初级会计电算化知识

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初级会计电算化知识范文第1篇

【关键词】会计电算化 课程 教学

现今社会的会计工作方法是运用电子信息技术和会计应用软件进行会计的运算、处理，而电子信息技术与会计理论和方法相结合就形成了会计电算化。它的课程集合了基础会计、财务会计、成本会计的会计核算基础知识，同时又为审计、管理会计、财务管理等学科奠定基础。高职学生通过会计电算化课程的学习，应该掌握会计电算化的基础知识和通用会计软件的操作应用，具备综合运用所学知识利用通用财务软件进行会计核算的能力；应该了解信息技术在会计信息系统及以会计信息系统为核心的管理信息系统中的全面应用，深刻领会这门课程在整个会计知识体系中的地位和作用。

依据行业对人才的要求以及会计电算化课程的教学目标，结合本人多年的教学经验，就目前在会计电算化课程实践教学中存在的问题，谈谈几点改进的措施以供参考。

一、会计电算化实践教学中存在的问题

（一）课程教学目标不够合理。课程教学的目标定位主要取决于专业培养目标，并且专业培养目标应建立在现代社会会计信息化岗位的实际需求上面。目前，会计电算化教学主要分为设计型和操作型两类，设计型是重点培养学生对于会计信息系统的开发能力，而操作型主要是培养学生操作、使用某种或某几种商品化会计软件的能力。而有些高职院校以取得会计从业资格证为主导来开展会计电算化课程的应用（操作）型教学。这种课程教学目标单一缺乏综合性，不适宜高职学生高素质、高技能型人才的培养。

（二）实践教学内容不够全面。培养目标的不合理直接影响到了教学内容，从而致使教学内容的单一。某些高职院校财会类学生仅在大一时进行了通用财务软件（用友T3）的操作技能的学习，忽视了对其它软件会计处理的学习。而会计电算化的应用技能不仅包括通用财务软件的操作技能，还包括利用常用Office Excel软件处理会计事项（如：Excel在会计中的应用），这样势必造成学习内容的欠缺。

（三）师资队伍实践经验缺乏。就目前而言，大多数高职院校会计电算化的专业教师都基本不具备实际操作经历，缺少了在实践教学中遇到的解决各种实际问题的能力。且多数的教师都是从学校到学校，虽然属于会计学专业出身，但计算机相关知识薄弱，在教学中遇到的如软件硬件等问题不能够独立解决，不能满足ERP系统对复合型人才的需求。由此可以说，各院校的师资力量是会计电算化实践教学的关键因素之一。

二、会计电算化实践教学改进措施

（一）完善课程实践教学目标。注重培养学生的自学能力、实际操作能力、管理能力及对相关会计问题的独立处理能力可作为会计电算化的教学目标。而高职会计电算化课程教学目标应侧重于操作应用型；应在熟悉会计基本原理、基本流程的基础上学会当前通用财务软件的使用及基本护理。能够为会计软件的升级换代提供相关的专业意见，最终把学生培养成能在企、事业单位及政府部门运用计算机从事会计和财务管理等工作的复合型财会人才。

（二）合理安排教学内容与时间。会计电算化的教学内容一直没能得到统一，是因为它是一门涉及会计学、信息技术、系统学、管理学等多个领域的边缘学科。根据会计电算化教学目标，在具体进行实践性教学时，可借用一中小企业某月份财务业务数据，运用通用财务软件模拟处理企业的经济业务活动，体现以会计电算化基本理论为基础，以通用会计软件操作的教学为主的原则。

在时间上，则应在学习完会计电算化课程后的下一期期初开展为期两至叁周集中的实践教学，从而巩固学生会计电算化应用能力。在大三第一学期，开设Excel在会计中应用的实践性教学课程，增强学生运用信息技术处理会计业务的综合应用能力，提升职业竞争力。

（三）进一步整合实践教学环节。会计学本身作为一门实践性很强的学科，不应该只对学生进行相关理论知识的教学，还应该重视培养与训练实践操作能力。务必要对会计核算的具体操作步骤进行实践教学，在现代信息处理技术的先进情况下已经基本实现了会计电算化，要使学生学会并熟练掌握会计核算的操作方法及使用过程。

1.将手工模拟实践与会计电算化模拟实践环节相结合。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件，首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实践方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

2.将会计电算化实践性教学合理实施。在教学计划上，应安排实践教学全部贯穿到教学活动上面，合理分配好各个环节，如：教学进度和上机时间等。这样理论联系到实际，通过学生的动手操作培养学生的实际能力，从而弥补教学环节中没有被重视的知识点，更好的对所学课程做出总结归纳。

（四）提高教师实践操作水平。会计电算化是一门应用型学科，实践性非常强，所以，这就要求该学科的教师不仅仅具备丰富的系统理论知识，更要对计算机操作和会计电算化的系统管理有扎实、熟练的技能。

对于教师的理论知识和实际操作技能滞后的现象应定期进行相关培训，鼓励教师学习，提高自身。教给学生最新知识，促使学生适应社会中会计电算化专业的要求，这样才能更好的实现人才培养目标。

（五）注重多种教学方法的有机结合。教学方法指的是用合理、有效的教学方法保证完成教学目标的一种手段。我们应紧扣教学大纲并积极、主动地去培养学生对会计电算化问题的独处能力，最大努力完成教学目标。如：启发式教学、案例教学及多媒体教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，理论和实践相结合，提高对会计电算化实践问题的处理和操作问题。

总之，现代科学技术的发展把人类社会带进了一个以计算机及其网络为基础的、崭新的信息时代。现代会计从理论到实务的各个方面都正发生着深刻的变革，会计电算化得到迅猛发展，社会对会计电算化复合型人才的需求日益迫切。因此，会计电算化课程实践教学中应突出其实践性和应用性，应注重学生综合素质的培养。可见，改进会计电算化实践教学显得十分必要。

参考文献：

[1]马雯.对会计电算化课程“教学做”一体化教学的思考[J]. 价值工程，2011（9）.

初级会计电算化知识范文第2篇

一、会计电算化课程的特点

（一）综合性强。会计电算化课程内容涉及的相关专业课程较多。就我校来说，会计电算化专业课程中包含会计知识和计算机知识，会计知识以基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等内容为主；计算机知识包括计算机基础、数据库、网络技术等相关课程。课程设置普遍遵循由“基础会计-财务会计-成本会计-财务管理-会计电算化-审计-校内出纳模拟实训-校外毕业顶岗实习”的规律。其中，校内专业实训的课程仅仅包括出纳模拟实训，因此，大多数财会专业及电算化专业应在最后一学期或相关课程开设完毕之后才能开设本课程。

（二）发展速度快。随着我国经济的转型发展，对财会人员的素质要求越来越高。经济越发展，会计越重要。国家的财经法规和税收政策，以及会计制度和会计准则也会不断修改、增加、更新。会计电算化课开设的时间较晚，学生已学习的法规和制度、准则，有的已经发生了变化，会计电算化课程往往跟不上国家政策的变化。

（三）实践性强。会计电算化教学内容，主要以计算机和会计专业理论与实践为基础，必须加强理论与实践课程的教学，才能使学生充分理解、掌握该门课程的设置原理及学习该门课程的重要性，收到良好效果。课堂教学不应仅仅局限在会计信息系统的基础知识和几个功能模块的设计与实现，还需要以某一通用财务软件（如用友财务软件）为例讲授，掌握实际操作技能，分析基本功能模块设计与实现的理念，找出其不完善的地方，鼓励学生自己动手完善。通过采用多媒体教学，使学生在短时间内获得更多的知识。学生通过上机操作具体软件，增强了实际操作能力，提高了学习的主动性、创造性。

二、会计电算化教学中的主要问题

（一）课程目标定位不正确。会计电算化课程的开设虽然有相当一段时间了，但迄今为止，却没产生一本较为理想的教材，因而给电算化的教学及学习带来了不少困难。大多数的老师在教学中普遍对这门课把握不准，要么将它上成软件培训课，要么上成程序编写课或计算机基础课。

（二）课程内容设置不规范。电算化教学现状和高速发展的技术之间的关系是当前矛盾中比较突出的一个问题，是其他矛盾的集中体现。由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化的发展速度也很快。比如，会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件了，而我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。现在的情况可以说是教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。

（三）课程讲授方式、方法不完善。学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，而老师们还是采用以传统的教学模式和教学观念对学生进行灌输式的讲课方法。

三、应进行的改进

（一）课程设置：以就业为导向，以实训为基础

1、分散实践课程。分散实践课程包括基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训和学生毕业前的岗位实习。基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训包括：基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等；财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等；成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等；初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后，需要老师在每门课程的教学计划中体现，并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训，包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。

2、改变实训方法。首先，改变把传统的手工会计流程实训和电算化会计流程实训单独分开进行的方法，取而代之的是把二者糅合在一起。从建立账套开始，经过账务初始化、填制原始凭证、编制记账凭证、登记日记账、明细账和总账，最后到编制基本业务的会计报表，每一个会计操作流程先进行手工会计处理，随后进行电算化会计处理；其次，加强校企合作，把企业实际的会计资料带到学校并稍作修改用在课堂上，使同学们通过真实的数据操作模拟，提高自己的实战水平。

（二）课程内容要与时俱进。根据目前学生的就业考试考评需要，从培养学生业务技能的角度出发对课程设置进行经常性修订，增加专业选修课和专业特色课（比如预算会计），扩大学生的专业视野。增加初级会计电算化课程的课时、内容，开设中级会计电算化课程。在实际教学中充分考虑人文因素和学生心理健康、职业生涯规划。教师要走出校门，到企事业单位调研，了解用人单位的需求动向，适时调整好专业课程设置，实现课程设置的动态化。

初级会计电算化知识范文第3篇

一、高职院校会计电算化课程教学现状分析

（一）会计电算化课程体系设置不合理

目前，高职院校所有的会计专业都开设有会计电算化课程，但都是初级会计电算化课程，通常一周六节课，个别学校一周四节，一个学期上完。学院硬件条件好的院校，六节课的课时里面，四节上机，二节理论；硬件条件不好的院校，二节上机，四节理论。实际上初级会计电算化的内容很多，一个学期六节的课时学生根本学不完，很多学校的教师只教了学生“总账”系统，个别院校最多再增加个“职工薪酬”系统或“固定资产”系统，而还有“往来账”系统、“供应链”系统、“财务分析”系统均没讲授。其中“供应链”系统包含内容很多，而这些内容在企业应用非常广泛。另外，中级会计电算化课程的开设也势在必行，社会上这方面的考证非常多，但几乎很多高职院校都没有开设该课程。

（二）课程实训、实习力度不够

会计电算化课程需要有较多的实训环节，对整个会计操作通过电脑来掌握知识重点、难点，而目前大多高职院校会计电算化实训室以及师资是难以满足该实训操作的。会计电算化教师的实践教学能力不够，教学效果欠佳。会计电算化是多学科相互交叉、相互渗透的边缘性学科，它要求教师既掌握会计知识、管理知识，又要精通计算机技术、网络技术。目前，各高职院校会计电算化教师有的原来是学会计专业的，他们会计业务处理较为熟练，但计算机知识水平有限，对数据库的管理、网络管理、电算化系统的维护等方面经常力不从心，有的学计算机专业的教师，对整个电算化系统的管理、维护、数据库管理、网络管理较为得心应手，但会计知识不够全面、系统。二是会计电算化的实训基地校外几乎没有，校内的实训也只是做题，与真实的情境相差甚远，仿真度太低，所以用人单位往往倾向于那些有工作经验的人员，刚毕业的大学生苦于没有工作经验而就业难，究其根源是我们的教学系统与外界脱节的关系。

（三）课程理论知识与职业资格证书脱节

会计证是会计专业的学生在毕业时需要取得的职业资格证书，是学生将来从事会计工作的入门砖。学生在校期间，要取得会计证需要通过初级会计电算化证、会计职业道德和财经法规、会计基础的考试。而许多院校没有专门开设会计职业道德与财经法规的课程。中级会计电算化证也没有对应开设课程。另外，各院校之所以开设一些专业扩展课，也是从学生个性出发，方便学生更好的就业，但课程设置并没有与学生考证有机结合起来。学校教学安排和课程设置没有紧跟职业与就业岗位要求而动，造成课程设置、教学内容与岗位要求、职业资格证书相脱节，造成学生考证过关率低，对口就业困难。

二、构建课程设计和实践新思路

（一）建立灵活多变的教学方法

教学过程中采用理论加实训的方式开展，并针对课程的具体内容分别采用项目导向法、任务驱动教学法、情境教学法、案例教学法、小组合作学习法、观摩教学法、总结归纳法等多种新型教学方法，以此提高学生的学习兴趣和动手操作能力。教学过程中同时要做到讲练结合，边讲边练，实现教学内容与实训内容统一。采用模块分段教学，使学生对会计电算化有整体的把握。教师以一个会计期间内发生的实际经济业务以及会计凭证在各个岗位传递程序作为讲解对象，把理论内容分类成模块形式，把每一模块所对应的实际操作讲解清楚，边讲边操作，使学生弄通弄懂。最后让学生自己动手操作，老师在旁边辅导，把发现的问题及时提出让学生思考，引导学生总结经验和规律，让学生熟练完成每一个模块的实际操作。最后进行综合实训，全方位地模拟日后的工作流程、职能岗位等。在进行实训时，学生可根据手工操作环境下所完成的会计资料，在指定的财务软件环境下重新进行全面、系统的计算机模拟操作实训。

（二）完善实训基地，建立校企合作

1.建立专业的会计电算化模拟实验室

针对会计电算化课程的特征，应建立专业的会计电算化模拟实验室，实验室配备相关电脑软硬件，购买正版财务软件用于学生的实训操作。针对本课程，确立电算化主管岗位、会计岗位、出纳岗位、系统操作岗位、审核记账岗位、电算审查岗位、系统维护岗位等职业岗位和岗位群。按职业能力和职业标准的要求，确定各岗位应具备的职业知识和技能，构建以职业能力培养为重点的课程内容体系。学生只有通过长期的上机练习才能掌握财务软件的实际操作。因此，在教学过程中要理论知识和实际技能两者并重，加强学生的操作环节，让学生在实训中掌握和提高，只有这样才能收到良好的效果。

2.建立高职院校与企业的合作

让学生在企业真实的环境下感受财务软件的使用和会计处理的流程，比较校内实训和校外实践的异同，遇到困难可以向带自己的企业师傅或指导老师请教。巩固在学校所学的知识，熟练职业技能。企业在和学生接触中提出企业用人需求，对学生的具体要求。不断加强学校和企业之间的沟通和联系，让学生顺利完成从理论到实践的过渡，让企业能较快找到合适的人才。

（三）加强会计电算化课程师资队伍建设

高职院校应注重加强会计电算化课程师资队伍建设，对电算化人员的培训工作要经常性进行，并经常交流经验，使培训收到实效。一是培训内容既要包括计算机及网络知识，又要包括会计专业知识的新思维、高素质的复合型人才，为会计电算化普及打下良好的基础。二是要切合实际工作需要，对不同人员应按不同内容、不同要求进行培训。三是随着计算机技术、会计核算技术的不断发展，会计电算化商品软件的发展日新月异，电算化教师要定期深入软件生产公司，接受前沿专业知识的培训学习，及时掌握专业软件的发展动态与内在体系结构。四是专业教师应深入实际，考察了解会计电算化软件在各个单位的实际应用情况。只有这样，才能更好地组织实践教学，有针对性地指导学生。

师资队伍建设除了要加强培训外，电算化教师也应该利用课余时间撰写电算化相关教材和论文。配合好高职教育人才培养模式的建立，该教材的内容、体系结构等方面都要进行改革，让教材能更贴近学生，使该门课程具有鲜明的职业教育特色。

总之，高职会计电算化课程改革需要建立专业的会计电算化模拟实验室，配备先进通用的财务软件，创新教学模式、改革电算化课程的教学方法、提高师资水平，将高职学生的特点和企业实际工作岗位的要求相结合，才能培养出适应社会需求的实用型的高素质会计电算化人才。

参考文献：

[1]张洪君.高职会计专业实践课教学改革初探[J].北京工业职业技术学院学报,2005(1).

[2]赵晓煜.职业技术学校会计电算化实训教学浅析[J].中国新技术新产品,2009.

[3]赵海兰.谈《会计电算化》与《会计实务》教学结合[J].职业教育研究,2006(7).

[4]刘照军.会计电算化实用教程[M].北京:北京交通大学出版社,2009.

[5]管友桥.高校会计电算化专业实践教学的问题与对策[J].现代企业文化,2009.11.

[6]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.

[7]李玲华.《会计电算化》实践教学模式探讨[J].中国科教创新导刊,2009.

[8]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业,2007(30):18.

初级会计电算化知识范文第4篇

一、目前中职学校会计电算化的教学现状

1.教学目标设置较低，教学内容不完善

据了解，很多中职学校会计专业学生的毕业与学生是否能拿到会计上岗证直接挂钩，而初级会计电算化证的考试则是会计上岗证的其中一个考核内容，这导致老师们被动地把会计电算化的教学目标定为帮助学生通过初级会计电算化证的考试，为考试而教学，考试考什么就教什么，这样教出来的学生虽然顺利地通过了考试，但却缺乏实际工作能力，走上岗位后适应能力较差，无法解决实际工作中各种各样的问题。

2.师资水平制约电算化教学的发展

会计电算化不单单是计算机和会计的结合，而是一门结合会计学、金融学、管理学、计算机技术等多学科为一体的综合性学科。然而，好多中职学校的会计教师，由于没有系统的受过计算机知识的培训，导致在教学过程中无法熟练的解决会计电算化出现的一些关于计算机方面的问题；而大部分计算机教师，不能在讲授计算机知识的同时联系会计。对于电算化这种综合性的学科需要复合型的教师，而这种复合型知识结构人才的缺乏，成为中职学校会计电算化教学发展的瓶颈。

3.教学设施跟不上，不利于学生实践技能的提高

会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科，没有足够课时的上机实验环节，是不可能学好这门课程的。但是，不少中职院校由于经费、场地等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机房，不能保证学生的全面实训。再者，财务软件用的是教材配送的教学版，稳定性实用性大打折扣，且与企业使用的软件存在差别，致使学生在实际工作中无法立即适应。

4.教学手段单一，理论与实践脱节

教学手段单一，只在课堂上讲理论，没有实际操作，学生根本很难理解所学知识。会计电算化最根本的任务就是利用电子计算机和财务软件来对日常经济业务进行处理，基本上每个环节、步骤都要依靠计算机来进行处理，如果学生没有进行实际的操作，根本就很难掌握抽象深奥的理论，更不要说掌握这门技术了。

5.教学评价不客观明确，难以准确评价学生

教学评价不客观明确，评价教学还是以理论知识的掌握情况为标准，对学生的技能能力的评价不够重视。目前有些技校仍采用理论考试的形式考察学生对本学科的掌握情况，单靠这种方法了解学生的学习情况是片面的，而应让学生模拟实际工作岗位，利用电子计算机与财务软件进行会计的账务处理。只有这样才能准确、全面地考察学生对会计电算化的掌握程度。

二、中职学校会计电算化教学对策

1.加大中职会计电算化教学软、硬件的投入

作为一门实践性、操作性强的学科，中职学校会计电算化教学更应该重视学生实际操作能力的培养与训练。教会学生在掌握会计和会计电算化基础理论知识的同时，更要让他们能够拥有正确、熟练的操作技能。教学中要让学生掌握会计核算的具体方法和过程，并能熟练掌握会计核算软件的操作和使用。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，学校领导在学校力所能及的情况下，要重视会计电算化教学软、硬件的投入。近年来，许多中职学校会计电算化教学设备设施有所改善。当前我市众多的中职学校都为会计电算化专业开设了电算化实验室，添置了与国赛对接的“用友”软件，但机房数量不能满足正常的教学课时，布局也不合理，设备也得不到及时的维护，应付危机的能力不强，导致很多学校的电算化实验室没有起到应有的目的和作用。实验能力和实验效果的不理想，导致教学质量的下降，无法真正培养出实际操作力强的学生。因此，当前在着重加强电算化实验室的建设的同时，购买紧跟时代潮流并符合教学要求的各种会计电算化软硬件，实验室的设备应与当前市场保持同步，建立一个符合教学和未来发展需要的仿真性的会计电算化模拟实验室，从而有效地保障高质量教学的需要，不是“为比赛而教”，才能使学生掌握的操作技能满足企业的实际需求。

2.教师应充分调动学生学习的主动性

教师在教学过程中，一定要摒弃“为考证而教学”的思想，从学生的实际操作技巧出发，多采用案例教学法，为学生将来更好地迎接会计工作而努力。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。具体操作如下：把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

3.努力提高专业教师的业务水平

要提高会计电算化的水平，教师的教学水平是非常关键的。教师应与时俱进，努力更新教学知识，主动学习，不仅要具备丰富的财务理论知识，又要具有熟练的软件操作技能和计算机系统操作技巧。具体包括三个方面，第一，要熟悉电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答并解决在使用中出现的问题；第二，要掌握会计电算化系统安装、调试过程中出现的问题和并在日常中软件的维护。为实现此目的，学校可以派教师参加会计电算化培训班，如用友财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班，以此来提高学校财会专业教师的电算化教学水平。值得一提的是，学校还应加强与企业的合作，鼓励教师到企业兼职实习，以提高会计电算化教师的实践动手能力，这样在处理学生提出的各种问题时才能得心应手。

4.制定以学生能力为中心的教学评价体系

初级会计电算化知识范文第5篇

1.会计电算化课程设置安排不完善。会计电算化是一门建设在计算机基础、管理信息系统、会计基础和财经法规基础上的一门类似于边缘学科的课程，其四个模块（总账、工资、固定资产、供应链）的操作都需要在以上学科基本知识掌握的基础上才能很好地完成。教学目的在于使学生进入到工作岗位中时能掌握某种会计软件的某个模块的操作方法，变顺利就业。目前由于班级较多，任课教师的周期性缺乏，班级开课有先后，出现以下两种情况：一是，基础会计、财经法规、会计电算化开课了，却没上计算机基础课，会计点算化教师为了课程顺利进行，不得不讲解计算机基础的一些知识，这不仅占用了电算化课时，又不完全达到掌握计算机课基础知识的效果，后面再开设计算机基础课会导致学生似懂非懂，从而不认真听课；二是，基础会计与会计电算化课同时一时间段开课，导致讲到总账填制凭证时，学生不能正确写出经济事务发生的分录，从而凭证填写错误。2.教材选材的不规范。会计电算化是一门实操性很强的课程，他的大多数理论都基于基础会计和财经法规，只要在掌握以上两门课程，学过计算机基础课的基础上，便能熟练掌握本门课程，并运用到实际工作中。本门课程不需要繁多的理论知识，但需要对实际工作岗位的多种情况进行实际操作。而现在，在财政厅会计从业证考试近几年在不断改革，相应得市面上的参考教材一年一变，其实践性的内容不多，也不成体系，不能使学生形成一个理论框架，使其产生畏难情绪，达不到预期的教学效果。3.师资队伍知识结构不全面。由于很多院校在专业设置时，对财经类专业的设置大多是会计、财务管理等专业，很少有学校有会计电算化这个专业。所以任课教师大多是会计、财务管理等经济类学科毕业的，或是从计算机专业转过来的老师。这就存在着要么缺乏完整的会计知识体系，不能是学生真正学会操作原理；要么缺乏计算机软件方面的知识能力，无法将会计软件在企业财务预算、决策中的作用讲深。4.会计从业证一次通过率低。

二、对会计电算化教学的建议

1.完善课程安排的有效设置。基于笔者教学效果看，2013级财务管理专业学生大一上学期开设基础会计、财经法规、计算机基础课，大一下学期继续开设基础会计、财经法规课，增开会计电算化课，周课时4时，教学任务完成总账、工资、固定资产、供应链四个模块，并讲解会计从业证考试练习卡，参加同年9月会计从业证考试，一次会计电算化单科平均通过率78.69%，一次取得从业证平均通过率33.4%。所以我个人认为会计电算化课程开设应该在学生对基础会计、财经法规和计算机基础有一定了解的基础上再开课，不需要用一学年来学习初级会计电算化，对于通过会计从业证只需开设一学期即可，后面课安排开设中级会计电算化，加强供应链采购、销售、库存模块的训练，并可参加全国会计信息技能大赛；同时建议大部分学生在整体学习完知识点后再参加从业证考试，对于自学能力强、在寒假把考试模拟题全部练习完的学生可大一下学期就参加考试。2.任课教师自编训练资料。目前市面上还没有一本完整地对于会计电算化四个模块操作说明的教材，大多数教材只对总账模块操作进行详细说明，工资和固定资产发生情况讲解的不完整，而对实际工作中最重要的供应链模块的采购、库存、销售上却是一笔带过，或侧重于模块程序编写，对参加会计从业证考试和实际工作岗位操作起不来多少作用。3.加强师资培养，加大教师的在职继续培训力度。会计电算化这门课正式基于会计知识和计算机知识这两方面合二为一的课程，这就需要任课教师有针对性的提高相应知识结构；积极支持教师进行专业进修和学历层次提高；同时支持教师挂职锻炼，走进企业，丰富实践实操经验；鼓励老师提升职称，建设具有较高职业资格的双师型师资队伍。

三、总结