幼儿园教研活动记录范文第1篇

地点：总后六一幼儿园礼堂

参加人数：孙路(市早教所教研员)、范惠静(丰台区教研所教研员)

刘建霞(总后六一幼儿园园长)、幼儿园教师16人及业务干部3人

全国各地专家同仁近70人

主持人：范茜(总后六一幼儿园业务副园长)

活动主题：在大班区域体育活动中，如何运用玩具材料促进幼儿上下肢充分活动

活动过程：

一、提出教研专题

主持人：本学期大班设立了跳跃、平衡、投掷、钻爬、合作等5个户外区域，在活动中我们发现，幼儿有身体局部运动负荷过大的现象，如在跳跃区活动的孩子下肢运动量较大，而上肢运动量少，而在投掷区的孩子则相反，上肢运动量大，以往我们研究过区域材料的投放，基于这个基础，我们今天研的主题是：如何在区域体育活动中充分运动游戏材料，促进幼儿上下肢充分活动。首先请跳跃区、投掷区的指导老师进行一下情况介绍。

二、跳跃区、投掷区的指导老师反思与讨论前的质疑

1、跳跃区指导教师情况介绍

冯斌：跳跃区是以发展下肢为主要活动区域，在本区孩子能通过材料与玩具互动达到跳跃动作水平的发展，有单肢跳、双脚跳、行进跳等动作技能，由于设置的游戏活动较多，孩子们的兴趣高，有的孩子不愿意换区，这些孩子下肢活动运动量大，上肢活动少，怎样使上下肢活动协调发展呢，这是我们需要解决的问题，根据研究重点我们试着调整，添加适量玩具，如跳竹竿时提供上肢活动的辅助材料，从上向下跳的游戏中增加了原地套圈的活动，增加了一些吊饰让孩子在跳的过程中增加一些击打动作。我觉得这是我们初步的尝试，希望多听听大家的意见。

主持人：各位老师对冯老师的发言还有哪些不清楚的地方可以提问。

一名教师质疑：请具体解释一下青蛙跳水的游戏中，跳台的高度和垫子的距离是怎样设置的?

冯教师解答。

2、跳跃区指导教师情况介绍

怀向群：我们发现本区存在的问题是，幼儿在活动中上肢动作多，下肢活动较少，只是前后移动，左右平移，下肢动作单一，幼儿上肢容易疲劳，下肢得不到活动，产生上下肢运动量不均衡现象，为了解决这一问题，我们投放了不同层次的材料如不同大小的、不同重量的投掷球，高低不同的篮框等，并通过“贯兰高手”等游戏增加孩子下肢的运动量。我们想听一听大家更好的意见和建议。

一名教师质疑：在区域中提供宽而大的垫子有什么意图?

怀教师解答

范惠静：我想提出一个问题，今天你的问题是什么?你想通过今天的教研活动解决什么困惑?请求什么帮助?刚才听了两位老师的介绍，一个是上技区域指导老师，一个是下肢区域指导老师，两位老师组织的活动正好是反着的，共同存在的问题是局部身体运动多，老师很关注孩子的发展，发现问题了，孩子到这个区域时你怎么看待这个问题?你怎么来解决这个问题?

三、参与式讨论

主持人：围绕今天研的主题，结合上午观摩到的情况和下午两位老师的发言，请大家发表各自的见解。今天分四组，如以往一样其中有组织者，记录员，时间播报员，发言人，与以往不同的是来了很多观摩的老师，所以有三个与以往不同的要求，一是记录员要尽量写大字;二是发言人讲话语速要慢;三是小组研讨时间为15分钟。

也欢迎全国的各位专家参与我们的讨论。

教师自由组合分四小组讨论，市区教研员、园领导参与讨论。

四、分组发言(请各组发言人陈述自己的观点与共识)

以下是各组发言提纲

l 小开拓者组：

1、玩具材料的运用：1、玩具本身的功能运用2、幼儿在活动中的使用，玩具投放以后是否发挥了它的作用

2、孩子上下肢的充分活动：玩具的运用促进上下肢充分发展，上下肢活动设置不要太牵强，教师指导幼儿使用玩具，充分发展上下肢。

l 福娃组：

材料的投放运用

1. 在层次上高低不同、宽窄不同。

2. 数量上运用

3. 运用环境提供合理场地。

4. 如何了解和把握投掷材料的运用

5. 针对个别儿童的差异，合理投放材料。

l 亮眼睛组：

1. 设置综合区来弥补上下肢不协调的问题。

2. 教师多角度的观察孩子。教师应做一个观察记录，活动卡来了解每个幼儿的活动情况

3. 场地、玩具的使用是否合适孩子的发展?

注意活动材料的安全使用。

l 提问者组：

1. 通过交换区域就能解决这个问题。

2. 有些游戏可以增加辅助材料。

3. 辅助材料应该符合大班幼儿的发展。

主持人：四个组起的名字很有意思，分别是小开拓者、福娃、亮眼睛、提问者。小开拓者代表一种探索精神，福娃代表的是热情，亮眼睛是要有一双观察的眼睛，提问者代表的是一种反思精神，我认识这正是开展教研工作老师应具备的素质。

以上四组教师有这样一些共识：一是提高玩具的运用率，增强玩具的挑战性，孩子爱玩的，能促进上下肢充分发展的玩具应继续投放，而孩子运用得少的应调整。在玩具本身的运用上，摆放上，使用上要巧妙。二是在使用上引导孩子主动探索，引发孩子去想，去思考如何运用玩具，这就是老师应起到的支持者的作用。三是巧妙运用玩具丰富游戏情节，将运动锻炼融入游戏中，老师在今天活动中运用了一些游戏，但还不够，还要多为孩子创设游戏情境，使幼儿上下肢得到充分发展。请刘园长为我们的活动进行点评。

刘园长：为什么叫亮眼睛?

教师赵萍：要观察孩子。做任何事要从观察出发，老师要有一双敏锐的眼睛。

刘园长：我特别喜欢这个名字，观察孩子的目的是什么?

教师赵萍：是促进孩子的发展，反馈行为。

刘园长：这是《纲要》对我们的要求，我们要做到心中有孩子，今天幼儿玩的水平、能力上老师的观察还不到位。活动指导的方法，我们有预成的指导，有生成指导，要根据孩子实际情况针对性地指导，我们今天是否根据游戏情境和孩子生成活动的情况进行指导的呢?如在投掷区孩子玩的水平，质量，教师把握还有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在实际活动中有欠缺，一些孩子玩的水平、能力老师还未观察到，希望我们在实际工作中还要做到用亮眼睛去观察，根据实际情况有针对性地指导孩子活动，这才是促进孩子发展。

活动指导的方法上，大班老师都很投入地参与到活动中，但参与并不是全身心与孩子一起玩，这是基本要求，在参与的同时还要关注孩子的发展，要眼里有孩子，指导要有点、有面，要关注每一个孩子的发展，每个孩子的活动，质和量不是玩了就够了，要玩得有质量，就要引导他。

我们关注充分活动，充分的定义是什么?我认为老师要把握这个度，刚才质和量不是说玩了高兴了，质和量就达到了。作为大班末期，我们有要用《纲要》的要求来指导我们的活动，使我们玩得有质量，如投，孩子动作是不是到位，量是不是够了，老师就怎么指导，现让孩子快乐发展，快乐是基本，但同时还要发展，还要进步，还要提高，老师要运用玩具材料来促进游戏，让孩子充分运动，充分发展。

主持人：谢谢刘园长。提请教师注意刘园长在刚才所说的，在参与活动时教师的身份与孩子是平行的;指导活动时教师作为观察者的身份应高于孩子，要能发现孩子的问题，并给予支持。

范蕙静：谈谈自己的感受，思考。上午和下午都是围绕着“区域体育游戏”这种组织形式展开的，根据“纲要”中健康领域目标展开的，《纲要》中提出培养体育活动的兴趣是体育活动的重要目标，最终是提高幼儿活动的兴趣。《纲要》中也提到要通过环境的利用有效促孩子发展，从这两点分析，区域游戏组织是多种多样的，是满足不同兴趣，不同需要的孩子的。在区域游戏中如何既满足兴趣有促进孩子的发展，老师提出这个困惑，怎样权衡两者关系?我认为值得肯定的是：

1、选题方面是认真领会“纲要”精神，注重观察孩子，能有针对性地提出存在的问题，确立研究问题，我们的研究是在实践中选取的问题，将教师的行为与幼儿发展联系起来，选题符合《纲要》精神，符合孩子发展需要的，有很高的研究价值。

2、研究过程不论质疑，还是讨论，能有正确的儿童观教育观，在老师的引领谈话中体现了尊重孩子，了解发展，关注孩子的兴趣需要，从儿童角度想，注重活动的综合性，趣味性而且寓教于游戏中。

3、研究组织氛围民主、开放，相互尊重，相互理解，共同解决问题，提高教师的水平，教师们有的说，踊跃说、愿意说、抢着说，并能够谦虚的接受意见，达到同伴互助的作用。

质疑：(选题上)

1.问题还要再进一步在明确，老师困惑在哪?通过今天的活动，你解决了什么具体问题。老师每个人获得“一言一得”，你参加教研后你的提高在哪儿?进步在哪?我们在选题考虑是一个人的问题还是大家的问题。

2.研究的内容还要从细致、细微入手，小开拓者组，有层次，有脉络，有关键点，有的组写得宽泛。

3.区域体育活动的研究至今要重新审视，思考，是否还要按基本动作要求去分区，我们发现了跳跃区投掷区孩子的问题，如何根据孩子的发展进行分区，再者创设适宜环境，投放适宜玩具材料都需要我们进一步思考。能不能突破传统做法，不用动作技能的名称框住我们的思维，建议可否开展勇敢者等区域，有所创新。

孙路：符合“纲要”要求，符合幼儿身心发展。游戏促进了孩子全面的发展。材料投放体现了层次性，年龄特点及趣味性。这个题目只是个话题，是老师发现的，还是孩子们的问题。主要借话题来探讨儿童观、教育观。

老师观察到这个问题时，是不是上肢动下肢不动或相反呢?我发现中班做不到，大班幼儿基本能做到全身协调。

当孩子特别感兴趣时一定有他的道理，是发展的需要，因为孩子的运动每一遍的意义都不一样。

我对运动教育的看法，不单纯是体能锻炼，是一个裁体，是一个运动的教育，全方位的让幼儿获得发展。哪个是让孩子有创意的，哪个是克服恐惧感的，从这个角度来讲的。

大会讨论

黄琼：根据上午预设的三个问题，看六一的活动，包括区域、环境，发现亮点、特色，有建议、想法提出来。

大连：教研活动有理论认识和实践高度

户外活动具有层次性、丰富性，材料丰富，一切想着孩子的需要。老师的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛围浓厚，把教育理论融入教育活动之中。

山西太原：两感谢：1、为提供机会2、服务好。

两感叹：1、园长是专业、专家级的亲自参与。

2、教师能真正的参与教研。

两建议：1、困惑如果能当场明确，当场解决。

2、讨论要有相关的理论拔高。

两问题：1、如何定的这个题?

2、园本教研的步骤是怎么进行的?

范副园长：这个课题是上学期教研内容的延伸，上学期我们研究的是户外区域体育活动中玩具材料的投放，通过研究老师们自制了大量的户外玩教具，这些东西是否适合投放，应如何更加合理的运用，才能促进幼儿体能的发展是这学期我们要研究的。在组织户外区域活动中发现，教师们发现有一部分孩子不愿意换区域，在某些区域幼儿有身体局部运动负荷过大的现象，结合上学期的研究内容及教学中发现的问题，我们确定了研究方向。

河南洛阳：1、材料极为丰富，品种的丰富，而且全是自制的。

2、刘园长的参与、水平引领着老师的研究。

长沙教育局幼儿园：

1、 活动形式多样、丰富。

2、园本活动真实，园本活动的深度不够充分，点没有充分解决，点应放在

a、材料的三显：哪些适合大班、中班、小班，哪些适合上下肢运动的。

b、形式的设计：怎样来促进上下肢发展?可分为上肢区、下肢区、综合区来划分，并在各区域分出难易程度，适合每个儿童的不同需要。

c、指导策略：老师分工，对不同区域，不同孩子来摸索指导策略。

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安徽铜陵：

1、幼儿园体育活动环境的创设好。

2、体育活动材料投放有层次、清晰，材料丰富。

3、体育活动形式多样。

4、孩子在游戏中快乐，老师注意在活动中的社会性。

5、如何促进孩子与玩具的互动?教师虽然注重了个体差异，但教师的指导策略还有待提高。

6、动作较随意，对动作的质和量的指导要加强。

7、教师过多的关注动作，怎样通过活动培养孩子的气质和品质

8、教研平等、民主，问题来自于孩子，来自于实践。每位老师都参与讨论，范老师的发言体验了引领作用，注意指导老师的提问，有理论提升。

甘肃兰州：

三感受：特色鲜明，有内容、有层次。

良好的研讨团队。

范惠静老师的点评专业、有层次、有实践。

一建议：运用回转录象的方法来研讨。

一问题：幼儿园在下一步的活动中有那些落实。

杭州学前教育：

1、活动的质和量的问题怎样进行评价、记录的，让孩子知道进步在哪，技能也要有，非智力品质也要有。

2、投放玩具的适宜性，如竹竿投放手铃就很适合，更好符合跳的节奏。

昌平学前教研室：

1、关于提高玩具的利用价值。

2、教研员的专业引领。

上海黄琼：

l 对幼儿园活动的看法：

优点：

1、材料的自制和创造性的运用。

2、孩子的运动能力、兴趣和状态，可以折射出全园活动的力度。

3、运动上的整合意识，研究的体育整合了孩子方方面面的内容，加入了舞蹈，儿歌的内容。

问题：

1、教师在现场的作用?

2、关注安全，鼓励孩子去玩。

3、教师在现场的观察，支持孩子获得最大的挑战和发展。如：运动量差异的关注和支持上，教师的观察需要提高。

4、 孩子的自我服务。如：在整理玩具材料上应让孩子自己来。

l 环境：

建议体现课程的价值取向，表达的结果多，质疑、提问的过程较少。在区域活动中课程平衡的问题。

l 对教研活动的看法

优点：

1、有主题，有目的。

2、有表达，有质疑。

3、有引领，有归纳。

建议：

1、开放与梳理的关系，有梳理才能上层次。

2、前期的学习、准备、预设和现场倾听。

3、及时归纳在教育方面注意的问题，学习方面注意的问题，都要说清楚。

4、留意上面的思考，让老师带着问题回去。

l 对教研员的看法

优点：

1、导向正确

2、参与是平等的。

3、引领是专业的

最后建议：

1、教研员在理性上帮助老师提高表达的逻辑性上需要加强。

幼儿园教研活动记录范文第2篇

【关键词】幼儿教师；儿童行为观察；现状与对策

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）05-0023-04

一、问题的提出

对儿童的行为进行观察记录，是幼儿园教师必备的基本技能之一。早在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中就提到幼儿教师具有“观察了解幼儿”的主要职责，而在2011年颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中，也多次提及“教师要在教育活动中观察幼儿”“有效运用观察等方式来客观全面地了解和评价儿童”。随着2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，为幼儿教师观察和了解儿童提供了导向性的指引，同时也对幼儿教师观察儿童行为的能力提出了更高的要求。因而，本文拟针对幼儿园一线教师进行儿童行为观察的现状展开研究，探析其在观察记录中存在的问题及困惑，从而提出相应的对策。

二、概念界定

本研究结合华东师范大学张婕老师在一次有关儿童行为观察的讲座中提出的概念，将本文中涉及到的儿童行为观察的定义如下：

儿童行为观察包含了观察、记录、解读三个过程。观察即教师对幼儿的行为进行观看、倾听和感受的一种活动，是一种自然情境下对儿童的观察；记录是指用纸笔或者用照相机、摄像机等方式把所观察到的儿童行为记下来，是观察的辅助环节；而解读是指对观察记录下来的材料赋予教育意义的过程。

三、研究方法

（一）问卷调查法

本研究依据研究目的，形成了15条关于“幼儿园教师进行儿童行为观察的现状调查”问卷，问卷内容主要涉及以下几个方面：第一，教师及其所在幼儿园基本情况；第二，教师所在幼儿园对观察记录儿童行为的态度、所开展的工作；第三，教师对儿童行为观察工作重要性的认识；第四，教师对儿童行为进行观察记录采用的方法；第五，教师开展儿童行为观察时存在怎样的困惑和难题。

本研究针对4所民办幼儿园和4所公办幼儿园的120名一线幼儿园教师发放问卷，收回问卷115份，剔除无效问卷7份，共有108份有效问卷，其中，男教师1人，女教师107人。教师中以年青教师为主，83%的教师在20岁～40岁之间，大部分教师为幼师中专毕业，部分教师职后进修取得大专或本科学位。

（二）“观察记录材料”文本分析

从4所幼儿园中随机抽取部分老师的观察记录材料，对这些观察记录的材料进行文本分析，寻求这些观察记录材料普遍存在的问题。

四、研究结果

（一）幼儿园对开展儿童行为观察工作重视不够，工作方式单一

在所回收的108份有效问卷中，总共涉及到8所幼儿园。这8所幼儿园开展儿童行为观察的工作，主要是采取要求教师每月上交观察记录材料的方式，上交材料的份数由每月2份至每月5份不等。在对开放式问题“您上交的观察记录材料幼儿园如何处理？有无什么用途”的回答上，76.8%的教师回答了“无用、存档、检查后返还”等内容，仅有23.2%的教师回答了“幼儿园有时/偶尔用来开展教研活动、用来进行优质观察记录评比”，而这些教师主要集中在两所幼儿园内。换言之，8所幼儿园中就有6所幼儿园仅以“完成工作量”的方式来开展儿童行为观察的工作，所观察记录下来的材料在后期并没有起到应有的效果。而在“幼儿园是否对如何进行观察记录开展过培训”这一问题上，90%的教师选择了“没有”。由此可见，幼儿园针对“儿童行为观察”这一工作的重视程度不够，工作方式较为单一。

（二）幼儿园教师对儿童行为观察的认识尚不全面

对“作为一名幼儿教师，您觉得观察儿童的行为重要吗”一题，98%的教师回答了重要或非常重要，而在多选题“您觉得观察儿童行为的重要性体现在哪儿”上，教师们的回答如表1。

由表1可知，教师们基本上能够认同“观察儿童”的重要性，而且主要集中在认为观察儿童可以帮助他们认识、了解、合理评价儿童，同时还可以确保儿童的安全、及时给予儿童帮助。但是，本研究随后的一个问题“您觉得把观察到的内容记录下来重要吗”却显示出了不一样的结果：68%的教师认为不重要或不太重要，15%的教师认为一般，仅有17%的教师认为非常重要或重要。在开放式问题“您觉得记录下所观察的内容为什么重要或不重要时”，大部分教师们给出了如下这样一些答案：我们工作非常繁忙，根本不愿意花费时间做记录，用眼睛观察好了就行了；记录下来的都是为了应付差事，完成工作任务；记录下来的材料没有作用，白白浪费时间；记录下来的材料后面也不会看了；只有几位教师写到“在期末给学生写档案时能找到依据；幼儿园用来做教研材料，效果还不错；在记录解读中能去思考很多问题”。

可见，教师们基本能认同观察的重要性，但是大部分教师对“记录”这一环节尚不认同，不能体会“记录”所起到的作用。

（三）部分幼儿园教师存在着不会记、记不全、不会解读等现象

本研究询问教师们“在观察记录的过程中，您觉得有什么困惑和难题”，教师们给出了如下答案：孩子太多，不知道怎么记；儿童的行为很快就完成了，有时来不及记；不知道要记些什么，总感觉像流水账；记录下来的材料很难解读，有时觉得一点都解读不出来，为了完成任务，只能胡乱写一些。教师们的这些答案非常普遍，说明大部分教师均存在着不会记、记不全、不会解读等困难。

笔者结合对4所幼儿园的“观察记录材料”的文本分析，也发现了如下问题，比如以下案例。

【观察记录】晨晨今天带了一本书，走进教室后，马上看她的书，一会儿，很多小朋友来了，晴晴走到她跟前，准备和她一起看书，谁知道晨晨一把抢过图书：“不行，书是我的，谁也不给看。”

【解读】晨晨具有很强的占有欲，自我中心，自己的物品，别人都不能动，我们应该多与家长配合教育，让她懂得与别人分享玩具、图书，这样才能交到许多朋友。

本研究认为，案例即体现了教师们在观察记录方面的困难。看到此案例时，笔者有着很多的疑问：晨晨带了什么书？一开始自己看时是否非常专注，对书本表现出来的兴趣有多浓厚？晴晴走到她身边，有没有说什么、做什么？晨晨在平时的表现中是否也是如此？而这些内容都应该在观察记录中得以体现，换言之，儿童的行为动机是什么。教师仅在有限的时间里做了间断的观察，就做了“晨晨有很强占有欲、自我中心”的结论，是否显得草率了一些？假设一切如这位教师所言，需与家长配合教育，那么教育的具体手段又是什么？

经文本分析显示，教师关于儿童行为观察的基本方法、类型与步骤的知识是贫乏的，很少采用时间取样和事件取样的方法来观察儿童。而在对观察记录材料进行解读时，也常常存在着根据儿童的某一次表现主观臆断，解读表面化、形式化，所提意见不明确具体、无建设性等现象。不会记、记不全、不会解读的现象普遍存在在教师们的观察记录中，也让教师们对这项工作有了很多的畏惧。

五、讨论与分析

（一）职前幼师培养中应凸显儿童行为观察方面的训练

对儿童行为进行观察记录的能力不是一蹴而就的，需要长时间的训练，在幼师的职前教育中就应该注重观察记录能力的培养。但是在当前G省的幼师培养机构中，无论是本科院校还是大中专院校，都很少将学前儿童行为观察作为一门重要的课程开设，仅在学前教育研究方法中涉及到少许“观察法”的讲解，且教师们多以讲授理论的方式来进行此内容的授课，使得学生们仅能从理论上粗浅地把握观察法的定义、原则。笔者认为，应注重观察法实际运用经验的获得，让幼师学生多次走进幼儿园，真实开展观察记录，并在记录之后以研讨形式解读观察记录的材料，分析整个观察记录流程，反思观察记录的方法。

此外，对儿童行为观察记录材料的解读需要一定的理论基础，在幼师的培养中，《学前儿童发展心理学》《学前教育学》《幼儿园课程》《幼儿园游戏》等课程与《学前教育研究方法》《学前儿童行为观察》等课程呈现出平行线的状态，互不相交，导致很多学生即使观察到有价值的现象，也不能从理论上给予提升。因而，在幼师的培养中，授课教师们应形成学术共同体，在教学内容上相通、衔接，以助学生在尚未出校门之前就具备儿童行为观察的能力。

（二）幼儿园应创设合理运用教师观察记录材料的平台，帮助教师认识到儿童行为观察的重要性

本研究发现，幼儿园教师们对观察记录工作的认识与幼儿园这项工作的开展方式、重视程度是紧密相关的。当幼儿园仅把对儿童的行为观察记录作为一项工作任务，简化到只是监督管理这一层面时，必然让幼儿园教师们感受到观察记录是虚设的、没有价值的、浪费时间的。因而，幼儿园应创设合理运用教师观察记录材料的平台。那这些观察记录的材料可以如何运用呢？卡洛琳・爱德华兹等的《儿童的一百种语言》和朱家雄等的《纪录，让儿童的学习看得见》两本书可以给予我们较多的启示。

第一，观察记录的材料可以通过教研研讨的形式，帮助教师研究儿童、了解儿童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉欧・艾米利亚的幼儿教育实践风靡世界，而其在幼教领域最特别的贡献就是“记录的运用”，在瑞吉欧，教师一直注意观察、收集和记录儿童在学习过程中的具体实例，教师也经常聚集在一起，对关于儿童学习的记录进行深入的讨论。这时，观察记录的材料不是强制性必须完成的任务，而是教师自发、自愿使用的教研方式，观察记录的材料可以让教师看到幼儿的行为，了解行为背后的动机，是研究儿童的过程。同时，教师在研究儿童的过程中，是对儿童年龄特点、学习方式的再学习，也是反思自身教育对策的关键时刻，正如瑞吉欧的一句名言所说“接过孩子抛来的球”，教师只有反复观察、多次思考，才能准确判断孩子抛球的方法和方向，抓住教育的契机，并找到正确的教育对策，在这个过程中，教师自身的专业水准也在不断发展中。

第二，与家长共享观察记录的材料是帮助家长认识孩子、认同幼儿园的方式之一。由于大部分家长未接受过专业的儿童教育方面的学习，在他们与孩子的交往过程中，常常存在着有违儿童天性、违背教育规律的行为，比如，打断正在专注游戏的儿童、包办代替儿童能完成的事情等。如果幼儿园能将观察记录下的材料与家长共享，家长必然能直观地感受到儿童的学习过程，加深对儿童学习方式的理解，反思自己的家庭教育。同时，这种共享能让家长对幼儿园的教育方式有更深层次的理解，有利于家园工作的开展。用马拉古奇的话来说，“记录提供给家长一个知的途径，它可以实质地改变家长的期望，让他们重新审视其家长角色的假设以及对幼儿生活经验的看法，并以―个全新、更具好奇心的方式来看待整个幼儿园的经验，这对于促进家园交流工作的展开无疑是大有裨益的”。

第三，与儿童重温观察记录的材料是促进儿童学习的方式之一。当儿童从观察记录的材料中看到自己有能力完成各种任务、应付各种事件、达到预定目标时，儿童学习的积极性及自信心也会随之增强，而且重温观察记录材料的过程是再次温习、提升自身经验的过程。与此同时，幼儿能从中感受到教师对他们活动的认真对待，并可以切身感受到他们努力的价值，从而更加积极地投入到今后的活动中去。

可见，观察记录的材料完全可以开放式地用于教研、用于与家长的沟通、用于促进孩子的成长，当幼儿园的教师们深刻感受到观察记录材料的作用后，儿童行为观察这一工作必然得到有价值的推动。

（三）幼儿园内形成学习共同体，以团队学习形式加强对教师观察记录技能层面上的指导

本研究发现，众多幼儿园教师在观察记录技能上存在缺失现象，这与谈心（2009）等人的研究结果相似，教师对幼儿进行观察的基本方法、类型与步骤的知识是贫乏的，也不能较为灵活地运用时间取样和事件取样等观察策略对幼儿进行有效观察。而在对观察记录材料进行解读时，也常常存在着根据儿童的某一次表现主观臆断，解读表面化、形式化，所提意见不明确具体、无建设性等现象。除了利用职前幼师培养的途径外，幼儿园也应该有相应措施加强对观察记录技能层面上的指导。笔者认为，形成一个学习共同体，以团队形式开展观察记录工作是较好的方式之一，由此，笔者构建了以下学习模型，如表2。

在步骤一，年龄不同、工龄不同、学历不同的教师形成一个团体，有助于教师之间多元化思想的碰撞和交流。

步骤二及步骤三中，让教师分别记录并呈现出来进行对比，目的在于让教师们感受到教师的不同经验和背景会产生不同偏好和视角，对教师的观察也不可避免地会产生影响作用，每个教师的记录都有可能是独特的，记录本身没有正确与错误之分。在此基础上，提取几份教师们均认同的相对较好的观察记录，提取这些优秀记录的共同点，好的观察记录材料应关注的是儿童在具体情境中的行为过程，而非行为的结果。

步骤四中，先分别解读，目的同样也在于让教师感受到因为主体的不同，对于同一儿童行为的解读可以是千差万别的，教师们或是从儿童的行为动机、或是从儿童的学习特点，或是从儿童的学习策略、教师的介入方式、师幼互动的时机、材料的适宜性、进一步的教育措施等完全不同的方面加以解读。各自解读之后的合作解读，也让教师们感受到在与他人共同对话的过程中，每个人都会从各自的不同角度去对儿童的行为进行多元的解释，彼此可以互受启发，从而更深入全面地解读儿童的行为。

而步骤五则是对观察记录的材料是否能用于教育途径的再思考和具体实践。

以上五个步骤可以循环往复使用，如果老师们形成这样的学术共同体，以团队的方式多次开展教研，老师们开展儿童行为观察的能力必然会得到较好的提升。

【参考文献】

[1][美]卡洛琳・爱德华兹等.儿童的一百种语言[M].罗雅芬等，译，朱家雄，校.南京：南京师范大学出版社，2006：36.

幼儿园教研活动记录范文第3篇

关键词：档案袋评价；电子档案袋；幼儿园

一、档案袋评价与电子档案袋评价

幼儿园档案袋评价就是通过照片、教师描述、幼儿作品等形式，记录幼儿

在幼儿园各方面的表现，其不仅反映了幼儿在一定时期内取得的进步和存在的不足，真实地展现了幼儿的成长历程，而且是教师反思教学行为、调整教育策略的重要参考资料。

档案袋评价法是一种发展性评价方法。但在实际应用中，档案袋往往成了幼儿的作业袋，教师把幼儿的作业、作品放入档案袋，随意性较强，并且缺少必要的说明。档案袋评价中的评价主体通常是教师，幼儿的参与程度不够。教师将活动总结或期末总结放入档案袋，缺少对幼儿成长过程中的观察记录。

而电子档案袋是将纸质档案袋转化成电子的形式，利用计算机或网络保存下来。电子档案袋可以让家长随时随地了解幼儿的动态，还可以对幼儿的表现进行评价。家长可以看到其他幼儿的表现，发现幼儿的不足之处，并督促其进行改正。普通的档案袋评价大多是教师记录，家长参与较少。但是电子档案袋评价可以做到教师与家长共同记录。教师与家长的记录是互通的，家长可以记录、上传幼儿在家中的表现，教师通过家长的记录了解幼儿在家的情况。

二、电子档案袋的形式

班级博客是电子档案袋的一种形式。有些教师在教学中建立班级博客、幼儿博客，通过博客上传幼儿的作品或一些活动照片，制作幼儿成长档案。但是很多家长没有博客，也没有阅读博客的习惯，这样家长可能会忽略幼儿在园中的一些表现。

另外，QQ空间是一种很直观、方便的记录方式。大多数家长都开通了QQ空间，也有看QQ空间的习惯。QQ空间可以记录文字，上传照片，分享生活瞬间；还可以发表观点，留言，写说说。QQ空间可以实现教师和家长的在线互动。有声有色是QQ空间的最大特色，教师和家长可以上传一些视频，直观地看到幼儿的表现。很多教师与家长是QQ好友，他们也会在空间上传一些照片或作品，但是并没有形成系统的电子档案。教师应在QQ空间中系统制作每一个幼儿的电子档案，并对家长进行培训，比如怎样写成长日志，怎样制作成长相册，真正做到教师和家长的良好互动。

三、电子档案袋的内容

电子档案袋内容包括每个幼儿的基础数据资料，教师对每个幼儿在校生活与学习的文字记录，捕捉幼儿的精彩瞬间，以及幼儿学习、参与活动的视频等。这些信息不仅可以记录幼儿成长的点点滴滴，还可以为教师分析、评价幼儿的发展提供依据，有助于家长了解幼儿的情况，还可以为学校改进教育方式提供参考。家长可以参与制作幼儿的电子相册，通过说说或日志等形式记录文字内容，上传幼儿的视频资料，参与评价教师的动态。在QQ空间里，教师通过各种形式及时向家长反馈每周的教学活动情况、开展教学的情况，通报幼儿的在园表现。家长通过评论等方式参与其中，给教师提供一些可行性建议。这样的展示不但增强了家长的参与意识，还在一定程度上保证了幼儿成长档案的全面性与真实性。

四、总结

由于我国传统的评价方式根深蒂固，电子档案袋评价还有很长的发展道路。电子档案袋评价最大的优势就是利用网络的合作分享，形成教育合力，为学校教育教学提供可靠的研究数据。笔者希望幼儿园教师能为每一名幼儿建立专属的电子档案袋，在幼儿的成长道路上留下一份珍贵、可视的资料。

参考文献：

[1]刘洋，兰聪花，马炅.电子档案袋评价与传统教学评价的比较研究[J].电化教育研究，2012（2）：75-77.

[2]唐慧，曾彬.浅析档案袋评价法在幼儿园教育中存在的问题及对策[J].成都师范学院学报，2014（8）：8-11.

[3]姚伟，崔迪.当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2007（2）：31-33.

[4]柏灵.学生档案袋评价方法在我国中小学的应用――山|省A市新星中学的个案研究[D].南京：南京师范大学，2003.

[5]吴洁.档案袋在幼儿发展性评价中的运用与思考[J].江苏教育研究，2015（Z2）：94-96.

幼儿园教研活动记录范文第4篇

一、指导思想

为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《指南》、《纲要》、《课程游戏化第二步支架》精神，我园以

“江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求”为抓手，吃透县教育行政工作会议精神，立足本园实际，加强园本培训，提高园本培训质量，不断深化课程游戏化项目建设，促进教师的专业发展。

二、培训目标

通过园本培训，通过园本培训，促使教师更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，提升团队的学习力、执行力、创新能力和教职工的幸福指数，提升办园品质，建立一支素质良好、能适应

现代化教育要求的反思型、学习型、科研型的教师队伍，让我园的每一位幼儿得到健康、和

谐的发展，更使我园的保教质量再上一个新的台阶。

三、培训措施

1.教师引导，亲提升子阅读价值

本学期，本园继续开展幼儿每天阅读60分钟的活动（即餐前阅读20分钟，午睡前阅读20分钟，亲子阅读20分钟），重点引导家长进行亲子阅读。

亲子阅读是以往阅读活动的薄弱环节，幼儿通常在幼儿园能够有足够的阅读时间和阅读能力的提升的机会，但是有很多家长陪同幼儿亲子阅读的时间不充足，因而要充分引导家长用科学正确的方法进行亲子阅读。

每个班根据幼儿园的统一时间安排去图书室进行阅读系列活动，图书室的老师有计划地组织每次的阅读系列活动，班级阅读形式丰富，班本剧常态化，大班毕业典礼上各班均展示班本剧。

全园教师围绕《游戏学习发展》《教儿童学会思考》进行专题研读三步走，全园教师先自主研读，再在园本阅读的时间进行分享交流以及实践工作沙龙研讨，最后撰写读后感。

2.重点研讨，增强教师观察能力

（1）分层要求二次备课

在周备课模式的基础上，进一步细化，每周备课安排集体活动、区域游戏活动（包括自主游戏、规则游戏（个别化学习）和亿童游戏）、体育游戏、餐前阅读（音乐律动）、常规工作（安全、家长工作等内容）五大部分。对于区域游戏的备课，要能够看到材料的调整。

在对全体教师手写二次备课的基础上，对年轻老师，要求集体备课时采用微课的形式展示、交流（一位老师一学期一个领域不少于两次），年级组其余老师对每次的微课现场点评并形成文字反思。

每位教师一学期有价值的集体活动教学反思（300字以上）十篇。

（2）扎实具体做好观察记录

对照省幼儿园优秀教育活动评比主题“基于课程游戏化的幼儿园一日活动组织与环境优化”的要求，全园教师围绕共同体确定的重点游戏区域开展多种形式的持续观察记录，以评价为基准，老师在观察中发现幼儿的需要，在后期的持续观察中根据幼儿的特点和需要制订支持策略和实施方案，真正地关注幼儿的成长和评价幼儿的发展。

教师在业务学习时抽签交流分享，全园教师根据游戏观察记录进行游戏诊断的讨论和分析，促进全园教师观察记录评价的水平提升。

（3）观摩班级游戏评价活动

全园全体教师轮流开放班级区域游戏观摩活动，观摩区域游戏中老师的材料投放，区域游戏中隐性的教育目标，重点观摩班级如何开展游戏评价活动。由于年轻教师比较多，对于幼儿的游戏观摩，缺少有效评价和需要评价，所有老师在观摩后进行评价要点的研讨，促进年轻老师的快速成长，让幼儿在每天的游戏评价中有收获。

今年采用电子成长档案记录，在APP老师的培训下，借用“一起成长”网，老师在幼儿的活动中采用多重记录并上传的方法，记录幼儿的成长。

（4）全面提升多媒体实践能力

所有教师着手设计、制作信息技术教学课件，采用说微课和现场课两种形式，选拔优课参加县信息技术教学比赛。

（5）环境创设新思路

班级环境创设充分体现幼儿的活动过程，提高幼儿的参与度：班级各区域设置以幼儿建构区的区域设置要能同时满足六位幼儿进区活动，数学区的区域设置要对照《指南》，深入研究数学区域游戏如何隐性教学目标，如何投放材料，投放何种材料，材料的投放与调整过程，一学期数学区达成《指南》中数学领域哪些目标。

本学期共同体活动拟安排2-3次，分别为**幼儿园（5月）和**幼儿园（6月）。

四、逐月安排

二、三月份：讨论制定园本培训计划内容。

研讨重点研究区域。

四月份：读书分享。游戏观察记录分享。

五月份：教师基本功过关。

幼儿园教研活动记录范文第5篇

一、让教师们知道什么是情境性评价

在我园推广情境性评价之初，我对我园教师进行了调查，发现教师们对幼儿情境性评价的概念是：

1.量化评价，根据曲线坐标来记录幼儿的成长过程。在记录过程中，教师们往往凭借幼儿平时的表现，或者幼儿在某个活动中的表现进行印象式评估，评价过程缺少科学的依据。

2.一日生活中的观察记录评价。这样的评价记录幼儿的成长过程较多，看到幼儿在过程中的表现也会采取一些教育策略，但是很少分析幼儿在活动中出现问题的原因，对幼儿纵向的记录只是停留在观察一个活动或者是一种行为的分析上面，其评价缺少全面性。

针对我园现状，我决定从基本概念入手，引领教师们进行园本教研。

什么是情境？幼儿的一日生活中有哪些情境？我向教师们提问，并引导他们将幼儿园现有资源中的情境进行分类，比如日常生活情境、数学情境、音乐情境、科学情境、美术情境等，罗列出来进行讨论。通过一系列问题的研讨，教师们终于悟出情境的含义：情境就是活动所需要的氛围，它是指进行某种兴趣活动所必需的、由一定物质因素和精神因素构成的外在环境。

在教师们对情境有了充分了解之后，我又提出“什么是情境性评价”。问题提出后，教师们查阅了大量资料，之后一起研讨得出结论：情境性评价是建立在真实情境中对幼儿的观察和判断基础上的评价。

二、情境性评价的评价指标有哪些

评价指标是进行评价的重要依据，一个情境中有哪些有价值的评价指标呢？我把教师们带到了一个“DIY蛋糕房”亲自尝试制作蛋糕，引导教师们在活动中感受，并找出操作活动中的哪些内容可以作为评价指标。教师们在尝试中得出结论：正确使用工具、称量、搅拌、设计造型、交往、合作、基本技能、专注力、耐力、分享等一系列的内容都可以作为评价指标。

通过亲身的实践体会，教师们对情境性评价的兴趣越来越浓厚，大家开始尝试在幼儿的活动情境中寻找评价指标。比如在“今日我上台”的情境中，幼儿讲述故事《虎口拔牙》，可以将幼儿的声音变化、表情动作、眼神的运用、语言风格、语速变化等内容作为评价的指标。

三、教师应从哪些方面进行评价

在这么多的评价指标当中，教师们应从哪些方面着手进行评价呢？

为此，我们及时调整幼儿园情境性评价的研究内容。从瑞吉欧方案教学的典型情境活动案例中，发现“购物”活动可以帮助我们解决这个问题。恰巧此时，实验一班的教师要进行“逛超市”主题活动，我们就将“逛超市”作为情境性评价的园本教研活动，组织多元智能教研组的教师和孩子一起走进超市，在“购物”情境中对幼儿进行评价。

活动前，教师们设计了一系列评价性的问题：超市里都有哪些商品？它们是怎样摆放的？超市里哪些设施会让我们购买商品时觉得很方便？超市里有哪些工作人员，他们都在干什么？你认识了几种商品，它们的价格是多少？在孩子已有知识经验的基础上，通过情境活动“购物”来记录活动中孩子反映出的问题，汇集“购物”过程中的评价指标。在知识准备与物质准备较充分的情况下，教师们决定重点在“学付钱”这个环节中分析幼儿的行为，有目的地进行评价。

教师们在“购物”情境中观察到的幼儿评价指标如下：

1.根据自己的喜好选择商品，不看商品的价格。

2.不停地数自己手中有多少钱，始终不知道选什么商品，在货架前走来走去，迟迟不选购物品。

3.幼儿在选购商品时，不看价格，放进篮子里好多。到收银台结账时发现钱不够，又将物品拿出来放到货架上。

4.幼儿拿着自己选购的许多商品放到收银台上，将手中的钱都拿出来，让售货员帮他数有多少钱，看能买什么。

5.幼儿拿着手中的钱，挑选了几种价格是整数的商品，请同伴帮忙一起付钱，很快算出了价格，买完东西高兴地离开了。

……

看到教师们的记录后，我们又把瑞吉欧活动中的典型案例“购物”打开仔细阅读，查找该案例中教师记录幼儿活动的评价指标，将我园教师对幼儿“购物”时的观察记录与瑞吉欧案例“购物”中教师的记录进行研讨，分析在两个不同情境的“购物”过程中教师观察记录的内容并进行对比：

以下是通过对不同情境中幼儿行为指标进行对比分析的收获：

1.进行情境性评价时，评价指标应该明确具体

我们在观察记录中对幼儿的评估目标过多、过碎，记录幼儿过程性的内容太多，而瑞吉欧案例中教师的观察目标明确具体，把重点放在幼儿付钱过程中数的概念上；我们的教师在观察孩子时涉及孩子的数量较多，对某一个孩子的跟踪观察不够，目标转移得太快，不具有完整性，而瑞吉欧案例中教师的观察是针对一两个孩子的具体表现进行记录的，有问题的冲突，还有幼儿解决问题的冲突，具有完整性。

2.为幼儿提供的材料太多，会干扰幼儿的活动

在我们设计的“购物”活动中，教师组织幼儿到现实生活中的超市进行活动，接近幼儿的现实生活，但干扰幼儿的因素较多，而瑞吉欧案例中教师是有目的地为幼儿提供材料，干扰孩子的因素少；教师为幼儿提供生活中的真实货币10元，而超市用收银机计算价格，教师无法控制幼儿付钱的方法，而瑞吉欧案例中教师以物代物，有目的地提供特制纸币，预设了孩子在活动中的冲突，便于幼儿思考如何合理支配货币。

3.预设的情境便于开展多元化的评价

教师们通过对比研讨，一致认为：预设的情境更利于进行多元的评价，而现实生活中的情境不一定适合情境性评价。教师要有目的地为幼儿创设情境，预知情境中幼儿的矛盾冲突，有目的地设计评价指标，跟踪记录幼儿的行为，将幼儿解决问题的思路和表现详实地记录下来，根据记录中发现的问题制订下一步幼儿的发展评价策略。在为幼儿设置多元化情境评价的同时，教师挖掘一元的评价非常有必要，只有从小处入手，从一元到多元，才能更好地实施评价，为多元化的情境性评价做好准备。

四、情境性评价研究的启示

根据上述真实性专题评价活动案例中所表现出来的情境性，我们获得的启示是：

1.情境性评价的情境，应该在幼儿已有知识经验的基础上，从幼儿生成或教师预设的模拟情境入手，再拓展到真实的生活情境中

“购物”活动案例引发了教师们的如下思考：情境性活动是幼儿真实的生活世界的体现，教师应把幼儿园中进行的活动视为幼儿经验的生长点，视为其生活的进程。这样，不仅可以使幼儿园的教学活动情境更接近生活，让幼儿在真实的生活中感悟、体验和学习各种知识，也有利于教师通过日常教育活动中的观察，积累大量有关幼儿各方面发展的真实的评价信息。

2.每次评价过程中，教师观察的人数不宜过多

设置情境后，教师不能强求幼儿参加，应该有足够的耐心，引发幼儿对活动的兴趣，在自然的状态下对个别幼儿进行跟踪记录，从多角度分析幼儿的行为表现，对幼儿进行客观的观察与评价。

3.教师应具有敏锐的捕捉能力

教师应重点关注幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和努力程度，关注幼儿在具体的活动情境中所表现出来的能力，不能仅仅停留在对活动的过程记录上。要善于用敏锐的眼光捕捉幼儿活动中反映出的有价值的问题。

4.评价的目的是帮助教师及时调整教学，实现评价过程与教育过程的统一

在情境性评价中，评价的目的不再是为了证明幼儿掌握知识的正确与否和多少，而是为了提高或拓展幼儿解决日常生活问题的能力。这些特点与《幼儿园教育指导纲要》中所强调的知识的情境化、过程化、活动化和经验化特征，以及注重动态的知识和行动性知识的观念是相一致的。评价的情境化意味着教学和评价是“一体两面”的，是教育过程和评价过程的统一。“购物”活动虽然是一次评价活动，但活动本身也蕴涵着教与学的内容。

5.逐渐实现评价内容的多元化

在瑞吉欧“购物”案例中，教师关注的评价指标是二元化的，呈现出的评价内容也比较具体。而现实生活需要幼儿个体充分发挥和利用自己的多种智能来解决各种实际问题，因此发生在真实生活情境中的评价活动必然会实现对幼儿多个领域的评价。比如在“购物”活动中，教师充分挖掘评价指标，多次少量地进行情境性评价，关注对幼儿全方位、多角度的评估，从而实现对幼儿的任务意识、情感表达、社会交往以及交流能力等给予多元而全面的评价。

目前，我园关于情境性评价的研究、推广尚处于初级阶段，在进一步的研究中，我们会及时根据教师遇到的问题、困惑，找到解决问题的一系列有效途径和方法，将教师的教学与研究相结合，造就一支善于设计、实施幼儿情境性评价的教师队伍。