劳动经济学知识点

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劳动经济学知识点范文第1篇

 

政治经济学是一门强调科学抽象力的学科，要求培养学生们的抽象思维能力。在大学本科的《政治经济学》课程学习中，学生们特别是理科背景的学生面临着较大的学习困惑和压力。要做到促进学生对相关知识点的理解、增强学生们在学习过程的收获感，则需要“力求说得尽量简单和通俗”①。对此，在政治经济学教学中合理运用数理政治经济学的相关成果，无疑是实现政治经济学课程“简单和通俗”，进而提升政治经济学课程趣味性和说服力的重要途径。实现数理政治经济学的“研教转化”，实现“以研促教”，重难点是在确切把握相关思想的前提下，遵循适度性、实用性的原则，通过对数理模型相关理论成果的甄选、转化、引入和运用，明晰知识点的难易层次和教学对象的层次，构建政治经济学教学中数理模型运用体系。

 

一、现有数理政治经济学的学术体系分析

 

在数理政治经济学方面，以吴易风、丁堡骏、白暴力、张忠任、陈恕祥、冯金华、马艳、张衔等为代表的国内学者，在批判吸收波特凯维茨、斯威齐、森岛通夫、罗默等国外学者研究成果的基础上，积极运用各类数理模型来科学表达政治经济学中的数量关系，不断推进政治经济学的数量分析②。其中，吴易风、张忠任、马艳等学者以学术著作的形式，完成了数理政治经济学的代表性学术体系的构建(见表1.1)。

 

表1.1数理政治经济学的代表性学术体系

 

著作作者体系内容体系特点

 

《数理政治经济学》(2006)张忠任商品、价值和货币;资本循环、周转和再生产;资本运行的具体形式;国际经济过程;几个理论与方法的问题。以国内两本优秀《政治经济学》教材为参考底本，推进了从“研”到“教”的转化工作;强调对相关理论谬误的甄别和批判，强调数理表述对原意的遵循;内容覆盖面广，对国外相关理论热点和争鸣把握全面和准确。

 

《现代政治经济学数理分析》(2011)马艳价值理论模型;剩余价值理论模型;价值转型理论模型;平均利润率变动规律理论模型与实证分析;地租理论模型与实证分析;失业理论模型与实证分析;再生产理论模型与实证分析;国际不平等交换理论与实证分析。数理分析广泛使用了几何学、矩阵翻书、微积分、差分方程等现代数学工具;运用统计计量方法进行了系统的实证分析;强调对当代现实经济活动的重新抽象，来加强政治经济学数理分析的现代性建设。

 

《马克思经济学数学模型研究》(2012)吴易风商品和货币;资本和剩余价值;资本主义工资;资本积累及其历史趋势;资本的循环和周转;社会资本的再生产和流通;平均利润和生产价格;商业资本和商业利润;借贷资本和信用;资本主义地租;资本主义的经济危机。突出马克思经济学数学模型研究，强调数学模型在马克思经济学中的工具性和适度性;建立了较为全面的马克思经济学的数学体系;以主干性专题来搭建马克思经济学数学体系基本框架。

 

这些代表性体系的构建，无疑都是对政治经济学数理研究的完善和发展，不仅回应了近年来西方经济学的相关诘难，而且从数理分析出发进一步论证了政治经济学的科学性和严谨性，具有很强的理论价值和实践意义。

 

同时，由于这些学术体系的理论性、科研性很强，具体组成内容在模型的复杂程度、数学工具的选取等方面都有所差异，使得难易程度都有所不同，其中部分难度较大的内容超出了本科阶段的学习要求。另外，学术热点与教学要点并非完全对应。一些重要的学术热点，并非是本科《政治经济学》课程教学中需充分细致讲授的教学要点，比如被誉为政治经济学“皇冠上的明珠”的转型问题等。因此，在政治经济学教学中运用数理模型，需要我们基于数理政治经济学的学术体系，构建本科政治经济学教学中的数理模型体系。

 

二、政治经济学教学中数理模型体系构建应注意的几个问题

 

(一)文字叙述与数理分析的主次关系

 

正如吴易风教授所说，数理分析有助于使得复杂问题简单化，也能够解决一些语言文字无法解决的经济学问题③。比如，在地租理论中，政治经济学教材常提到“土地的价格与地租额成正比，与利息率成反比”，这一知识点如果不结合数理分析将很难理解。

 

但是，政治经济学采用的基本分析方法是哲学思维方法，主要运用的是科学的抽象法。在现实中，数学方法和语言文字一样，也不能解决所有经济学问题，模型分析容易趋于理想化状态而丧失科学性。而且，数理分析的过度还会使得教学目标异化，使得授课内容“为了数量化而数量化”。因此，具体到教学过程中，我们依旧要将文字叙述作为政治经济学知识点讲授的主要形式，而数理分析则是次要形式。

 

(二)数理分析内容的难易差异

 

数理分析的科研成果不断丰富和发展，总体而言理论性和科研性都比较强。由于研究热点本身的深度，以及构建模型和数学工具选取的难度都有所不同，使得一些难度较大的科研成果已经超出了本科阶段的学习要求和范围，难以作为教学内容转化的来源。比如“转形问题”，以及相关的狭义或广义动态转形模型等，再比如在地租理论中地租虚拟价值模型，在资本循环中的产业资本职能形式数学模型等等。

 

(三)结合文理背景的分层教学

 

对于理科出身的学生而言，《政治经济学》容易给这些学生带来“学不到东西”、“没有太多收获”等感受，使得他们学习兴趣下降。如果在政治经济学教学中加入数理分析的内容，那么很大程度上可以提升学生们特别是理科出身学生的学习兴趣。

 

而且，本着因材施教的原则，在构建政治经济学教学中数理分析体系的过程中，可以尝试分层教学操作，对数理分析内容进行划分。比如，在地租理论中，“地租与地价”的数理分析既适合文科学生学习，又适合理科学生学习。但是级差地租、绝对地租的数量分析，难度和对数学工具掌握的要求略高，可以转化为面向理科学生的授课内容。在此过程中，结合授课对象的文理背景，形成分层教学格局。

 

三、政治经济学教学中数理模型运用的体系构建初探

 

我们基于《政治经济学》本科课程的总体讲授框架，参考政治经济学数理模型研究的主要成果特别是代表性学术体系，兼顾数理模型运用应注意的问题，对政治经济学教学中数理模型运用的体系构建进行如下探索。

 

(一)商品和价值。涉及交换价值的计算;劳动生产率的计算;生产商品的个别劳动时间、社会必要劳动时间和价值的数学表达;价值量与劳动生产率的数量关系。

 

(二)货币与货币流通量。涉及四种价值形式的数学表达;价值价格的数量关系;货币流通的数量模型;修正的货币流通量公式。

 

(三)资本和剩余价值。涉及剩余价值率的分类讨论;剩余价值生产中的“西尼耳谬论”和批判;剩余价值与劳动力价值的关系。

 

(四)资本的循环与周转。涉及产业资本三种循环形式;预付资本的总周转测度;总周转公式的引申;可变资本周转对剩余价值量的影响;保本点的计算。

 

(五)社会总资本再生产和市场实现。简单再生产及其实现条件;扩大再生产及其实现条件;简单再生产实现条件与扩大再生产实现条件的联系;实现条件推导中的若干数理分析;费里德曼增长模型简述。

 

(六)资本主义的分配。涉及资本主义工资，计时工资与计件工资的数理表达，实际工资增长悖论，工资率与剩余价值率的关系;平均利润和平均价格，价值转化为生产价格;商业资本参与分配后的平均利润率测度;土地价格理论模型，级差地租、绝对地租理论模型。

 

(七)资本主义发展趋势。涉及资本有机构成提高与相对过剩人口形成，对劳动力需求的影响;平均利润率下降规律的数理分析。

 

其中，价值量与劳动生产率的数量关系、剩余价值与劳动力价值的关系、保本点的计算、费里德曼增长模型简述、级差地租和绝对地租理论模型等内容，作为分层教学的内容，主要面向理科学生讲授。

劳动经济学知识点范文第2篇

关键词：应用型；人才培养；西方经济学；教学改革

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01

近年来，随着市场经济的进一步发展，高校之间对于生源的竞争也越来越激烈，学生和家长在选择报考高校的时候除了会考虑该校的教学质量、教学资源、师资条件等，更关注的一个指标就是就业率，而就业率可以说是衡量一个学校的人才培养是否符合社会需求的最直接反应。民办本科高校面对的生源压力较大，在办学过程中，学校的培养目标及专业的人才培养方案要突出应用型人才培养的特点，从而满足市场对应用型人才的需求，及社会对技能型高级人才的需求。

西方经济学是一门理论性非常强的学科，该学科涉及大量的图形和数理实证分析，经济变量繁多。作为一门经管类的专业基础课，该学科教材相对经典，但是随着经济发展的加快，该学科并未过多涉及经济学前沿知识和内容，导致经管类专业的人才培养目标没有深入结合应用型人才培养的特色，加之学生的高等数学基础薄弱，，致使教师在教学过程中也存在一定的难度。

一、西方经济学课程的教学现状

（一）知识点多，研究方法多

西方经济学分为微观部分和宏观部分，二者的研究对象和研究方法存在着差异。微观以单个经济单位为研究对象，研究的内容是需求理论、消费理论、市场论、生产论等，研究的中心理论是价格理论；而宏观部分的研究是以国民经济整体的运行为理论，研究的内容是资源如何充分利用。微观和宏观的内容量大，知识点多是该学科的一个基本特点。

（二）教学方法以讲授法为主

该学科的学科特点决定了西方经济学的课堂教学以讲授法为主，该课程涉及到大量的图形分析和公式推导，即便是在多媒体教室上课，板书的过程也非常重要，演示法在课堂教学中使用相对较少。讲授法教学有很多有利的地方，比如可以观察学生的反应及时调整讲课的节奏等，但是当一门学科主要的课堂讲授过程都以图形、公式为主的时候，老师讲的累，学生听的也累，学生掌握课本内容已经是力不从心了，更别说在课堂上和学生讨论经济热点问题了。

（三）理论与现实联系存在一定欠缺

西方经济学课程偏重理论分析，但是很多知识点与社会的联系还是比较紧密的，但是在课堂上老师偏重于讲授理论知识，缺少与现实热点结合的案例分析。比如在讲供求理论时，可以引入现实生活中的“姜你军”、“蒜泥狠”等农作物价格偏高的案例，甚至可以结合当下房价过高的案例。适当将课本理论知识与社会热点结合不但有助于提高教师的课堂讲课效果还可以培养学生的应用能力。

（四）教学内容略显陈旧

西方经济学的前沿知识发展迅速，但是目前的教材内容过于经典，难以适应瞬息万变的时代要求。目前，社会上比较流行的互联网思维，互联网经济学等都没有渗透，教师过多灌输课本上很多属于定论的内容，对学生缺乏启示性，无形中限制了学生的创造思维。

通过以上对西方经济学学科现状的描述，结合我自己的一线教学经验，我认为目前西方经济学课程在其应用型教学中的不足之处主要表现在学科方面和师资方面。

二、基于培养应用型人才目标的西方经济学教学目标

（一）为专业课程和职业课程奠定经济学基础

西方经济学作为经济和管理类学生的专业基础课，为我院各专业学生学习后续专业课程和相关职业课程，如投资银行学、劳动经济学、证券投资学、国际金融等提供理论基础，从一定程度上来说，西方经济学基础知识的掌握程度将直接决定后续课程的学习效果。教师在课堂教学中，不能对各专业采取相同的教学模式，应结合各专业的特点和有意识地结合高年级的专业课及与理论相关的实际案例，帮助学生更好的学习西方经济学的抽象概念和理论。

（二）培养运用经济理论分析现实经济问题的能力

古人云“授人以鱼不如授人以渔”，学习西方经济学的最终目的并不是掌握相关的基本概念和基本理论，而是在于培养学生的经济学思维方法，及培养学生使用经济学知识解决现实中的实际问题的能力。为了实现这个目标，老师应保持对经济新闻的独特敏感性，将热点问题结合经济学知识点在讲课过程中传达给学生。

三、基于应用型人才培养的西方经济学课程教学改革的建议

（一）加强对教学团队建设

教师是教学团队的主要人物，教师的专业性是实施教学的基础，但是教师队伍也应该加强自身建设，学校应该为教师的再学习创造条件。学校除了需要不断更新教学设备和教学仪器以外，还要为年青教师创造培训机会，提升青年教师的视野。

（二）探究新的课堂教学方法

教师在教学过程中，除了要善于使用讲授法以外，还需要多应用其他多种不同的教学方式，如案例分析法、讨论法等。丰富课堂教学方式，有助于使课堂气氛活跃，增强学生的学习兴趣和注意力。

（三）加强实践教学基地的建设

在地方本科高校里面，工科等专业的学生有专门的实习基地，有助于提高学生的实践能力，但是经管类学生的实习基地和实践机会较少，不利于开展应用型本科人才培养，学校应该加强经管专业学生的实践教学基地建设，使学生的实践能力得以提升。

参考文献：

劳动经济学知识点范文第3篇

[关键词]政治经济学；案例教学；教学改革

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）28-0048-03

[基金项目]本文系北京信息科技大学课程建设教学方式方法改革项目（2014KG50）其他项目――“促进人才培养综合改革项目”（PXM2014_014224_000091）的研究成果。

[作者简介]戴东红（1968―），女，山东青岛人，硕士，北京信息科技大学经济管理学院讲师，研究方向：经济学，金融学。

案例教学法是指在教学大纲要求下，为了达到教学目的，教师引导学生以案例为基本素材，对案例进行阅读、分析、评价和讨论，得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生发展的一种教学方法。政治经济学的逻辑性强、理论繁杂且抽象，是学生普遍反映较难掌握的课程之一。在政治经济学课程中应用案例教学法可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的分析能力和综合素质，符合我国人才培养目标的要求，是我国政治经济学教学改革的必然要求。

案例教学法的核心是案例，案例选编与使用的适当与否直接影响课堂教学效果的好坏，影响学生对政治经济学原理理解的深浅，进而决定案例教学的成败。本文就政治经济学案例教学中案例的选编与使用技巧展开探讨，以期提高政治经济学案例教学效果，达到教学改革的预期目的。

一、政治经济学教学案例选编的基本原则

不是任何事例都可信手拈来当案例使用，政治经济学教学案例的甄选和编写应围绕政治经济学的基本理论，在做到深入浅出的同时，遵循如下原则：

（一）案例要具有典型性和针对性

典型性是指案例必须与所要研究的问题紧密相关，最能反映政治经济学的基本观点和原理，而且在众多可选案例里最具代表性，能在有限的教学时间内起到举一反三、触类旁通的作用。例如，在讲授“资本的本质”时，可以选择“不幸的皮尔先生”作为教学案例。马克思在《资本论》第二十五章《现代殖民地理论》中，为了说明资本的属性曾转述过这个真实故事：皮尔先生带着生产资料、生活资料、货币及劳动力去澳大利亚的斯旺河，企图在那里赚取剩余价值，可是到了物产富饶、极易谋生的澳大利亚，工人都跑光了，皮尔先生连个替他铺床或到河边打水的仆人也没剩下。究其原因，马克思指出是因为皮尔先生“忘了把英国的生产关系输出到斯旺河去”。这一案例突出反映了资本的增值及社会生产关系的属性，能给学生留下深刻的印象。

针对性强调要围绕具体教学内容来选编案例，力求每个案例都能充分地体现教学所对应的知识点，做到有的放矢，使课堂讲授的理论知识与案例结合得更充分，从而帮助学生更好地理解和把握政治经济学的理论精髓。例如，关于海尔“业务流程再造”的相关资料非常多，可以引导学生讨论的话题也很多，但如果选编为政治经济学案例，组织资料时就必须有所取舍。针对资本的循环与周转这一知识点，以《孙子兵法》“激水之疾，至于漂石者，势也飞”说明速度快可以让石头在水里“漂”起来，而减少库存、加速资本周转也可以决定企业的经济效益和发展。这就是被广泛使用的“海尔是怎样让石头‘漂’起来的”经典案例。

（二）案例要体现逻辑性和本土性

政治经济学是一门逻辑严谨的科学，它的各个组成部分是一个紧密相连的知识整体，共同构成了学科的知识系统，案例教学不能把它分割开来。在选编案例特别是综合型案例时，由于案例可能涉及学科的多个知识点，此时要特别注意这些知识点间的前后关系，突出其学科知识的内在逻辑关系，帮助学生形成统一清晰的脉络，防止案例的引入造成学生知识体系的破碎。

由于学生对国外的经济政治环境不了解，分析讨论国外的案例常常难以切中要害。而本土化的案例更有利于学生理解问题、学以致用，因此在选编案例时要更多地使用发生在国内的、身边的案例。例如价值理论中有关简单劳动与复杂劳动的教学，就可以选用中国的“民工潮”“民工荒”作为案例。通过本土案例引导学生关注身边的经济现象，关心本国的经济发展，用经济理论指导实践。

（三）案例要突出实用性和时效性

实用性是指案例的选编要贴近现实生活，多引进一些现实经济活动中的热点案例或对与现实生活紧密联系的经济现象进行分析，将抽象的理论与现实生活中的具体案例结合在一起，拉近书本知识和学生之间的距离，使枯燥的内容趣味化、抽象的内容具体化、深奥的内容浅显化，从而增强学生的学习兴趣。例如：在讲授价值规律时，可以选取学生接触最多的水果市场的价格变化作为案例；在讲授资本积累理论时，可以选取跨国公司在我国进行企业扩张的例子，使学生理解资本集中和资本积聚的区别。

时效性强调的则是案例选编要紧跟时代步伐，教师要凭借自身对经济现象敏锐的观察力和分析力，尽可能从社会实践中搜集、整理最新的或者第一手的资料，包括新闻事件、社会热点、统计数据等，以提升案例的吸引力和新鲜感。比如，在介绍按生产要素分配的理论时，可以采用当年最新的“中国大陆财富排行榜”作为案例。对这些经济现象，学生有切身的体会和直观感性的认识，能够从中获得学习政治经济学的乐趣。

二、政治经济学教学案例的正确使用

如果说高质量的案例是案例教学功能实现的基础，那么正确使用教学案例就是案例教学功能实现的关键。

（一）案例呈现要吸引学生的注意力

案例可以通过印发文案材料、教师描述、课件演示甚至模拟表演的方式呈现，让学生熟悉案例并产生疑问。这一环节可以安排在一节课的末尾，以留给学生充裕的课后时间去思考案例、展开分析和交流，为下节课的课堂案例讨论做好充分准备。案例呈现需要做好以下两个方面的工作：一是积极选择和运用多媒体教学设备呈现案例。例如采用文字、图表、声音、图像、动画等形式呈现案例，使之更符合学生的接受特点，吸引学生的注意力。二是要精心设问。教师要结合学生现有的知识结构和学习能力、案例的深度和涉及的理论知识来设计让学生思考的问题。问题难度须适中，过于简单不能激发学生的思考，过于艰涩则又容易让学生失去学习的信心。

（二）讨论分析重在激发学生交流和研讨

案例讨论是案例教学的核心环节，是集中学生集体智能解决案例问题的过程。案例讨论的形式灵活多样，可以学生个人准备，小组内讨论；也可以以组为单位，展开小组间辩论；还可以让小组派代表上讲台分析案例，其他组的学生随时提问。这个过程的关键是教师如何通过启发引导、组织调控，激励学生积极参与交流和研讨。

一要突出学生主体地位。明确学生是案例教学活动的参与者、实践者、思考者、创造者，要以学生对案例的分析和讲述为主，教师点评为辅。二要营造宽松民主氛围。在师生平等，共同参与的基础上创造民主和谐的教学氛围，给予所有学生充分表达自己观点的机会，促使学生运用相关的政治经济学知识，大胆进行独立思考。三要调动学生积极性。教师可以采取多种方法帮助学生克服胆怯心理，让学生大胆发言，对学生积极思考的结果予以肯定和鼓励，尊重学生的观点，保护学生的积极性。四要加强引导。教师在案例讨论中要善于因势利导，当讨论冷场时，要能打开学生的思路；当讨论气氛过热时，要会“降温”，以防陷入无谓的争论；当讨论相持不下时，善于化解僵局；当讨论偏离主题时，要及时把讨论带回正确的轨道。

（三）总结评价应体现理论教学与实践教学的结合

教师最后对案例讨论的总结和评价是对前一个教学环节的概括和提升。教师既要结合案例做出理论上的阐述，指出其中的关键知识点，又要恰如其分地对学生在案例讨论过程中的优缺点做出评价；既要给出分析案例的思路或方法，帮助学生进行归纳和总结，又要给学生留出进一步思考的余地，促使学生进行更深入而广泛的探索。通过总结和评价，一方面使学生的认识从具体跨越到抽象，从个别扩展到一般，从而掌握事物内在的规律性，另一方面又使学生了解所学原理、概念在实际生活中的运用情况，学会学以致用。

三、影响政治经济学教学案例选编和使用成效的关键

影响政治经济学教学案例选编与使用成效的关键是教师、学生、教学条件、课堂规模等因素。

（一）实现案例教学中教师角色的转换

案例教学法与传统教学法最大的区别在于教师和学生的角色发生了转换，案例教学强调以学生为主体，学生在案例分析的过程中唱“主角”，而教师则由原来的知识讲授者变为案例讨论的组织者和指导者，其作用在于创造一个有利于学习的氛围，负责引导、组织学生展开讨论，如果教师对此缺乏清晰准确的认识，不能及时转变观念、转换角色，就可能在教学案例的选编和使用中出现偏差。

（二）提高教师案例教学的能力

在案例教学中，教师的能力是不可忽视的重要方面。教师只有对政治经济学这门课程的理论体系有非常透彻的理解，对教材、教学大纲与教学内容非常熟悉，才能甄选和编写出恰当的教学案例；只有充分了解学生的水平和个体差异，才能对不同学生提出不同要求，使每个学生都能在案例教学中有效参与；只有具有很好的课堂调控能力，才能把握学生的思维进程，主导讨论方向。因此，现阶段要努力提升从事案例教学的教师的素质和能力，这样案例的选编和使用成效才能得到保证。

（三）促进学生积极参与案例教学

案例教学是以学生为主体的活动，教学过程始终都离不开学生的主动参与，没有学生的主动参与，教师关于案例选编和优化使用的所有努力最终都只是纸上谈兵，无法落到实处。促进学生积极参与案例教学过程，教师要在构建和谐的师生关系、了解学生心理感受、给予学生积极评价等方面做出努力。当师生间情感距离逐渐缩小时，学生能从教师那里感受到理解、信任和肯定，其内在发展潜力和主动参与的意识就会被激发出来。

（四）改善案例教学的教学环境和设施

教学环境和设施的局限性制约着案例教学的效果。传统的学生面对讲台“秧田”式的教室布置不利于学生之间、师生之间开展案例讨论，交流互动。为此，有条件的院校可以建设专门的案例教学教室，其设施摆放和环境布置要与案例教学的场景要求相适应。在现有条件下，教师可以利用丰富的网络资源，充分发挥多媒体教学的优势，将案例声像并茂地展示给学生，将学生引入特定事件的真实情境中，以求获得良好的教学效果。

（五）控制大小适中的课堂规模

课堂规模是制约案例教学实施的外在条件。适当的课堂规模有助于达到预期的教学效果。欧美国家长期的案例教学实践证明，实施案例教学最佳的课堂规模应是25～30人之间，人数过多或者过少教学效果都不好。人数太少，可能会因为没有足够多思维方式的碰撞和不同观点的充分交汇，导致案例无法得到充分分析和讨论；人数过多，又会影响到一些已做充分准备但没有机会发言的学生，其发言积极性会因此受到打击。这两种情况都会影响课堂的质量，使案例教学的效果大打折扣。

参考文献：

[1] 张君玉.浅谈案例教学法在政治经济学课堂教学中的运用[J].海南广播电视大学学报，2002（2）.

[2] 陈前军.论思想政治课教学案例的选择和使用[J].教育与职业，2007（11）.

[3] 李珍，王伯达，闫放.政治经济学案例教学探索与实践[J].长春工程学院学报，2005（3）.

劳动经济学知识点范文第4篇

1.划分句子成分——全面地把握概念。许多政治名词概念，表明看好像很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。例如，对于高一政治第一课第一框中的重点名词“商品”（商品是用于交换的劳动产品。），运用句子成分划分的办法，就能帮助学生更好地加以理解：

（1）主干成分：“商品是劳动产品”。简单地说，商品就是劳动产品。这种“化繁为简”的办法，可以帮助学生快速地掌握“商品”这个经济学名词概念的要义。（2）第一修饰词：“交换的”。因此，并不是所有的“劳动产品”都是商品。也就是说，商品是有条件的，并不是任何“劳动产品”都是“商品”，只有那些“用于交换”的“劳动产品”才是“商品”。这样，我们就能帮助学生准确地理解“商品”这个哲学名词概念的内涵。

2.区分易混词——准确地理解知识点。俗话说“一字值千金”，所以“读书须仔细”。这些年高考的一些选择题和主观题，就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握。例如，随着我国信用卡使用的快速增加，信用卡领域的违法犯罪也随之增多。我国信用卡使用快速增加的根本原因是

A．使用信用卡能够节省交易费用

B、信用卡的功能全面，收款手续简便

C.个人和社会信用体系的加强

D.国民经济的发展和居民收入的增加

这是一道十分简单的单项选择题，正确答案是D。但是，据当时的统计，仍然有32%的学生做错。其做错的主要原因，就在于没有区分清楚“根本原因、直接原因、间接原因”之间的关系。

比如我们书上还有诸如：“决定”与“影响”、“根据”与“条件”、“主要”与“全部”、“原则”与“政策”等，他们都属于易混词。课本在知识叙述上，常使用这些词把知识点准确地加以界定。在学习中，我们应该时常注意课本上的这些易混词，区分易混词、准确地把握知识点。

3.抓住近义词——培养信息转换能力。信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考试题中，都有一些材料题，要求阅读后完成相关的问题。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中，往往又一些通俗的词语，其实就对应这我们高中政治课本中的政治概念，如重点、中心、关键、首要等，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”；主流、大局、方向、本质这四个词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”……在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点。

4.注意对应词——学得灵活。“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应“意识”、“主观”对应“客观”……我们首先就应该充分注意教材在表述中的对应词，在课本上做好批注。这样就能起到举一反三、触类旁通、灵活运用的目的。

5.重读关键词——抓住知识重点。所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。首要、前提、基础、核心、主要、主导、实质、根本、本质、根源、标志、目标、原则、目的、源泉、决定、第一等，就属于“关键词”。

教材中的关键词是很多的，它们在课文中起到画龙点睛的重要作用。在学习中，我们可以采用在课本上对关键词画上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出。

6.寻找反义词——正确理解知识点。任何事物都有其对立面。学会从对立面去观察事物，能使我们对事物的认识更加全面、更加准确。教材中对概念、观点、原理的表述是非常准确的，我们在阅读时，应该使用出现的反义词，全面地理解课本中的知识点、观点和原理，进而培养学生的辩证思维能力。

例如：“市场经济是实现资源优化配置的一种有效形式”，这是一句黑体字，是一个重要的经济学原理。在这句话中，是“一种”，不是“唯一”。优化资源配置的有效形式，除了“市场调节”外，还有“国家的宏观调控”；是“有效”，不是“无效”；是“优化”，不是“劣化”。通过这样的分析，对“资源配置”就有了全面的映像，对“资源配置”就有了一个准确的理解。

7.重视“引言”——注意前后两棵之间的联系。现行政治课教材，每一课都有一个引言。这个引言，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅的点拨了该课与前一课之间的内在联系。重视引言，能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，对知识的理解更加透彻。

8.区别字体——吃透知识点。现行政治课教材上有三种字体：黑体字、宋体字和小字。黑体字是重点，宋体字是黑体字的延伸，它与黑体字一起构成了课本的正文；小字要么是对重点和正文的补充说明，要么是列举典型事例，它与旁边的名言警句、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。阅读时，我们既要区别不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思考。这样，既能熟悉教材，又能激活思维，从而把知识点吃透。

9.层层追问——发散思维。一般地，政治课本上的每句话都有它的前因后果。我们阅读时，必须把每句话通前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题。这样，一句话就诞生几句话，一段就扩展成几段，前后知识的联系越紧密了，思维也就得到了发散。

10.前后联系——理清知识点之间的内在联系。在学习新课时，应尽可能地从旧知识中推出新知识，在旧课的复习时，应探寻知识点之间的内在联系。这不仅符合人们对事物的认识规律，而且能建构知识结构，培养学生的总结概括能力。

劳动经济学知识点范文第5篇

一、当前大学生的学习特点

1.注重实用，轻视理论。 大学生就业难的现象给当前大学生很大的压力，在这种忧患意识下，相当一部分学生务实的同时带着功利色彩。他们关心就业形势、关注国家的就业政策和人才市场的就业信息，及时收集用人单位的需求，潜心提高自己专业技能和其它通用的知识。表现在学习上就体现为凡是对其找工作有用的活动就参加，对提高技能有立竿见影作用的课程就认真学。但《劳动经济学》过多的理论知识和基础性模型使得学生看不到所学知识在其它领域的应用价值。

2.善用网络，广纳信息。当前大学生是伴随着众多免费开放资源成长起来的，他们善于使用网络，通过互联网获取资讯的能力与接受新知识的能力更强。丰富的资源使大学生接受知识的渠道增多，互联网成为其学习、生活必不可少的工具。笔者在教学中，常有学生索要老师的微信、QQ、E-mail以方便传递作业和答疑。通过不同渠道的资源学习，学生不限于书本知识，易接受新事物，知识面更宽见识更广，有的学生对某一方面知识比教师懂得都多。在调查中，许多学生把微信、飞信作为人际交往的主要手段，在不同的平台上获取不同的信息，心态很开放，接受新鲜事物较快。

3.追求个性，讨厌说教。大学生思想更成熟，自我意识更强。在课堂上表现大胆、活跃，善于发现问题并质疑，讨论问题时不迷信老师，用批判的态度接受意见，对事物有自己的见解，观点深刻、逻辑严密。多数学生喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路和方法，不喜欢单向的灌输和死板的教学模式；反感照本宣科的老师，偶尔也会挑战老师的权威，他们希望能跟老师进行平等的交流。这就要求教师具有更丰富的知识，掌握新技能，帮助、引导他们学习、做他们的良师益友。

4.渴望成才，缺失目标。学生对未来成功怀着憧憬，他们积极组织活动，渴望被人肯定和尊重。但对于具体的人生目标和学习计划却无暇顾及，在没有学习目标缺乏动力的情况下，部分学生要么是为了考试而机械地学习，要么是缺乏兴趣放弃学习。调查中发现，许多学生缺乏理想、信念和人生规划，甚至毕业前还没有明确的工作目标，但对收入却有着清晰的界定；对于经济宽裕的他们，很少有人做开支记录和计划，基本是有钱就花，没钱就打电话。

二、开放环境对经济学的挑战

经济学与钱有关，但又不直接产生钱。《劳动经济学》是一门与人们的工作和生活直接发生联系的应用经济学学科。既有经济学的理论基础，又有管理的实践，并且融合了国家的体制、法规和政策，使学生能够掌握劳动经济学的必备知识，同时使学生具有对就业、失业、工资率变化、人力资本投资、劳动力市场歧视等问题进行分析的能力。如果从切身的感性认识和个人的利害关系角度看，恐怕没有哪一个学科能和劳动经济学所研究的问题相提并论了。作为管理专业的学生，《劳动经济学》是必修的课程，然而它也是一门很难学习、掌握的课程。

经济学在我国的学科分类中属于文科，在高考文理分科背景下许多生源都是文科生。这就导致要学好这门课程存在着若干障碍：大部分出身文科的管理类学生，数学基础过于薄弱，西方经济学基础也相对薄弱，不能熟练运用数学方法和经济模型从事经济模型分析；还有部分学生认为劳动经济学理论太多，与现实缺乏联系，靠死记硬背的理论也不能增加将来就业的砝码，学习该课程没什么用处。这门比较难学而又“没用”的课程使他们表现出厌学情绪。

长期以来，在《劳动经济学》的教学中存在一些问题。教师对学生的情况了解甚少，对于学生的个性、兴趣置若罔闻；关注教学进度，以完成教学任务为指导思想，采取简单的讲授法，或者避重就轻，舍弃一些有难度但重要的知识点，学生只能被动的接受学习，使得学生失去了自我探究的习惯；在内容上侧重对经济学理论的阐述，忽视理论的具体应用，缺乏理论联系实际；这些问题导致学生怀疑《劳动经济学》的实际应用价值，同时也不利于学生实际学习能力的培养。

三、教育与现实的对接

如何引导他们学习这门有一定难度的课程，提高课程实用性、增加课堂趣味性、让学生充分融入课堂，将是引导学生学习本门课程的很好切入点。

1.现实问题激发探索兴趣。兴趣是最好的老师，超强的自信心再加上对学习的莫大兴趣，变“要我学”，为“我要学”。《劳动经济学》是应用性很强的经济理论学科，其教学目标定位于培养学生掌握分析经济问题的基本工具和方法。教材的选择，教学内容的补充，应侧重于培养学生的学习兴趣。在学习中，学生往往喜欢寻找自己所需要的东西，尤其是自己所关注的。引导学生从问题出发，留意每天接触的事件，联系实际生活中的就业、收入、农民工、黄牛党等问题，这样解决问题的目标明确了，学习劳动经济学的兴趣也充足了。适时地增加有关学者、企业管理人员以及劳动部门有关官员关于当下实事的专题讲座，并组织学生深入讨论，如“大学生就业难”、“富二代”、“农民工培训的‘阳光工程’”等话题，使学生在巩固和掌握经济学基本理论知识的基础上，意气风发、有理有据地应用基本理论辩证的解释问题，拉近了大学课堂与社会应用的距离。

2.开放资源提供大课堂。针对学生对网络的依赖性，改革教学手段，使高校的教学不仅仅拘泥于教室。可依托校园网的资源优势，利用互联网信息的充分性，要求学生根据某个课题范围、自主安排时间，在网上搜索资料、了解学科动态、实现自我学习。如在介绍劳动力供给时，要求学生课下搜集男女劳动力供给时间影响因素及家庭整体的劳动供给时间，在讲解失业问题时，让学生搜集中国的失业率和对策等。通过自主学习，学生掌握了教材中没有的、最新的研究成果。并且为了便于沟通，通过飞信、论坛、E-mail等多种形式建立教辅平台，实现电子教案下载、作业网上传递、教师网上答疑、学生热点讨论、优秀资料共享等。通过与网络的灵活结合，不仅使得教学形象直观化、与现实联系紧密化，并且使学生乐于用自己喜欢的方式在自己选择的时间和地点学习，大大锻炼了学生检索筛选能力、上网阅读能力，提高了教学效果。

3.自主学习解决问题。学生的分析能力以及研究能力的提高与自主学习息息相关。只有强调学生学习主体地位，以学生为中心，引导学生深入思考，并能谈出自己的看法，使教师讲授与学生主动参与相结合，才能收到良好的效果。学生迫切希望有机会“指点江山”。教师在课程设计中，有针对性的采用案例讨论、小组学习等形式。如提出“啃老”、“大学生与农民工等薪”等社会现象，让学生分析其存在的原因及影响，并在此基础上鼓励学生探索解决问题的方法。要求学生在课余时间进行调查、收集资料、整理思路、归纳论点、提交研讨报告，并在课堂上展示，进行互动评析。同时尝试让学生当老师：选择相对简单的内容由学生查资料、备课、制作课件、课堂讲解，再由同学补充点评。学生有目的的学习，在讨论中解决问题，在授课过程加深理解，极大地提高学习兴趣和积极性。

4.综合考评保障效果。在平时的教学过程中结合各章节的内容给学生布置思考题或作业题，组织学生针对一些热点问题开展讨论，并围绕讨论题让学生写出专题论文，依据学生的作业和论文评定平时成绩。这样做可以调动学生查阅资料和思考问题的积极性，提高对知识的掌握和应用能力， 给学生更多自由发挥的思考空间。学期末的考核采取闭卷考试的方式，以选择题、判断题、案例分析为主，用于检测学生对基础知识的掌握情况，促使学生对基础知识的掌握和记忆。尽量减少需死记硬背的内容，安排一些带有探讨性质的热点、难点分析题， 引导学生综合运用所学的知识去分析、解决，促进学生知识结构的整合优化，使考试服从并服务于教学。