如何提高阅读教学
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如何提高阅读教学范文第1篇
[关键词]初中语文、 阅读教学 师生互动
1营造阅读氛围，激发阅读兴趣
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。首先，在教室墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图、诗词、名言等，如：“读万卷书，行万里路”、“读书破万卷，下笔如有神”等，让孩子蕴育在浓浓的书香中。其次，发动学生向班级征集图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，把班级的一个角落设置成图书角，教室墙壁上也挂上各种课外书、报刊，让学生在任一适当时刻，都能找到自己喜欢的书来阅读。
2阅读教学要充分形成师生互动
阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议――阅读及认真分析，从中选取可行的建议，办一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
3加强阅读方法的指导
要想使学生学会阅读的方法，教师的教学必须有方法。如果教师本人未能有一套系统的方法，就一定要先下些功夫学习、借鉴、思考并整理出一些切合自己学生实际的阅读的具体方法，这样才会有得心应手的教学。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要引导学生不仅爱阅读，还要会阅读。为此，教师要注重阅读方法的教授。教给学生有所选择，区别阅读，使学生学以致用，根据不同的需要采用不同的方法读，才能提高阅读效果和培养阅读能力。阅读的方法有：默读，可以加快阅读速度；预读，适用于阅读长篇文章，也就是先看开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样可以避免把时间花在不必要的文字上略读，也叫泛读，用最快的速度先浏览所选择书目的前几页和内容介绍等，了解其大概内容即可；细读，对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复留神研读、品味；比较读，即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，但是同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识；整体认知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度；搜索信急核心地读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志，例如：搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在“综上所述”、“总之”、“由此可见”等之后所作的简单概括。
4留给学生足够的阅读时间
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展阅读及指导。
5改革阅读教学评价方式
如何提高阅读教学范文第2篇
如何切实提高阅读教学的质量，笔者以为在语文教学中必须注意以下几点。
一、字词教学应是语文课堂的“主餐”之一
叶圣陶先生曾经说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中感悟训练的关键是了解一个字、一个词的意义和情味，即抓住关键词句比较、咀嚼，品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。
【案例特写】《秋天的怀念》教学片断：
（教师用课件出示带有“悄悄地”一词的三句话。）
师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任选一句谈一谈你的看法。
生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能跑和踩了，所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生：这个“悄悄地”体现了母亲对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？
生：这个“悄悄地”体现了对儿子的关心。
师：还能把关心说得具体一点吗？
生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别地小心。
师：用个成语，那就是——
生：小心翼翼。
师：这是一位怎样的母亲啊？请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读，掌声。）
生：我谈第二句，不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情发泄一下，又悄悄地进来，这就体现母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
生：的确，母亲出去了又进来，进来了又出去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚刚哭过，可是在儿子面前还要忍。一句话，就是为了儿子，也就是同学说的耐心无比啊！
生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便地出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——
生：无微不至，也就是特别细心。
师：是啊，她的心比针尖还细啊，把你的感受送进去再读。
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。
师：你们真会读书呀！由你（握住该生的手）的启发，引领大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
二、整体阅读，方能让语文课堂大放异彩
《语文课程标准》提出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。在重视品词析句的同时，应注重部分与整体的关系，抓住要点做一条线，串起颗颗“品词析句”的“珍珠”，语文课堂方能大放异彩。
【案例描述】《黄河的主人》第二课时的教学流程：
首先，教师引导学生感受了黄河的波涛汹涌，将艄公与之对比：一强一弱，明显不过。他是怎样成为黄河的主人？引起了学生阅读探究的期待，由此感受“主人”的勇敢。一读“他凭着勇敢和智慧，镇静和机智，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”其次，在充分感受羊皮筏子的“小、险”之后，联系艄公的表现“专心致志、小心地、大胆地”，想象梢公撑篙过浪、如履平地的样子。羊皮筏子在黄河中行驶时多么得惊心动魄，能驾驭羊皮筏子是多么了不起！二读“他凭着勇敢和智慧，镇静和机智，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”其三，在感受到乘客的从容之后，理解乘客的从容镇定从何而来？再感悟艄公的精神，三读“他凭着勇敢和智慧，镇静和机智，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”层层渲染，步步深入，黄河主人的风采启迪学生：只要沉着勇敢，机智机敏，就定能战胜一切艰难险阻，成为生活的主人。
三、德育渗透，点亮语文课堂的育人之炬
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。朱永新教授说得好：“关注人文，实际上就是关注我们人类自己，关注我们人类未来。”我们在追求语文课堂形式生动活泼的同时，应该始终把握好人文的脉搏，在教学生学好语言文字的同时，也要小心地呵护学生的心灵，完善他们的人格。本教学片段中，教师让学生设身处地站在文章主人公的位置去感悟，让学生在体验蜗牛心理活动的同时，也完成了一次人格的提升。学生不光从中学会了自我反思，也明白了应该如何面对荣誉，德育渗透真是不露痕迹。
四、重视朗读，让读书回归“原生态”
《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。目前，教师们都认识了朗读的重要性，但教学实践中却存在着不少问题。有位青年教师在上《船长》最后一个自然段：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”该教师这样来引导学生学习、朗读这一段：
师：课文中哪一段高度概括了船长的高尚人格？
生；最后一段。
师；我们该怎么读好这段话呢？
生：应该用崇敬、赞美的语气读。
师：哪些词要重读呢？
生：忠于职守、做人之道、又一次、英雄。
师：好，让我们好好地练读这一段，特别要注意这些加点的字。
（先让学生自读，然后指读，再齐读。学生读得响亮、高亢，但情不由衷。）
如何提高阅读教学范文第3篇
关键词：小学语文； 阅读教学；阅读能力
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
五、着力培养学生的阅读思考能力
如何提高阅读教学范文第4篇
一、重视朗读教学，营造良好氛围
阅读教学的根本环节是“读”，只有多“读”，方能见真知。然而遗憾的是，长期以来，初中语文阅读教学就一直忽略朗读教学，教师或无感情地为学生范读，或是一带而过，未能真正发挥朗读教学的重要功能。在朗读中，学生能够体会文章内涵，感知作品思想感情，加深对课文的理性认识，这都是单纯的默读远远达不到的。因此，语文教师应当格外重视在阅读教学中有效引导学生进行朗读。
朗读时，应当为学生营造良好的氛围，注重情感熏陶，让学生在逼真的氛围中融情入境，加深对文章的理解。21世纪是计算机技术飞速发展的信息时代，多媒体教学设备正在进入初中语文课堂，对语文教学产生了不容忽视的影响。教师应当利用多媒体教学设备集声、光、色于一身的技术优势，为学生开展朗读活动营造良好氛围。
例如，七年级上册《春》一课的教学中，朱自清这篇文质兼美的散文非常适合教师用来组织朗读教学。上课伊始，教师可以利用多媒体设备播放一段门德尔松?山的钢琴曲《春之歌》，在背景音乐的烘托下为学生有感情地范读全文。课件上还可以呈现几组春之美景的图片，给学生以直观的视觉冲击，进一步营造良好氛围。教师范读之后，学生要分组、分段朗读，还要个人朗读。这一过程中，教师可以切换不同的背景音乐（《初雪》《春野》等），请学生反复揣摩，如何完美配合音乐节奏进行朗读。通过这种方式，学生学习本篇文章的兴趣大大激发，同时提高对课文所描写春之美景的认识，教师再开展阅读教学就顺利多了。
二、活化教学策略，多种方式教学
有关教学策略的研究一直是语文教学改革的热点话题，如何优化教学策略，促进教育质量的全面提高是无数教研改革人员长期以来孜孜探寻的话题。笔者认为，初中语文阅读教学策略改革的重点在于冲破灌输式教育樊笼，为学生开展个性化阅读提供空间和时间。
语文是一门人文学科，它没有标准答案，没有一成不变的教学模式，教师的当务之急是鼓励学生在阅读中抒发个性化见解，让语文课堂成为他们思想自由驰骋的新天地。基于此，很多专家学者积极开展了教育教学研究，合作探究式教学、体验式教学、留白式教学、兴趣式教学等作为优秀教研成果，均对阅读教学产生了积极影响。语文教师应当在阅读课堂上灵活选用这些教学策略，促进教学质量的提高。
以留白式教学为例，苏霍姆林斯基曾经说过：“经验教师讲课往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这正是留白式教学的真正含义。教师应当注重阅读教学的弹性留白，挖掘学生阅读潜能，促进阅读素养的提高。教学九年级下册《孔乙己》一课时，我设计了这样一个问题：用一句话表达自己对孔乙己的感受。这个问题没有所谓的标准答案，学生自由发言。有人说到：一个无希望的人，一个无希望的社会；有人说到：哀其不幸，怒其不争。这种留白，既培养了学生的发散性思维，同时体现了学生的主人公地位，可谓一举两得。
三、开展课外阅读，激发阅读兴趣
《义务教育语文课程标准》指出，初中生每年课外阅读量应不少于八十万字，但是很多学生都没有达到这一标准。课外阅读量的缺乏，成为制约阅读教学质量提高的一个重要因素。教师应当提高对课外阅读活动的重视，想方设法激发学生的课外阅读兴趣，为课内阅读教学补充能量。
首先，教师应当从学生角度出发，精心挑选那些学生感兴趣的书籍推荐他们阅读。实践证明，小说和诗歌是初中生最感兴趣的两种文学体裁，教师所推荐的书籍可以适当向这两方面倾斜。
如何提高阅读教学范文第5篇
关键词：英语阅读教学；提问；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0054
在英语教学中，阅读教学始终受到大家的关注。对于如何提高阅读教学质量，更是仁者见仁，智者见智。提问设计应是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研究和实践探索。在英语阅读教学中，提问设计宜激发学生兴趣；提问设计要有梯度，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理。这些环节都关系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中亟待解决的问题。
课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识、发展智力；能充分激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在以下问题：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下等学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
一、用提问激发兴趣，活跃思维
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如果问题设计考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，就会收到较好的课堂效果。
二、用提问设计阶梯，更上一层楼
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。在教学过程中，一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个地揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计问题通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“跳一跳摘果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。
三、把握尺度进行提问
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，学生体会到智力角逐的乐趣。当然，要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，而要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答、不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：1. 问题本身；2. 学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。我们可根据学生的预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生的求异思维。
四、把握题型，巧妙提问
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下工夫。一般地说，要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等；要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
五、回应提问，适当评价
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省略。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确或不够正确，并指出原因。这样能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。
