高中语文研究性学习总结
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高中语文研究性学习总结范文第1篇
研究性学习通常有两种理解方式，从广义上讲，“研究性学习”就是指学生们主动探索学习的学习方式。从狭义上讲，“研究性学习”是学生在教师的带领和引导下，开展探索活动，根据原本掌握的知识进一步获取新知识的过程，在培养学生分析问题能力的同时，学生自主解决问题的能力也在很大程度上得到提升。研究性学习方法就是解决问题的过程，着重强调学生的自主学习能力[1]。
二、高中语文教学研究性学习方法的特点
（一）学习自主性
自主性学习是一种培养学生主动性与能动性的学习方式。在高中语文教学中，教师引导学生自主发现问题，从很大程度上提高学生的自主学习能力，进而可以提高学生对课文的阅读理解能力。自主性学习使学生能够自主选择学习内容，制定学习方法，监控自己的学习过程，最后对学习方法和能力进行评价。
（二）问题探究性
探究性学习方法具有对问题进行更深一步探究的特点，学生在老师的引导下发现问题，寻找学习的新思路，找到解决问题的途径。在语文学习的过程中结合探究性学习法，能够有效提高学生发现问题的能力，完成教学目的和教学任务，提高教学效果。
（三）实践性
实践性是指学生成为活动的主体，在各种不同的活动类型当中，教师实施不同的策略，从而激发学生学习的兴趣，在丰富了语文知识的同时，增强了学生对学习的自信心。在实践活动中尽可能地发挥学生的主动性和积极性，有益于提高学生的综合素质和能力。
（四）人文性
高中语文教学研究性学习中的人文性体现在一切以学生为本，教师从学生的角度出发，通过民主性教学的方式，提高学生学习的主动性，使语文教学更为民主化，提高学生的积极性，促进学生进一步发展。培养学生正确的人生观和价值观，提高学生独立阅读的能力，重视学生情感的表达，进而形成良好的语感。
三、高中语文教学研究性学习方法的意义
研究性学习就是把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，培养学生的创新意识和创新能力，使高中语文教学脱离传统的教育模式。传统教育模式下，以教师为主体，学生被动的接受教学内容，而研究性学习，学生完成由被动接受到自主学习的角色转换，体现“小主人”的特性，教师起到引导性的作用。真正做到在语文课堂中体现研究性学习的理念，在掌握研究性学习的特点的同时，加深对研究性语文教学的理解。
四、高中语文教学研究性学习方法的可行性分析
通过以上对研究性学习方法的学习和特点的了解，不难发现研究性学习着重强调的部分，例如在《滕王阁序》等优秀的文学作品中，学生单凭自己的想象，也许不能够充分理解诗词中的意境和语言环境；通过语文教学研究性学习方法，对文言文中的语言进行细致的分析，学生把握文章的整体内容和意境，教师深入浅出的进行讲解，从而完成教学目标和任务。由此可以看出，语文教学当中的研究性学习的必要性。在语文教学的过程中强调开放性和探究性，培养学生的发散性思维模式，是高中语文教学的主要目标，学生通过研究性学习法，摒弃传统的机械性的学习方法，通过自己的思维模式发现问题，解决问题，形成良好的学习习惯，为今后的语文学习奠定坚实的基础，体现出了研究性学习方法在高中语文教学中的重要意义。
五.总结：
高中语文研究性学习总结范文第2篇
关键词：高中语文；新课程；研究性学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0083-01
新课程改革的出发点是"以人为本"、"以学生发展为本"，要求构建开放型的课程观，强调"知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的整合"，新课程要求转变学习方式和教学方式，培养学生的问题意识和综合实践能力，树立潜能开发观，问题探究观，学生主体观，行为实践观，个性差异观，师生合作观，生命发展观，评价过程观，引导学生进行探究，帮助学生学会学习，培养学习兴趣，组织合作学习，建立民主、平等、合作的学习关系，最终促进学生发展。
1.高中语文研究性学习的目的和意义
1.1 利于全面实施素质教育。素质教育就是要回归学生的主体地位，放手让学生自主学习，目的是培养全面发展的人。新课改的核心是学习方式的变革，学生学习方式的变革是为了培养他们的创新精神及实践能力，因此，开设研究性学习课程的宗旨是为了全面实施素质教育。
1.2 培养学生的思维能力。重视培养学生的思维能力是高中语文研究性学习的一个重要任务。高中生抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辨证思维基本形成。高中生的抽象逻辑思维的发展具有如下特点：抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性。高中生的形象逻辑思维也已获得了相当的发展。
1.3 培养学生创新精神和实践能力。创新是当前课程改革的一大热点，也是一大难点。在教学中，语文教师如果能够积极开展研究性学习，鼓励学生的创造精神，活跃学生思维，也将极大的激发学生学习语文的兴趣，学生的语文素养甚至整体素质的提高将有广阔的空间，学生在新的学习方式的尝试中，发现和创新的机会增多了，自信心将增强，会有真正成为学习的主人的乐趣。综上所述，语文研究性学习，是为了顺应语文教学改革的趋势，利于全面实施素质教育，培养学生的思维能力，培养学生创新精神和实践能力的目的而提出的。
2.准备工作
2.1 学校方面
2.1.1 学校要求各个部门都要树立为教学第一线、为学生服务的观念，主动为研究性学习提供服务和支持，学校还可为研究性学习小组的学生们准备了专门的外出学习用的介绍信。
2.1.2 学校应分别召开高一年级家长会、教师会、学生大会，宣传研究课程开设的意义和目的，进行开课前的动员工作。动员学生、教师、家长都能积极参与，并积极与社会有关部门取得联系，以取得各方面对本课程的理解和支持。
2.2 教师方面
2.2.1 教师的工作必须从个体走向合作，从精于某一学科走向全面了解各个学科，从只懂专业知识到充分涉猎科学、工程、文学艺术等多各学科领域，研究性学习对教师是一个新的挑战，教师要意识到，自己在课题研究小组中所起的作用是不完全一样的。因此，指导学生进行研究性学习，首先要做好心理上的准备。
2.2.2 学校可对高一年级参与研究性学习的指导教师进行培训。要求指导教师转变传统的教育观念和教学方式，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性的认识，要求教师更新知识，提高自身的科研素养和指导学生开展研究性学习的能力。当然，这些还需要在指导学生进行研究性学习的实践中逐步培养和磨练。
2.2.3 教师必须了解并掌握一些开展研究性学习的具体方法，以便指导学生。学校可从新课程试验地区搜集相关资料作为教师培训的辅导材料，使指导教师从中获取一些宝贵的启示和经验。
2.3 学生方面
2.3.1 学校研究性学习领导小组负责人在开学的前三周用六节课为学生进行开课前的学习指导，使学生了解研究性学习的内容、方法、目的和意义，调动学生参与到研究中的积极性。
2.3.2 学校还可专门从校外聘请专家，开设研究性学习方法的指导讲座，使学生了解研究性学习的必备知识和方法。
2.3.3 由指导教师分头到班级，从自然科学和社会科学的角度，指导学生了解其一般的研究规律和研究方法，并进行适当的指导训练。
3.实施阶段
3.1 进入问题情境阶段。本阶段首先要采取多种形式，创设问题的情境，明确研究任务。通常可以开设讲座等形式让学生有相关知识"垫底"。教师在这一阶段要扮演好主导角色，教师的主导作用是为学生的发展而存在的。应帮助学生搜集相关资料，了解相关研究内容的发展现状，明确题目中隐含的争议性的问题。
3.2 实践体验、解决问题阶段。在确定了研究主题或内容之后，学生将进入具体的实践体验、解决问题的过程，他们需通过亲身实践体验，之后形成一定的观点、态度。在本阶段，实践、体验的内容包括：搜集和分析信息资料。学生围绕研究主题，利用网络、书籍等多种有效手段和途径获取资料，在实践的过程中，学会整理和归纳信息，学会判断、识别有效信息，合理利用信息，为最终得出结论做准备。
3.2.1 调查研究。研究性学习强调实践性，调查形式多种多样。可实地考察、访谈等。学生应根据研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方，在校内外进行调查，以获取调查结果。调查前一定要做好准备工作，做好调查的设计，以便目的性更强地进行研究。
3.2.2 初步交流。学生在指导教师的帮助下，对搜集到的资料、收获进行归纳整理，形成文字等材料。初步研究成果可在个人之间或小组内充分交流，共同分享、相互启发、互相欣赏和建议，使参与者都能有所发展。参与者还可发现需要进一步注意的问题，获得进一步研究的主题，由此开始下一个循环的活动过程。个人或小组集体设计的研究方案因此可进一步完善。
4.总结
课堂教学中的研究性学习更侧重于学习方式，专题研究性学习更侧重于课程形态，这两种类型的研究性学习都是高中阶段研究性学习开展的主要途径。高中语文研究性学习重点要把握好研究性阅读和研究性作文的教学，以此作为突破口，关注学生，关注非认知取向的价值，不是为了知识的传授和学习，而是为了人的发展，把握好对高中语文研究性学习的评价原则、评价方法是更好的促进研究性学习开展的根本要求。
参考文献：
[1] 彭寿清.研究性学习的组织与评价[J].教育研究，2005，（4）
高中语文研究性学习总结范文第3篇
初中阅读能力要求读懂字句和全篇，领略文章思想意义，高中则要求对一般文学作品进行鉴赏和评析，并形成自己的体会和感想；初中作文能力要求初步写通顺的文章，简短的议论文、说明文和日记、书信等比较简单的应用文，高中则要在通顺的基础上力求写好，立意新颖、语言生动，并能写比较复杂的应用文。高中应将培养语言综合运用能力作为语言教学的重点，通过大量的阅读以及研究性学习，加强语言表达的训练，有效提高语文素质和语言实际运用能力。
二、在语文教学中融入情感教育是高中语文教学中不可或缺的一环，语文教学具有带动思想教育的重要任务。
思想教育一方面是指要能够在教学过程中重视情感态度价值观培养，在语言文字教学基础上，通过启发和引导，使学生在思想感情上受到熏陶感染；思想教育另一方面是指思维训练，在听说读写过程中加强逻辑思维锻炼。
三、高中语文带有知识教育功能，在语言教学中吸取广泛的文化知识。高中语文教学带有文学教育的特有任务，培养对文学艺术的鉴赏和评析能力，并增强语言表达的文采和生动性。高中课本中选用的多是中外古今的代表作，能够带领学生领
略文学艺术的魅力，学习优美生动的文学艺术和丰富多彩的表达形式，有助于学生积累词汇，讲究修饰表述，提高学生写作水平，提升语言艺术性。语文学科的基础性和广泛性决定在高中语文教学中应加大汲取科学文化知识。通过语言教学带动其他学科的学习，学习文学常识，科技常识，生活常识，了解古今中外文化常识，通过提升语言运用能力促进其他学科的学习。四、高中语文教学既有统一性的教育要求，又有差异性的教学要求，既要为每个人的继续教育或者终身教育奠定基础，又要为做好一个健全的公民做好准备。因材高中语文教学将课程分为必修和选修。必修课程着眼于听说读写能力的培养，而选修课程根据学生兴趣、爱好出发，实现学生多样化和个性化的选择性教育要求。经过义务教育阶段的高中生，已经具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生学习的兴趣和差异也渐渐明显，选修课程的设立使其能在更高层次上运用语言文字，在原有的基础上发挥个性，为今后发展奠定坚实基础。在九年义务教育中，语文学科的重心是基础性和均衡性，因此所涉知识一般只是随文讲解，不做系统传授，学生对自己感兴趣的文章往往不能做进一步深入而全面的研究，选修课的设立，恰恰能弥补学生这方面的遗憾，系统的学习相关知识。教师应鼓励和帮助学生实现在语言运用方面的愿望，除了选修课还应当允许学生适当侧重自己所爱好和特长的课业，例如课外选读自己爱读的书，允许写自己命题的作文，参加有兴趣的各种语文竞赛，向报纸杂志投稿，鼓励学生从学习语言出发，大胆创新，培养自己的特色和风格。
五、为适应高中学生心理特征和学习特点
高中语文教学应从单纯的启发和讲解导向进行必要的研讨，培养学生认真钻研课文、积极参加交流的能力和习惯，提高语文教学的质量和效率。语文专题类研究性学习是一门以课题或项目研究为载体，已完成高中语文教学任务为目标，以培养学生自主、合作、探究为主要学习方式。高中生生理、心智都趋于成熟，知识积淀和生活经验逐渐丰富，自我意识明显，能独立进行思考和逻辑思维。通过研究性学习，能提高学生语文学习的积极性和创造性，加深对课本的认识，提高语言运用能力，有效改善语文教学的质量和效益。
高中语文研究性学习总结范文第4篇
关键词：语文阅读；研究性；学习；方法；思考
传统的高中语文阅读教学以文章学阅读教学法为主，经常用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理；从写作的角度来解读文章，使学生产生过分的依赖心理，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。因此，语文阅读教学应努力走出传统误区，大力开展研究性阅读教学，创设适宜研究性阅读的学习情境。在实践中应做到以下几点：
一、指导引入，灵活多样
高中语文研究性阅读，可以是教师有计划、有步骤的指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习；而基于 网络运用的语文课堂学习，更加强了阅读教学的实效性，使学生的阅读量增大了，学生对文本的理解也深入多了。
1、学习过程的探究化。通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。
2、练习问题的课题化。这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的 时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”一般的阅读教学是由教师介绍一下作者所处的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。
3、文本阅读的比较化。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。如，同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、栗良平的《一碗阳春面》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。
4、知识梳理的规律化。对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。
二、把握特性，注意策略
语文研究性学习具有三个基本的特性：主体性、研发式、全员性。即，学生主动探究，积极求知；以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象；面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。教师在把握这些特性的同时，还应注意语文研究性阅读教学中的一些策略。
1、生活性与活动性。新课程标准明确指出：阅读要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。在高中语文研究性阅读教学实践中，教师应培养学生具有敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活接壤，并为学生创设一些真实的活动场景，让他们在“动中学”、在“做中学”，在各种各样的语文活动中亲身体验，去发现问题，探索解决问题的方法，让语文学习的外延和生活的外延真正的等同起来。
2、主体性与合作性。研究性学习方式的引进，要求学校、教师全面构筑学生主动探索求知的学习环境，在教学中真正做到把学生当作主体，把创新和终身 发展当作培养目标，拓展学生个性化学习的空间；同时，它又要求教师注意培养学生的合作意识和合作技能，使学生间友好相处、资料共享、方法互用、智慧互补，让学生在独立思考学习的基础上相互合作、交流，以促进全体学生的发展。
3、民主性与激励性。在语文研究性阅读教学中，教师应相信学生、尊重学生，应致力于增强师生在学习过程中的交流，真正营造一种平等的、互相促进的、民主的师生关系；要大力培养学生质疑的习惯，让学生在课堂上没有任何约束地大胆质疑，提出他们所想到的任何问题；要关注每一个学生参与研究的态度、在研究活动中获得的体验与所取得的成果，并及时进行适当的点拨或纠正，多承认、多激励，以保护和激发学生的探索热情，让学生始终到研究性阅读的甜头。
三、注重学习提高，转换教师角色
高中语文研究性学习总结范文第5篇
关键词：高中语文课堂；学习兴趣；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-046-1
如何能做到既让学生的语文能力提高，又提高他们的文化品味和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格？我觉得对于学生来说，最重要的一点就是转变他们的学习观念，改变他们的学习方式。俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，“信心是成功之舟”，所以，从教师的角度出发，就要培养学生学习语文的兴趣，树立他们能把语文学好的信心。
一、变“要我学”为“我要学”
“要我学”是一种被性的学习，而“我要学”则是一种主动的研究性学习。就本质而言，研究性学习就是创设一种适合学生主动发展的空间和氛围，使学生“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性特长的生活道路。”（苏霍姆林斯基语），在这条道路上，让学生去体验、去探索、去创造、去发展。高中语文教学中的研究性学习不同于综合实践活动的研究性学习。它应是以建构主义教育理论为指导，在高中语文教学中创设适合学生主动建构知识意义的学习环境，指导学生从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究课题，在教师指导下，独立地开展研究，主动地获取知识，应用知识，解决问题。在语文课堂上，一贯的习惯是教师讲学生听，这种“满堂灌”教学方式就造成了学生的被动和懒惰。教师是主角，学生成了配角。学生没有问题意识，不会独立思考，更谈不上创新。如果颠倒角色，让学生成为课堂的主角，把课堂让给学生，让他们自行提问，讨论，解决问题，教师在其中只起纠正、评价、总结的作用。这样，每个学生的思维都能够高度在思维场，积极思考问题。而且能充分发扬他们的个性，使他们的思维能够最大限度的打开，建立学生自行答题——质疑——分析——解答——总结——成题的体系。这样，每个学生都有发言的机会，锻炼自己，也能够充分表现自己，树立答题的信心。
二、课堂穿插激发兴趣
（一）课前五分钟演讲的奇效
课前五分钟演讲最大限度地集中学生分散的注意力。学生经过下课十分钟的休息，精神得到了调整，但是注意力也随之分散。如果马上进入课本，学生的注意力没有这么快得到集中，而五分钟的演讲非常吸引学生。因为，学生对演讲充满期待：今天演讲的是谁？他讲的是什么？有没有我讲得好？他会是怎样的状态？事实已经证明，因为有人演讲，大部分学生的期待心理让他们马上安静下来，眼神盯着讲台桌，等到学生走上前，他们会报以热烈的掌声。等学生演讲结束，学生的心已经安静下来。老师如果能从学生的演讲内容找到进入课本的切合点，那么课堂的效率无疑会得到大大提到。课前五分钟演讲让学生学会未雨绸缪。毕竟是面对众多学生，没有一个学生会随便走上讲台桌的，因为怕出丑。从选材到撰稿到演讲，都在课前作了精心准备。课前五分钟演讲已经促使语文课堂教学效益最大化。学生学会了反思，学会了思考她原先没有注意到的问题，而这不是老师能教会的，没有五分钟的演讲实践，她可能意识不到这一问题。
（二）题外话的穿插使语文教学效益最大化
心理学研究证明，学生课堂注意力集中时间是30分钟左右。学生在课堂上肯定有分散注意力的时候，在适当的时机穿插一句巧妙的“题外话”，能活跃课堂气氛，拉回学生的注意力，使课堂教学得以很好地进行下去。有些同学会利用老师没注意的间隙，在那里玩耍，如果教师适当地运用一些“题外话”，可以拉回学生的思路，而且效果比较好。
题外话与语文教学无关，但它却能使学生在轻松一言中领悟到教师的良苦用心，使课堂教学更好地继续下去，无形中提高了课堂教学效率，同时，师生的情感得以拉近，达到了“曲线救教”的目的。
（三）情境穿插使语文教学效益最大化
情境穿插指在教学过程中，教师穿插一个相关的情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机结合起来，让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步，全面提升语文能力。情境穿插的方法很多，首先，音乐是首选手段，在上《孔雀东南飞》时，我选用了梁祝的主题曲，在课堂教学中，伴随着优美的梁祝旋律，师生沉浸在感天动地的爱情故事中无法自拔，学生走入了主人公的情感世界，深深地被主人公的伟大爱情感染着。没有梁祝的旋律，课堂的教学效率是要大打折扣的。其次，可用表演活动来展现情境，在《鸿门宴》、《雷雨》及《茶馆》等情境性较强的课文中，我均采用了表演活动来展现情境。情境穿插对培养学生对语文的兴趣、创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。
三、图书馆——引领学生遨游知识海洋的神圣殿堂
图书馆在新课程背景下的语文教学中的重要地位和独特作用已逐渐为许多学校和语文教师所认识，越来越多的语文老师开始把教学的目光，从课堂转移到图书馆、阅览室，从单纯地反复分析教材到鼓励学生、乃至有计划地安排一定的教学课时组织学生到图书馆、阅览室进行有目的地阅读。为了充分发挥图书馆、阅览室的作用，语文教师应做到，一是加强指导，科学选择：要指导和帮助学生从众多的读物中遴选适合不同学生、不同目的、不同需要的书刊，运用不同的读书方法，解决浩翰的书报资源和有限的阅读时间之间的矛盾，避免盲目性、随意性，以求最大程度地提高阅读效益。二是要开展活动，交流成果：如撰写书评、读后感，组织读书心得交流，举办读书报告会、作品讨论会以及撰写新书简介、新书海报等等，在广泛的读书活动中形成人人读书的氛围和风气，吸引学生遨游于知识的海洋。
