对人才培养的重视

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对人才培养的重视范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对人才培养的重视范文第1篇

1 “三明治”人才培养模式的特征

“三明治”人才培养模式是在人才培养过程中，设置“三明治”课程，采用“三明治” 教学计划即所谓的“从理论-实践-理论-实践”理论学习与实践工作交替进行的教学计划。就是将与课程内容相关的社会领域与课堂讲学有机整合。学生在校期间有很长一段时间要到企业去参加实际工作，让学生在校期间就进入工作岗位。学生在课堂上学到的专业知识在实际工作的过程中得到印证。在工作过程中发现的问题，再回到学校找到理论的支持。实行这种“三明治”教学计划可以使拓宽学生的实践领域，帮助其找到与自己的职业兴趣相符的岗位，并明晰岗位要求。

“三明治”教学计划是把课程设计、理论研究、实习与教学融为一体，使学生在所选择的典型工作环境中学习，给学生提供了理论与实践相结合机会，又培养了学生的专业技能和创造力。学生到企业顶岗实习期间，通过直接接触一线工作深入了解专业所学与岗位要求之间的差距。毕业后不仅能得到学历认可，而且在应对社会工作方面有一定的经验，这对毕业后的就业也是至关重要的。这些工作经历会使学生们更好的掌握工作技能，使学生变得成熟、自信。让学生轻松应对择业与就业大难题，完成职业生涯规划。顶岗实习后学生对于社会和职业有了直观的认识，从思维上得到转变，这也是很宝贵的经验积累。

2 实施“三明治”人才培养模式的重要性

2.1 实施“三明治”人才培养模式是实现高职人才培养目标的需要

在社会分工日益精细的今天，政府工作报告把“加快以就业为导向的现代职业教育体系”再次提起，这恰恰也强调了高等职业教育的重要性。实际上，高等职业教育，要培养社会需要的应用型技术人才，不但要有政府的政策支持，学校更应先了解社会所需，洞悉企业所需，才能对症下药。职业教育不妨以推动区域经济发展，解决就业为目的，合理地构建有特色的应用型专业，并通过与企业之间的交流互动，让企业的高尖人才也投入到职业教育的指导中才能让职业教育现代化。

“三明治”教学突出特征之一是工作为导向；采用学校授课和企业实习相互轮替的教学方式；企业全程参与教学，与学校共同培养人才；强调“工学结合、学做合一”。因此，“三明治”教学更有利于提升学生的职业能力。“三明治”人才培养模式符合高职教育本质，适应高职教育人才培养的需要。实施“三明治”人才培养模式对于实现高职人才培养目标具有重要的作用。

2.2 实施“三明治”人才培养模式是高职教育教学改革的需要

“三明治”人才培养模式下的课程设计是以各专业岗位群的工作任务分析为出发点，对不同的岗位工作所需要的能力和相关知识进行详细分解，有针对性地培养学生适应这些岗位的工作能力和相关知识的运用能力。这种课程设计是与我们教学改革的思路相一致的。高等职业技术院校应该在长期的办学实践中，积极探索校企“四合作”合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的新途径、新方法，突破传统人才培养方式，形成与企业需求直接对接的全新教育教学模式，打造高职教育特色品牌，实现“三层对接”，即学校对接地方产业、专业对接行业企业和教师对接职业岗位，实现地方、产业、行业、企业和学校多方共赢。同时，应该紧紧依托职业教育集团，以承担国家教育体制改革试点子项目――集团化办学改革项目为契机，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教学资源，探索出“厂校一体化模式”、“职教集团模式”、“订单培养模式”、“柔性顶岗实习模式”、“工学交替模式”、“实习就业一体化模式”、“科研攻关模式”、“合作培养模式”、“联合共建模式”、“项目主导模式”等校企合作10种模式，有效解决“三明治”人才培养模式下“合多做少”、“短期效应”、“一头热”等共性问题，促进教学质量的提高。

2.3 实施“三明治”人才培养模式是改变现有课程体系设置与职业教育目标不相适应现状的需要

目前国内高职教育的专业课程体系主要包括公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块和实践课程模块。其中，专业基础课程模块的课程设置以够用为原则，多强调应用性，具有明显的应用性指向。专业课程模块主要是强调实用性。实践模块主要是在老师的指导下完成。这种课程体系多是将学科理论以课堂讲学的方式传授给学生，注重专业教材的逻辑组织和知识的传授，课业内容也倾向于理论性，而鲜少涉及学科理论的实际应用。以致讲学内容缺乏针对性，与现行的职业教育目标相互脱节，因此很难有效调动学生学习的主动性和积极性。而实施“三明治”人才培养模式将会有效改变上述现状：课程设置从工作任务实际需求出发；课程内容以职业能力培养为基础，与用人单位紧密合作，根据行业领域专家的指导来调整灵活调整学习内容。“三明治”人才培养模式是立足职业教育目标，从校企共建项目工作室、现代学徒制入手，进一步加大校企合作的深度、广度，让学校借助企业的资源和优势，培养出企业对口的、需要的人才，真正把专业理论教学与学生实习实训融为一体，在为学生做好就业准备的同时，培养学生的综合技能与创造力。

对人才培养的重视范文第2篇

关键词：师德 技校 师爱 素质教育 人格魅力

随着人类文明的发展，我们对教师的定位更加多样化，而到了科技时代，教师尤其是技校的教师的定位则不仅是传道授业，他们还要继往开来，传承科学技能，雕塑民魂，承担民族大任。师德是教师工作的精髓，“师爱为魂，学高为师，身正为范”则是新时代技校师德的内涵。

师爱为魂，是教师对学生无私的爱，是师德的核心。古今中外教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋。孔子曰：“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎”；夏丐尊的“没有爱就没有教育”；罗素（Rusell）“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是只会智慧都不能充分地或者自由地得到发展”；苏霍姆林斯基（Sukhomlinsky）的“我把整个心灵献给孩子”。但这些表达有一点是共同的，那就是“爱的教育”。爱自己的学生并不是一件容易做到的事情，而让学生体会到老师的爱则更加困难，全国劳模，北师大林崇德教授说：“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣”。老师对学生的爱是一种不求回报，无私的，没有任何血缘关系的爱，不同于父母之爱，也不完全是高尔基说——“爱孩子，是老母鸡都会做的事情”中的爱，如果光凭爱就能解决教育问题，那父母就能做到，而不需要老师，而现实是并非如此， 爱心之于教育，类比于吃饭之于做人。教师的爱不是溺爱和博爱，是一种有条件的爱，是一种包含科学精神的爱，是有条件区别于父母之爱，是一种包含科学精神要求符合教育目的、教育原则的爱。所以作为一个老师没有爱心不行，只有爱心又不够。技校所接纳的学生有其特殊性，他们中或许有很多想要真的学到一技之长，但青春张扬的他们偶尔难免背离了初衷；他们中或许家境困难，即使成绩好可是无力承担去高校的学费，只得来了技校；他们或许在中学由于自身努力程度，教育环境等各种因素使得成绩不好，自信心不足；他们或许并不是出于本心想要继续读书，只是迫于家庭社会压力而来的。不同的求学动机使得技校的学生管理教育工作更是难上加难，而技校老师则要求比一般高校老师更加有爱心，耐心呢，责任心。对学习态度不端的、对迷途的学生我们要用更多的爱心唤醒他；对基础不好的学生则需要我们投入更加多的耐心，一遍学不会的知识和技能，需要我们换用多种方式两遍三遍甚至四遍才能教会；对欠缺自信等各种心理障碍的学生，我们则需要更加多的爱心去鼓励，去共同克服。

学高为师，顾名思义就是高素质的人才培养必须依靠具有较高素养的教师。具有较高的文化、科学素养，相应的学历层次、知识结构是教师应具备的知识水平和业务能力，但是就笔者所接受的高校教育和从事高校以及技校教育工作两种经历后，深刻体会到技校教师应该对自己的知识水平和业务能力要求更加精通，并且要具备有直接或者创造性运用于实践工作的指导能力，这种创造性运用和指导能力应该被当作技校教育能够优于一般高校教育的突出特点。一方面，伴随科学的发展，教师对科学的认知、思考及技能操作水平影响着学生智能的开发和学习习惯的养成；另一方面，教师对问题的探究能力和方式方法又关联到学生人格的塑造和创新能力。目前，很多职业院校都在推行项目一体化教学，其实项目一体化教学的这个设想的根本出发点就是教师在课堂上结合社会实践中进行积极引导，巧妙设疑，然后鼓励学生独立思考，标新立异地利用所学的知识和技能去解决这些与将来他们的工作密切相关的问题，把工作与学习紧密联系起来。这样类似的教学教育方法对技校教师的知识运用能力和技能应用能力要求更高，从课堂的教学，课后的实践到真正的实习都需要“学高”的老师的设置和掌控，而且对教师不仅仅是自己本专业的“学高”，还要求多学科知识的综合运用的“学高”，只有这种“学高”的老师才能真正让我们的学生心服口服，到信服。

以身立教，为人师表。人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，能使课堂教学影响强烈而持久。但人格魅力的教育不是德育课上高呼爱国，爱岗，敬业，对不正确的行为一顿批判就体现出来的了，人格魅力更多的是体现在细节上，体现在你的言语、眼神、动作中，它影响着我们的学生的心理、行为、情感体验。平凡之中见伟大，普通之中见崇高，细微之处见真情，危难之时见精神。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。目前技校发展在高校大肆扩张后，面临发展中的瓶颈，如何攻克这个发展瓶颈，是每一个技校人都值得深思的问题，一方面，各行各业的发展离不开我们的技工人才的培养，另一方面进一步的改革开放也迫切需要技工人才的培养，所以我们不能忽略我们的职责，更不能放弃我们的职责范畴，而让国家对这种人才培养去完全依靠职校教育。我们在壮大后如何强大？如何发展得又好又快？这都需要我们专注于我们的内涵发展，而内涵发展的一个强有力的支撑点就是弘扬并煅造符合技校特点的师德之风，我深信只要我们共同努力，必能用师德之光铸就技校辉煌！

参考文献：

对人才培养的重视范文第3篇

关键词：复合型人才；培养模式；英语教学

一、英语复合型人才培养模式：“英语+专业”还是“专业+英语”？

胡开宝（2010）指出：“复合型人才是指具有两种或两种以上学科知识、能力和素养的人才，其中一门学科为主，其他学科为辅。复合型培养模式指教学大纲设计和课程设置实现两种或两种以上学科知识的交叉和融合，旨在培养复合型人才。英语专业复合型培养模式主要表现为向学生系统传授英语专业与其他学科的知识和技能，具体类型有英语+专业知识、英语+专业方向、英语+辅修专业和英语+第二学位等。”笔者认为，这里的“英语+专业知识”和“英语+辅修专业”可以归为同一种模式，因为其中明显以英语为主，其他知识为辅，而“英语+专业方向”和“英语+第二学位”基本属于同一种培养模式，因为所谓的“第二学位”肯定是除英语之外的另一专业方向的学位。但是有些学校并不明显区分“专业知识”和“专业方向”，因为如果让英语专业的学生再学习另一方向的所有课程，似乎超出了学生的学习时间和精力承受能力。所以实际上这四种模式变成了一种模式，那就是“英语+专业”模式。也就是说，在这一培养模式中，以英语为主，专业知识为辅，旨在培养具有一定专业知识的英语人才。这种培养模式培养出的人才主要从事与英语相关的工作，但是由于具备了一定的专业知识，这些毕业生能够很快融入用人单位的工作领域，熟练使用英语进行该方面的口头和书面交流，而不像传统英语专业培养出的学生要经过长期的实践才能适应工作单位的专业领域，才能使用相关的术语进行交流，比如口笔译的工作。也就是说，“对某一专业的了解有助于他们得心应手地传递信息”（严辰松2004）不少院校的英语专业在高年级的时候增加了商务英语模块或者法律英语模块，或者多开设一些专业的知识课程，使学生通过英语了解不同的领域，熟悉这些领域的信息，从而使学生毕业后能够很快胜任各领域的口笔译工作，成为合格的语言工作者。

英语复合型人才还有另一种培养模式，即“专业+英语”。在这一培养模式中，以专业为主，英语为辅，该模式培养出的人才主要是“以外语为工具从事专业工作，或利用外语的优势，先于他人了解先进的信息，用以指导自己的专业”。（严辰松2004）。例如，法律专业的学生如果学好英语，便可以“熟练使用外语从事法律工作，包括谈判、起草文书、参与跨国诉讼和仲裁、设计跨国法律问题解决方案等。对跨国法律人的首要要求就是多语言应用能力，避免由于语言造成的理解错误”。（万猛、李晓辉2009）或者这些法律专业的毕业生在工作岗位上能够更好地把握国际法律动态，从而更好地指导自己的工作。北京外国语大学的法学院、国际商学院、国际关系学院和中文学院的培养模式就是如此。在这些学院开设自己专业课的同时，北外专门用途英语学院为他们开设了与英语专业基础课程相类似的英语课程，要求这些学生在二年级和四年级分别参加英语专业四级和八级考试，目的在于使这些学生在毕业后能够熟练地使用英语从事其专业性的工作。

有人认为，以上两种培养模式培养出的两类人才角色可以互换，重点可以转移（严辰松2004），但笔者认为这要看具体的专业。“英语+专业”培养模式出来的学生，除能够更好地利用各种专业信息从事英语方面的口头和书面交流（尤其是口笔译工作）外，还可以从事对专业要求并不高的其他工作，如管理、商务等。但对于专业要求比较高的领域，如科技、法律等，这类毕业生则会显得力不从心，因为毕竟英语是其“主业”，对于其他专业虽然有所涉猎，但不会很深。“专业+英语”培养模式中出来的毕业生，主要是利用英语作为工具来从事自己相关专业的工作。例如利用英语了解国外相关专业的信息，从而更好地从事该专业的实践型工作或研究型工作，同时也可以利用英语与外国同行进行口笔头的交流。当然，这一模式培养出的毕业生还可以从事自己专业领域一些简单的口笔译工作。但是，他们一般不能从事其他专业的口笔译工作。

二、复合型人才培养模式中的英语课程设置及其归属

关于复合型人才培养模式中的英语课程设置，要基于以上两种培养模式分别确定，毕竟不同的培养模式中，学生的英语基础不同，其学习的精力和时间也因为重心的不同而不同。

对人才培养的重视范文第4篇

【论文关键词】电子商务 中职学校 就业 培养目标

据统计，2007年，我国已经有近1／4的中小企业开始尝试电子商务，电子商务交易总额从2004年4400~L元激增至17000万亿人民币，市场增长率保持在44．6％以。2009年超过五万亿，2011年更将达到十万亿的规模，电子商务市场开始步入产业成熟期。但近年电子商务专业毕业生就业率仅为20％，远远低于同级其他专业毕业生就业率，另一方面，企业又找不到合适的电子商务人才。企业认为无论是高校还是中职学校培养出来的学生，既达不到一定的理论水平和研发能力，也没有实际的操作能力和创新能力，是“万金油”式的人才。如何实现企业用人与学校教学的无缝连接，是当前摆在我们教育工作者面前的重要课题。为此，作为中职学校要培养适合企业需要的电子商务人才，应做好以下几个方面的工作。

一、了解企业需要的电子商务人才

电子商务专业毕业生的就业率低并不意味着企业不需要电子商务人才。实际上，企业对电商人才的需要是非常广泛和迫切的。企业需要的电子商务人才主要有以下三类。

第一，技术类人才。这类人才又可以分为三种，一是商务平台设计，包括平台规划、网络编程、案例设计；二是商务网站设计，包括网页设计、数据库、程序设计、站点管理(技术维护)；三是美工设计，包括颜色处理、文字处理、图象处理、视频处理。该类人才要求有扎实的计算机功底，但考虑到最终设计的系统是为解决企业的管理和业务服务，也需要分析企业的客户需求，所以该类人才还应该对企业流程、管理需求以及消费者心理有一定了解，而这将成为电子商务人才的特色所在。

第二，商务类人才。这类人才可以分为五种，一是企业网络营销业务，包括利用网站为企业开拓网上业务、网络品牌管理、客户服务等；二是网上国际贸易，包括利用网络平台开发国际市场、进行国际贸易；三是新型网络服务商的内容服务，包括频道规划、信息管理、频道推广、客户服务等；四是电子商务支持系统的推广，负责销售电子商务系统和提供电子商务支持服务、客户管理等，五是创业，包括利用虚拟市场提品和服务，也可以直接为虚拟市场提供服务。对于这类人才，一方面要求他们是管理和营销的高手，同时也应熟悉网络虚拟市场下新的经济规律，另一方面他们必须掌握网络和电子商务平台的基本操作技术。

第三，综合管理类人才。这类人才要求既对计算机、网络及社会经济有深刻认识，又具备项目管理能力，能对企业电子商务进行整体规划。这类人才难以直接从学校培养，而是市场磨练的产物。

二、明确专业培养的目标定位

电子商务作为新兴领域，没有明确的职业岗位群，不能清晰地界定电子商务培养目标，学校、培养机构提出的培养目标也不明确，大多采用简单的“网络信息技术+商务”的培养模式，培养出来的学生既不能进行专业的系统开发、维护与管理，又不能专业的开展网络营销、电子贸易、企业管理，既不适合新型电子商务企业，又不适合传统企业；既不适于制造企业、流通企业，又不能满足银行、海关、证券、保险业等领域需求。这种万能式的培养目标导致学生任何一方面都不能精通，是导致毕业生就业率低、适应性差的直接原因。

为此，我们必须明确教育的培养目标，作为中职学校电子商务专业，其培养目标是面向基层、厦向生产、面向服务和管理第一线需要的技术应用型人才，培养基础扎实、特色鲜明、技能突出，实现与企业电子商务应用“零距离”，与就业岗位实现“零适应期、能快速切人企业具体电子商务类岗位的“实用型人才”。在培养过程中，必须有明确行业依托，根据行业特点和要求，确定职业岗位，进而制定人才培养规格和培养模式。比如，专业人才定位可以与交通运输、外贸、物流、食品饮料、工业设备及汽车配件等某一行业或领域相结合。这样的人才定位，既避免了人才培养目标上的“模糊不清”以及“广泛的适应性带来的不适用等不足，又能够准确定位职业岗位，能够培养出真正满足不同行业不同岗位需要的应用型人才。 　中职学校电子商务毕业生岗位很多，如网站编辑员、推广员、公关员、广告员、在线操作员、接收员、销售员等。对不同行业，不同的工作岗位就有不同要求，例如，在某行业做网站内容编辑员，你就必须熟悉网站文字内容编辑，熟悉有关法律法规等，如果工作岗位是销售员，你就得熟悉电子商务体系，熟悉市场营销等，如果岗位是公关，你就得熟悉互联网传播，互联网广告、公共关系学等等。一切从基层做起，不要一毕业就做坐在办公室进行管理，进行决策等不着边际的美梦。

只有目标明确、定位清晰，才有可能突破传统的人才培养模式，培养出具备电子商务业务创新能力，能适应电子商务和市场营销岗位群所需要的中等专业实用型人才，这是专业生存的根源，是专业竞争的核心力量。

三、课程体系与教学方法的改革与创新

电子商务人才在专业知识结构上具有一定的复合性，他们必须对市场营销、商业贸易、金融支付、物流配送、企业供应链、IT技术等方面的知识都有一定的了解，同时，他们又必须对自己所在的领域的电子应用和开发有较强的专业把握能力，能够较快地掌握某一领域的电子商务应用。因此，在课程体系的设计上，要有一个“度”，这个“度”有两层涵义，第一是深度要适当，必须能够满足实际应用的需要，第二是广度要足够，应覆盖“电子商务岗位”必需的理论知识宽度。要以够用为原则，不追求专业理论知识的完整性，而是严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少，着眼于理论在实际中的应用，课程内容要突出专业理论在生产实践中的直接效用性，重点介绍专业理论知识的应用范围、应用范例，有利于学生真正掌握专业理论知识的应用范例和应用方法。

对人才培养的重视范文第5篇

关键词：设计经验；人才培养；现状分析；学徒启示

一、发达国家现代学徒制的经验和优点

学徒制是一种传统的职业教育形式，20世纪六七十年代，人

类社会开始由工业社会走向信息社会。传统的学徒制已不能适应信息社会形态下生产力发展对劳动力素质的要求，世界各国尤其是发达国家，在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，创造了“现代学徒制”。

现代学徒制实行交替式的培训和学习，学生一般用三分之二的时间在企业接受培训，约三分之一的时间在学校学习理论知

识，将职业学校中的理论学习与企业中的实践锻炼相结合，主要突出对学生实践操作能力的培养，学生在学徒期间享受学徒工资，学校与企业共同制定实训内容和培训内容，培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。这种模式的优势在于：

第一，使学生在上学期间就可以得到上岗前的良好锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，学生的就业前景比较明朗，大部分学徒工毕业后能被原企业录用。

第二，实训内容由企业和学校共同制订，适应企业的需要，突出对学徒工实践操作能力的培养。

第三，学生在接受培训期间无需交纳学费，还享受学徒工资。大大提高了学生的经济独立性。

二、中职学校电脑平面设计人才培养现状

电脑平面设计是一门实用性学科，学生必须具备较强的实际应用能力才能在强大的竞争中站稳脚跟。而学生的实际应用能力不是由学生自己来评定，也不是由教师来评定，而是由社会、企业、客户来评定。如果学生毕业后到了企业而不能给企业解决问题、不能给企业带来利润，那么企业将认为该学生缺乏实际应用能力，不适合现状发展。大部分企业都要求从业者需要有2～3年的工作经验，熟练掌握，Photoshop，coreldraw等电脑软件。这说明企业对刚走出校园的毕业生实际应用能力的不信任感。

我搜集了一组数据：一位网友在某市调查的几十个中职学校平面设计专业毕业的学生，统计数据如下：毕业后能够适应并从事平面设计制作的占60%；能熟练应用coreldraw与photoshop的占30%；会熟练应用illustrator的，没有；懂RGB与CMYK色彩原理的占30%；懂印刷知识的占5%；懂平面设计构图与配色的占2%；具有手绘表达能力的占1%。

一方面，是市场对应聘者实际操作能力的高要求，另一方面，我们现在的中职平面设计教育不够注重实际环节，培养出来的学生并不能第一时间为市场所用。要解决这一问题，我们可以借鉴发达国家的现代学徒制。在西方，特别是德国的职业学校设计教育，他们把“校企合作”摆在首要位置；合作方式主要有专题讲座的教学形式和企业实习。所谓“专题讲座”的教学形式，是由企业提出个案要求，由专业教师提出设计思路，学生以几人一组的形式就此提出讲解与分析，然后向企业方和专业教师阐述，最后由三方共同商量确定个案专题设计与结题方案。由此锻炼学生的合作能力、分析解决能力、交际能力及表达能力，也使学生能及时掌握社会、企业所需的设计潮流动态。

三、现代学徒制对中职平面设计的启示

1.师资团队建设

高素质的师资队伍是提高职业教育有质量的保证，我认为应该加强电脑平面设计专业“双师型”教师的培养和认证。要使现代学徒制真正发挥有效性的两条途径：

（1）有计划地选派专业教师到企业进行实践考察、挂职锻炼。

（2）聘请企业的业务骨干到职业学校做“兼职教师”。企业可以对“兼职教师”的选聘、指导等给予相应的报酬和荣誉激励。

2.课程设置

专业建设和课程设置是体现现代学徒制培养目标的重要方式。国外企业大多参与职业学校的课程设置，强调课程的“实用性”。有些国家的课程不仅注重学生“关键能力”的培养，也兼顾学生的“可迁移能力”，既训练了学生的操作技能，又兼顾了学生职业生涯的发展。

（1）建立校企合作伙伴关系，把企业引入学校，把岗位引入课堂。学生在入学时，首先到企业去了解企业环境，了解企业现在及将来所需要的专业技能。

（2）学生到了一年级下学期，应该由企业派专人根据企业的要求对学生进行针对性培训，并且让学生经常参与企业提出个案的设计、点评。这样可锻炼学生的表达能力，保持学生与社会、企业的接触，确定学习方向。

（3）学生到二年级那年，校方和企业方应该要求学生以一个准设计师的身份参与企业的设计开发工作，锻炼学生的独立工作能力和社会能力。

3.行业协会指导

我国的行业协会是介于政府、企业之间，商品生产业与经营者之间，并为其服务、咨询、沟通、监督、公正、自律、协调的社会中介组织。

我国的行业协会还很不发达。我认为有效开展学徒制，行业协会必须发挥作用，拓宽其职能，使其能够参与到校企合作的各个层面。新型行业协会，既可以承担对企业相应的税收减免等优惠政策，调动企业参加校企合作的积极性，又可以建立由各类专家参加的专业建设指导委员会，参与职校的办学模式革新。在专业设置、培养目标、课程开发等方面发挥指导性作用。再则，行业协会作为无权无利的第三方主持各方的合作，可以更大程度地发挥管理和监督的职责，可以保证校企合作快速有序地进行，切实推动现代学徒制的实施。

参考文献：

[1]陈剑琦.英国学徒制比较教育研究.北京师范大学出版社，2004-07.

[2]范星.近代商人对学徒教育的参与及其意义.职业教育研究.天津职业技术师范大学出版社，2010（1）.