关于校园暴力的看法范文第1篇

关键词：校园暴力 现状研究 预防措施 法律约束

一、校园暴力概述

校园暴力是指学生在校园中受到其他同学严重的暴力行为或者严重的威胁等影响学生身体健康或者心理健康的行为总称。校园暴力是国内国外都不可回避的一个十分严峻的现象，具有其自身的广泛特殊性，并且随着社会的不断发展，校园暴力逐渐演变成不同的形式和特征。校园作为学生成长和学习最重要的场所，作为培养学生世界观、认知观的主阵地，校园暴力现象的存在严重影响了学生的身心健康，对学生心理造成难以估量的深远负面影响。因此研究当前的校园暴力现象并对其产生原因进行分析具有十分重要的意义，对于校园暴力应当运用科学的方法加以分析，采取积极的预防措施和有效的惩罚制度，以便为学生提供一个良好安全的学习环境，有利于对学生心理健康以及良好的社会价值观、社会认识观的培养形成。

校园暴力由于自身具有特殊性，因此对于校园暴力的界定要素不同于一般的暴力行为。校园暴力的第一个要素即为地域性要素，校园暴力行为发生的主要场所应为学校内部或者学校周边地区，例如在校园内部或者放学路上对他人进行的殴打辱骂行为。校园暴力的第二个特殊要素即为侵害对象的特殊性，权利受到侵害的对象不仅仅包括在校的学生，还包括学校里的授课老师和行政教师等其他工作人员，但从近些年频发的校园暴力事件来看，学生是人身权利受到侵害的主要对象。校园暴力的第三个主要要素即为施暴人的主体特殊性，从近几年发生的校园暴力事件来看，施暴人的主体主要为在校学生，且多为被侵害对象的同学，由于施暴人与被侵害对象之间错综复杂的各种因素，加以双方自身身心的不成熟性与不理智性，导致校园暴力行为的发生。校园暴力的第四个要素即为侵害后果的特殊性，校园暴力事件的侵害后果多为对他人人身权利造成侵犯，进而对他人的心理造成伤害，致使被侵害对象产生严重的心理障碍，影响被侵害对象的身心成长与日常学习和生活。

校园暴力由于不同于一般暴力行为的界定，因而也呈现出了不同于一般暴力行为的特点。从近几年频发的校园暴力事件来看，当前的校园暴力具有年轻化、突发化、报复化、残忍化、团体化等特点。校园暴力的施暴者多为青少年，往往由于小的纠纷矛盾所引起，加之青少年心理成长尚不成熟，极易由于意气行事而受到同伴鼓动，进而形成一个打击报复的小团体，由于某些特定外界因素或者相约共同对被侵害人造成突发的刁难，并辅以十分残暴的手段。更有甚者会引来校外成年人士参与，进而将暴力手段升级或导致危害后果加重，容易被校外人士利用发生威逼利诱、敲诈勒索等更为恶劣的犯罪。以往的校园暴力事件参与者多为男生，而从近几年校园暴力事件发生的情况看，女生参与和遭遇校园暴力事件的比例正在逐渐加大，其中很多男生参与的校园暴力事件更是由于女生的因素主导产生的，这些具有团体性、报复性等特点的校园暴力极易引发恶性循环，这对于正处于身心成长的青春期的青少年是极具危害的。

根据校园暴力的不同特点和不同行为方式，可以将校园暴力大致分为语言暴力、行为暴力和心理暴力三种。语言暴力是指施暴者对被侵害人实施言语上的强制命令行为，包括侮辱、嘲笑、谩骂被侵害人和强制使被侵害人接受某种思想或观点等行为，这种行为属于一种软暴力，不会对被侵害人的身体造成直接的损害，但是会对被侵害人的身心健康造成极大的负面影响。行为暴力是指施暴者对被侵害人实施身体上的直接侵害或者强制被侵害人实施某种特定行为，这种行为属于一种硬暴力，会对被侵害人的身心造成极其严重的损害，更为甚者可能会剥夺被侵害人生命。心理暴力是一种较为特殊的暴力类型，国际劳工组织将心理暴力认定为是暴力行为的组成部分。1例如在施暴者实施暴力行为之前对被侵害人施加警告，给被侵害人造成心理恐慌。这些不同类型的暴力行为在现今愈演愈烈的校园暴力事件中已经屡见不鲜，因此我们必须分析这些校园暴力形成的更深层次的原因，进而提出有效的措施来避免一些悲剧惨剧的发生。

二、校园暴力的成因分析

校园暴力问题不是段时间就形成的，也不是由一种因素独立导致的，而是由多种因素长期交错复杂最终产生的，因此对于校园暴力的成因可以从被侵害人主体因素、家庭因素、学校因素以及法律因素等多方面来分析。

（一）学校因素

校园暴力现象愈演愈烈，校园暴力事件越来越频繁，学校方面具有不可推卸的责任。我国《预防未成年人犯罪法》中明确规定，为了保障未成年人的身心健康，促进未成年人的道德培养，学校应当实行预防犯罪教育的法制教育计划。但是在我国当今应试教育体制根深蒂固的现阶段，社会各界都对高分数趋之若鹜，大有一种唯分数论成败的倾向，虽然有些地方已经实行了教育体制改革，但是中考、高考中的高分效应依然没有散去，学校普遍追求高分数和高升学率，加大中高考的文化课程比例，缩短甚至没有法制教育、心理教育、品德教育等多方面学生身心健康发展所必要的课程。将这些课程留在书面上，挂在口头上，展示在墙面上，但是很少践行到实际上。这种法制、品德、心理等课程的缺失，导致学生在产生矛盾纠纷时不知所措，只能按照从网络上、电影电视中、生活中等所看到的自认为是正确的暴力方式来达到自己的目的。学校的这种“重做题轻做人”的教育方式对于青少年的心理教育不能进行有效的预防和及时的矫正，学校只注重对于外来人员的排查与控制管理，而忽视了内部的预防和教育，虽然有效减少了校外人员暴力事件的发生，但是s滋生了校内同学的校园暴力事件频发，学校不应该对于内外管理教育厚此薄彼。

（二）家庭因素

家庭教育是青少年教育中最为重要的一环，一个人秉性的养成同他的家庭教育具有很大的关系，家庭会给青少年带来最为直接的影响。随着网络世界的发达和社会生活压力的增大，父母同孩子之间进行心与心的沟通逐渐减少，父母关心的重点逐渐变为学习是否进步、音乐体育等课外专项技能是否学习、钱是否足够等物质层面的东西，反而很少关注孩子是否有和别人闹矛盾、是否交到了好朋友等精神层面的交流。而这种现象所形成的对父母对孩子的教育方式也有不同，其中极易形成专制和放任两个极端，而专制、放任的教养方式最有可能导致学生的不良行为。第一种是接受专制教养的学生，容易成为校园暴力事件里的被侵害人，因为其已经接受了逆来顺受，不敢反抗。第二种是接受放任教养的同学，这些青少年由于父母的溺爱，肆意纵容自己的行为，没有得到父母及时有效的限制，极易形成自负心理，养成一种唯我独尊的意识，容易成为校园暴力事件里的施暴者。

（三）自我因素

多数校园暴力事件的当事人均为青少年，青少年在校期间因为缺乏学校和家庭的心理教育和法制教育，对于外界新鲜事物充满了好奇心，在遇到矛盾纠纷时不能很好的表达自己内心的情绪，对突发事件缺乏独立评价能力和法制规范意识，不能正确合理的控制自己和他人的行为，极具模仿性和盲目性。同时网络世界的发达又给了青少年足够大的舞台表现自己，但同时也使许多青少年沾染了许多社会不良风气，很多校园暴力事件都是通过网络社交平台而为外界所获知，这种引发社会广泛的关注会极大地满足青少年的炫耀心理和“网红”心理，导致青少年对于校园暴力行为乐此不疲，最终害人害己悔之晚矣。

（四）法律因素

我国《预防未成年人犯罪法》中对于预防未成年人犯罪做了比较详细的规定，但是该部法律关于对预防未成年人教育、监管不力的事后处罚规定十分模糊不清，只是规定了由公安机关对未成年人父母或者其他监护人予以训诫，责令其严加管教，这对于监护人的监督并没有起到实质性的约束作用。同时在《未成年人保护法》中也仅仅规定了学校和父母或者其他监护人应当相互配合加以管教，管教无效或者无力管教的可以按照有关规定送到专门学校继续接受教育，并没有规定更为明确具体的惩戒措施，反而这种规定被当成了未成年人违法犯罪的护身符。我国《刑法》中也规定十四周岁以下为完全无刑事责任能力人，只要未成年人不满十四周岁，即使发生严重的校园暴力事件，也难以适用刑法予以惩治。

在我国目前的现状下，学校因素、家庭因素、自身因素和法律因素共同导致了校园暴力现象屡禁不止，各种令人发指的行为手段频频发生在青少年身上，极大地影响了青少年身心健康发展，对其以后的学习生活造成了极大地困扰。因此我们要分析校园暴力现象产生的深层次的原因，并找出合理有效的手段来预防和规制校园暴力行为。

三、校园暴力的应对措施

校园暴力行为在我国频频发生，社会公众对校园暴力行为的关注度日益提高，如何有效避免校园暴力已经成了亟需解决的问题。采取合理有效的应对措施不仅可以减少校园暴力事件的发生，更可以有效提高青少年的法制观念和道德观念，有助于提高社会整体的法律意识和道德意识形态。

（一）加强法制教育

当前我国青少年在学校和家庭中缺少必要的法制教育，因此应当首先加强对于青少年的法制教育。不仅需要在学校里向青少年普及法律常识，配备专业的老师切实开展法制教育，更需要家长和老师以身作则，切实为青少年做好典范，这种潜移默化的法制观念影响可以从根本上解决校园暴力问题。让青少年了解所有人都要遵守最基本的道德底线和法律，一旦违反就要为所造成的严重后果承担责任。同时社会其他机构、电视、网络媒体也应当各自开展法制教育平台专栏，将法制教育融入青少年的日常生活中，让青少年自觉学习并有更多渠道获得法律知识，更好的学会如何保护自己和尊重他人。

（二）加强学校管理

学校应当实施科学的学生管理方法，针对每一个学生建立德育法制教育档案，积极与家长进行沟通，共同完善档案内容，做到一人一档，老师和家长针对不同青少年的情况建立不同的法制教育培养模式，类似情况借鉴培养，切实建立科学的、具有针对性的培养方法，帮助青少年树立积极健康的人生价值观，从心理上、人格上营造一个良好的氛围，不断提高青少年的法制思想、道德思想水平。除此之外，学校应当建立完善的警备系统，在学校的必要位置安放摄像头和安排警卫人员进行校园巡逻，在校园内部设置紧急情况报警设备，做到一有暴力事件发生及时知晓、及时到场、及时处置，尽可能减小校园暴力所造成的危害后果，做到事前预防、事中控制、事后处置一体化，综合防治、控制校园暴力行为。

（三）健全法律体系

在立法方面，应当将严重的校园暴力行为写入刑法，对于造成重伤或者死亡结果、团体性暴力行为、持械暴力等严重的校园暴力行为应当由刑法加以规制，追究施暴者的刑事责任，但为了保障未成年的施暴者身心健康发展，应当将其在特殊场所进行服刑。在司法方面，应当对于校园暴力行为采取从重处罚的措施，而不应当只是由家长或学校进行简单的批评教育，应当由司法机关专业人士在特定场所对其进行法制教育，让施暴者自身检讨反思，认识到问题的严重性，以加深青少年对于违法犯罪行为的畏惧心理，使其不敢继续实施校园暴力行为，从而改变以往的形式主义纠正制度。在对校园暴力行为的施暴者进行执行时，应当完善社区矫正制度，从实质上椭未成年施暴者进行监督和帮扶，设立专门的部门和拨付专项经费对校园暴力未成年施暴人进行有计划地帮扶教育。

四、结语

青少年是祖国未来的栋梁，对于青少年的法制教育、心理教育和道德教育一刻也不能松懈，每一起校园暴力事件的发生都会对当事人产生难以估量的影响，也会造成社会公众的校园暴力恐慌，不利于国家的稳定团结。因此我们应当结合当今频发的校园暴力行为的特点，弥补我国关于校园暴力的立法缺失，完善司法、执法的法律体系，集合政府机构、学校、家庭以及媒体网络等各种渠道的力量，加强对于青少年法制的教育宣传与引导，切实营造一个良好的校园学习环境，为青少年的身心健康发展保驾护航。

参考文献：

[1]梁丽琨.我国中学校园暴力的现状及其预防对策[D].河北师范大学，2015.

[2]姜辰颖.校园暴力现象现状分析[J].社会心理科学，2016，（09）.

[3]严红英，陶志阳.中学校园暴力研究[J].法制与社会，2016，（08）.

[4]赵瑞达.校园暴力的法律解决路径[J].法制博览，2016，（15）.

关于校园暴力的看法范文第2篇

【关键词】校园霸凌问题 青少年暴力 反霸凌法 “严刑重罚” “成人社会” “暴力崇拜”

今年2月，南加州中国小留学生虐待同胞案结果宣判，其中三名主犯分获6到13年监禁。三人涉及罪名为绑架、攻击、以及致严重人身伤害，均属美国刑法中的“重罪”。此前还被指控的“折磨罪”被撤销，否则仅此一罪，就可能被判终身监禁。

此判决结果一出，6到13年的“重罚”便引起了国内社会的广泛关注。很多人在相较国内法律对于校园霸凌的“轻判、不判”之后，把“校园暴力顽疾”的矛头直指“法律不严，刑罚不重”，呼吁“加大处罚力度，甚至要降刑事责任年龄，重罚重判，以儆效尤”。一时之间，“重罚如刑”似乎成为了解决校园暴力的“最优解”，甚至“唯一解”。诚然，对于我国的校园暴力问题，需要法律的完善。但是简单施以“严刑重罚”，就能从根本上解决霸凌问题吗？笔者不以为然。

一、“严刑重罚”的效果真的那么好吗？

首先，美国即使拥有了最重的“反霸凌法”，但依旧未改变其是“世界上校园霸凌问题最严重的国家之一”的现实，在其校园文化当中，充斥着“美式青春的性与暴力”。受99年校园枪击案的触动，早在2000-2002年，以加州为首的15个州就制定了“反霸凌法”，随后全美各州都相继出台此法。可是据统计，2006-2010年，这5年间，全美没有一处地方没有霸凌事件，加州的校园犯罪总数仍高达2万4千余件，其他州也不下千件。今年4月，一名美国少女被霸凌围殴致死。如此现实，我们还要迷信重罚的威慑力吗？

二、家庭社会看不好的孩子，监狱就能看好吗？

很多认为，降刑责年龄，严刑重判，“坏孩子”进了监狱，尝到真正的“教训”，就能“改过自新”，可殊不知，却让他们坐上了“犯罪直通车”。据统计，在美国，被教养所收容的青少年，获释后5年内重新犯罪率高达77%，“这些孩子被关进去以后基本上终生就在监狱里面来回”。管，也要看放在哪里管？怎么管？是否降低年龄，是否重判必须慎重，这不仅是保护未成年人，更是保护社会。

法律不是万能的，简单“重罚”有可能反而让问题愈演愈烈。相关立法要完善，但是法律刑罚能做的仅仅是“末端的打击”，是“最后一道防线”，不可能使霸凌问题从源头上得到解决，真正值得思考的是：是什么让孩子举起了拳头？

三、面对“校园霸凌”，成人社会该反思。

从犯罪行为，可见端倪：拳打脚踢、待、骂人……这些难道不是成人社会暴力的缩影吗？校园暴力是成人世界不负责的回应。成人间滥用暴力，对于生命的漠视态度，让孩子无意识地认为暴力是解决问题最直接的方式。而孩子间的“等级”观念，恰恰也是对于“成人世界社会权势地位”的“投射”。“有权有势的理所应当欺负没权没势的。”当孩子从接受到大人那里所谓的“弱肉强食的社会生存法则”时，“拳头便高高举起了”！

心理学家班杜拉做过著名的“实验”，让两组儿童分别观看成人殴打的两个视频，前者成人受到奖励，后者成人受到惩罚。结果显示，观看前者的儿童攻击行为明显多于观看后者的。由此可鉴，本质上“校园霸凌”是对于成人，尤其是父母、家庭、教师等处理冲突矛盾方式的异化式模仿。

我们常说，“每个孩子都是一张白纸”，父母在这张白纸上“写写画画”，对孩子造成影响。按照心理咨询最新流派家庭治疗的观点，孩子是家庭的“信号灯”，孩子出问题，父母、家庭该反思。而“校园霸凌”问题指向得不远止于此，更是社会、家庭、学校等复合因素聚合导致的结果。校园霸凌是“成人社会”的“警示灯”，而消减该难题。必然需要从社会共治层面去着力解决。

除此之外，“成人社会”是否真正关心、关注过“孩子的心灵世界”。只管孩子“吃饱穿暖学习用度”就算是尽到了责任了吗？校园霸凌问题的发生给我们敲响警钟，当我们惊讶于“孩子们”居然做出了这样的暴行的时候，在“责难批评惩罚”的时候，是否也要问一问“孩子为什么要那么做？”“孩子心里有些什么，是否受到过伤害，是否觉得痛苦迷茫？”这些问题也是问给“成人社会”的，真的走进过孩子的心灵吗？对他们的心理健康有足够的关注吗？或许，各位父母比你自己想象得要“不了解”你们自己的孩子！

总之，校园暴力是个复杂的社会问题，其涉及层面之广并非一个“法”字万能。当然，这里的意思不是要放弃完善法律，只是并非“严刑重罚”可解，相反呼吁重罚，更像是一种“情绪的宣泄”。我们应跳出法律万能和刑法迷恋怪圈，反思成人社会对孩子该负的责任，给予孩子更多心灵的关注、关爱，从社会、学校、家庭等多个层面合力出击，为孩子建立一个安全、无暴力的社会环境！

参考文献：

[1]杨川林.英美校园霸凌防治的教育政策研究[J].国际视 野，2016（3）.

[2]孙晓冰，柳海民.理性认知校园霸凌：从校园暴力到校园霸 凌[J].教育决策与实践，2015（31）.

[3]张国平.校园霸凌的社会学分析[J].中国报业（理论探 讨），2011（12）.

[4]徐星.关于校园霸凌，你应该知道的[J].上海教育，2015 （35）.

关于校园暴力的看法范文第3篇

【关键词】校园暴力；预防；应急；机制

一、校园暴力的界定及其现状

从广义看，校园暴力可分为3种情况：一是学生之间相互实施的暴力，二是校外不法人员对在校学生实施的暴力，三是师生之间实施的暴力。据统计，当前暴力犯罪事件已占大学生违法犯罪事件的30%。从性质来看，高校暴力事件的凶残程度则远远超过中小学校园的暴力行为，社会影响更为恶劣。从类型看，大学生暴力犯罪行为更加多样化，不仅仅是勒索钱财、打骂侮辱、群体斗殴，还有抢劫、杀人、犯等。从发生人群看，大学生施暴者多集中在刚入学新生和即将离校的毕业生两个群体，呈两极化特点。此外，近年来女生暴力行为数量也呈上升趋势。

二、校园暴力产生的原因

笔者分别就三峡大学、三峡职业技术学院、葛洲坝电力职业学院等几所大专院校的学生以问卷调查与访谈法相结合的方式进行调研分析。其中，暴力行为是大学生中除旷课外最多的违纪行为，其中男生占85%，女生15%。问卷调查法采用艾森克人格问卷（EPQ）对选取的大学生进行测量，收集数据，并对调查结果进行分析，找出影响大学生暴力行为的心理或人格因素。访谈法运用结构式访谈与非结构式访谈相结合的方法，对实施过暴力行为的大学生做一对一访谈。从学生事发前的心理状态入手，对其认知方式、情感体验、人际关系、应激事件以及事后的心理反应等做了详细的了解，并对访谈记录进行系统地整理与分析，挖掘其发生暴力行为的深层原因。在EPQ量表的内外倾（E）这一维度上，有暴力行为的大学生T分分值主要集中在39以下或61以上，呈两极化分布，其中又以61分以上者居多。39分以下为典型内向，这类学生个性极为安静，不善交际，少有知己，在遇到挫折时常会压抑内心感受，到一定程度则以暴力的方式来发泄；61分以上为典型外向，这类学生克制力差，脾气暴躁不冷静，常常会在冲动中做出暴力举动。在神经质（N）这一维度上，绝大多数暴力行为学生的T分分值在61分以上，为典型不稳定类型。他们常对微小的挫折产生强烈的情绪反应，引起心境波动，焦虑不安，导致暴力行为。综合这两个维度，大部分暴力行为大学生体现为典型胆汁质（外向、不稳定）和典型抑郁质（内向、不稳定）气质类型。此外，在精神质（P）这一维度上，很多有过暴力行为的学生T分>61，即具有突出的精神质特质，如：易冲动，做事不考虑后果，只顾一时情绪宣泄；自我中心，唯我独尊，缺乏信任感；报复心重，攻击性强，看问题偏激，争强好胜，不能体谅他人；自卑感和自尊心都较为强烈，虚荣心强，爱面子，对自己评价不高；无目标，感到大学生活空虚，无意义，对自己不满意。首先，个人自身的原因。校园暴力实际上是个体蓄意使用不正当手段对他人身体与精神造成伤害的行为。青少年的人格缺陷、心理素质差、心理压力过重等因素，都可能导致他们通过暴力的方式解决问题。其次，家庭方面的原因。家庭是青少年性格、人格养成的第一场所。良好的家庭环境能促使子女健康成长，形成社会所需要的个性和行为方式，而父母离异、单亲家庭、家庭环境紧张等不良的家庭环境以及父母不当的家庭教养方式，都会导致儿童攻击的增加。再次，社会方面的原因。社会上，暴力文化的传播极容易影响青少年，使其产生不良情绪。据研究，媒体暴力内容与观众的暴力行为有一定的关系，这种关系在青少年时期表现得尤为突出。美国心理学学会根据大量研究得出结论，经常观看媒体暴力内容会会增加青少年的暴力倾向，使青少年变得缺乏对受害者最起码的同情心，对生命的意义产生漠视心理。暴力文化贬低人的本性并剥夺大众的心灵自由，在更宽广的思想空间上影响了青少年的道德和价值取向，增加了引发其冲动行为和破坏干扰行为的诱因，成为种种青少年问题的催化剂。最后，学校方面的原因。学校品格教育的缺失，使很多青少年成为了“迷失的一代”。同时许多学校并没有完善的校园安全预警机制和危机处理机制，对暴力事件的预测能力不够，对突发事件的控制以及应急处理不能及时有效，导致暴力事件更加恶化。

三、校园暴力的预防及应急机制研究

（1）健全校园安全的法规政策，积极开展法制教育。鉴于校园暴力的特殊性和紧迫性，制定专门预防和处理校园暴力的法律，完善校园暴力法律防治体系已成为迫切的问题。只有从法律上构建校园暴力防治体系，明确规定相关主体的法律责任、法律程序与法律救济，才能切实解决校园暴力问题，预防青少年犯罪。（2）加强社会文化的控制性预防工作，根除暴力滋生的土壤。相比较法律防控和其他的防控手段而言，文化防控更具灵活性和多样性，有一定的亲和力，容易被青少年所接受。国家需要通过对主流文化的倡导，对非主流文化的疏导和管理，来积极宣扬正确的社会评价标准和社会准则。（3）加强学生品格教育，提升学生的道德素质。我们处在一个文化多元、社会结构急剧变动的时代，曾有的道德规范不断地被解构，社会的价值观变得更为混乱。在这种前提下，让青少年对自己做一种价值定位是很困难的。而多数学校在教育观念上仍片面强调智育的重要性，重智轻德现象未得到改善。校园暴力被认为是道德教育的缺失，其缘由还在于德育教育方式方法的简单、陈旧或流于形式。因此我们不妨借鉴美国的体验式品格教育模式，学校为学生提供真实的情景和实践场所，让学生在情景中、实践中理解、体验和践行所要求的核心价值和美德，逐渐形成良好品格和真实的行为习惯。（4）重视对教师的培训活动，提升教师心理健康教育技能。教师往往低估校园暴力行为的发生率和后果的严重程度，同时又高估自己的干预能力。因此，在校园暴力预防上，学校需要通过培训、会议、规章制度等形式提高教师对校园暴力行为及危害的认识以及应急处理技巧。同时建立一支高素质的心理健康教育队伍，对全体学生进行心理建档工作，对心理有疾患有障碍的学生要及时发现，采取一跟一的方法，进行长期的跟踪了解并进行有效的疏导与矫治。（5）完善程序化的校园暴力应急预防制度。学校管理需要做好早期预警制度、综合治理制度、程序化处理制度，以专门防治校园暴力。做好早期预警制度，首先要布建校园暴力通报管理系统。如经常巡查校园及其周边，尤其是校园暴力较严重区域；装置反暴力咨询专线电话，提供学生在紧急状况或被暴力威胁时的求助途径，使校方及早有效处理暴力，也使学生增强对学校安全管理的信心。校园暴力事件发生之时，暴力处理系统立即操作。校园安全委员会各小组按规定的分工和程序快速采取救援行动，妥善地处理暴力事件。学校充分调动一切可利用的人力、物力应对暴力事件，相关管理人员积极掌控、处理、请求支持，以消除危机状况。在暴力事件发生之后，立即进行各种善后处理，侧重于校园秩序的恢复、学生和老师的心理安抚、经验教训的吸取等。最后，学校应该将暴力处理程序通过教育与训练，让全校师生知道，以加速学校安全管理的成效。（6）学校加强与家庭、社区的联系，共同应对校园暴力问题。学校应制定包括家庭、社区和社会力量的全方位计划来预防校园暴力问题。教育者应和家庭多联系，与家长建立真正意义上平等的、合作的双向交流关系。教师对学生的生活背景要采取主动了解的态度，避免由误解而导致的冲突。教育者要鼓励家长积极参与到解决校园暴力问题的行动中来，共同对导致学生问题行为的诱因进行探讨，得出相应的可供参考的解决策略。

参 考 文 献

[1]张美英．象牙塔里的阴影――透视国内校园暴力[J]．科学中国人．2003（2）：23～25

关于校园暴力的看法范文第4篇

关键词：心理干预；校园暴力；心理问题

校园暴力是近些年校园管理中的一个突出问题，心理干预在校园暴力的管理和预防上能起到重要作用。通过洞察校园暴力学生的心理，从心理上建立校园暴力防范的长效机制，寻找预防的根本措施。

一、校园暴力的内涵

校园暴力有广义和狭义之分，狭义的校园暴力是指发生在校园中的，本校学生或者是校外人员对学生进行人身、财产或精神侵害；广义的校园暴力指在校园内发生的，由校内学生、校外人员、教师对学生进行人身、财产、精神侵害的行为。校园暴力是影响校园安全的重要问题，要想保证校园安全，就必须遏制校园暴力的发生。发生校园暴力的原因是多方面的，其中重要原因是施暴者的心理长期受到压抑和扭曲，心中压力积怨已久，以这种暴力的方式寻求发泄，或寻求刺激。所以，对有暴力倾向的学生进行心理干预，是预防校园暴力发生的重要方法。

二、校园暴力的心理原因

1.生活和学习中的挫折感导致暴力

据笔者了解，校园暴力的施暴者一般是学习成绩不理想或家庭成员构成比较特殊（单亲家庭、重组家庭、父母常年在外的家庭）的学生，在生活和学习中，他们没有父母的指导和关心，生活中遇到问题之后没有倾诉对象，导致问题越积越多。有很多学生的家长对成绩要求较高，但是这些学生由于受自身学习能力水平的限制，学习成绩并不理想，所以在学校被老师批评，在家中又被父母批评，学习上的挫折感让他们感到压抑和自卑，感觉自己不是学习的料，对学习丧失信心和兴趣，无处宣泄的他们转向外在暴力的实施来释放压抑，寻找心理。客观上来说，由于学习的时间少了，花在其他事情上的时间就多了，有的学生沉迷于网络、早恋，有的则开始拉帮结派，打架斗殴。校园暴力中一个重要的方式就是勒索敲诈，这种行为的出现与学生家庭经济原因有直接的关系。总之，这些生活和学习上的种种压力是学生参与校园暴力的一个重要动因。

2.盲目崇拜与模仿引发暴力

近年来，随着网络影视的发展，不少暴力的、不适合未成年人观看的影视作品等进入了学生的视野。通过报刊、图书、网络等媒体，青少年很容易接触到暴力场面。多年前的《古惑仔》给青少年和社会造成的影响之广泛、之可怕，可以想见。现今网络上流行的各种暴力视频，这些画面，大人看着都觉得触目惊心，更何况是青少年，如果他们也效仿视频中学生的行为，那后果将不堪设想。笔者所在的学校中也发生过不少校园暴力事件。这些学生都普遍地受到暴力文化的侵染，都对暴力文化有一种盲目的崇拜感，认为暴力可以让他们“强大”，让人们都怕他们，因而盲目地进行模仿。

3.以暴制暴的攻击性本能触发

笔者在调查了解中发现，不少参与校园暴力的学生本来是校园暴力的受害者，他们因为不堪忍受暴力学生对他们长期的折磨与伤害，因此，有的学生自己拿着刀子进行“自卫”，有的则也拉起“帮派”进行反击而不是选择向老师和家长寻求帮助，有的则加入到施暴者队伍中去了。这些学生的心理中普遍都有“以暴制暴”的思想，这也是校园暴力心理的一种。

三、校园暴力心理干预方法

1.开展心理疏导

开展校园心理教育活动是及时发现和治疗学生心理问题的良好方法。一般情况下，对于那些有可能产生暴力行为实行的学生，教师要对其进行定期的谈心，了解学生最近的生活、交友、学习情况，如果发现问题，则要及时帮助其解决，帮助他们搞好人际关系。同时，要建立起相应的心理档案，方便为其制定比较完备的疏导方案。通过心理访谈等方式，可以及早地发现一些危险信号，从而做到防患于未然。在心理干预过程中，学校、家庭、学生要相互合作和沟通，在每一个环节上都要排除危险产生的可能。

重视学生的价值观教育，注意培养学生的健全人格，在重视学习的同时，也要注重德育教育，关心学生的心理健康，多活动，让学生在集体的关怀和合作中去锻炼与人相处的能力。加强心理知识和技能的培训，提高学生的心理素质，避免学生因为小事而发生校园暴力。

2.对校园暴力进行心理防范

学校在处理校园暴力问题时，要注意方式方法，要以化解矛盾为目的，不要因为处理方式过当而激化了矛盾。要重视校园暴力防范教育，先让学生了解什么是校园暴力，了解校园暴力的危害，并以书面形式进行警示教育，要让学生自己判断出校园暴力的危害。同时，要教会学生在遭遇校园暴力时以何种方式进行处理，是以暴制暴，还是忍气吞声，亦或是向老师、家长、警察寻求帮助。要教会他们应对技巧，在面对暴力时，保持冷静和机智，避免硬碰硬，要先设法躲过，然后再向家长、学校或警察报告，寻求帮助。

校园暴力的心理干预机制是预防和制止校园暴力的重要措施，学校教师和管理人员要重视以心理角度为突破点，减少校园暴力事件，提高校园安全。

参考文献：

[1]梅志罡，汤志超.中学校园暴力：社会化视角的透析[J].青年探索，2007（4）：20-21.

关于校园暴力的看法范文第5篇

关键词：校园暴力；防惩措施；中美比较

一、校园暴力产生的原因

一是学生自身原因。施暴者多是青少年人群，独立意识强但分析、判断和辨别能力较弱，认识问题直观片面，其认知结构、情感结构和理智等方面均不够成熟。

二是社会消极因素的影响。社会不良风气对校园暴力的产生和发展有着直接影响。特别是一些音像制品、网络游戏充斥着大量的凶杀械斗、色情，腐蚀着青少年的心灵，使得青少年不自觉地模仿，用以暴抗暴的方式来解决矛盾。

三是学校心理健康教育、法制教育不到位。校园暴力是反映学校教育和管理水平的一面镜子，学校和青少年暴力事件的发生呈现出一定程度的因果关系。学校教育的失误表现在教育观念的偏颇、法制教育的滞后、惩戒功能的淡化以及安全管理的疏漏等多个方面。

二、中美校园暴力防惩体系的差异比较

（一）中国校园暴力的防惩体系

1.预防意识薄弱，难以形成有效的预防体系。学校过度重视教学质量和升学指标，在应试教育的观念下对学生的德育力度不够。学校安保系统落后，例如人员不足、技术落后、校园监控盲区等，不能及时制止校园暴力；在社会层面，我国欠缺专门针对未成年犯罪预防的组织，公检法等国家机关缺乏与学校的沟通交流，针对未成年人的法制宣传不足；在法律层面，我国针对校园暴力预防的法律呈现出不全面、不细致的特点。现有法律诸如《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等规定较原则化，缺乏可实施性，无法发挥法律的指引功能。

2.责任追究不严，惩罚力度不够。在责任追究上，一方面，校园暴力难以入罪。实践中校园暴力的施暴者呈低龄化发展趋势，多数施暴者小于十四周岁，而我国《刑法》明文规定不满十四周岁的未成年人对任何犯罪均不承担责任。尽管《刑法》规定对不满十六周岁不承担刑事责任的人，由家长或监护人严加管教，必要时由政府收容教养。但是这一制度并无具体性规定，实践中难以落实。另一方面，学校对施暴者的惩罚也只限于批评教育、纪律处分等，加上家长的干预，学校多抱有“大事化小，小事化了”的心态，在责任追究上明显不足。

（二）美国校园暴力的防惩体系

1.预防上多方参与、多维互动。在学校层面，学校高度重视道德教育，注重学生的全面发展和个性化培养。校园内外常规巡逻大大减少校园暴力的发生，一旦发生暴力事件，通常情况下能够及时查处并联动警察协助管理。在法律层面，美国国会相继出台一系列有关学校安全的法案，这些法律法规为校园暴力的预防提供了坚实的法律支撑。

2.惩治必严、责任必究。在法律责任层面，一方面，美国立法降低校园暴力行为的认定标准，不仅包括殴打等传统暴力形式，还增加了言语谩骂和种族歧视等新规定。另一方面，对于后果严重或有前科的未成年施暴者完全可能按照成人刑事案件审理，并按成人标准定罪量刑。同时，美国建立父母连带责任制度，处涉案未成年学生外，其父母也一并进入司法程序，甚至面临被剥夺监护权的可能。在学校责任层面，建立了从通报、警告到开除一系列的处罚措施并予以细致化规定。

三、建设我国新型校园暴力防惩体系

一是建立完备的责任追究机制。美国对校园暴力的预防与处理对于建立我国校园暴力防惩体系的构建有诸多启示。我们应当合理借鉴、引进美国的应对经验，结合我国实践，建立完备的责任追究机制。具体来说，首先，将学校责任与法律责任相衔接，将学校责任落到实处，并降低校园暴力入罪门槛。其次，加强监护人、老师的法律责任，督促其尽职尽责，加强对未成年人的教育。对不尽监管义务的家长，要坚决追究法律责任。

二是建立多方参与的预防体系。家长要树立正确的教育观念，关注子女的身心健康，加强与子女沟通交流。学校要重视学生心理健康教育和法制教育。各级教育部门应考虑给中小学设置心理辅导课和法制课，建立一套完善的心理教育、法制教育体系。社会组织应切实担起责来，尤其是未成年人保护组织，不能只做事后维权，更要从根本和源头上保护未成年人，积极参与校园暴力的预防。

参考文献：