简述阅读教学的价值范文第1篇

关键词：初中语文 群文阅读 能力培养

“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，适合学生的认知特点，学生乐于体验，便于培养学生的阅读习惯、能力和素养。

一.选取小情大爱的内容培养学生的情感价值观

《新课标》要求“关注学生在阅读中养成积极健康的情感、态度和正确的价值观”，这就对教学提出新的要求：如何利用学科知识培养学生的良好情操和健康人格，是教育教学的根本。中学生正处于懵懂、鲁莽、躁动的时期，涉世不深，叛逆、敏感而脆弱，极易偏离正常轨道。而通过阅读表现小情大爱的文章，在具体情节中感受来自外人的美好温情，会震撼心灵，引起共鸣，从而形成健康、积极、向上的情感价值观。如教学魏巍的《我的老师》时，可以同时选取冰心、莫言、贾平凹、海伦・凯勒等中外大家的同题文章，让学生在琐碎小事、温馨细节、隽永文笔中，感受师生间至真、至善和至美的情谊。这发之于心寓之于文的真情流露，是不随时光、权势和名利而改变的！学校是学生认识社会的窗口，教师是学生信赖社会的媒介。如果学生在校期间能热爱自己的老师和学校，就会心生崇拜和敬畏，对社会和未来充满期待与善意，有益于形成良好的情感价值观。

二.选取妙趣横生的故事培养学生的阅读创造力

“阅读创造力”可以分成两个方面：阅读力和创造力。首先学生要有一定的阅读力，即阅读、理解、分析文章后，能领会文章主旨、大意和情感的能力。学生缺乏阅读力，就无法进一步提高自己的欣赏品位，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。教师可以先选取妙趣横生的故事，激发学生的阅读兴趣，循序渐进地培养学生的阅读力。像寓言故事、神话传说等，形象生动，通俗易懂，学生乐于阅读与体验。例如阅读《伊索寓言》时，可以把与狮子相关的《蚊子和狮子》、《狮子与青蛙》、《狮子和兔》、《狮子和野猪》、《狮子和鹰》等放在一起教学，既可完成学生的指定名著阅读量，又可以培养学生的想象、理解、创造能力。教师在引导学生充分理解寓意后进行延伸拓展：为什么貌似威武的狮子，屡屡出现在寓言故事中？你能找出其中的相似点和不同处吗？学生必须要反复阅读、比较分析，才能得出有新意的结论。这样大容量、高强度、多角度的阅读，对于培养能力可以不留痕迹而水到渠成。其次是有一定的创造力，即在积累、理解、感悟的基础上有创意地借鉴、提升和运用。还以上面的寓言故事为例，在学生熟知《伊索寓言》的行文特点后，让学生模仿它抓住动物特性栩栩如生的描述，借鉴它简洁客观地叙述，然后选取一种熟悉的动物，抓住其习性进行寓言创造，叙述一个故事，揭示一个道理。这样的阅读教学就有了针对性、灵活性和丰富性，学生的创造力也会大幅提高。

三.选取短小精悍的诗文培养学生的语言凝练美

学生在习作时基本能做到“围绕一个中心，条理清楚地表达意思”，但在语言的运用上却显得单调、苍白和枯燥。S多学生的作文抓不住重点，为拼凑字数，废话连篇，人云亦云，缺乏美感。教师可以利用语文教材上学生喜闻乐见、短小精悍的古诗文，引导学生反复诵读、积累和沉淀，揣摩作者用语的巧妙、凝练与准确。古人或借物喻人、或托物言志、或寓情于景，无不淋漓尽致地表情达意。例如《爱莲说》，作者抓住荷花的生长环境、生活习性、外形姿态等，揭示了自己超凡脱俗、高洁伟岸的志趣；又如《陋室铭》，作者通过描述陋室的幽雅、交友的雅致和生活的雅兴，展现了自己不慕荣利、安贫乐道的个性。这两篇脍炙人口、经世不衰的佳作，寥寥数语，精练优美，动人心魄；利用押韵，朗朗上口，读起余音绕梁，富有情趣和韵味。所以，日常的阅读训练，要从遣词造句入手，仿照典范，抓住要点，字斟句酌，惜墨如金，力求准确而简练。久而久之，学生的写作与口语交际，在语言运用上就能达到凝练美。

综上所述，随着新课改的深入，群文阅读教学与语文教学有机结合，能有效丰富学生的阅读量，培养学生准确运用语言文字的能力，并养成良好的语感和正确的情感价值观，最终提高学生的综合能力和语文素养。

参考文献

[1]张秋玲等主编.《新版课程标准解析与教学指导》「2011北京师范大学出版

[2]王荣生.《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社2004年

[3]曹祥芹主编.《阅读技法系统》.河南教育出版社.1992年6月

简述阅读教学的价值范文第2篇

一、中国语文课程标准总目标概述

中国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》是对中国义务教育阶段的所有学生语文素养的基本要求，《普通高中语文课程标准（实验）》继承了义务教育语文课程标准的基本理念，同时又增加了必修课和选修课，针对高中生的特点，增加学生选择的空间，以适应不同学生的发展需求。中国语文课程总目标分为义务教育和高中两个阶段，义务教育阶段是从1~9年级（小学是1~6年级，初中是7~9年级），高中相当于10~12年级。下面对这两个阶段的语文课程总目标进行列举。

1.义务教育阶段语文课程标准总目标概述

义务教育阶段语文课程标准列出的总目标共10条[1]。分别从语文学习几个层面加以陈述。情感态度价值观方面：如培养国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位、审美情趣、传承中华文化、对祖国语言文字的热爱等。过程与方法方面：掌握语文学习方法、能主动进行探究性学习、能借助工具书阅读文言文、学会使用常用的语文工具书、初步具备搜集和处理信息的能力、发展合作精神等。知识与技能方面：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500个左右汉字；书写汉字；培养独立阅读能力；具有日常口语交际基本能力等。

2.高中阶段语文课程标准总目标概述

高中阶段语文课程标准从五个方面加以陈述[2]。一是“积累・整合”。从加强积累、培养文言语感、掌握学习语文的基本方法、进行语文实践等方面描述。二是“感受・鉴赏”。包括阅读优秀作品、品味语言、发展想象力和审美力、具有良好的现代汉语语感和古诗文语言的感受力等。三是“思考・领悟”。包括选读经典名著和其他优秀读物、养成独立思考、质疑探究的习惯、增强思维的严密性、深刻性和批判性。四是“应用・拓展”。包括在生活和其他学习领域中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字、增强文化意识、注重跨领域学习。五是“发现・创新”。包括观察语言、文学和中外文化现象；学习多角度多层次地阅读、学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向等。

二、美国语文课程标准总目标概述

美国三个州的母语课程标准基本是对幼儿园大班到十二年级（相当于中国的高中三年级）提出的学习母语的内容与结果的要求。美国各州的语文课程总目标表述方式不同，有的单独列出来，有的则在前言部分表述，有的混合在阶段目标中进行阐述。下面分别对三个州的课程总目标进行归纳。

加州语文课程总目标主要表述为：流利的阅读者和熟练的写作者；自信的说话者和善于思考的听者；英语学习者[3]。

新泽西州语文课程总目标：所有学生将通过他们的努力而成为流利的读者、写作者、说话者、听者和观察者；学生通过学习将在口头和书面语言、理解力和批判性思考技能方面变得更加自信和熟练；语言技巧对进一步学习、交流、职业发展和人类精神（Humanspirit）的继承是必要的。

标准1：（阅读）所有学生能在英语作品中理解和应用语音、字母和单词知识，成为独立和流利的阅读者，能流利和理解性的阅读各种各样的材料和文本。

标准2：（写作）所有学生能用清楚、简洁有序的语言写作，并能根据不同的读者和目的而改变内容和形式。

标准3：（说）所有学生能用清楚、简洁、有组织的语言说话，并能根据不同的听众和目的改变内容和形式。

标准4：（听）所有学生能主动通过各种情境下的多样的信息来源获取信息。

标准5：（观察和媒体读写能力）所有学生能对印刷品、非印刷品和电子文本和资源进行使用、观察、评价和做出反应[4]。

纽约州语文课程总目标：

标准1：学生们通过读、写、听、说获取信息和进行理解。

标准2：学生们通过读、写、听、说对文学做出反应和表达。

标准3：学生们将通过读、写、听、说进行批判性分析和评价。

标准4：学生们将通过读、写、听、说进行社会交往[5]。

三、中美语文课程标准总目标分析与比较

1.共同点

两国语文课程标准都对培养学生在听说读写方面具备的能力进行了表述，都注重语文听说读写能力的培养，注重表达、交流和沟通能力的培养。如中国义务教育阶段提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”、“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”等，反映出中国母语课程标准对学生听说读写综合素养的重视。美国加州的“流利的阅读者和熟练的写作者”、“英语学习者”，新泽西州提出“所有学生将通过他们的努力而成为流利的读者、写作者、说话者、听者和观察者”、“语言技巧对进一步学习、交流、职业发展和人类精神（Humanspirit）的继承是必要的”，它们都是对听说读写的规定，反映了母语作为语言交流载体的特性。由此看出，两国对母语课程内涵的理解趋同，反映出母语作为一种交际工具和文化载体的共同特点，这也说明当代社会对学生提出的要求的一致性，总目标有利于培养学生适应社会生活的良好能力。

2.差异

（1）语文课程目标的价值取向不同。中国的语文课程总目标表现出社会本位与人本位相结合的价值取向，义务教育阶段总目标的第1、2、3条都是对培养学生社会共同价值的要求，“培养爱国主义情感、社会主义道德品质”、“热爱祖国语言文字”，高中阶段的“增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”等都反映出社会本位取向。这种社会取向首先认为人是社会的一员，应该具有社会认同的共同价值观，这与中国自古以来注重国家民族观念的文化传统相一致。义务教育阶段总目标第4、5、6、7、8、9、10条从思维能力、语音汉字、阅读、写作、口语交际、搜集信息资料等方面提出了对个人语文素养的要求。课程标准把关于社会价值取向的目标摆在了开头，透视出中国语文课程标准对培养学生社会道德、国家共同意识的重视，也是中国传统注重先国家后个人价值观的体现。后面的七条目标又是对个人能力素养的目标要求，也体现出注重对个人能力的培养。高中阶段的课程总目标把对个人的能力要求与社会性价值取向融合在一起表述。因此，中国的母语课程标准体现出社会本位与人本位的融合。与此不同的是美国的课程标准明显表现出人本位的价值取向，我们从加州的“流利的阅读者和熟练的写作者”、新泽西州的“所有学生将通过他们的努力而成为流利的读者、写作者、说话者、听者和观察者”、纽约州的标准1、2、3、4条都是以“学生”作为主语，学生是动作的执行者，可以看到美国都是在培养学生的实际应用能力，学生可以熟练地应用自己的母语达到各种目的。与这个层次的目标是相适应的，即学科领域的课程目标（Goals），它适用于一定阶段的具体课程目标。中国的目标似乎更符合总的教育目的和宗旨（Aims），即所谓的课程总体目标，“它反映特定社会对于合格成员的基本要求，与该社会最根本的价值观一致，一般有较强的哲学理念色彩，以及浓厚的社会政治倾向”。[6]美国的总目标显得更加简洁和清楚，要培养什么样的人很具体和明确。中美两国语文课程标准体现出来的价值取向是与两国文化传统和现代社会发展的需求相适应的。

（2）课程目标的陈述方式不同。陈述得好的目标具有三个要素：“一是说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。”[7]“行为主体+行为动词+行为条件+行为结果”是一条标准的基本要素。两国语文标准都关注到学生是学习的主体。中国目标中的“培养……”可以理解为“教师培养学生……”，隐含的行为主体是教师，没有把主语严格限定为学生。美国语文课程标准总目标表述都带上“学生”的主体，所以，能准确地描述学生应该达到的水平。两国的行为动词存在着差异，中国的“提高”、“掌握”、“发展”、“形成”、“体会”等词比较空泛，难以测评。美国的“应用”、“改变”、“获取”、“收集”、“分析”等，具有很强的可测性、可观察性，适合目标的表述。中美语文课程标准在行为条件的表述上也有所区别，中国语文课程标准的行为条件，如“能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”、“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情”等，“根据什么需要”、“什么是适当的方法”、“如何深化”还是没有明确表达出来，这些条件的附加对行为的指导作用不太大，缺乏规定性。美国的如“所有学生能在英语作品中理解和应用语音、字母和单词知识”、“所有学生能对印刷品、非印刷品、电子文本和资源进行使用、观察、评价和做出反应”等都显示出行为条件的具体性、可测性和实用性，能对学生的学习起到切实的指导作用。中国的目标偏重于表现性目标的选择，如“发展思维能力”、“受到高尚情操与趣味的熏陶”等，这种目标“不能像行为目标那样追求结果与预期目标的对应关系，而应该是一种美学评论式的，即对学生活动及其结果进行鉴赏式的评价，依照其创造性和个性特色检查其质量与重要性”，这种目标由于其模糊性和不确定性，难以进行统一的评价，也会导致课程目标到课程实践的“缩水”。

通过比较，我们看出中美两国在语文课程标准总目标的价值取向、表述方式上的共性与差异。价值取向的差异有两国文化传统和现行社会条件的影响，也有各自对母语课程的内涵理解不同所导致的。中国文化传统比较注重社会、国家利益和集体观念的培养，美国更关注个人自由发展，美国母语课程标准所提倡的公民意识、民主意识也是维护个人自由的重要方式。中国社会文化中的国家意识极强，也是形成中华民族凝聚力的重要因素，因而中国语文课程总目标注重爱国主义和集体主义的培养。美国课程总目标的表述也反映出美国科学主义与实用主义的价值观，一切以科学为依据，以实用为导向。所以，美国课程标准的价值取向、表述方式体现出很强的针对性和实用性。当然，两国课程目标的价值取向有各自的侧重，但都是个人本位和社会本位的混合，只是各自的侧重不同。中国侧重于社会本位有利于培养学生对社会价值的共同追求，美国侧重人本位的价值取向更有利于学生个人能力的发展。从课程目标的表述方式和策略来看，美国母语课程总目标体现出学科的特性，非常明确、具体地陈述目标，课程实施者能清楚明白地执行，保证了课程目标的实现。美国课程标准总目标的制订遵循了这些原则，这也间接体现出以人为本的理念。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2001.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

[3] California Department of Education..English Language Arts Content Standards for California Public Schools[EB/OL].（1997-10-14）[2010-1-22].lib.ynnu.省略/e_resource/gdsj.html，vi~vii.

[4] New Jersey Department of Education.New Jersey Core Crriculum Content Stangdards for Language Arts Literacy.（1997-10-15）[2010-1-22].lib.ynnu.省略/e_resource/gdsj.html.6.

[5] The University of the State of New York.The State of Education Department[EB/OL].（1997-10-15）[2010-1-25].English Language Arts Core Crriculum，lib.ynnu.省略/e_resource/gdsj.html.2.

简述阅读教学的价值范文第3篇

【关键词】绘本；绘本阅读；指导

【中图分类号】G612　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)12-0010-04

最近几年，越来越多的绘本进入幼儿园，绘本阅读活动已经成为幼儿园重要的教育活动之一。如何保证绘本阅读活动的质量，成为幼儿园教师颇为关注的问题。本文拟从绘本的特点分析着手，讨论如何提高绘本阅读活动的效果，供教师参考。

一、绘本的特点

许多学者深入分析过绘本中的图文关系。例如，培利・诺德曼认为，绘本中的图画绝非文字的附属品，而是与文字相辅相成，共同阐述主要内容的。松居直认为，绘本的图文共同表达一个主题，缺少任何一方都无法将主题诠释完整。彭懿认为，绘本中的图画与文字共同叙述一个完整的故事，可以称之为图文合奏。在绘本里，图画是绘本的生命，图画和图画之间暗含的逻辑关系，是文字之外的重要表意手段。有些绘本甚至是以图画为主体的，没有文字或者只出现很少的文字。

教师通常会选择故事类绘本组织幼儿开展阅读活动。故事类绘本一般由封面、环衬、扉页、正文、封底五部分组成。封面通常会提示整本书的大致内容。环衬通常会用相对简单的表达方式营造出与故事相匹配的氛围，从而引导读者未读其书，先入其境。扉页一般呈现书名、作者、译者、绘者、出版社等信息。许多绘本的扉页上还会配上一幅能够反映绘本主要内容的图画。正文由文字和图画组成，图、文彼此呼应，呈现故事的完整内容。封底除了会有标价等信息外，还常常会出现与正文匹配的图画，以引发读者的深入思考。绘本图文结合，大多图大、图多、字少，契合幼儿识字量有限的特点。绘本的图画往往新奇有趣，故事连贯完整，常以叙事的方式阐明深刻的道理，契合幼儿喜欢看图说话的阅读特点，因此成为幼儿独立阅读或和成人一起阅读的最佳选择。

绘本阅读活动可以促进幼儿的语言发展。幼儿在阅读绘本的过程中可以感受到语言的魅力，了解语言的构成，提高语言表达能力。康长运认为，除了促进阅读能力的发展之外，绘本阅读还对幼儿的心理健康发展以及情绪、逻辑思维、观察力、想象力等的培养有深远影响。

二、提高绘本阅读活动效果的建议

家庭亲子阅读对幼儿阅读能力的发展以及亲子关系的培养有重要影响。然而，目前许多家庭的亲子阅读效果不佳，原因可能与家长自身的能力有限、对幼儿的认知特点了解不足、对绘本阅读的指导方式不科学等有关。因此，有许多家长倾向于由教师组织幼儿开展绘本阅读活动。许多教师也乐于开展绘本阅读教学活动。因此，绘本阅读逐渐成为幼儿园的一项重要教学活动。然而，目前许多教师在指导幼儿开展绘本阅读活动时存在一些问题。有些教师不知道如何为处于不同发展阶段的幼儿选择合适的绘本。还有一些教师由于自身专业素养不高，对绘本阅读活动的价值认识不清，从而影响了绘本阅读活动的教学效果。例如，有的教师在组织绘本阅读活动时急于让幼儿认字而忽略了幼儿对绘本内涵的解读，或者只是强调幼儿对绘本故事情节的理解和记忆。却不注重引导幼儿对绘本图画的观察和想象。不注重对绘本多元价值的探讨，而只是为了阅读而阅读，等等。也有一些教师由于指导方式不当，削弱了绘本阅读活动的教学效果。例如，有的教师热衷于在绘本阅读活动中引入新的活动形式，频繁组织幼儿进行表演、抢答等活动，却忽视了幼儿对绘本本身的深入阅读。有的教师则强调让幼儿详尽解说绘本中的每一幅图画，强调字斟句酌、面面俱到，把绘本阅读变成了看图说话，却忽视了幼儿对图画美的欣赏。

绘本阅读活动是教师有目的、有计划、有组织地以绘本为载体，引导幼儿理解绘本内容，欣赏绘本文字和图画的艺术魅力，发掘绘本和实际生活的联系，借此培养幼儿的各方面能力，促进幼儿发展的教学活动。这其中，为幼儿选择合适的绘本，给予有针对性的指导，是提高绘本阅读活动教学效果的关键。

1　选择合适的绘本

以故事类绘本为例。随着儿童文化产业的发展，这类面向幼儿的故事类绘本与日俱增，但难免质量良莠不齐。绘本能否引起幼儿的阅读兴趣，绘本是否适应幼儿的阅读能力，绘本能否促进幼儿的健康发展，均应成为教师选择绘本时需要重点考虑的问题。

(1)选择既能引起幼儿阅读兴趣又能带给幼儿美的体验的绘本

学前儿童正处于读图阶段，阅读绘本的乐趣很大一部分来自阅读图画的乐趣。教师在选择绘本时，除了要考虑幼儿的兴趣爱好外，还要考虑绘本的主题以及图画特点等，为幼儿呈现既符合其兴趣爱好又能为其带来美的体验的绘本。

图画是绘本的精髓之一。现在，许多教师已经意识到要为幼儿选择主题真、善、美的绘本，却对绘本的绘图技巧关注不足，忽视了绘本中的图画特点及其绘图质量。事实上，绘本中富有想象力、创造力的线条、色彩以及由此形成的富有艺术感染力的画面，能给幼儿带来极大的美的享受，并为幼儿的艺术创造提供丰富素材。郝广才在《好绘本如何好》中指出，好的绘本的图文编排应注意连贯、伏笔、呼应、惊奇、线索、对比等。例如，可以利用不同的色彩搭配表现故事角色的心情。使幼儿可以轻松感受到故事角色在不同情境中的情绪变化，从而越读越有趣。

(2)选择适应幼儿发展水平的绘本

不同年龄段的幼儿的认知发展水平不同，阅读能力也不同。教师在选择绘本时要考虑幼儿的发展水平，为幼儿选择合适的绘本。一般情况下，为托班幼儿提供的绘本要色彩鲜明、背景单纯、图像简单、文字简短且容易分辨，还要注意绘本的开本和纸张质地，以方便幼儿翻阅，如采用对比强烈的颜色、不同触感的纸张等。对于小班幼儿，教师可以选择有简单故事情节、图案色彩鲜艳、形象生动有趣、绘本主题与幼儿的生活有密切联系、语句简短且有规律性重复的绘本，便于激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的语言表达能力发展。中班幼儿的阅读能力有所提高，认知经验也更丰富，教师在为中班幼儿选择绘本时要注意选择图文并茂，故事情节连贯，能引发幼儿积极思考，促进幼儿想象力和观察力发展的绘本。对于大班幼儿，故事情节可以更长、更复杂，内容涉及面可以更广，以满足幼儿创造性思维发展的需要。

2　确定适宜的教学目标

绘本阅读活动的教学目标包括情感、认知及能力三个方面，目的在于逐步提高幼儿的自主阅读能力和综合素质。

陈世明认为，培养幼儿的自主阅读能力是绘本阅读活动的首要教学目标。托班的教学目标可定位在促使幼儿对绘本阅读产生兴趣，愿意自己看书；能够通过封面了解不同的绘本；能够关注图画的色彩和人物动态，并意识到字与画的不同等。

小班的教学目标可定位在引导幼儿形成自主阅读的意识，感受绘本的美；用简单的语句讲述绘本的主要内容；愿意与同伴、成人共同阅读，体验与他人分享的快乐等。中班的教学目标可定位在引导幼儿学习独立阅读绘本：能够根据封面或故事的部分情节合理想象，猜想后续故事内容；知道口头语言与书面语言可以互相转换。尝试用肢体语言和口头语言来表述绘本的故事内容；学习根据自己的想象绘制简单的单幅图画，尝试与同伴、成人一起制作简单的绘本等。大班的教学目标可定位为引导幼儿主动阅读绘本，能不受外界干扰独立、认真地看完整本绘本；能独立理清故事情节的逻辑顺序；尝试书面语言与口头语言的转换；能够根据画面内容，大胆进行想象创编；能阅读篇幅较长的绘本，并且初步了解分段理解故事内容的方法等。绘本阅读活动的目的不仅仅是组织幼儿阅读绘本，更重要的是要激发幼儿的阅读热情，引导幼儿掌握阅读策略，养成良好的阅读习惯，最终实现独立阅读。

郑博珍指出，绘本的教育价值是多元的，可以借助绘本阅读活动促进幼儿多元智能的发展，提高幼儿的综合素质。例如，若中班幼儿已经认识钟表，教师可以组织幼儿阅读绘本《金老爷买钟》，既可以进一步提高幼儿的阅读能力，也可以借此让幼儿进一步认识绘本中所涉及的时间，分析金老爷的钟走不准的原因。总之，教师可以有意识地选择题材多样化的绘本，在强调绘本语言教育价值的同时，将语言、科学、艺术、健康等领域的活动整合起来，追求绘本的多元教育价值，提高幼儿的综合素质。

3　综合运用各种教学形式

指导幼儿开展绘本阅读活动的一般流程是：以导读激发幼儿的阅读兴趣――引导幼儿根据图画大胆想象――引导幼儿品味图画故事，指导幼儿逐步掌握阅读方法――引导幼儿联系生活经验。把握绘本主旨。

简述阅读教学的价值范文第4篇

我与尤靖希老师素昧平生。

尤靖希老师的文章很平朴，没有玄虚的理论，没有新潮的概念，也没有花哨的词藻，这是一种铅华落尽见真淳的文字。

语文是一门古老的学科，语文教学有悠久的历史。漫长的封建社会，语文教学无非代圣立言，学做八股文。共和国风云变幻之际，被定义为阶级斗争的工具。改革开放之初，先有信息论、控制论、系统论武装语文教学，而后又有行为主义、认知主义、人本主义指导语文教学。课程改革至今十年，是建构主义一统天下。然而，语文教学终究走不出“少慢差费”的怪圈，学生负担日见其重，语文能力鲜见提高，语文教师的专业能力及其整体水准是否与时俱进，实在难说。

大概专家们有些厌倦了，教师们也感到有些厌烦了。所以，当前，比较时兴的说法，是语文教学要回归原点，众口一词，要打造“高效课堂”。既谓“原点”，那么“原点”是什么?这是否意味着多年来的所谓革新其实是一种穷折腾，做的多是无用功呢?我们今天既然是在歧途上了，这歧途又在哪里?怎么回归?

尤靖希的语文教学主张是明确的，思路是清晰的，表述也是简洁的。语文教师最基本的任务就是备好课、上好课。“课前准备”是要“精于文本解读”，“课堂教学”是要“力求多元指导”，教师的专业成长，其努力的方向和成熟的标志是“张扬个性，彰显教学风格”。要言不烦，成竹在胸，提纲挈领，纲举目张。倘能达成，善莫大矣。

尤靖希以他切身体验的文字告诉我们，任何一位优秀的语文教师都要善于将自己零星的教学观点，提炼为教学理念，逐渐在教学实践中升华为教学的理论，并不断反思、修正以期日臻完善，在认识论上达到系统化，在操作方面能够具体化，并不断地细化和优化自己的教学行为。

在一片追求“有效性”的鼓噪声中，尤靖希难能可贵地坚持语文教学的“价值性”。诚然，“有效”或许也包含“价值”的因素，但它的核心指向终究是单位时间的利用率。教学实际中的所谓“有效”，其实便是知识传授的有效，重要标志为应试的有效――考得好。这些都是不争的事实。赫尔巴特说，一切教学都是教育。尤靖希淡定中的执著是：“就语文教学而言，文本的内容，教师的传授，一个重要的功能在于把作为自然人的儿童逐渐转变成未来的社会人，所以，要以社会发展的价值观去影响和塑造儿童。”

“简约清晰”是尤靖希语文教学的主张，是尤靖希一以贯之的语文教学之道。“咬定青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”郑板桥的诗可以作为尤靖希形象的写照。政治风云变幻，改革波澜起伏，学术时尚变迁，但尤靖希坚守语文教学“简约清晰”的价值取向不变，几十年如一日。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”作为一位有深厚民族文化功底和书法艺术功力的语文特级教师，尤靖希所追求的语文教学境界是“清简”的语文，这同时是一种个性化的语文，“简约清晰”是尤靖希的美学理想和人格修养。“清简”具有悠久的文化传统，民间的“清官”情结，士大夫的“清士”气节，干预政事的“清议”之风；儒以“清流”自许，道以“清静”为本，佛以“清凉”为境。儒家之教化追求“举一反三”，道家的修养讲究“抱中守一”，禅宗的特色为“不立文字直指心性”。推之于文学艺术，文论讲究“立片言以居要”，画论讲究“以白计黑”，戏剧讲究“虚实相生”，赞音乐则有“此时无声胜有声”的称誉。中国汉语文化表述系统中的重综合、重顿悟、重灵感的美学命题和范畴，与西方文化重分析、重推理、重程序的思维方式很难融合。语文学习是民族母语的学习，必然带有民族风格、民族特色和民族传统，尤靖希的“清简”文化体现了当前较为鲜见的民族文化的自觉和民族传统的承继，也体现了他对教学的个性化把握。

语文教学是基于文本的教学，所以语文教学主要是阅读的教学。“简约清晰”作为尤靖希对语文教学理想和教学风格的执著追求，首先表现为他对阅读教学的高度关注。苏霍姆林斯基认为：“在小学生应当具备的各种技能中，阅读技能居于首位。”英国教育家麦多斯克认为：“阅读是学习当中最为重要的技能，在语文学习中大约有90％的时间要花在阅读上。”美国的研究机构测定“学生的阅读水平与他们以后的数学、物理、计算机成绩的相关率在70％左右，与历史、地理学科成绩相关率在90％以上”。中国的语文教学历来是以阅读为中心展开的，语文教学中的识字、听说、写作都围绕阅读展开，语文教材主要是阅读教材。尤靖希的语文教学正以阅读教学为根本，将培养学生的阅读能力作为语文课的主要任务，体现了他以简驭繁、举纲张目的教学辩证法。

尤靖希的“清简”语文，从阅读教学切入，致力于对教材文本的解读，表现为对文本的尊重、把握、提炼和拓展，从而有效地引导学生通过文本与作者交流对话，并在这种交流和对话中习得语言的知识，提高语言应用的能力。语文教学无论是侧重语言文字，抑或侧重语言文学，其关键均在语言的教学。语言化为文字，由符号构成文本，这就创造了一个语言符号的世界，这是一个书本的世界。人们进入书本认识世界，其实便是通过语言认识世界，这认识过程同时也是语言知识的习得和运用能力的提高过程。语文教学，便是把语言知识经过精心选择并进行集约化、简约化处理后化作语文教材，让学生通过对教材的学习习得语言知识。既然文本是语文教学实施的依据，那么语文教师的主要任务便是引领学生对教材文本进行解读。文本的解读一定要“尊重文本的价值取向”，尤靖希特别注重知识的链接，以触类旁通、举一反三。

尤靖希课堂教学的根本原则是明确的，即“教是为了不教”，让学生逐步学会自主学习。尤靖希课堂教学的策略是丰富的，既有激励又有调控，通过引导学生自我评价，引领学生自主探究，既是知识的积累，又是智慧的生成、学识的感悟。他努力使教师、学生、文本、教法达到高度一致。尤靖希的课堂是生命灵动的课堂：回归生活、和谐对话、成功的美丽、精彩的实践、快乐的家园。这是尤靖希教育理想的追求，而不仅仅是“有效”或“高效”。

简述阅读教学的价值范文第5篇

一、而在我们的教学中常会是，教师在课堂上循循善诱，深入浅出，娓娓动听地

讲解，讲完之后就让学生翻开课本作练习，之后，总结、布置课下作业，课本沦落为了习题集。教师对课本的关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学书被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了，成了课堂学习的附庸品。

数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。在数学教学中，应注重培养学生阅读数学课本的习惯，提高学生阅读数学课本的意识。

二、数学阅读具有以下这些特殊性：

1、由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，用到的逻辑推理思维特别多。而一般阅读“理解和感知好像融合为一体，因为这种情况下的阅读，主要的是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读的对象”，较少运用逻辑推理思维。

2、数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言，因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。

3、数学阅读要求认真细致。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。

4、数学阅读过程往往是读写结合过程。数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆。

5、数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活。数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，因此，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。

三、使学生掌握阅读课本内容的方法

数学课本内容不外乎概念、定理、公式以及例题、图表等。下面我分别讲述理解上述内容的阅读方法。

1、概念的阅读主要体会其所包含的条件，概念所对应的符号语言，它有什么作用？ （2）该概念的定义是否有其他等价形式？ 有无相近的概念？易混淆概念的辨析，运用概念时需要注意什么？ （3）定理、公式的条件、结论是什么？ 可用来解决什么问题？ 如何推导的？ 还有其他推导方法？（4）条件是否可以减弱？ 结论是否可以推广？ 条件与结论是否可逆？（5）是否还有等价的变化形式？

2、例题的阅读

例题是所学内容的应用举例。课本例题一般都具有典型性、示范性和关联性，它们或是渗透着某些数学方法，或是体现了某种数学思想，或提供某种重要结论。

或是介绍问题的解决方法，它既有内容的应用意识，也有巩固学生对内容的理解和掌握作用。看例题要求学生先自己做，然后对比，从中可以知道自己思维的严密性与逻辑推理能力，也能看出自己书写的规范性，找出差距，从而提高解题能力。学完例题后独立完成课后的练习，从而发现自己理解程度，再带着问题去读例题，坚持这样做逐渐的学会理解课本的例题的作用。

3、图形表格的阅读

数形结合是数学的基本思想方法，这些图形表格出现在书中是有它的意义的，认真看看，会使你对这部分内容有更直观的感受，从而有更深刻的理解。数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言，三者是一个有机的整体，图形直观形象有助于对文字语言的理解。阅读图形要学会分析图形的结构特征，能够把图形语言，符合语言，文字语言互译。例如在学习完全平方公式时，通过构造图形利用面积学习公式更容易理解。

最重要的是我们应该让学生掌握一些阅读的技巧方法，这些方法能让学生做到有的放矢，受到事半功倍的效果。

一、教学生简缩问题，面对数学应用题：首先应认真仔细地阅读，一边阅读，一边思考；考虑题目告诉你什么？要你做什么？哪些是重要信息？哪些是次要信息？给了什么数据？保留并突出那些重要的句子，这样就得到一个简缩的问题。把问题简缩后，还要学会对问题进行复述。要学会换一种说法，用自己的语言重新表述这些语句。，边阅读边将文字语言转化为符号语言。例如有一道应用题：一手机经销商计划购进某品牌的A型、B型、C型三款手机共60部，每款手机至少要购进8部，且恰好用完购机款61000元.设购进A型手机x部，B型手机y部.三款手机的进价和预售价如下表：

（1）用含x，y的式子表示购进C型手机的部数；

（2）求出y与x之间的函数关系式；

（3）假设所购进手机全部售出，综合考虑各种因素，该手机经销商在购销这批手机过程中需另外支出各种费用共1500元.

①求出预估利润P（元）与x（部）的函数关系式；

（注：预估利润P=预售总额-购机款-各种费用）

②求出预估利润的最大值，并写出此时购进三款手机各多少部.

阅读中首先抓住重要信息（划线）然后用自己的语言复述，再用符号语言表述。这样问题（1）（2）就容易解决了，进而再解决后面的问题。

二、教学生深入理解关键字句