借鉴而非效颦

在对待西方实践教学研究成果的问题上，地方基础教育实践教学面临着“东施效颦”的困境：近代以来，我国大量引入从古希腊、罗马到当代德、日、法、捷、美、苏、英等过课程与教学论思想。在实践教学模式构建的研究上常以谱系学、行动学、现象学、建构主义等带有浓郁西方色彩的分析视角透视地方教育实践，陷入了西式思维和表达，有的无视地方基础教育现状生搬硬套，最后东施效颦、南橘北枳。对待西方教学理论的方式不应该屈膝相望，而将其作为解决现实教学问题的工具书，仔细根据目录查看能解决地方实践教学哪个方面的问题。“冷存”各种西式理论，在适时于中国传统理论有机融合，使实践教学模式的构建与发展的过程中获得用之不竭的养分，并在寻根、流传、质变的辩证运动中形成地方特色。

2检验与升华

地方实践教学模式建构不能只在理论范畴里做思辨，而必须深入地方基础教育实践中寻找问题域，在深入的过程中进行理论创新，升华理论与实践的契合度，解决地方实践教学模式构建一直依赖经验流传的不完整性的问题。

2.1坚持“不调查就没有发言权”的实践教学模式研究

从根本上讲，实践教学研究和其他教育学研究范畴一样都是事理研究，因而必须以教学实践本体为基点。这就要求实践教学模式研究必须紧跟教学实践，将不断变化的教学实际作为教学论证的起点，从而在不断发展和进步的过程中追寻适应时间、空间要求的教学事理，要想掌握真实的教育状况，就必须深入教育实际，进行亲身感受走访调研，在课堂上为研究导航，在学生与教师的口中探寻问题。必须在学校课堂的讲台上找出“是什么”的问题，在教师与学生的口分析“为什么”的问题，在大量的数据分析及教育体系理论深入梳理解读下找到“怎么办”的问题，完善具有地方基础教育特色的实践教学理论表达。

2.2坚持实验校正方向的实践教学模式研究

“实验是教育实践中平息争论的唯一方式，是检查教育成果的唯一方式，是排除了为迎合低级趣味而丢弃古老智慧的危险的情况下创建的不停地退出教育成果的唯一方式”。有效的教学实验参与是可以判别实践教学模式研究成果是教学经验的堆积还是具有时效性的科学范式的有力工具。正如王策山所说：“理论先行，进行教育实验，生成教学模式，进而上升理论，乃是从实践到理论的有效途径。”传统的实践教学模式是描述式带有浓重的主观色彩，而实验室定量分析式对样本进行精确的定量分析，拒绝文学式的笼统表达，同时确定主客分离的关系，将研究者与被研究者都作为独立的主体，合理把握主体间性，避免研究成果受到研究者人生观价值观的影响。

3转化与创新

将国外的实践教学模式创造出中国范式、将古代教育智慧改良时代范式、将实践教学经验理论转化成为地域范式，这些变化不是目的而是方法，转化以基于地方、融通古今、连接中外为呈现形式的实践教学理论。

3.1以地方问题为转化与创新的基础

地方教学理论构建的基础在于如何促进地方教育事业发展，研究的范畴应该是地方性突出的针对性实践教学问题。地方教学问题域的形成，有利于推动地方特色实践教育范式的形成：一是地方特色教育智慧的传承有了基础，使文化积淀得以丰富，从而有效处理了传承和复古的辩证关系；二是国外教学实践模式中国范式有了平台，有了在平台上展示、量化、选择的依据，从而有效避免了“东施效颦”的闹剧；三是使现代中国教学实验有了重点，有效地避免了主观意识对实践教学的影响，真正地在教育问题上寻找突破口，对实证研究所产生的教育现状、问题、事理及规范进行地方式的描述与归纳，最终构建显著地方特色教学学术话语体系和理论框架，从而提升地方教育问题研究对客观教育实践的引导能力。

3.2以原创理论解决地方需求、成为地方特色为研究路径

利用传统与西方实践教学模式作为出发点，从不同的侧面观测地方实践教学，提出假设进而验证是研究方法之一，但必须明确的是：根据这个起点提出的问题，并不是能够满足地方经济需要，促进地方教育特色改革发展的原创性问题的产生。想要问题的特色与原创就不能按照中国传统理论和西方理论的思维范式研究问题，而必须“冷存”各种理论，直面地方实践教学的本体，以原创性问题为基点，对理论进行实践检验让研究成果流向课堂、流向讲台、流向教材形成具有地方特色的实践教学理论构架。将基础教学中的现实问题当作源点就能够给清晰判读论点与依据比例。找到“为什么”“是什么”的根本成因。

3.3以智慧课堂效能提升为核心，为实践教学改革发声

课堂是实践教学模式原始组成部分，高效的实践教学模式构建离不开课堂的评价。试想在实践教学模式虽然按照原创性、地方性、时效性的产生研究成果，当成果放置于课堂进行检验时效果堪忧时候，所有的研究一文不值。基础教育实践教学研究应以智慧课堂效能提升为核心，为实践教学改革确定正确的方向。

智慧课堂如何构建，课堂效能如何提升，这是实践教学中的首要问题。在实践教学研究中在确定方式内容等内容后，最终着力点不论是任何课堂实践都是技术与艺术的对立统一体。什么是技术？一般认为，它是“产品的制造方法，采用的工艺或提供的服务或技能”有学者指出，“教学行为方式是教学思维方式的外在表现，是由教学的方法、形式、手段、技术等构的行为样式。”可见，课堂技术是实践教学的重要组成部分，将课堂技术与课堂艺术有机融合创造智慧课堂、特色课堂，是实践教学模式构建的重要目的。在实践教学模式的研究中许多研究者逐渐认识到：降低课堂重心，放手学生去学习、去思考，学生能做的事情尽量交给学生去完成；提炼“核心知识组块”打造简明实践教学课堂，倡导“实践出真知”是智慧高效课堂建构的核心因素，实践教学模式创建就是高效课堂的创建、高效课堂就是教与学、讲与练的整合和配方技术，将高效课堂背后的隐秘技术性结构呈现出来，全面提升教师的教学效能，促进基础教育实践教学模式的构建。

参考文献

[1]张传燧.本土课程与教学论:内涵、体系及其特色[J].湖南师范大学教育科学学报,2014(1):38.

[2]彭正梅,张玉娴.德国普通教学论传统、危机与新方向——对德国教学论专家迈尔的访谈[J].全球教育展望,2014(12):10-17,24.

[3]詹姆斯.H.麦克米伦,萨利.舒马赫.教育研究：基于实证的探究[M].曾天山,等译.北京:教育科学出版社,2013:343.

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[5]李森,王天平.论教学方式及其变革的文化机理[J].教育研究,2010(12).

教学实践方式范文第5篇

【关键词】学科教学 方式创新 培养能力 提高质量

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0070-01

在新课程改革中，我们结合教学实践，扎实有效地开展学科教学方式的创新研究，变革教学方式，让学科教学因创新而充满活力。下面，结合学科教学方式的创新研究课题，谈谈几点认识。

一、学科教学方式创新要转变教学观念

在课程改革中，我们越来越感到教学方式的创新尤为重要。因此，教师必须转变教学观念，要处理好“三个关系”，树立“三个中心”。以适应学科教学整体改革需要，适应创新教育的要求。我们应该处理好“三个关系”，树立“三个中心”；一是正确处理教师与学生的关系，树立以学习者为中心的主体观；二是正确处理知识与能力的关系，树立以能力为中心的质量观；三是正确处理好传统的课堂教学与活动教学的关系，树立以活动教学为中心的学生发展观。只有这样，才能变革教学方式，才能在课改中提升教师的综合创新能力。

二、学科教学改革要注重教学方式的创新

实施创新教育，培养创新人才，已成为学科教学改革与发展的主旋律。我们应该看到，当前在课堂教学方式上，还存在一些弊端。比如，教学方式呆板，教学方法僵化，教学手段单一，都不同程度地存在。我们必须通过实验与研究，集中精力搞好学科教学改革，注重教学方式的开放。必须打破传统的“教师讲、学生听”的单一化机械授课形式，让“活动、游戏、实验、辩论、演讲、小记者采访、课本剧表演、实地测量、动手操作、走出课堂调查、体验、访问”等多种形式，成为课堂教学有效的组织形式。相信学生个体的潜能和小组合作学习的力量，搞好教学形式的开放。我们提倡实验教师要做到“六进课堂”即：微笑进课堂，尊重进课堂，宽容进课堂，民主进课堂，探究进课堂，合作进课堂。“六进课堂”充分体现了素质教育的要求，让学生学有体验，学有情趣，学有个性，学有发展。

三、学科教学改革要实现教师角色的转变

科研课题是从教学实践中发现问题，以课题的形式呈现出来，引导教师为改进教学行为而进行研究，为解决问题而实践。从这个意义上来说，科研离不开教研，教研水平的提高，又离不开科研。通过科研，促进教师综合素质的提高，促进教学质量的提高。使教师在课题研究中，提高自身的教科研水平，在实验与研究中，享受成功，享受快乐，实现由“教书型教师”向“研究者”的角色转变。因此，课题研究要以提升教师自身素质为主要目的，以解决实际问题为主要任务，以课堂为科研的主阵地，积极参加实验与研究，取得新成果。

四、教师要充分发挥教学智慧，搞好实践与研究

教师充分发挥教学智慧主要表现在两个方面：一是教学设计。教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源组织起来，对教学过程、教学方式中相互联系的各个部门，做出设计和安排，并对教学结果做出估价。二是教学实施。崭新的课堂教学充盈着新知识、新信息、新思维。教师决不把一个现成的答案简单地提交给学生，而是先把问题拿给学生，让学生利用自己已有的知识和搜集到的新知识，用自己独特的视角去讲述和理解问题。通过小组合作学习，互相交流，自由而轻松地表述自己的观点。这样，学生就会从中感受到学习求知的美妙和快乐。可以这样说，学科教学方式的创新，对学生个性的张扬，培养学生的创新精神和实践能力特别重要。教师要在新课程改革实验中，对教学方式要下功夫好好研究，经过实践，让教学充满生机与活力。培养学生的创新精神和实践能力。

五、注重教学方式的研究策略

1.理论指导策略

教师要学习教育教学相关理论，学习国内、省内教育刊物刊登的相关信息和经验，用科学理论指导自身实践，在实践中总结、提升，形成自己富有个性的理论或见解。

2.重点突破策略

教师要抓住重点问题重点研究，难点问题深入研究，从自己的学科教学实际出发，突出重点，对教学方式进行创新与探索，力求在研究中解决问题，总结出经验或成果。

3.推陈出新策略

教师要打破传统的教学方式，推陈出新。力争做到“四个新”：一是新的教学观。传统的教学质量观把学科知识放在第一位，把考试分数放在第一位，把升学率放在第一位。新的教学质量观，是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三者的统一。二是新的学生观。传统的学生定位，是把学生看成知识传授的对象。新的学生观是学生是学习的主体，是主体学习者，是知识探究者，是经验体验者。确立学生的主体地位，首先，教师要尊重学生的人格，其次，要尊重学生的创造与选择。三是新的教学方式。在实验研究中探讨、创新教学方式，“教会学习”，培养学生的创新精神和实践能力。四是新的角色。学生在课堂教学中的心态，应该是开放的、自由的、不受压抑的。因此，教师要创设民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围，教师是学生的朋友，是学生学习的组织者、指导者、参与者、合作者。课堂应充满活力，让学生在愉悦的气氛中自主学习，自主发展。这样教师必须要转变角色，在课堂教学中，放手让学生多一些自学，多一些争论、质疑，多一些动手操作，多一些体验等，让课堂充满活力，提高课堂教学的效果。

4.持续创新策略