天文学的特点范文第1篇

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。对于一个具有大语文观的教师来说，仅仅布置学生利用课外时间去阅读相关的文章是远远不够的，应该立足课堂，充分挖掘教材、课堂生成的课程资源进行拓展延伸。拓展延伸首先要抓紧时机，不一定都是在学完课文之后，把话题像射线那样地无限延长。简而言之就是――见机行事。虽然，这个“机”的生发点很多，但是，作为教师应该牢牢把握一点，那就是“见机”所行之“事”，应该紧紧地与课堂教学目标吻合。如果我们认真研读教材，其实可以发现，不光是课后的思考练习，甚至在课文中，也为我们课堂教学的拓展延伸留下了教师发挥的空间。

一、从课文内容处拓展

1.根据课文内容延续向下发展

在教《穷人》一课后，设计延伸：渔夫和桑娜如何抚养抱回来的两个孤儿呢？那两个孤儿在他们的抚养下又有什么样的故事呢？他们家自己的三个孩子和两个孤儿五个孩子在一起又会发生些什么？这就是根据课文内容作出的延伸形式。

2.联系生活实际作出的延伸

在教学《猫》这一课时，把“抓住特点描写”定为教学目标。

师：你们有谁见过蜜蜂吗？（学生都说见过。）

师：你们见过的蜜蜂，最大的特点是什么？

生：团结。

师：为什么说他们团结？

生：蜜蜂是群居动物，只要他们的蜂巢受到攻击，他们就会群起而攻之。

师：看来你对蜜蜂的特点非常了解。（板书：特点）

师：你们见过蚂蚁吧？你们觉得他们有什么特点？

生：他们很勤劳，成天在地上寻找食物。

师：看来你很会抓特点，一下子就抓住了他的特点。（板书：在“特点”前写上“抓住”。）

师：谁家养了宠物？

生：我家养了一只小狗，特别忠诚。有一次，我家遭贼，是它吓跑小偷。

师：真了不起，你不但说了他的特点，还说了一个事实，来证明你这个特点。这叫抓住特点描写。（板书：描写）

师：今天我们要学习老舍先生写的《猫》，通过这一刻的学习，我们要向老舍先生学习如何抓住特点进行描写。

这样的拓展延伸能够联系生活实际，不仅激发了学生学习课文的兴趣，而且使学生对新课文有了清晰的认识。在这样的基础上还可以进行课后的小练笔“喜爱的小动物”，效果应该会不错。

3.由此及彼事物之间的横向联系

比如《看雪》一课，课文记叙了没有见过雪的台湾孩子，想去北京看雪的心情。教完课文后引导学生延伸，课文中的小朋友有机会去北京还能看到些什么呢？你能为他们做个介绍吗？有的学生说：天安门、长城……有的学生能够将刚学过的课文《北京》，学以致用，将美丽的北京介绍了一番。其实孩子们完全可以在生活中找到各种各样的实例完成这种横向延伸。

在不同的教学环节中，我们根据不同的课文内容，根据学生不同的兴奋点，让学生进行不同类别的拓展与延伸思考。

二、从语文知识处拓展

在语文教学过程中，教师应该立足于帮助学生构建系统的语文知识，从落实语言基础和培养学生综合性语文素养方面讲，语文知识的拓展显得尤为重要。语文知识拓展的“点”多、“路”广，教师要因课而异，敏锐捕捉；精心构思，巧妙设计；把握梯度，循序渐进；注重感知，多“说”少“写”。首先在课堂教学过程中，教师要善于抓住训练的契机，充分进行字词和局端的训练。如生字组词的扩展、句式的掌握运用……在阅读感悟文本的过程中，潜移默化地引导学生积累更多的词汇。

如《找春天》（二年级下册）一文中从“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”这几句话可以找到春天，可以让学生照样子说说写写，体验发现的快乐。

生1：柳树长出了又细又长的枝条，那是春天的头发吧？

生2：小学生背着书包奔出校园，那是春天的孩子吧？

三、从思维创新处拓展

创新思维的拓展，可以引发学生丰富的想像和联想，可以训练学生思维的敏捷性和发散性，培养学生良好的思维品质，还能使学生深化对课文内容的理解。因此，我们在教学中要结合具体的内容善于巧设问题，引导学生质疑讨论，相机进行创新思维的拓展性教学。

如学了《充气雨衣》（二年级下册）可以进行这样的思维创新拓展：课文中的小林细心观察，勤于思考，发明了充气雨衣。老师相信同样聪明的你们利用自己智慧的小脑袋也会发明出更多新奇的玩意儿，那么你们想发明什么样的东西呢？

生1：我想发现家里的牙刷经常会掉在地上，我要发明一只不倒翁牙刷。像不倒翁一样，牙刷就不会掉到地上，这样牙刷就能保持干净。

天文学的特点范文第2篇

    一、利用教材特点,指导习作选材立意。

    1.把握文本在时空情景上的特点,结合学生现实时空特点,指导选材立意。苏教版教材有一个很明显的特点,就是文本的编排有随季节、时间推移和空间推进的特点,由春季到夏季,由夏季到冬季,由校园到校外,由国内到国外。而学生的生活时间、阅历空间也呈现这一特点,所以结合阅读教学的当时当地时空情景进行习作题材、立意指导是很方便的事,比如学习了《北大荒的秋天》一文,明白了作者借描写北大荒的秋天景色之美表达了对北大荒的赞美和热爱之情,就相机指导学生写写自己家乡的秋天之美,自己校园之美,表达赞美热爱之情。类似的,与春天有关的课文《燕子》、与夏天有关的《荷花》等,与空间地理位置有关的《东方之珠》、《庐山的云雾》等都可以创造习作机会,让学生进行练笔。

    2.把握文本题材上的特点,引导学生选材立意。文本写景,写人,写事,许多教师一般都能结合学生生活、当时当地特点,引导发掘与文本类似的景物、人物、事情进行相应的习作练笔。甚至有的教师能把儿童诗、神话故事、童话故事等也能巧妙引导,让学生进行说话、练笔。比如教学《走进秋天》一文,利用诗歌章节有重复的特点,让学生仿照这样的结构特点给该诗再增加两个章节,描写了更多的秋天景物,丰富了改诗的内容,锻炼了学生的表达。比如学习了《九色鹿》让学生也编个神话故事《五色马》,学习了《小稻秧脱险记》就让学生从杂草的角度练习写童话故事《小杂草遇险记》等,形式新颖多样,增加了练笔机会,提高了学生兴趣,锤炼了学生文笔。

    二、利用文本个体表达特点,相机训练习作表达。

    1.学习文本有次序的表达。在一些阅读课文中有次序的表达方式值得学生学习,如总-分,分-总,总-分-总结构,以及由远及近,由近及远等方位顺序。学生可以先根据这样的表达方式进行仿写,渐渐熟悉这样的写作方式。比如《庐山的云雾》这篇课文中的总分结构就非常明显。

    2.学习文本表达的语言特色,比如大段的对话描写,叠词的运用,比喻句、拟人句的运用,对仗的句式运用等。

    3.学习文本的标点符号的运用,比如段落中多次分号的使用、破折号的运用等。

    4.在阅读教学中,通过文本中精彩句段的剖析与一般表达的对比,让学生体会更好的表达方式,对学生进行习作修改润色方面的指导。

    三、利用阅读教学的生成性,进行文本的再创作。

    1.  补前因续后果。《哪吒闹海》一文中“东海龙王父子称霸一方,作恶多端,还兴风作浪,害得人们不敢下海捕鱼”,我们可以让学生展开想象,补写东海龙王父子是如何作恶的,《第八次》一文,布鲁斯王子第八次是如何组织抵抗的……

    2.  改变文本的表达方式。A.古诗改现代文。比如《江雪》改成现代文《孤独的柳宗元》,《清平乐-村居》改成《幸福的一家》;B.剧本改一般记叙文,如《公仪休拒收礼物》去掉剧本形式,改成一般记叙文。还可以把课文改课本剧,让学生表演,比如《第一次抱母亲》、《祁黄羊》等;

天文学的特点范文第3篇

教学目标：

1、品味文章优美诗意的语言，并感受其所营造的优美意境。

2、体会作者笔下江南冬景的可爱、明朗、迷人等特点，感受作者对江南冬景的热爱之情。

3、明确文中所运用的对比、白描、避实就虚等写作手法，能说出其作用、好处，并加以学习。

教学重、难点：

1、分析作者在写江南的冬景时所运用的写作手法，体会其好处所在。

2、品味文章优美的语言，感受作者所营造的优美意境。

教学方法：

提问法、诵读法、讨论法

课时安排：1课时

教学过程：

一、新课导入

《菩萨蛮》韦庄 《忆江南》白居易

人人尽说江南好，游人只合江南老。 江南好，风景旧曾谙：

春水碧于天，画船听雨眠。 日出江花红胜火，

垆边人似月，皓腕凝霜雪。 春来江水绿如蓝。

未老莫还乡，还乡须断肠。 能不忆江南？

开篇引入两首古人描绘江南春色的词，从而引入江南这一如诗如画，千古文人都为之陶醉的地方，那么江南的春天如此迷人，那其他季节又是怎么的风味呢，今天，我们就来欣赏一下郁达夫笔下的江南的冬景。

二、作者介绍

书下注释，可简单介绍一下其散文的特点，郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。

三、初读课文，整体感知

请同学们自由浏览全文，理清思路，并思考一个问题，文章中除了写江南的冬景，还写到了哪些地方的冬景？

明确：北国的冬天、闽粤的冬天、德国的冬天。（江南的秋天则可在讲课文时一带而过）

四、研读文本，掌握文章对比的写作特点

1、那么作者为什么写其他地方的冬景呢，这是一种什么样的写作手法呢？

2、明确：对比

3、请同学浏览文章1、2两小节，试从自然环境和人们的活动两方面来比较南北冬天的特点？

明确：江南的冬天的特点是：温暖、可爱。

文章第三小节，由老师一带而过，这里简单和江南的秋天有一个小对比，学生能找出江南冬天的明朗这一特点，即可。

4、4、5两小节，主要是讲闽粤的冬天与江南的冬天进行比较，着重写了江南冬季的植物，可以以图片的形式，让学生有直观的感受，提问：江南冬季的植物都有什么样的特点呢？试着用书中的语句来说说看。

明确：芦花至冬而不败，红叶有三个月以上的生命，野草是野火烧不尽，寒风吹不倒下……

总结出江南冬景的富含生气这一特色。

5、第6段可作为对比探讨环节的结束，略微点下“恩惠”、“清福”、“德国的冬天也和我们江南的差不多”等，感受到作者的那种自豪、幸福、满足以及对江南冬景的由衷喜爱。

五、研读文本，品味文章优美的语言与意境

1、请一位同学朗诵文章的第7段，大家概括一下这一段主要写了什么？（最好能概括成一幅图景）

明确：微雨寒村图

2、从这一幅图中，你看到了哪些景色？它写出了一种怎样的意境？

明确：细得同粉似的白雨，乌篷船，落日夕阳，一圈暗示着灯光的月晕……恬淡幽静，色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。从而展现了江南冬景悠闲、迷人的特点。

作者在这里又有怎样的感受呢？

作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。联想到岳阳楼中的“不以物喜，不以己悲”，正相同也。

所用手法：淡笔素描，略加点染。虽是在写，实似在画。

那我们便再怀着平和的语调，舒缓的语气，齐声读一下本段，再次感受一下这幅微雨寒村图的美妙。

3、欣赏完了江南的微雨寒村图，我们再来看看江南的雪景。先请一位同学来为大家读一下第8小节。大家思考一下，本段突出的写作手法是什么？

明确：引用古诗来描写江南的雪景，是一种避实就虚的写作手法。

赏析这八句诗，可以问问同学们，这几句诗是作者随便选的吗？他们的顺序能够调换吗？大家思考一下，这几句诗是按什么顺序来写雪景的？

时间顺序：日暮――入夜――夜深人静――第二天早晨

雪势顺序：欲雪――微雪――大雪――雪停

可见作者虽然以诗代文，但是行文的思路，顺序可谓是经过了深思熟虑，诗选得巧妙，安排得更为巧妙。

可以再点下引用诗句来表情达意的好处，江南的雪景给人的感觉是喜悦，悠闲，宁静……

六、结合背景，体悟情感

天文学的特点范文第4篇

1、能正确流利，有感情地朗读课文。

2、学会7个生字词，理解由生字组成的词语，认识一种笔画。

3、理解课文内容，认识秋天的一些特征，培养学生热爱大自然的感情。

教学重点难点：理解课文内容，认识秋天的一些特点。

教学具准备及辅助活动：课件、生字卡片、小动物图片。

板书：

秋天

小鸟图：蓝色

小牛图：金色

小鹿图：红色

教学过程：

一、揭题：

小朋友们，今天老师要和大家一起学习新课文《秋天》，秋天是怎么样的，它有些什么特征，今天我们学习了课文，大家就知道了。

二、学习课文

1、自由朗读课文

2、检查生字词：

是

蓝色

小牛

金色

山

田野

火红火红

指名读，开火车读，集体读。

3、让学生带着以上生词再读课文。

思考：课文讲了几种小动物，它们看到的秋天是怎样的。

二、学习第一句话：

1、指名读，集体读。

2、提问：小朋友读了这句话知道了些什么？师板书：蓝色。

3、再看图，认识“晴朗的天空”。

4、指导朗读：“蓝色”、“碧蓝碧蓝要重读。

三、同法学习第二、三、四句话。

四、小结。

1、刚才，我们学习了课文，知道了秋天的天空是蓝色的，秋天的田野是金色的，秋天的枫叶是火红的，那么我们小朋友生活在校园里，我们所见到的校园秋天有些什么特征？根据学生的回答，帮助学生说出秋天的特征。

2、齐读课文。

四、巩固练习。

1、填空：

秋天的天空是（）。

辽阔的田野是（）。

满山的枫叶是（）。

2、复习生字，找朋友游戏。

天文学的特点范文第5篇

一、夯实基础──仿词

仿词是根据表达的需要，更换现成词语的某个语素或词，临时造出新的词语，临时仿造出新的词语，改变原来特定的词义，从而创造出新意，这是仿写的基础。

1.词性凸现

教材中有的词语富有动态感，给人真实之感，有的词语极富色彩，给人以形象感受，有的韵律十足，细细品味，定能体会到其中的趣味。

课例：苏教版六年级上册第16课《草原》 第2题：仿写词语（注意加点字）

仿照例题：

①襟飘带舞

②翠流

③一碧千里

（示例：①并驾齐驱 风餐露宿 兵荒马乱 ②垂涎欲滴 青翠欲滴 震耳欲聋 ③一泻千里 一望无际 一望无垠）

2.叠词巧用

在平时学习中，还经常遇到一些富有新意的词语。如有的课文中出现大量的叠词“绿绿的、细细的、弯弯曲曲的”，有的课文中出现“静静地、呆呆地、摇摇摆摆地、叽叽喳喳地”，还有的课文中出现 “雾蒙蒙、浓浓的、热腾腾”等，这些词语中有AAB式、ABB式、AABB式等，它们不仅生动、优美，而且极具感染力，很能体现汉语富有生命力的文化特点，这时教师应及时指导学生进行仿写拓展训练。

仿写：ABB式：绿油油，慢腾腾，笑嘻嘻，香喷喷，红彤彤，水汪汪……AABB式： 高高兴兴、干干净净、纷纷扬扬、分分秒秒、欢欢喜喜、家家户户、安安静静……

这样的仿写不仅能促进学生对词语的理解，增加语文知识积累，而且能激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的提升，从而收到理想的学习效果。

二、拓展延伸──仿句

仿句就是对照文章中某些优美句子的句式，仿写出新的句子。仿写前教师一定要指导学生分析原句的结构，弄清楚原句在修辞、用词、语气等方面的特点，在理解的基础上再进行仿写。这样，学生才能真正有所收获，盲目照搬是没有效果的。

1.感受生动的修辞

恰当修辞手法的运用，生动形象地写出事物的独特特点，极容易引起学生的兴趣，抓住这一点进行仿写，效果是非常明显的。

如：大家蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。

（参考：一群人如同无头苍蝇一样乱窜，不知到底该到哪里去。）

分析：例句中的“蜂拥”一词写人像群蜂拥巢似的，把人们当时那种急迫、紧张的状态及心情表现了出来。运用非常生动形象，极具感染力。

仿照例句：春姑娘来了，他提着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向大地。

（参考：夏姑娘迈着匆匆的步伐走来了，他携着火红的小花篮，把炙热的骄阳撒向大地。秋姑娘迈着清爽的脚步来了，她携着金色的小花篮，把累累的果实撒向大地。冬姑娘迈着寒冷的步伐来了，他携着洁白的小花篮，把美丽的雪花撒向大地。）

修辞让人产生联想，有利于培养学生丰富的想象力，有想象力才能有创新，才能产生新的意象、新的思想，才能写出佳作。仿写训练的重要任务之一就是采取灵活多样的方式，激发学生的想象力，提高学生的语文学习能力。

2.体会准确的词语

有的课文中运用了准确的词，给读者留下深刻的印象。苏教版四年级下册第17课《生命的壮歌》讴歌了种群在生死攸关的关键时刻，表现出的可贵的合作、令人震撼的献身精神。其中“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”一段中“猛蹬”一词写得很有深度，写出了年轻羚羊以老羚羊的背作为起跳的基石，而老羚羊则由于力的作用，加速了死亡的进程。老羚羊这种为了种群生存而自我牺牲的精神跃然纸上，“猛”这个词在这儿显得是那么刺眼，让人心中一震，不禁对老羚羊肃然起敬。教师在指导学生仿写时抓住准确的词语来突现特点：

仿写：《我的爸爸》

我的爸爸是一个好读书的人，每当空闲时，拿起一本书，看到入神时，头不住点头，嘴角往上翘，给人一种自我陶醉的感觉………文段中“往上翘，自我陶醉”准确地写出了爸爸读书专注情形，给人真实自然之感。

三、要义概括──仿段

仿段就是学习课文中某段的写作手法，完成自己作文新内容的表达。其难度是高于仿词造句的，但也有一定的规律可以遵循。例如看一幅景物、一个场面，听一席话等，要注意思考：原文描写了什么内容？是如何描写的？为什么要这么写？把这些问题搞懂了，仿写就容易了。

1.细观察，巧抓点

示例：苏教版六年级《草原》一文，写景中手法独特，写作技巧非常值得学生品味。

“草原的空气清鲜，天空明朗，一碧千里，小丘连绵起伏，羊群、骏马、大牛……”这都是草原的特点。作者有选择的重点写了羊群和小丘独特特点。

学生仿写：秋天的池塘，池水清澈碧绿是特点，点点浮萍是特点。又如春姑娘来了，草地绿意盎然是特点；而秋婆婆来时却把大地扫得一片金黄。

只要仔细观察，多进行比较，就能将景物写得独具特点。

2.重实际，活运用

在学习了写景文章的技巧后，指导学生仿写时教师要引导他们注意突出要点。如仿写：《我们的校园》，首先教师要指导学生仔细观察校园景物特点。如春天主要抓住学校南侧的小花园里的花和桃树吐绿的特点，花园里的花：白玉兰、石楠、百日红、迎春花在春天各自不同的形态；夏天：葡萄架、葫芦的长势、色彩等；秋天：木瓜树的成熟；冬天：青松，下雪时洁白的美景等。要指导学生集中写出校园中最集中的特点，学生最喜欢、最欣赏的地方。并告诉它们观察时要遵循一定的顺序，或由远及近或由近及远，或从外到里或从里到外，或自上而下或自下而上，或由动到静或由静到动等，同时要采取恰当手法进行表现，写出具有个性的佳作来。

仿写：

学生甲：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。操场旁边的小草被春风唤醒了，好像在给我们点头，表示欢迎。在校门口的小花坛里，有各种各样的花朵，月季花、玉兰花、桃花等等，好像在给我们打招呼……

学生乙：炎热的夏天来临了，我们享受着校园里那座大自然赠给我们的礼物――葡萄藤编织起来的大凉棚。长长的凉棚像一把碧绿的大伞，遮去太阳带给我们的炎热，带来一片清凉。凉棚下一串串葡萄已经成熟，远远望去，像一颗颗晶莹剔透的珍珠。如果你摘一颗放在嘴里，“哎！”那真是甜得不得了，那种香甜的味道一直甜到你心里……

学生丙：秋天，天气变得凉爽起来，我们学校木瓜园里的木瓜变成金黄色了，这一个个大木瓜还像一个个金色的鸭梨挂在树枝上。课间的时候，我和小伙伴们在木瓜树下玩耍，我多想咬一口香香的木瓜呀！

……