高中生物知识要点

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高中生物知识要点范文第1篇

关键词 微课；高中生物；教学模式；教学资源

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0128-02

1 前言

高中生物教学相对而言比较枯燥，传统的教学方式也比较死板，很难引起学生的兴趣和积极性，尤其是很多教师选择了个人秀或者填鸭式的教学模式，直接影响了高中生物教学的整体水平和效果。如果将现代科学技术与高中生物教学相结合，利用微课等新型教学模式，以学生为主体，严格按照学生需求进行教学和指导，将大大提高高中生物教学的质量。

2 微课概述

微课的概念 所谓微课，就是以新课程标准和教学实践为基础，通过视频的方式，将课堂内外的某个教学难点、教学环节或者知识点记录下来，并进一步开展教学的视频资源。可以看出，课堂教学视频是微课的核心组成部分，当然，其组成部分还包括教学设计、练习测试、素材课件、学生反馈、教师点评以及教学反思等各种教学资源。微课不同于单一资源类型的教学设计、教学课件、教学反思以及教学课例等教学资源，它是在这些单一教学资源的基础上发展的新型教学资源。

微课的特点

1）教学时间相对较短，一般不会超过10分钟。

2）教学内容相对较少，往往是比较重点或者难点的部分或者环节，内容更加精简。

3）资源容量相对较小。微课是以视频为载体的，大部分是RM、FLV或者WMV等格式，资源容量也就在几十兆。

4）资源结构相对丰富。微课的教学内容一般主题非常突出，方向也相对明确，主题单元资源包不但类型多样，而且结构紧凑。

5）教学要点相对具体。通常情况下，微课的教学要点都是根据教学实践中遇到的具体问题或者难点制定的，解决问题的思路非常具体。

6）教学方式相对趣味。微课的制作和主体包括教师、学生，每个制作人的制作方式和侧重点都有所不同，具备较强的趣味性。

7）传播形式相对多样。微课既可以通过电脑、网络等方式传播，也可以通过微博、微信等方式传播。

8）教学反馈相对及时。因为微课属于“无生上课”的一种，所以听课者可以及时对教学效果进行反馈。

3 将微课融入高中生物教学的优势所在

高中生的心理成熟度相对有限，因此具备较强的可塑性。传统的高中生物教学很难引起高中生的兴趣和积极性，甚至感觉枯燥无味，这些都影响到高中生物教学的效率和效果。微课实际上是以电子白板教学为基础，进行改革创新，进而形成电子双板，一方面可以充分结合教学设计和教学资源，另一方面有利于学生对高中生物知识的掌握。

4 高中生物教学中对微课的应用策略

通过知识网络构建，理顺高中生物知识框架 初中生物知识相对比较简单易懂，学生整体的初中生物成绩也相对较好，但是进入高中之后，高中生物知识点明显难于初中生物，具有抽象性和复杂性，学习重点也主要在于“生命系统”。在高中生物课堂教学中应用微课，就是首先了解学生学习过程中遇到的难点和疑点，然后利用现代的科技信息技术进行讲解。微课的运用一方面可以将现代技术和高中生物课堂教学结合起来，另一方面可以把教师的教学模式与方法和学生的学习偏好与方式结合起来。除此之外，还有利于加强师生之间的沟通交流，帮助教师因材施教，根据学生不同的知识水平和接受能力采取不同的教学进度和方法。总而言之，将微课应用到高中生物课堂教学中，一方面有利于提高学生的整体学习效率，另一方面更有利于新型教学方法的研究。

为了保证微课能够合理有效运用到高中生物课堂教学中，笔者建议首先建立相对形象和直观的生物知识模型，也就是应当将详细的生物知识网络在学生脑海中构建出来，帮助学生理清知识框架和复杂的知识体系。

高中生物教师在教学过程中应当充分利用微课进行专题主讲或者视频回放，以提高学生对重要知识点的理解和认识。如在讲解蛋白质的构建时，教师应当首先运用微课，梳理蛋白质的基本知识，包括蛋白质的构成单位、组成元素以及化学结构等要素，然后一一展示给学生。当然，在这个过程中，高中生物教师应当充分利用微课讲解和分析与蛋白质构建有关的知识要点和课程标准中明确指出的教学重点，这样才能够清晰地把生物基础知识传授给学生。

需要重点强调的是，虽然高中生物教师在课堂教学中应当充分利用微课资源，但是也不能完全依赖微课，还应当结合其他科学合理的教学方法，帮助学生在学习过程中既能对知识点和难点充分掌握，又能培养出主动发现问题和解决问题的能力。总之，通过对微课的运用，应当真正改变教师的角色，不再是教为主，而是生本位，教师只是指导者，不再是主体，学生也应当变被友习为主动学习。

通过对微课的运用实现动态教学 作为理科学科之一，高中生物教学仅仅依靠言传是很难将知识点充分传授的，必须以大量的实验为基础。目前，我国很多学校因为实验室、课时时长或者材料成本等各方面的限制，没有真正进行百分百还原的教学实验，都是匆匆而过或者皮毛实验，有的甚至只是教师给出结论，然后论证结论，让学生对结论进行死记硬背。这样不但教学方式具备局限性，而且很难让学生真正理解其中的真谛。

在高中生物课堂教学中，学生一方面对结论的得出和真实性存在疑惑，另一方面死记硬背的知识点也很难灵活应用于解题过程中，而且对知识点的记忆度会随着时间的推移慢慢遗忘，教学效果非常差。因此，如果高中生物教师在实验过程中运用微课，把实验过程和实验细节通过视频播放的形式反复展示给学生，非常有利于学生对知识点的进一步把握。以光合作用的讲解为例，教师可以采用微课的形式将植物释放的氧气来自水的事实通过微动画展示出来，那么学生对光合作用的过程和结果的记忆程度将更加深刻。

5 结语

随着信息化社会的到来，传统的高中生物课堂教学方式已经呈现落后状态，并且教学效果非常不好。因此，必须将传统的高中生物课堂教学和现代化的技术信息结合起来，运用微课等先进的教学资源和教学方式，一方面可以改变传统课堂中比较压抑和沉寂的课堂氛围，另一方面有利于进一步提升学生学习生物知识的积极性和兴趣。当然，教师在运用微课过程中，不可以完全依赖微课，同时要及时听取学生对教学工作的意见和建议，多做教学反思，养成主动学习的好习惯，才能真正有利于高中生物课堂教学效果的增强。

参考文献

[1]张国华.浅谈微课在高中生物课堂教学中的应用前景[J].新课程，2015（14）：68.

[2]单柳旭.让微课走进高中生物课堂的探索[J].广西教育b：中教版，2015（34）：30-31.

高中生物知识要点范文第2篇

关键词：微课；高中生物；微课教学；创新应用

微课教学的模式是随着移动通信技术的发展而开始在全球兴起的，而这种通过微视频来教学的模式也引起了教师们的关注，微课是以视频为主要载体，记录教师对某个重难点或教学环节而进行的教学活动过程，是一种在传统课堂基础上继承和发展起来的新型教学形式，它对我国现有的教学改革起到具大的推动作用。

一、微课教学的内涵与价值

1.微课教学的概念与特点

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。课堂教学视频是微课的核心部分，同时微课还包含了和教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈、教师点评等辅教学资源，微课是一种既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课教学的主要特点是其教学时间较短，一般时长为5～8分钟左右；教学内容较少，只是其中的一两个学科要点；资源容量小，一般都是在几十兆左右，支持多种主流媒体格式，方便教师学生，随时随地学习；主题突出、内容具体，一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；成果简化、多样传播，因为研究内容具体，所以方便表达，容易转化，课程容量微小，用时较短，传播形式多样化。

2.微课教学中的应用意义

（1）微课教学培养了学生自主学习能力。将要教学的内容以视频录制的方式进行教学保存就是微课教学，所以后期微课资源的运用就不仅仅是限制在课堂上使用了，比如学生就可以借助微课资源视频进行课前预习。每一个学生的学习能力是不同的，所以接受知识的能力也是不一样的，而在后期复习过程中，学生可以借助微课视频来进行更加有效的学习。所以说微课教学可以成为高中生自主学习途径，从而培养学生自主学习能力。

（2）活跃课堂学习氛围，提高学生对学习的兴趣。相比枯燥的板书，现代学生更加喜欢以视频为载体的微课，因为它有声有图，更具有吸引力，所以在教学过程中采用微课教育可以活跃课堂气氛，从而提高学生对该内容的学习兴趣。例如，在教学细胞分裂的时候，可以播放该视频，从而让学生更加直观的了解的细胞是如何分裂的，提高学生对于细胞分裂的学习兴趣。

二、微课在高中生物教学中的创新应用

1.微课教学可以更加快捷有效的帮助学生掌握和理解生物学知识

高中生物学是一门知识点繁多且很琐碎的学科，对于刚刚接触生物学的学生来说知识点很难掌握。而在这时高中教师可以利用微课资源进行分类、在线，来构建微课资源库，达到教学目标。学生也可以根据自身的学习能力自主选择，自主预习。

2.利用微课快速导入新课教学内容

课堂伊始就如同戏曲的序幕，也如歌声的前奏。而生物教学中也可以利用学生熟悉的广告、新闻、故事等素材通过与要教学的内容相互结合，设置成一个特有的教学环境，制作成微视频来播放，通过这种方式快速进入到教学过程中，这会起到一种非常好的导课效果。

例如，在教学高中生物“酶的特性”一节中，教师可以提前制作一段电视上播放的洗衣液的广告，然后根据观看视频后进行提问：为什么在选择该洗衣液洗涤衣物不伤手？由于这个素材来源于我们的生活，而此时出现在课堂就会快速激发出学生的好奇心，对新的知识酶的特性产生强烈的学习欲望，顺利进行到教学过程中。

利用微课导课是会直接影响到一整节课的教学效果，而微课是可以直接切题并可以在其中设计疑问、情景或者温故知新等模式。而在生物教学中，应该根据自己的微课素材选择不同的导课方式。

3.利用微课答疑解难 化繁为简

植物的光合作用、细胞的组成元素、蛋白质的功能、X染色体的遗传、兴奋的传导、基因的表达与突变、染色体变异等知识在高中生物中既是难点也是重点，所以仅仅靠高中生物教师的讲解，是很枯燥乏味的。而如何将这些知识要点形象生动的讲解，并且让学生学生快速理解消化，就需要通过微课教学，利用动画或者视频等载体和课本相结合的方式来为学生答疑解难。

例如，在“神经调节”中有一断是将兴奋的传导，它是这节内容中的重点，也是难点，假如仅仅只是凭借教师的绘画讲解，那既不生动，学生也不容易理解。所以教师可以为了更加生动地描述这个过程，在课件制作中，可以引入一些游戏，当没有刺激的时候，不会发生神经冲动，而当刺激有效的时候，会发生神经冲动，在神经纤维内外发生局部电流，同时将局部电流的流动方向和电势变化演示出来；当兴奋传导至神经末梢时，引起突触小泡移向突触前模，释放神经递质，与突触后膜上的受体结合，引起Na+载体开放，发生兴奋传导。而学生在观看为视频的同时也会在自己的脑海中形成一个比较深刻的记忆，从而快速的将这节内容消化。

4.利用微课拓展延伸，从而满足不同学生的需求

不同的学生学习能力、知识基础都是不同的，而在日常教学中如果用同一种的要求对待每一位学生，那么势必会很难得到因材施教的效果。而随着中国信息化的推进，这个问题也将会被逐步解决。现在为了解决这个问题，很多学校开始推广使用ipd等移动电子终端设备。而高中生物教师可以根据每个学生的学习情况来制作一些微课，以供不同情况的同学学习，拓展知识。高中生物教师也可以设计一些不同知识的课堂练习，通过微课讲解，从而满足不同学生的需要。

例如，在教学基因概率学方面，可以根据不同学生的学习能力设计一个微课，用以拓展一下教学知识。学习基础能力较差的学生可以观看没对基因型出现的概率以及表现型概率的计算方法的教学视频；而基础好，学习能力强的学生可以观看9：3：3：1的变式教学视频，这样满足了不同学生对知识的需求情况。而这样的环节即可以在预习复习中使用，更可以用在课堂知识讲解过程中。在高中生物中，由于知识点多繁多，这样的视频可以多做一些，由教师上传，方便学生自行选择学习。

三、结语

微课教学是现代网络信息化发展下的产物，微课在高中生物学教学过程起到了至关重要的作用。加强微课资源在高中生物学的应用，可以更高的提高生物学课堂的趣味性，积极调动高中学生对生物学习热爱，从而达到更好高中生物有效教W。

参考文献：

高中生物知识要点范文第3篇

【摘 要】在高中生物教学中运用启发式教学，应当遵循独立思考、合作研究、举一反三以及极力促进原则，教师可以从四个方面入手发挥启发式教学的重要作用：一是运用直观试验手段开展启发引导；二是运用深入浅出比拟开展启发引导；三是运用现代手段演示开展启发引导；四是运用小组分析质疑开展启发引导，让启发式教学在高中生物教学中绽放精彩。

关键词 高中生物；启发式教学；原则；要点

启发式教学作为新课改中成效较为显著的教学模式，已经在高中生物教学中取得了显著成效，成为了广大生物教师提升教学成效的利器。这一教学模式较好地调动了学生的生物学习积极性，让学生在掌握生物知识点的同时，强化了能力培养，较好地实现了促进学生全面发展的目标。

一、高中生物教学中启发式模式的运用原则

1.独立思考原则。教师在生物教学中向学生提出思考题，应当要求学生对照教材要求以及学习目标，进行深入的思考，通过自己积极的思考活动寻求问题的答案，不再被动等待教师的直接给予。久而久之，学生在生物启发式教学模式中，能够养成积极思考的习惯，提高学生自主学习能力。

2.合作探究原则。在生物启发式教学中，独立思考是必要的，但是学生在独立思考的过程中，受制于自身学习基础与思维能力等方面的因素，考虑问题的全面性与准确性、深刻性等方面都会受到限制。因此，在启发式教学中，教师更多的是采取小组合作教学模式配合启发式教学的有效开展，让学生在小组这样的载体中进行相互交流，提高学习成果的完善程度，以及增强重难点攻克效果。

3.举一反三原则。生物教学内容与社会生活联系较为紧密，教师在对学生进行启发式教学的过程中，要注重将生物教学内容与生活实践以及实验教学紧密结合起来，举一反三，从一个知识点联系到其余相关的方面，训练学生的思维能力，拓展他们的思维空间和提高分析能力。

4.激励促进原则。启发式教学模式更多的依靠学生的自主学习、合作学习来完成目标任务，这一过程中的积极情感具有重要促进作用，教师要善于发掘和提升学生的积极情感，对学生在启发探究过程中的进步进行表扬，不要轻易否定学生的观点，要为他们创设和谐的学习环境，从而更加有利于教学活动的深入开展。

二、高中生物教学中启发式模式的运用要点

1.运用直观试验手段开展启发引导。在高中生物教学中，实验教学具有极为重要的地位，实验教学能够直观形象地解释生命现象和活动规律，教师在运用启发式教学模式环节，应当借助于实验教学这样的有效载体进行拓展，引导学生观察实验现象，研究实验规律，启发引导他们的思维活动不断深入，进一步提升学生思维的缜密程度和有效性。笔者在教学“内环境稳态”内容时，在实验室进行了实验演示，引导学生进行深度分析。首先用两支干净的试管，分别加入实验用的蒸馏水和血浆，接下来用pH试纸分别对两支试管内溶液的pH值进行测试，在获得检测结果之后，对两支试管都注入同等数量的盐酸溶液，将试管摇均匀并开展pH检测，引导学生对实验结果开展分析研究，分小组进行讨论，从而帮助学生进一步理解“内环境稳态”相关知识。这样的启发教学结合实验过程开展，更具直观性和形象性，也能够较好地调动学生的学习兴趣，让学生的思维活跃起来，提高了启发教学的成效。

高中生物知识要点范文第4篇

【关键词】高中生物；生物教学；课堂教学

在谈到高效课堂教学以前，先必须说明怎样的课堂教学是高效教学，依新课改的标准，并非学生在生物考试中都考出好成绩就是高效生物教学，新课改提出高中生物教师要在教学中实现三维教学目标，新课改提出的教学目标就是高效课堂教学的定义。

一、抓住教学要点，选择正确的教学模式

在传统的生物教学中，教师的教学模式几乎只有一种，即灌输式的教学方式，在这种教学方法中，学生听得懂教师说的知识也得接受这种教学模式，听不懂教师说的知识还是得接受这种教学模式，教学实践证明，这种教学方法不能实现高校课堂教学这一目标。现代教育学专家提出了多种教学模式，比如以专题学习为主的教学模式、以探讨学习为主的教学模式、以游戏形式进行的教学模式等。高中生物教师要熟悉这些教学模式的特性，根据教学内容选择最佳的教学模式。以教师引导学生学习《关注癌症》这一节课为例，高中的学生暂时不需要对癌症有太多的了解，学生只需要了解癌症产生及扩散的原理、癌症的预防和治疗的基本原则、了解治疗癌症技术的发展即可。即这节课中包含的知识以理论知识为主，没有太多复杂的知识，教师的教学设计重点就不应该放在探索教学上，而应采用交流探索的方法，让学生以该次的教学为起点，对生物知识产生兴趣，为以后的生物教学打下基础。教学模式，是课堂教学的整体框架，它决定课堂教学的整体质量，高中生物教师在开展课堂教学以前，要仔细分析课堂教学的内容，针对课堂教学的目标、教学的重点难点容选择正确的教学模式。如果高中生物教师在开展课堂教学以前选择了正确的课堂教学模式，课堂教学的质量就能在一定程度上得到保证。

二、提出学习目标，引导学生自主的思考

当高中生物教师选择了正确的课堂教学模式以后，需要考虑如果有效的实施这一教学模式。笔者认为决定教师课堂教学模式实施的关键在于教师提出的问题。部分教师在开展课堂教学活动时，习惯随意的向学生提出问题，这种教学方法带来了很多问题。比如有些教师的提问频率过于频率，学生可能会感觉很疲累，不愿意再应对教师提出的问题；有些教师的提问过于简单，令学生觉得教师正在浪费他们的学习时间和精力，于是不愿意再回答教师提出的问题；部分教师提出的问题缺少针对性，学生认为无从回答教师的问题……高中生物教师如果不能优化教学提问，课堂教学的效率将难以提高。笔者认为教师提问时要抓住教学重心，深入浅出的提出问题。依然以教师引导学生学习《关注癌症》这一节课为例，有一名教师曾经提出这样几个问题：第一个问题：请问你了解癌症吗？请说出你知道的几种常见癌症名称，说明人为什么会得癌症？第二个问题，请结合学过的生物知识说明应当如何预防癌症？第三问题，你认为治疗癌症的原理是什么，请说出一种以上你了解的癌症治疗方法。这名教师的三个提问具有层次性。教师的第一个问题是一个导入式的问题，学生不必参看生物课本，他们结合生活实践、生活经验就能回答出这道问题，学生在回答这道问题时，会对自己不了解的生物知识产生疑惑，于是产生想要探究生物知识的心理；教师的第二个问题就是理论性较强的问题，学生必须具备一定的理论知识才能回答这道问题，教师的第二个问题会成为引导学生学习知识的方向；教师的第三个问题为扩展性的问题，学生如果要回答这道问题，就必须自主的搜索相关的资讯，学生在主动了解生物资讯信息的时候，会对生物知识有更深层次的理解。

三、创设展现平台，形成课堂交流的文化

学生在学习生物知识时，通常都希望自己的学习成果被关注，也希望了解自己的不足之处。教师可在课堂教学中搭建一个交流平台，帮助学生转现学习成果，让学生尽情的交流生物知识，形成一种交流的文化，这种文化能够促进学生学习生物知识。依然以教师引导学生学习《关注癌症》这一节课为例，那名生物教师在向学生提出了三个问题以后，要求学生以小组为单位，每个小组成员轮流交换自己的答案。有一名学生提出人们目前在研究靶向治疗癌症的方法，这种治疗方法和以往杀死癌细胞的治疗思路不同，它是一种控制癌细胞繁殖、分裂某一个环节的治疗方法，应利用生物知识的原理，控制癌细胞的生成过程，这种方法能够有效的抑制癌细胞的生成和扩散。这名学生的研究成果引起其他学生的兴趣，于是小组成员开始共同讨论这一生物问题。高中生物教师要为学生搭建展现的平台，鼓励学生在平台上交流生物知识，为学生建构交流的文化，这种教学方法能形成学生学习生物知识的动力。

四、结语

本次研究提出了高中生物教师要在教学中优选学习模式、优化课堂提问、搭建交流平台，高中生物教师应用这种方法开展生物可堂教学，可实现高效生物课堂教学的目标。

【参考文献】

[1]王庆管.构建高效生物课堂教学“四步”曲[J].教育实践与研究（B），2010（06）.

[2]刘晋红.人本主义学习理论述评[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2009（05）.

高中生物知识要点范文第5篇

关键词： 信息技术 高中生物 整合

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与高中生物学科教学有密切联系和继承性，同时是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，调动学生的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

一、高中生物教学与信息技术整合的必要性

1.高中生物教学在信息化时展的必然趋势。我国自改革开放以来，在经济和技术等多个方面都取得突飞猛进的发展，我国已经进入信息化时代，因此，教育作为信息社会中重要组成的一部分，不可避免地受到信息技术的影响。高中生物教学涉及很多微观世界，用传统图片等教学方式不利于学生对知识的理解和掌握，网络和多媒体等信息技术在生物教学中的运用，很好地解决这一系列难题，可以有效提高教学效率。

2.信息技术的运用是高中生物教学改革的重要途径。在当前教改的环境下，高中生物教学面临教育方法及教学模式等方面的改革，信息技术的出现成为改革的重要途径。《普通高中生物课程标准》提出“师生应充分利用互联网等媒体资源”的建议，信息技术的运用使教师的教学工作更方便，更重要的是有利于学生获得更直观的影像，对生物世界的微观世界有更清晰的认识。

3.信息技术的运用符合高中生物教学目标。由于信息技术具有多方面的优点，如具有视频、图像及文本等多元化的展现形式，具有极丰富的资源优势，同时可以让师生之间互动，因此有利于生物教学目标的实现。现阶段高中生物的教学目标是让学生掌握信息技术的基本知识和技能，并促进学生通过技术手段获得知识和能力，培养其较好的文化素养，并具有在信息化社会生活、学习和工作的能力。

二、信息技术与高中生物教学整合的方法

1.利用丰富的网络资源，积极开展教学活动。与传统教学模式不同的是，现代化信息教学具有极大的开放性。在教学过程中老师可以运用各大网络搜索，获取与教学内容相关的知识、信息、科研成果及理论动态进行及时的课堂讲解，让学生在这一学习过程中拓宽视野，了解更多学科知识，有效培养学生对生物的学习兴趣。比如老师在授课期间，当讲解到《动物细胞工程》这部分知识时，应该对知识点的原理进行讲解，其中包括细胞工程意义的常规课堂内容。同时应该运用网络搜索，获取更多与知识点相关的内容，开阔视野，使学生更好地了解现今世界上的动物细胞工程研究情况，包括我国甘肃省动物细胞工程技术研究中心的相关研究成果等。当学生在全面掌握所学的内容时，必定会提高自身的理论知识修养，养成自主学习的好习惯，同时能有效运用到实际生活中。在高中生物教学中，有效运用现代化信息技术，能够让学生开阔视野，掌握更多知识，培养学生在学生生活中积极进取的精神，做到勇于创新。对于教师而言，教师应该合理有效地运用现代化的教学手段进行教学，让学生对学习产生兴趣，变被动学习为主动学习。这样，学生在主动探索知识的过程中开发思维模式，很好地提高学习效率。当学生的思维活跃度提高的时候，学生的学习成绩会大大提高。

2.反映动态信息变化，有助于学生对概念的理解。在生物学教学中，存在很多动态变化的知识点。如果一味利用传统教学模式，则很难让学生轻松掌握知识要点。而信息技术的运用，能很好地解决这一难题，很好地反映生物知识中的动态变化，有助于学生理解知识。举个例子，还是在教学植物的根对无机盐进行吸收的教学内容上，在开始授课之后，教师可以利用信息技术手段的便利，设计课件，模仿植物种植。同时学生可以通过鼠标操作给植物施肥，不同的肥料会给植株带来不同反应。要让植株开始成长，学生就要进行多种尝试，以找到最佳方案，培育出健康的植物。在这一过程中学生充分认识到无机盐对植物的重要作用。在这样的学习过程中，利用信息技术教学手段，帮助学生理解重点知识，从而很好地提高学生的学习效率。

3.课程复习，迅速高效。在生物复习课中，教师借助计算机网络和投影技术，把预先准备好的一个完整的知识网络体系投到大屏幕上或是投到学生计算机的屏幕上，这样既节约时间，又加大课堂的容量，更便于教师精讲。在复习中利用信息技术展示知识网络体系，不仅可以使学生在瞬间勾起学生对以前所学大量知识的回忆，省时高效，而且有利于分层教学、自主复习。实际上每位学生所掌握的知识是不同的，教师把知识网络教给学生以后，学生根据已有知识水平对未掌握的知识有侧重点地复习或重新学习，有的放矢，新旧结合，大大提高复习效率。在复习课中，一个较好的课件，既对基础较好的学生起到提纲挈领、高效系统复习的作用，又可照顾基础薄弱的学生，起到“新授”、重新学习的作用，从而保证每个学生都根据自己的情况选择所学内容，不至于在课堂上无所事事，提高学生的学习效率。

4.教学评价，反馈调节。以计算机和网络为核心的现代信息技术，可以为教师提供交互性和智能化很强的人机对话系统。利用这个系统，我们对学生反馈的信息进行快速的智能分析，以取代传统的评价手段中相当繁琐重复的工作。例如：开发即时测试系统、网络考试系统等。教师依据考试系统对考试结果进行分析，实现快速准确的教学评价，以便调整教学进度和实现个别辅导。

参考文献：

[1]杨春.辉高中生物教学中信息技术的运用.科技创新导报，2012.8.