如何在教学中体现核心素养

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如何在教学中体现核心素养范文第1篇

关键词：语言能力；文化品格；思维品质；学习能力

在传统的小学英语课堂上，很多教师无法摆脱应试教育理念的束缚，将重点放在了如何提高学生的学习成绩上，却忽略了对学生长期发展的考虑。久而久之，这样的学生逐渐成了应试教育的牺牲品，终将会被这个日益发展的社会所淘汰。因此，在小学英语教学过程中，如何培养学生的核心素养，让学生得以全面发展，便成为关键。本文将着重探讨在小学英语教学过程中培养小学生的英语核心素养的重要意义及相关策略。根据本文的研究，在实际的小学英语教学过程中，教师不仅应该重视语言技能的教授，更要注重学生核心素养的发展。具体来看，针对核心素养的不同方面，教师可以采取以下策略：

一、培养小学生语言能力的策略

大体上来看，如果学生缺乏一定的语言能力，其语言学习的过程不仅耗时耗力，而且毫无兴趣可言，不利于学生综合语言能力的提高。具体来看，小学生的语言能力包括对于语言的感知能力、掌握能力、识别赏析能力以及学科意识等。这就要求在日常的课堂中，教师不仅要注重教给学生一定的语言知识，而且也应该注意培养他们的语言能力。比如，在讲解教科版小学英语三年级第二模块第三单元中Where’s my car？的重点句型时，为了有效培养小学生的语言能力，教师可以先给学生展示出类似的两组句子，第一组是Where is my car？Where is my tool？等等，而第二组是Where are my books？Where are my balls？等等。接着，教师可以这样来引导学生：“Boys and girls， now， please look at these two groups of sentences carefully. You should find out their similarities and differences.” 这样，在教师的引导之下，学生可以开动脑筋，通过观察每组句子的相同点，得出询问物品的位置这一重点句型的结构。另外，再通过比较第一组句子和第二组句子的差别，特别是比较第一组句子和第二组句子中名词的单复数方面的差别，学生基本上可以得出两组句子中be动词差异的原因所在。在这一过程中，教师只是起了一个引导的作用，而学生通过比较等活动，有效地提高了自己的语言能力。

二、培养小学生文化品格的策略

随着当今世界的快速发展，跨文化交流活动已然越来越频繁。因此，对于小学阶段的英语教学而言，如何在初始阶段帮助学生形成一定的文化意识和文化品格，如何帮助学生提高他们的跨文化交流意识，便成为重中之重。比如，在讲解教科版小学英语三年级第三模块第五单元Happy birthday！时，教师可以在课堂的导入阶段采用问题导入的方法：“Boys and girls， do you know how the Americans celebrate their birthdays？” 这时候，学生的思维便可以马上活跃起来。同时，他们也会就自己所了解的西方国家过生日的文化知识来进行回答，如have a party，have a birthday cake， make a wish等等。当然，为了进一步丰富学生的文化知识，教师还可以给学生播放一些西方国家过生日的视频资料等等。同时，教师还可以在学生之间展开discussion， 讨论中国人过生日的文化习俗和西方人过生日的文化习俗的异同。

三、培养小学生思维品质的策略

思维品质是决定小学生语言学习成果的重要因素。具体来看，思维品质包括批判性的思维品质，对所学的语言现象进行辨析的能力，运用逻辑思维解释相关的语言现象的能力以及对于语篇中作者思想观点的认识和批评等。在实际的小学英语教学过程中，教师应该摆脱传统“一言堂”的教学模式，使学生的思维一直处于活跃的状态。比如，在讲解教科版小学英语的相关语篇时，在阅读环节，教师可以首先引导学生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer，然后，在此基础上，教师还可以进一步引导学生Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？

四、培养小学生学习能力的策略

对于小学阶段的学生而言，其学习能力主要包括解决复杂问题的能力、创造性思维能力以及对学习方法和学习过程进行反思和调整等。如果学生具备了一定的学习能力，他们其实就掌握了打开知识之门的金钥匙。反之，学生的英语学习只能成为被动、机械地接纳，无法提高英语学习的效率。具体来看，在讲解教科版小学英语的过程中，针对单词学习，教师可以引导学生展开一次discussion，并讨论“the best ways for you to learn English words，and the worst ways you think to learn English”，在全班进行分享。通过这一过程，学生可以对自己的学习方法进行一定的反思，并通过接纳别的学生好的学习方法来调整自己的学习方法，以不断提高单词学习的效率。当然，教师也可以在这一过程中为学生进行适当的点拨，帮助学生找到合适的方法。

总之，在实际的小学英语教学过程中，作为一线的教师，我们应该始终把育人放在首要的位置，在日常的教学实践中将学生核心素养的培养化为日常点滴的教学行为，从而能够在潜移默化的过程中提高学生的核心素养。但是，在此过程中，教师还应该注意，培养学生的核心素养并不是一朝一夕的事情。相反，这一过程用时长、任务艰，需要教师具有足够的教学耐心和教学智慧。

参考文献：

[1]钟小芳.核心素养要求下职中英语教学的策略研究[J].教学与管理（人文社会科学版），2012（7）.

如何在教学中体现核心素养范文第2篇

关键词：初中音乐；教学；渗透；审美教育；研究

一、前言

在初中音乐教学中不仅需要向学生讲授音乐知识，促进学生音乐技能的提升，还需要促进审美教育，重视学生综合素质的培养，由于在促进审美教育的过程中，音乐学科本身具有很大的优势，音乐教材本身具备自然美、社会美及艺术美为一体。审美教育作为音乐教育的核心内容之一，应该以促进学生人格的完善发展，身心健康发展为目的，让学生在掌握音乐知识的前提下不断促进审美能力的提升。因此，必须在初中音乐教学中渗透审美教育，促进学生审美能力的提高和培养。

二、在初中音乐教学中渗透审美教育的必要性

1．审美教育是现代教育的重要组成

在初中音乐教学中渗透审美教育是现代教育的重要组成，德国美育家席勒提出想让一个感性的人变得理性就需要促进其审美意识的增强。在快速发展的今天，美学教育得到了快速的发展，美学教育受到了越来越多的重视，越来越多的教育学者主张美学教育在艺术教育中的渗透，美学教育已经成为了现代教育不可分割的组成。

2．音乐审美教育是实现美育的关键途径

在音乐教学中促进审美教育是实现美学教育的关键途径，鉴赏音乐感知音乐是音乐学习的重要组成，也是整个音乐活动的基础。在人们欣赏音乐的过程中能够对音乐本身有一定的认识，还能够产生一定程度的共鸣，能够满足自身的审美要求，良好的音乐感受能力及音乐鉴赏能力能够促进人们身心健康发展。

三、如何在初中音乐教学中促进审美教育的有效渗透

1．促进教师教学观念的改变，努力同新课标保持一致

相比较其他学科，音乐学科在审美教育的渗透过程中有很大的优势，所以在促进学生审美教育渗透的过程中需要明确音乐学科的特征，重视师生之间的情感交流及促进审美能力潜移默化的提升，在音乐教学中教师一定要认识到初中音乐课程的特点，不断促进学生音乐素养的提升，不断促进学生审美意识的丰富，从这个培养目标出发，在音乐课堂教学中充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂上在音乐的海洋中遨游，感受音乐的美感，学会用自己独特的方式表达美，这样能够促进音乐教学模式变得更加美好，在教学中将审美意识逐渐地渗透给学生。

2．从兴趣出发，引导学生感知音乐的美好

兴趣是推动学习行为开展的动力，对于初中音乐学习也不例外，所以想要在初中音乐教学中渗透审美教育，需要找准学生的兴趣点，选择具有欣赏价值的内容，唤起学生内心深处最真实的情感，在音乐学习过程中让学生产生情感共鸣，这样在兴趣的推动下促进学生对音乐感知能力的提升。例如在学习《让我们荡起双桨》的时候，本身这首歌曲同学生的生活实际相当贴近，无论是歌曲的曲调还是歌词都和初中学生的认知水平贴切，在这首歌曲中让学生展开丰富的联想，并且获得很好的审美体验。

3．利用创设情境教学法，让学生体验音乐美

在初中音乐教学中促进学生审美能力的提升需要充分利用创设情境教学法带来的优势，让学生体验音乐美，只有学生真正感受到音乐的美，才能增强对音乐学习的积极性。新课标背景下所强调的学生的主观能动性越来越凸显，在音乐教学中渗透审美教育的关键是让学生能够真正的感悟体验音乐。但是在实际的音乐教学中学生不能全身心地投入到学校中，主要的原因是缺乏一些情感方面的引导，所以利用创设情境法开展初中音乐教学，能够在特定的情境中，让学生产生某种情感，进而主动地学习音乐，充分感知音乐带来的美感。例如在学习《让世界充满爱》这首歌曲的时候，教学目标是让学生感受到作品中体现出来的情感，并且能够满怀深情地将这首歌曲演唱出来，强化情感的升华。因此，教师可以为学生模拟一个歌曲比赛的现场，自己当评委和选手，这样在学生相对熟悉和感兴趣的情境中能够对音乐畅所欲言，充分感悟到这首歌曲的情感，真正体验音乐的美感。

4．在音乐教学中促进音乐美学教育的升华

传统的初中音乐教学，仅仅是简单地强调学生对于歌曲的演唱，很少重视审美的内涵。音乐本身就是一种多元化的美，由于初中阶段的学生认知有限，生活常识有限，所以对于音乐的欣赏往往比较局限，在进行音乐审美的时候不知道如何下手，所以需要教师不断促进教学内容的整合和优化，由于初中学生对音乐学习的能力不强，所以很难将一系列的音乐作品有机地整合起来，发现其中的联系，进而促进音乐美的升华，促进审美教育的有效性。因此，需要教师积极有效地引导，在学习音乐的时候，需要引导学生对音乐作品进行分类，将具备相同元素的音乐作品放在一起，更加深入地了解音乐作品中的审美内涵，拓宽对音乐审美的视角。在教师的引导下，学生尝试着对这些歌曲进行对比，对比歌曲表现的内容，从而对于音乐有更加深刻的认识，在不断的对比、总结过程中找到审美的落脚点，促进初中音乐教学中学生审美能力的有效渗透。

四、结语

综上所述，音乐本身就是一门美学艺术，初中阶段作为小学阶段同高中阶段的衔接阶段，在促进学生全面发展的过程中发挥着关键作用。因此，在初中音乐教学中一定要明确教学目标，需要侧重对于学生音乐意识和音乐素养的培养，不断促进学生审美意识及审美能力的提升，在教育方面教师需要重视音乐学科本身的特征，认识到每一个学生都是独立的个体，综合课程改革的需要，促进音乐教学的丰富性和趣味性，促进学生审美能力在潜移默化中提升。

参考文献：

［1］林秀清．浅谈如何在初中音乐教学中渗透审美教育［J］．音乐时空，2015，（21）：179．

［2］．如何在音乐教学中渗透审美教育［J］．山西大同大学学报，2008，（05）．

［3］王丽萍．初中音乐教学中渗透审美教育［J］．科技信息，2007，（11）．

如何在教学中体现核心素养范文第3篇

关键词：渗透；数学思想；提高；数学素养

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0058

问题是数学的心脏，方法是数学的行为，思想是数学的灵魂。不管是数学概念的建立，数学规律的发现，还是数学问题的解决，乃至整个“数学大厦”的构建，核心问题在于数学思想方法的培养和建立。教师对数学思想没有清晰的认识。在我们平时的考试中，几乎不涉及数学思想的考试，所以教师们对数学思想停留在口头上。数学基本思想是一种隐性的东西，这些体现的是数学素养。我们知道，数学思想是学生认识事物、学习数学的基本依据，是学生数学素养的核心。数学思想是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学学习的灵魂。数学思想方法是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的，数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。

虽然数学基本思想已经成熟，但是数学课程中的基本思想初出茅庐，需要教师分析、研究、尝试、探求的空间很大。以前的教学是按照知识确定教学思路的，如导入、新授、巩固、拓展、提升。其核心是知识的掌握和技能的训练。当我们的视角转向数学基本思想的时候，更多地考虑如何抽象、推理、建模和应用了。要落实到这些点上，我们就要聚焦过程，聚焦学生，聚焦如何将思想蕴含在教学内容之中，这是一个需要探究、值得探究、必须探究的领域。

那么，如何引导学生在数学学习中渗透数学基本思想呢？

数学思想的准则包括两条：一是数学的产生和发展所必须依赖的那些思想，二是学习过数学的人和没有学过数学的人思维的差异。这样数学思想归纳为：抽象、推理、模型。

在新修订的课标中，数学的基本思想有抽象的思想、推理的思想、模型的思想。那么如何在教学中渗透这样的基本思想，笔者认为让学生能够在数学学习中浸润数学思想，感受数学思想，可以以这样的方式进行：

首先，逐渐抽象。在我们的数学教材中，经常会出现主题图，主题图的情境很多是生活化的一些问题，这些问题中的表象容易被学生关注，而内部的规律性的问题不会被学生意识到。所以教师在处理这类型教材的时候一定要从具体到抽象，从无序到有序，逐步感受到生活中隐含的规律。课堂教学中学生用生活化的语言回答，一般离不开情境图的具体情境，会有具体、直观的方式描述，教师要引导学生去掉具体的情境化的东西，保留事物必要的元素，用简洁的语言或者符号去表示，这样就实现了由具体到抽象的过度。

其次，归纳推理。在实现了具体到抽象的过度之后，教师要有推理的意识，将这种意识转化为学生的意识，不仅仅猜想结果，而且要进行不同层次的验证。学生有一定的经验，学生有建立在这种经验基础上的相对抽象的经验，教师的作用是在这样经验的基础上，让学生认识到这种直观经验的局限性，推动抽象思维的发展。对于学生来说，归纳的思想不仅重要，而且是必须掌握的。教师的作用就在于让学生从具体的特例中像非本质的广泛中推广，要归纳出更一般化的用字母和符号来表示，广泛地运用在其他方面。

第三，模型应用。情境图中的是一种生活现象，但是可以通过抽象和推理变成数学上的一些原理和方法，成为一种广泛应用的数学模型，而要真正地成为学生意识中可以自由、灵活应用的模型，还需要对模型应用的条件、范围和方向等做进一步的研究。模型建立的初期，缺乏变式，学生只是机械地运用，教师要适时引导和指导，不断反思，体会阶段性的成果，也感受阶段性的局限性，感悟模型思想的规律性、必要性和简洁性，促进学生的模型思想的建立，整体认识数学模型。

淡化模式，凸显思想。教学中体现先进的教学思想和教育理念，蕴含教师对课程标准下教材的理解，蕴含学生的学习和教师的指导，看不到什么模式，也看不到什么程序，课堂中更多的是有合作，课堂上很多时候是我来说，别人来补充，没有固定的程序，没有程序化的语言，都是鲜活的生成。这才是生命的火花，这才是真实的课堂。

学生在学习过程中能够习得的数学思想，即学生在数学学习过程中“再发现”的数学思想。这个是数学的教育领域而言。真正的思想一定是朴实、自然，提法不那么刁钻和华丽；思想的形成需要氛围，对思想的追求不能太过刻意，要注意营造有助于思想生长的情景和环境。对思想的泛化的处理，搞出五花八门的思想类型，可能是无用功。

数学基本思想本身反映了数学作为成长载体的教育价值，以它为目标，有可能使那些可以普遍迁移的，如兴趣、好奇心、洞察力、质疑能力、探究能力、反思精神、合作精神、创新精神的养成成为现实。把数学的基本思想作为课程目标，使得学生有可能通过自己的发现习得新的数学知识内容，在探究过程中领悟数学概念和方法的来龙去脉及用途。关注数学基本思想，有助于促进教学方式的改革，有助于改变只听不想、只学不问、只知不识的教学状态；有助于促进教师重新审视“教什么？怎么教？教得怎么样？学什么？怎么学？学得怎么样？”这些带有根本性的问题，为转变教学模式、教学观念、教学行为提供重要的支撑。

如何在教学中体现核心素养范文第4篇

关键词：人文关怀；英语教育；正确评价；包容

人文关怀是当代社会的主题，党的十指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”《普通高中英语课程标准》指出：英语课程的学习既是学生提高语言实际运用能力的过程，又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性和提高人文素养的过程。英语课程要使学生“在学习过程中发展综合语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。人文关怀就是关注人的生存与发展，是关心爱护和尊重人这一主体。我们作为英语教师，在教学中要以学生为本，关心、爱护并尊重学生，从而体现人文关怀。

一、为什么要在英语教学中注重人文关怀

要解决这个问题，首先要弄明白什么是人文关怀。人文关怀与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生活及其意义、人的理想等等关系密切。人文关怀就是对人的生存状况的关心、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定。而在英语教学中，人文关怀是指尊重学生的主体地位和个性差异，关心学生的个体需求，包容他们的不足，建立民主平等的课堂氛围，培养他们自主、合作的学习态度，并借由英语这门课的特殊性让他们了解并尊重中西方文化的差异，促进他们自由全面地发展。因而在英语教学中融入并注重人文关怀，势必会对英语教学起到积极地促进作用。

二、如何在英语教学中体现人文关怀

1.以学生为本，建立良好的师生关系

在传统的英语课堂上，教师是学生学习的传授者、解惑者，教师占据着课堂的绝大部分时间，而学生只是被动地接受语言信息。新的课程标准要求是确立以学生为中心的主题教学模式，重视并体现了学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。教师不再是单纯的知识传播者，而是课堂活动的组织者，是学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者。我在高一开学第一课上，就借助第一单元“友谊”这一话题，向新生介绍自己，与学生打招呼，并且表示我们现在彼此认识了，希望能成为朋友，鼓励学生与自己的同桌之间相互介绍，建立友谊。这样的开学第一课，既让学生熟悉了他们的老师，也借助了教学的内容来让学生熟悉新的校园和班级环境，建立彼此的信任，为和谐师生关系的建立打下基础。

2.多点包容与鼓励，帮助学生树立学英语的信心

欣赏和包容是一名教师必须具备的德行，是教师对学生的关爱，有关爱才有教育。欣赏和包容能营造一种和谐的气氛，教育中多一些欣赏和包容，多给学生一些成长的时间，多给学生一些成长的空间，就多一些自由，必定也会多一些创造与新意。

我在刚开始工作时，还没有什么经验，总觉得想要并愿意为学生做一切事情。在教学中学生一出现口误就马上帮他们改正，我认为这样才能保证学生正确地掌握知识，但我后来发现这样做会使本来心中没底的学生觉得又犯错了，进而对下一次的参与产生了担忧甚至恐惧。后来，我换了一种方式，先不急于改正学生的错误，而是针对他们已说对的部分，给以正面的鼓励和表扬，让学生在同伴面前有成就感，然后再引导并指出正确的表达方式，这样做学生也能够掌握知识，与此同时还能增强学习英语的信心。让我意外的是，学生更会感激这种纠错方式，对老师会由感激转变为喜爱，进而实现“亲其师，信其道”。

21世纪的社会发展趋势使教育处于越来越重要的地位，教育工作的重心开始转向塑造学生新型的自由人格，它将更注重人的价值的实现。而英语作为语言，其本身是重要的交际工具，也是一种文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在，所以它和人的思维、情感、交际密不可分。英语教师在传授语言知识与语言技能的同时，能对学生多一些人文关怀，学生就会体会到老师对他们的关注与期待，进而产生良好的教学效果。这也体现了新课程标准的核心：以人为本，促进人的全面发展。

参考文献：

[1]苗慧.教师心理场效应及其意义与策略刍议[J].外语与外语教学，2004（5）.

[2]李应强.论科学教育与人文教育的整合[J].高等教育研究，2002（4）：1-3.

[3]杨九俊，吴永军.建设新课程：从理解到行动：学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2006.

如何在教学中体现核心素养范文第5篇

关键词：化学史故事；科学历程；核心素养

中图分类号：G424.25 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04B-0039-03

学生爱听故事，是因为故事能满足他们的兴趣和好奇心，激发探究的欲望。著名作家王开岭先生曾提出，“故事是吸引大众、传递价值理念唯一有效方式”。千百年来，在这奇妙的世界酿出的与化学知识相关的故事，真是浩如烟海。在课堂中利用化学史故事教学是基础教育阶段一直关注的课题，听了杨宝权老师的《原子的构成》一课颇有感触。根据“中国学生发展核心素养”总体规范与目标要求，在化学教学中探索利用化学史故事有效培育学生的核心素养是个很有意义的主题。下面结合《原子的构成》这节课谈谈个人的思考。

一、利用化学史故事培育学生的科学精神

科学精神，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点，这三点之间自成体系但又相互关联。例如，理性思维是批判质疑的前提，只有不随从于当下的思维才会有批判质疑的内容；勇于探究是批判质疑的基础，只有潜心探究才会有批判质疑的资格与勇气；当然批判质疑也是理性思维与勇于探究的积极动力。对原子结构的认识过程亦即如此。

通过本节课的学习，学生清晰地了解了科学理论的发展大致经历的过程：客观事实――理论解释――修正完善――再修正。例如，道尔顿基于大量实验研究，结合化学中哲学论对物质的基元的思考，天才般、创造性地提出了猜想：构成物质的基本单位是原子。虽然这一构想不能解释所有的实验现象，但瑕不掩玉，它得到了一致的认可，并将道尔顿的原子论作为圭臬，不可怀疑。这种非理性、随从式思维使科学的发展停滞，直至90年后，汤姆生在实验研究中发现了电子，这一事实的发现不可辩驳地更正了人们对原子的认知，建立了新的原子结构模型――“西瓜”模型。汤姆生的实验发现不仅促使人们改变了对原子的认知，也促进了对原子结构探究实验的快速发展。十余年后紧接着卢瑟福、查德威克、波尔等科学家基于实验事实的进一步研究继续修正着人们对原子结构的认识。

但科学理论的发展永远不是一帆风顺，人们非理性的、顽固的思维是阻止科学进步的最大障碍。且不说阿伏加德罗的分子论被原子论的光辉堙没了近四十年，事实上汤姆生、卢瑟福等也曾面对自己理论被修正都表现了一种顽固的反对，其中卢瑟福和波尔的争论相当激烈。本节课教学中杨老师也将卢瑟福面对实验事实的困惑与顾虑呈现给学生，让学生参与其中，体验着“大胆猜想、小心求证”的探究方式。因此在本节课的教学中，教师通过对化学史故事的精心选择与组织，基本实现了培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的目标。

二、利用化学史故事培育学生的人文素养

吴俊明教授认为：一般说来，人文学科核心素养大部分可以归属于人文素养，数理学科核心素养大部分可以归属于科学素养，那么如何在理科教学中培育学生的人文素养？江苏省特级教师李雪林论及物理学史教育时提出：让学生站在历史角度学习物理学家的思辨能力、人文情怀和人文精神。与此相承，笔者认为教学中利用化学史故事就是让学生从中“关切人的生存、发展和幸福” “赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，并权衡利弊”，从而发展了学生的核心素养。

例如，波义耳发现众多的科W家（包括他自己）用舌头尝药品的酸碱性，以及众多的农民用舌头尝药品的酸碱性，他们因此患各种口腔疾病。有感于此，波义耳决心研究出判断溶液酸碱性的简易方法。学生从这则故事中体会到了化学的社会价值、体会科学家们的人文情怀和人文精神。

本节课杨老师在模块四“捕捉原子”教学中突出了我国科学家对原子的认识历程，学生也参与了其中，体现了“人类命运共同体”意识，同时也是“家国情怀”这一核心素养的体现。

当然我们不能忘记，在科学技术不断发展、造福人类，涌现许多用科学技术服务民族、服务国家、服务人类的楷模的同时，也存在着应用欠当，甚至形成“害人科技”“犯罪科技”危害人类的负面现象。例如，新型合成日渐泛滥，臭名昭著、为数不少的瘦肉精、地沟油、三聚氰胺奶，以及化学试剂的污染等等。曾经引起风波的“我们恨化学”就是这种现象的一种主观、直接的表达。但俗话说，科学本身没有好坏，善恶之争关键在于它们掌握在什么人手里。因此，我们日常的课堂教学应该渗透道德伦理和法纪的教育，筑好一道稳固的“防火墙”。一定要牢记立德树人根本目标，努力培育学生的人文素养。

三、利用化学史故事让学生学会学习

陶行知先生认为：“先生责任不在教，而在教学，教学生学”，其指出了教学的本质是教学生学，让学生学会学习是教学的核心。化学史故事展现的是过去知识的形成过程，对于现在的学生而言，这些知识既是现在学习的内容，也是以后学习的基础。因此，利用化学史故事可以引导学生分析实验的发现、探求知识的形成，做到激发兴趣、信息搜集、分析推理、勤于反思，从而让学生学会学习。

例如，对“原子的构成”的内容，虽然学生在八年级物理（下）有所接触，但大部分学生进入九年级后对其掌握得还不甚清晰，有的学生甚至是一知半解，特别是原子内各种微粒（质量、位置、电量、电性等）的相互关系方面的知识还很散乱，而且质子、中子、电子及其内部关系非常地抽象，学生理解的难度相当大。然而，通过呈现原子构成的发现史故事，让学生的思维插上翅膀，在微观的世界里尽情翱翔，在此过程中学生能清晰感知电子、质子、中子的存在，能准确把握它们的特性和特征，能知晓电子的电性和质量，能推知原子核的电性、质量和体积，能推论原子是由原子核和电子构成的，从而能很好地内化原子构成的知识。

当然，化学史本身就承载着人类智慧、科学思想和方法，在本节课的学习过程中学生可以充分领略科学家认知微观世界的实验、假说、模型等过程和方法，从而内化为自己认知微观世界的能力和方法。同时，课堂教学中展示科学家的探究过程，可以让学生认识到实验是科学研究最重要的工具，应当说每一个对原子结构认识的节点都对应着具有重大历史意义的著名实验，但是要在45分钟的课上全部讲到位显然是不可能的。杨老师有针对性地选取了其中的典型实验――α粒子散射实验作细致阐述，不但向学生说明实验的背景、条件、手段、方法和过程，而且也阐明这个实验的研究处理问题的方法、阐明实验与理论的关系，更是在此基础上强化了原子的微观轮廓。从中表明了实验对于化学学科的重要地位，同时也进一步培育了“化学学科核心素养”中“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”等目标要求。

四、利用化学史故事培育学生的健康人格

西方心理学认为：健康人格的主要特点是能保持人格的完整、统一，具有健康人格的人不仅有高尚的理想和追求，而且认知、情感、价值、道德、美等要素整合良好。学生的核心素养包括：“具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向”（审美情趣），“理解生命意义和人生价值”（珍爱生命），以及健全人格、自我管理等相关目标要求。

在化学学科发展的历史长河中，伟大的科学家无不闪烁人性的光辉，成为青年一代追求的标杆。本节课中教师一方面利用化学史故事设计“大师与学生”之间的对话，每一段对话都聚焦于各历史阶段中的核心问题，这不仅在学习过程中不断得到学生的反应与共鸣，而且拉近了伟大科学家与学生的情感距离，避免了“神坛式”的英雄主义观；另一方面，利用化学史故事为线索将学生的学习与故事的进程交织起来，学生的情感融入了事件发展的进程，学生跟随着事件的发展，体会着化学中的至真、至善、至美。这种浸润式的教育方式，悄无声息地影响着学生的思维方式，改变着学生的观念，从而落实了知识的教育价值，培育了学生的健康人格。

综上所述，利用化学史故事，有效方式之一就是选择化学史故事并以之为线索，创设与整节课的知识内容相结合的背景（或场景），将知识内容镶嵌于背景中，通过创设真实的历史问题情境，使学生置身于其中，通过与前辈科学家的共同探究，深刻理解学习内容的本质和丰富的内涵，了解科学的发展历程，经历科学概念的形成过程，从而加深对科学本质的理解，培育学生的核心素养。

Story on Chemistry History and Students’ Core Accomplishment Cultivation

YAN Si-qing

（Hanjiang District Bureau of Education， Yangzhou 225009， China）