科学思维能力的培养范文第1篇

【关键词】思维能力 物理教学 抽象思维 创新思维

一、前言

近年来，关于培养学生思维能力方面的著述颇多，在物理教学方面对思维能力的培养引起了普遍重视，尤其是新课程标准中明确指出：“要培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。”苏霍姆林斯基曾指出：“学校应当是一个思考的王国。”教师在物理教学中，对学生进行思维能力的培养尤为重要。可以毫不夸张地说，物理教育是培养学生科学素质教育的摇篮。

二、高中物理教学中学生思维能力的培养

1.对抽象思维能力的培养

在物理教学中，对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。

物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此，重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。

2.对创造性思维能力的培养

应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力。人们的思维活动按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。牛留信老师根据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维：研究对象的逆向思维；条件的逆向思维;思维程序的逆向思维;因果关系的逆向思维；光路可逆的逆向思维。笔者认为，这确实符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中处处时时都可进行，如结合正向思维开展，效果会更好。

对课堂教学中得到(归纳总结)的结论进行反问。例如，当得出“一切曲线运动都是变速运动”后反问：“一切变速运动都是曲线运动吗?”

可见，通过课堂上这种反问式的逆向思维培养，不但课堂效果明显了，学生们也在不知不觉中得到了思维能力的培养。

利用开放题和开放式教学提高学生的创造性思维能力。改革传统教学，其中改变唯一解题方法的传统题(或封闭题)，但适当地采用和引入一些更具发散思维的开放题，有利于培养学生的创新精神和创造性思维能力。理由是：①按照“马登理论”，学习的本质就是鉴别，又由于鉴别依赖于对差异的认识，因此，从这样的角度去分析，促进学生学习的一个重要手段，就是在教学中我们应当尽可能地扩展变异维数(或者说，学生的学习空间)；进而，又由于开放题不仅具有多种可能的(正确)解答，也具有多种可能的解题方法，因此开放题在物理教学中的应用事实上就有效地拓展了学习空间。②另外，由于常规的物理教学主要集中于收敛思维，因此，这就凸显出开放教学的一个明显的优点，即特别有利于学生发散型思维的培养。

教师要进行思维教学，自己本身就应当是问题解决(当然包括解物理习题)方面的高手，并且能够根据各种资料上的习题或网上的习题，结合生产、技术和生活等方面的物理情景编制出一些高质量的题目。

3.批判性思维能力的培养

我国著名地质学家李四光说过：“不怀疑不能见真理。”对于名家千锤百炼编写的教材要鼓励学生敢于提出自己的意见和见解，养成批判性思维的习惯。做到不迷信书本和权威的结论。学生作业中有错误，老师批改后找出来归类，然后让学生相互评定，找出错误原因。也可尝试学生互批作业，然后让学生报告发现的错误。这样就能逐渐培养学生的批判性思维能力。请看下面的例子：

一个物体，质量是2kg，受到互成120°角的两个力F1和F2的作用，这两个力的大小都是10N，这个物体产生的加速度是多大？

分析：此题其实只要一提醒，学生很快就清楚它的“缺陷”了，可提问:“该物体受几个力呢?”学生自然会提到重力，再问：“F1与F2的方向是竖直方向、斜向上或下，还是水平方向呢?”最后问：“按这样一分析本题能求出其合力吗?”然后，介绍教材编审者的意图，指出其编题粗糙。这样的习题如果想当然地按教材去解，势必束缚学生的思维。

三、结束语

科学思维能力的培养范文第2篇

关键词：法学本科生；法学教育；法律思维能力；模式建构

一、国内法学本科生法律思维能力的整体现状分析

第一，法学本科生法律思维能力的整体现状及其原因。笔者曾在2013年12月末做了一项调研。调查的对象是，在随机挑选的几所法学院校中随机选出数十位在校本科生和刚毕业不久的本科生。调查的内容是，让这些学生（老生）思考笔者现场提供的关于法律方面问题的生活案例。调查结果显示，大概有70%的学生只是生搬硬套现有的法律条文；大概有10%的学生以这问题太难或是课堂上没学过为由拒绝回答；只有少部分人可以从不同角度（主要是结合理论和实践），采用逻辑思辨的方式为案例提供解决方案。这份调研报告所显示的结果在一定程度上反映了法学院校本科生法律思维能力的整体现状，即欠缺应有的法律思维能力。造成这种现状的原因有：其一，本科生自身的问题。即不正确地求学法学知识，所谓的方法论错误。他们常以“死记硬背”的方式学习，纯属机械性记忆、理解和运用。法学实践就是到律师事务所或是相关司法部门打小杂。其二，教师教学的问题。暂且抛开学生培养法律思维的自觉性和自主性，刚开始求学的学生难不了对法学求学方法论的认识存在误差，这就需要教师在教学中逐渐引导。但是，在实际教学实践中，教师常常忽略对他们法律思维能力的培养。其三，法学教育的问题。无论是本科生自身的问题，还是教师教学的问题，在当前中国高校法学教育模式下，应该主要归根于法学教育问题。首先，当前的法学教育过于重视行政式教学，其次，当前的法学教育以“工匠式教育”为主要模式，即以职业培训教育为模式。把学生类比成工匠，教育的目的是让这些“工匠”具备从事法律职业的“技术”。第二，培养本科生法律思维能力的重要性分析。法学教育是追求卓越人才的教育，它的中心任务应放在对法科学生如何运用法律原理的能力培养。教育部、中央政法委员会在《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》中明确指出：当前我国正处在社会主义法治建设时期，我国高等法学教育应适应社会主义法治建设的需要，但是在教高[2011]10号文件中也反映“社会主义法治理念教育还不够深入，培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足”，即学生学习法律知识相对只是死板地输入，无法很好地法律思维，形成自身的法学理论和实践体系，因此“提高法律人才培养质量成为我国高等法学教育改革发展最核心最紧迫的任务”。“大学之法学教育的首要任务，并不是只为了养成律师或法官，而是要培养法律人能够认识、理解‘法’在社会应有之机能为何，使其在面对具体问题时，有予以分析、判断之能力，这就是培养法律专家所共通的素养——法律思维能力。”与此同时，它是检验法学教育质量好坏的重要标准之一，对法学院校的教育来说具有重要的意义。笔者认为，本文提及的法律思维能力应该包括两个方面：即法学本科生需同时具备理论性法律思维能力和实践性法律思维能力：理论性的法律思维能力指学生具备了体系化、网络化的灵活的法律知识框架，同时能不断挖掘出是什么、为什么和怎么办来扩大框架；实践性的法律思维能力指学生能自信地将理论化的法律思维运用到实际生活中，具备逻辑分析能力，能灵活地分析问题，并提供明确的解决方案。二者是并重的关系，法学教育应该着重从这两方面入手，并建构一定的培养模式，从而培养学生的法律思维能力。

二、国内外法学院校法律思维能力培养模式的比较

翻看了相关文献和参考文书，国内外一些法学院校有着值得思忖以及学习和借鉴的法律思维能力培养模式，笔者重点总结并比较分析了如下几种模式。通过下文的比较分析，会发现它们的目标都是：意图改变传统的教学和求学模式，追求多样的灵活的培养模式来培养和提高学生的理论性法律思维能力和实践性法律思维能力。第一，读书会的模式。西北政法大学在课堂之外设立了“终南山法学小组读书会”，它是一种在院校领导、青年教师指导和广泛邀请校外知名学者参加下，由学生和教师自发组成的以研讨法学原著为主要内容，采用主题报告、评论或者自由讨论的方式，让学生自由发挥，进行思维碰撞和融合，以此培养学生分析法律问题能力、提升科研能力的重要形式。终南山法学小组的读书会模式是有值得借鉴的地方：它很好地利用了课余的时间，在课时之外实现教师和学生间平等、自由的交流；在知名学者和教师的指导下，学生进行头脑风暴、发散理论性思维、通过逻辑突破涵摄限制。当然，读书会法律思维能力培养模式也有它的局限性，即它只以理论性思维培养为目标且是精英式培养，会带给学生很大的压力。第二，导师辅导的模式。导师辅导模式指院校通过分散学生集体学习的方式，任命每个教师负责指导几个学生，其中指导的内容是不受限制的。这种模式它一方面减轻教师的教学负担（因为它是一个教师负责少数学生），另一方面也提升了学生法律思维的能力。这种模式的优点是采用“一对少数”的方式进行创新性因材施教，避开记忆流，采用灵活的自主的交流方式。但是，这种模式在实际运行中并非很理想，特别是在本科阶段。主要原因是导师辅导主要集中在抽象理论的指导，总体上缺乏一定的生动性，并且这种模式留给学生的自由空间过大，这样学生积极性、自觉性、重视性和主动性欠缺或是交流的重心偏移。第三，研讨会的模式。研讨会培养模式为德国法学教育最是常见，即学生在参加研讨会之前需花费较长的时间精力准备某一论题并撰写论文，研讨会开始时学生需先宣讲论文，然后评讲自己的思路，再由学生和教授评论。研讨会的最后，学生需要上交一份报告。这种模式的教育理念是让学生通过舌枪论剑的方式进行循序渐进的思维，因此，德国以研讨会及其他类似的培养模式培养出了一大批法律精英。由于这种模式以理论性研讨为主，所以在法律思维能力培养方面局限性和读书会模式相类似。因而在2013年，德国颁布并实施法学教育改革法，用于弥补理论性教学的不足。第四，法律诊所的模式。“诊所式法律教育”（clinicallegaleducation）最早源于美国的教学改革，它的理念是重视实践性教学，让学生亲自参与和诊断，从而“对症下药”。〔4〕西北政法大学是中国法学院校中最早采用法律诊所模式培养学生思维的，但大体都是针对本科3年级以上的学生。西北政法大学的诊所培养模式的有很多优点，能根据学生的兴趣设计诊所类型，同时它重视实践效果，具备现实可操作性，规定了相关管理制度（类似一个机构），让学生真实投入现实中产生一份实实在在的责任感（类似在工作），即以律师或是法官、检察官等身份来审视问题，以求形成自己的理论性和实践性的逻辑思维。这是不同于只停留在虚拟层面上的模拟法庭培养模式的。

三、国内法学院校对本科生法律思维能力培养的模式建构

在法学教育改革方面，考虑到出台类似德国的《教育改革法》需要一定的过程，因而笔者结合国内的教育国情即逐渐转变传统记忆性教学，暂且只从具体可操作的角度，围绕理论性思维能力培养和实践性思维能力培养建构如下模式。第一，理论性的法律思维能力培养。其一，想象型教学和脑图型学习。这是由导师辅导式和研讨会式引发的设想。导师辅导式的一大特色是学生在轻松的氛围下进行思维碰撞，研讨会式的一大特色是学生能直抒己见，想象型教学和脑图型学习模式就是充分利用并创新了这些特色。想象型教学是教师教学的模式，它应该成为法学教师教学的主流方法。它的关键是让学生不受束缚地想象和理解，是突破传统的死记硬背，将抽象的法学概念或是命题有形化，同时又要造成恰当类型的混乱，仿佛每一个法学概念或命题都是看得见的又四处蹦跳的小精灵。通过想象型教学，一方面教师教学轻松，另一方面学生能饱含兴致，通过想象深刻理解和反思理论问题。脑图型学习是学生在课上和课下培养理论性思维能力的模式。脑图型学习源自“头脑风暴”，即借鉴图表的方式，把自己头脑所思索的或是人与人间所交流的形成无限制的头脑网线，并将该网线一一记录下来。脑图型学习的关键作用是有着哲学上所阐述的非线性作用的特征，即1＋1>2的效果。其二，聚会式交流。这是由西北政法大学的读书会模式引发的设想。考虑到读书会模式会带给学生压力，笔者构建了类似社团交流的培养模式——聚会方式的交流“。聚会式交流”即要求学生和教师像家人一样聚在一起畅谈，只是畅谈的内容必须限定在法律相关的问题、事宜，参加聚会的人通过畅谈能形成一定的理论性逻辑思维“。聚会式交流”应该成为法学院校的一项品牌教学模式，让每个人（不论老师还是学生）都是教师，同时也都是学生。法学院校应该隐形地把学生和教师在“聚会式交流”中的表现当成他们素质（教师是教学质量等）考核的评判标准之一。第二，实践性的法律思维能力培养。实践性法律思维能力的培养重在引导学生积极实践，引导他们将理论性思维同实际相结合，形成一套实践性逻辑思维。基于以下几点考虑：一是虽然法律诊所教学模式已经在多所法学院校践行，但还是处在雏形阶段尚未成熟；二是模拟法庭的发展成熟度相较诊所式更高；三是模拟法庭模式的虚拟程度较深，无法让学生真切感受现实。笔者借鉴了法律诊所式的优点和模拟法庭模式的发展程度，在实践性思维能力培养上，构建了法律援助型模拟法庭模式。法律援助型模拟法庭模式包含两个特点：一是具有公益性援助的性质。二是具有模拟法庭的性质。当然，该模式能否健康运行前提需要各法学院校向校内校外宣传“公益性法律援助”，以求获得大量的案件。其次，虽然该模式强调学生的自主性，但也应该设定一定的实践性绩效管理机制，避免该模式流于形式。最后，学生自主性应起关键作用，需要学生明确实践性思维能力培养的重要性，积极主动参与到援助型模拟法庭来。

四、结束语

笔者通过建构理论性思维能力的培养模式和实践性思维能力的培养模式，希望能对国内法学本科生的法律思维的养成和提升有所帮助，对国内的法学教育改革有所借鉴。培养一大批具备卓越的法律思维能力的法律人是你我共同的追求。

作者:何佩佩 刘风 单位:福州大学法学院

参考文献：

〔1〕王瀚主编：《法学教育研究（第九卷）》，法律出版社2013年版。

〔2〕邱联恭：“法曹养成教育之课题与展望”，载其所著《程序制度机能论》，自印本1996年版。

〔3〕邱昭继：《读书会与法科学生科研能力的培养》，载王瀚主编：《法学教育研究（第四卷）》，法律出版社2010年版。

科学思维能力的培养范文第3篇

近年来，伴随着社会各界对科学教育质量要求的不断提升，美国国家研究协会出台了《K―12年级科学教育框架》，该框架围绕“科学和工程实践、跨学科的概念、学科核心观念”的维度组织，着重体现了注重实践并让学生在较少内容上实现真正学习的思想。该框架将工程教育纳入到了K-12年级的科学教育中，将之前《国家科学教育标准》中的“基于探究学习”模型更加具体化，为如何进行科学探究指明了实现途径，使抽象的理论找到了实践的落脚点，提高了教学的可操作性。然而，在大多数人眼里只有在理工科大学里才出现的工程问题，能否在小学的课堂里研究呢？小学生能否培养工程思维呢？这是大多数人所质疑的。事实上，随着STEM教育的整合，各学科之间的联系越来越紧密，小学学习阶段的科学与工程教育之间又有交集。因此，工程思维在小学科学教学中对提高学生的工程实践能力，以及培养学生综合素质方面起着重要的作用。

一、工程思维的内涵及特征

工程思维是指按照某一特定的目标，遵循一定的规范或标准进行设计，然后进行生产或建设，直至最后制造出产品供应社会或建成设施投入运营。工程思维有如下特征：

首先，工程思维具有现实性。工程思维是以筹划的可行性为宗旨，面临的是潜在可能性与现实可行性的转化契机，寻求工程理想与工程实际两者间矛盾的解决。它能将客体对象变得跟主体价值需要相符合，它之所以具有现实性，在于它根植于主体的价值意图，工程思维的可实现性特征表明工程建构比其他活动更能考验人才的真才实学。

其次，工程思维具有创新性。与创新思维相比，工程思维的创造性如同放风筝者手中的线，它更具有方向性、目标性，强调的是标准化与操作性；而创新思维如同没有线的风筝，它更具有跳跃性、求异性，强调的是想象力的发展。

再次，工程思维具有综合性。工程思维是一种复杂的系统性思维，它不同于理性思维，理性思维注重事实，强调证据。在工程活动中既要考虑所要建造或建构的对象和目标，又必须把整个活动本身与周围的自然、社会、经济系统联系起来，把工程系统放到这个大系统的背景之中。工程思维是“应该――如何做”的思维活动，是对实践的理性认识，是一种复杂层次的实体型思维。为此，工程思维除了具备科学思维和技术思维的一些基本特点之外，还要具备这种综合判断和选择的能力。

二、小学科学教学中培养学生工程思维能力的价值

目前，我国的科学教育在小学课程中一直处于副课地位，而欧美国家领先于我们几十年，随着美国新一代《K-12年级科学教育框架》的出台，使得我国的科学教育也面临着一场巨大的困难与挑战。

当下，我们的科学教材中大多数的实验为验证性实验，虽然能够巩固所学的理论，但在调动学生学习的主动性，培养学生的思维能力方面则较差，更缺乏自主探究能力与工程思维能力的培养。实际的科学课堂教学中，不是为了理论而理论就是为了操作而操作，使得科学与技术之间的关系也日益浅薄，乃至整体的无意识。

然而，工程恰恰架起了科学发现、技术发明与产业发展的桥梁，为我们的实际教学探寻了新的思路。如“小小建筑师”是“做中学”科学教育改革实验项目，它是一个科学与技术交织在一起的案例，结构的稳固性中既有科学原理，又蕴含着工程设计和操作技术，让学生自主搭建积木或自主设计实验是培养学生的科学推理能力和科学建模能力的重要形式，也是培养学生工程思维和技术应用的新方式。在此基础上，教师可以将工程案例的教学融入实际教学中，并将探究性和实践性相结合的实验引入当下的科学教学中，或将师徒制或兵教兵的模式引入到教学中，或者与校外建立合作关系，让学生在实际参与和体验中进行探究性的学习。

工程思维关注的是共性，思维过程区分为无意识、潜意识和有意识，在实际的问题与决策中，要尝试使用最合适的方法和工具进行模型设计与工程实践，力求最优化原则，是“应该做――如何做”的思维活动，是对实践的理性认识，是一种复杂层次的实体型思维。为此，工程思维除了具备科学思维和技术思维的一些基本特点之外，还要具备这种综合判断和选择的能力。

因此，我们不仅要重视科技教育，更应重视工程教育，并将科学、技术、工程与数学相融合的新模式应用到我国的科学教育中，进而培养学生的工程思维能力，培养全面发展与更具人性的人。

三、小学科学教学中培养学生工程思维能力的策略

2012年美国了国家教育进展评估（Nationa lAssessmentof EducationalProgress，NAEP）的《2014年国家教育进展评估的技术和工程素养框架》报告，该报告是对科学、技术、工程与数学的整合，对科学教育从“探究――实践”的转变有着现实的指导意义，这也是科学教师从工程思维的角度去考虑科学教学时不可或缺的参考。例如，科学问题源于对自然现象的解释，如“为什么灯泡会发光？”工程学则源于需要解决的问题，如“怎样将能发光的灯泡应用到房子里？”这两个生活中最简单的问题，其目的就是如何将科学与工程问题有效结合在一起。如何将科学与工程有效结合，如何将学生零碎的知识与机械过程变成一个具有实践意义的相互联系的过程，其切入点只能从培养学生的工程思维着手，因此，科学教学中培养学生工程思维能力应该从以下几个方面进行教学：

1.基于课堂教学，重视对知识的应用能力

传统教学是一本书一支粉笔的教学，是一种填鸭式的教学模式，不注重学生对知识的掌握与应用。而工程思维是以系统工程知识为基础，为了提高学生的思维效率，就必须加强工程知识的系统学习，如《2014年国家教育进展评估的技术和工程素养框架》指出四年级的学生就应该开始简单但系统性的设计，尝试回答“科技是怎样被用于创造材料的”问题，能运用系统方法对简单问题设计解决方法，并构建一个简单的模型来测定是否满足问题的要求等。因此，在实际的教学过程中应给学生提供应用知识的机会，如在教师的指导下学生进行高效的讨论与交流，让学生尝试自己设计或组织教学，让学生体验自主设计的教学活动，进而培养学生的设计能力，以及工程思维下的应用能力。

2.创设实验情景，注重对探究的创新能力

科学是建立在实验基础上的，而实验的核心是探究，可以往的探究是在现成答案的情况下进行的演示活动。在基础实验教学中，教师要给学生创设良好的实验情景，能让学生在自发的情景下，进行一般性的自主探究。如学生通过LedongScratch互动教学平台等工具，让学生自主搭建数字化实验系统，将实验探究工具的开发作为探究实验的重要组成成分，同时也是体现工程思维与技术应用的一种新的方式。同时，在实验教学中还应该重视学生设计能力，因为设计即探究，让学生在设计实验中理解科学与工程的关系，进而提高学生学习科学的探究兴趣，以及工程思维下的创新能力。

3.构造实物模型，加强学生的工程实践能力

美国《K-12年级科学教育框架》用“科学和工程实践”替代“科学探究”，体现了参与科学研究和工程设计不仅需要技能，更需要对相关知识的理解与运用。实物模型是依靠物质的基本形态所做的模仿，是一种已有的零件实物或样件。在小学科学教学中完全有必要开设实物模型构造的教育，如通过泥塑、雕塑可以培养学生的感知能力与动手能力，通过搭建房子可以培养学生的整体性思维能力，提高对实体性的理性认识。

科学思维能力的培养范文第4篇

[关键词] 医学实习生；临床思维能力；外科学教学

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）03（b）-0156-03

在外科学实习教学中，对实习学生临床思维能力的培养非常重要，为此，在2010级外科学实习的部分同学中采用了一些新的临床带教方法和措施，通过制订临床思维能力考核试题客观的评价新的临床带教方法的效果；通过调查问卷分析实习生临床思维能力目前的现状及解决的措施。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择在山东医学高等专科学校附属医院泌尿外科实习的山东医学高等专科学校2010级实习生40例为实验组，选择同期在临沂市中医医院泌尿外科实习的山东医学高等专科学校2010级实习生40例为对照组。两所医院的泌尿外科带教老师均按照我校毕业实习计划执行，教学内容以实纲为准，两组医院规模、科室配置、实习带教等条件类似，两组学生在第4学期考试成绩、性别比例方面差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组采用传统带教方法 基本的教学实施过程为学生进入病区后，由老师进行现场带教，问病史、查体，选择合适的辅助检查，提出初步诊断及治疗方案，教师介绍本人的一些诊治经验等。

1.2.2 实验组采用新的外科学实习带教方法

1.2.2.1 以学生为主体，以临床病例为中心，结合问题导向学习（PBL）进行思维训练。实验组PBL教学过程采用PBL教学法的四段式教学：提出问题；获取患者资料；讨论疾病情况；分析总结。步骤如下：①提出问题：由带教老师针对本次患者的具体情况提出3～5个问题，问题主要涉及疾病的病因、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗等。②以学生为主体，通过询问病史，查看相关检查，获取患者有价值的临床资料。③学生3～5人为1组，围绕带教老师提出的问题进行分组讨论，要求每位同学积极发言，结合查阅的相关文献、资料、患者的临床特点提出自己的观点，形成本组的讨论结果。④分析总结，教师结合各组的讨论结果，点评各小组、点评讨论内容，讲授本次课程内容的难点、重点。

1.2.2.2 严格教学查房制度。①教学准备充分，教师和学生都能熟悉患者病情，准备必要的临床影像材料，如X线片、心电图、CT片等，全面掌握患者近期病情变化情况。②计划目标明确，教师重视基本理论、基本知识、基本技能的培训，并对教学内容的掌握、熟悉、了解三级要求层次分明。③讲授内容清楚，重点、难点突出，结合病例综合分析收集的资料，正确诊断、制定治疗计划，引导学生归纳总结学习内容，注意临床思维能力的培养。

1.2.2.3 严格疑难病例讨论制度，科领导及带教老师要关心重视此项工作，要挤出时间检查患者，阅读病历，查阅相关国内外文献，鼓励实习医师积极发言，要求实习同学认真做好总结。

1.2.2.4 每周1次的专题学术讲座。学术讲座内容要切合本科室的实习内容，既要符合实习生的特点又要联系本次内容的国内外进展，使同学们通过专题学术讲座提升学习兴趣，增加专业知识，开阔临床思维空间。

1.2.2.5 以素质为导向，加强人文教育。在临床带教工作中，始终贯彻、体现服务的精神，让患者满意的理念，提高学生的人文素质。

1.2.2.6 注意理论知识和实践训练的结合，注意患者病情和理论知识的结合；注意辅助检查和临床思维的结合，提高实习生的学习兴趣，加强外科基本技能操作训练。

1.2.3 临床思维能力考核

1.2.3.1 考核内容及方法 参考相关文献[1-2]制定临床思维能力考核试题，试题考察包括以下4个方面能力：①能够针对患者的不同情况查阅相关文献并找出答案和思路。②能够针对不同的患者采取相应的沟通方式以获得有价值的病史资料。③能够对外科的常见疾病提出自己的诊疗方案。④针对某一症状提出有意义的鉴别诊断。

1.2.3.2 考核形式及时间 参与本次研究的实验组和对照组共计80名实习生，在实习前进行临床思维能力考核，实习结束后再次进行临床思维能力考核，对考核试题参考同一评分标准进行量化打分。

1.2.4 实习生临床思维能力的调查 通过本课题小组成员共同参与设计调查问卷，采取便利抽样的方式，在上述2个医院中进行，调查对象包括同期实习生、临床带教教师、医院科教科相关老师、护理人员（比例为2∶1∶1∶1），每个医院调查100人；调查内容包括医学类实习生目前的临床思维能力现状、原因、提高医学类实习生临床思维能力的途径和方法共计3个题目，每个题目下设4～10个答案选项，要求被调查者按照答案的确切性从10个备选答案中选取认为最重要的3个答案。

1.3 质量保障

本次研究所应用新的外科学实习带教方法，在实施前对带教老师进行培训，统一带教标准。调查问卷要求课题组全员参与设计，问卷指标筛选要慎重，并进行预调查，并统一培训调查员。研究中涉及的数据均进行统一核查后，EpiData3.0建立数据库，双人录入。

1.4 统计学方法

采用统计软件SPSS 13.0对数据进行分析，正态分布的计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两两比较采用t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生实习前后临床思维能力考核成绩比较

实习前实验组和对照组临床思维能力考核成绩[（63.33±4.72）分、（62.67±5.67）分]比较差异无统计学意义（t = 0.87，P > 0.05）；实验组实习后临床思维能力考核成绩为（79.52±4.83）分，实习后优于实习前，差异有统计学意义（t = 14.20，P < 0.05）；对照组实习后临床思维能力考核成绩为（73.25±4.69）分，实习后优于实习前，差异有统计学意义（t = 9.09，P < 0.05）；实习后实验组和对照组比较，实验组优于对照组，差异有统计学意义（t = 5.53，P < 0.05）。

2.2 实习生临床思维能力调查

本次研究共发出调查问卷200份，回收192份，结果显示，65.3%的调查者认为目前临床医学类实习生临床思维能力一般，27.4%的调查者认为目前临床医学类实习生临床思维能力差或者非常差。目前临床医学类实习生临床思维能力现状的原因的三个原因依次是现行的医疗制度、临床带教方法、实习生自身不认真对待。提高临床医学类实习生临床思维能力的途径和方法排位前三名的依次是：改革带教方法、加大考核力度，带教老师重视。

3 讨论

3.1 提高医学类实习生临床思维能力的极端重要性

临床思维是医生在对患者疾病的诊疗过程中利用所获得的有关患者的感性材料，结合医学理论知识，用自己的思维判断、分析、综合，达到正确认识患者疾病的病因、临床表现、选择诊断方法、治疗的过程的理性思维过程[3]。医学实习生经过培养最终成为一名合格的医师，直接面对的是患者，要战胜的是疾病，虽然目前医疗科学技术日益先进，各种先进的检查设备、新研发的各类药物、创伤越来越小的外科手术等，但是临床工作中见到的患者多是以某一个症状而就诊，如何从这一症状入手，找到病因、选择合适、正确、科学的诊治方法，这就是医师的临床思维。临床思维是贯穿疾病诊疗过程中的一条主线[4]，在患者错综复杂的临床表现中去伪存真，在种类繁多的诊断方法中择需录取，在疗效各异的治疗方法中按效实施。正确的临床思维是治愈患者的前提和保证[5-6]，同样错误的临床思维将使患者遭受不合理的检查方法和错误的治疗，导致患者误诊误治，作为一名医学实习生在基础理论知识和实践技能相结合的实习阶段，一定要注重正确临床思维能力的养成，这是以后作为一名合格临床医师的基础和关键。随着现代高科技医疗检查技术的飞速发展，极大地促进了医学技术的进步，使许多疑难杂症的诊断变得更加容易，但却削弱了实习医生的临床思维能力[7]，这对实习医生的成长极为不利的。实习医生往往重视各种辅助检查如：B超、CT、ECT、X线等，却忽视了最基本的问病史、查体对疾病诊断的价值，因此加强实习教学中学生临床思维能力培养就显得非常迫切和重要。

目前面临的医疗环境对培养临床思维能力形成了较大的负面影响[8]，首先是目前大的医疗环境，医患关系日趋紧张，患者强烈的自我保护意识，医院为了减少医疗纠纷和保护自身利益，把医疗安全放在首位，这样一些客观因素在无形中给实习生实践技能操作的机会、自己独立思考患者疾病的处理方法就减少了；其次，作为医院里的带教老师把主要的精力都放在患者身上，在思想上就不重视对实习医师的培养，实习医师的带教老师多为医院的医师，对教学的方法、教学内容等研究较少；再者，由于实习生面临就业、升学等压力导致实习不认真对待实习，在目前的这种医疗环境和医学技术日新月异的情况下我们要探索一个能够最大限度地培养、提高医学生临床思维能力的带教方法。

3.2 新的外科学实习带教方法的特点

在临床实习教学中外科学所占比重较大，外科学是一门实践性很强的学科，大部分的外科疾病都需要手术治疗，外科实习以培养、提高医学生的实践动手能力为主要目标[9-10]，但是我们不能把外科实习医师培养成只会开刀没有临床思维的“开刀匠”，在外科实习教学中，让医学实习生利用已经掌握的基础理论知识并由此来提高临床思维能力实习教学方法尤为关键[11-12]。在本次研究中新的外科学实习带教方法的核心要求是把传统带教法中的以教师为主体变换为以学生为主体，把教师讲授为中心变换为临床病例为中心，把学生授课为基础的学习方法（LBL）变换为PBL学习法，同时加强基本制度建设，注意营造学术讨论的氛围，注重了技能的培养。这种教学方法做到了实践、思考和知识三者的结合，显著地提高了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，有助于提高学生的临床思维能力和培养学生的自学能力。

3.3 对本次研究结果的分析及建议

本次研究结果显示，临床实习可以显著提高医学实习生的临床思维能力；新的外科学实习带教方法优于传统带教法。实习生临床思维能力调查结合目前医疗现状和实习学生的特点我们提出以下结论和建议：①目前医学类实习生临床思维能力普遍较低，这与现行的医疗环境、医患关系、教学模式、教育环境等有关，虽然现行的各类考试中对临床思维能力的考核并未引起重视，但我们对实习生的临床思维能力培养一定要加强，不能削弱。②新的外科学实习带教方法有利于培养、提高学生的临床思维能力，但这是带教老师思想重视、投入大部分的时间和精力，是实习生认真对待、刻苦学习的前提，要保证新的外科学实习带教方法的教学效果需要相关制度的建设保障。新的外科学实习带教方法在问题的设计、组织形式、效果评价、教学内容等方面还需要不断总结，结合具体情况加以完善、改进，再加上制度的建设保障，相信这种新实习带教方法的推广一定会更好的提高医学生的临床思维能力，为我们国家的医疗卫生事业培养更加优秀的医学人才。

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[11] 方丹青，彭品贤.以问题为基础的教学在心胸外科教学中的应用[J].现代医院，2006，6（6）：155-156.

科学思维能力的培养范文第5篇

在教学过程中，注重学生综合素质的培养与提高，强化学生能力的培养与训练，是新课标的重要内容。思维能力是中学科学课教学要求的各种能力的核心，本文就初中科学教学中如何培养学生思维能力问题，谈谈自己在实践中的几种方法。

一、实验训练法

初中科学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中，可以产生很多新奇而引人入胜的现象。因此，在教学中充分利用实验手段，抓住学生的好奇心，加以启发、诱导，使问题一步三展开、一层三深入，可以获得极佳的教学效果。如讲物体密度这一节时，我先组织学生分组实验，取某一些质量与体积的对应数据若干组，通过计算得出质量与体积的比值，然后进行启发性提问，如：同一物体，质量变化时体积如何变化？不同种物体，这种比值相同吗？对这些问题弄清以后，继续往下一层引导，得出结论。这样，学生既掌握了知识又培养了能力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”说明学生动手有着不可替代的作用，要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力，要努力让学生做好每一个学生实验。例如：学生在做洋葱表皮细胞的实验前，我要求学生认真预习，明确实验的目的、步骤，明确每个步骤操作的要求和原因，让学生作好充分的准备。实验前，我又就关键问题进行了详细的讲解，目的是让更多的学生能成功。当学生在显微镜下找到肉眼看不见的洋葱表皮细胞时，我在学生的脸上看到了成功的喜悦、自信的笑容。实验结束时，我又让学生充分讨论找不到洋葱表皮细胞的原因。有的说：撕得太厚了，没有对好光；有的说表皮没有摊平，折叠了，没有染色等等，从不同角度分析了实验失败的原因，避免了教材对学生思维的限制，使学生处于主动思维的状态，从而培养了学生勇于探索、勇于创新的精神。

在教学中，我千方百计创造机会让每一个学生多动手。为此根据教学内容经常开发实验室布置小制作，教学月相时，要求自制月球模型；教学日食、月食时，要求学生自制月球、地球、太阳的模型，制作模型时学生全身的投入，积极性空前高涨。还有自制甲烷分子的模型，自制地球仪模型，自制水火箭等等。许多学生的模型制作得很精致。这些模型蕴含着学生智慧的火花。我及时进行展览，以示鼓励，让学生充分领略成功的喜悦。学生在动手的过程中能最大限度地打开思维的闸门，萌发追求新颖、独特的见解和看法。

二、变通激活法

在教学中善于运用变通思维，启发和引导学生从不同方向、不同角度思考问题，是激发和调动学生积极性、保持积极思维状态的有效手段。如；对物体在做匀速直线运动，进行受力分析。

提问：这个物体受几个力？哪些力是平衡力？

（1）物体在斜面上做上滑运动时共受几个力？

（2）火箭在空中向上运动共受几个力？

这样通过对一个简单问题的变通引导出许多复杂问题的解决办法，达到激活思维的目的。

三、猜想开拓法

新课程标准对科学探究能力中的猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。猜想与假设是一种创新思维，是科学发明的萌芽，是科学不断发展的原动力。伟大的科学家牛顿说过：“没有大胆的推测就不能有伟大的发现。”在人类的科学史上，有很多伟大的发明和发现都来源于猜想。在丹麦物理学家发现了电流的磁现象后，“电能生磁，磁也能生电吧？”法国物理学家法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象，开辟了电气化的新纪元。猜想与假设可以推动人类去寻找更多、更可靠、更有说服力的证据。猜想与假设及其验证的过程正是创造性思维发展的过程。因此，在科学教学中应把教学过程与培养学生的创新思维统一起来，适时鼓励学生对教学过程中出现的特殊问题进行大胆的猜想与假设，并运用原有的知识与信息进行验证，让学生真正成为知识的发现者、研究者和探索者。例如，在讲解月球的概况时，我介绍了月球上布满许多大大小小的环形山，即月坑，然后提出了月坑的深度跟什么有关的问题。学生积极思考，提出了以下假设：（1）可能跟陨石的体积有关；（2）可能跟陨石的质量有关；（3）可能跟陨石的密度有关；（4）可能跟月球的结构有关；（5）可能跟下落的高度有关；（6）可能跟下落的速度有关。又如学生对制水火箭很感兴趣，通过课外制作水火箭，学生掌握了力的作用是相互的这一知识。教师在课堂上要把握契机，适时提问学生，在制作中想到了什么问题？碰到了什么问题？有学生提出：有什么办法可以提高水火箭的发射高度？老师组织学生讨论。通过合作学习，学生认为影响水火箭发射的高度可能与①瓶的形状； 瓶的大小；③发射的角度；④气温；⑤风速；⑥瓶的材料；⑦质量；⑧打进瓶内气体的多少；⑨打气筒的规格型号；⑩瓶内水的多少； 仰瓶的容积等等有关。我要求学生根据已有的知识和生活经验，用控制变量法对猜想设计实验进行验证。课堂教学是培养学生创新思维的主战场、主阵地。在日常的教学活动中，教师要精心备课，创设多种教学情境来培养学生建立猜想和假设的能力。我十分注意充分挖掘和利用可以让学生提出猜想与假设的习题，尽可能为学生提供更多的尝试机会，让学生在探究过程中亲身体会到驾驭知识、解决问题的自豪感，从而最大限度地激发学生再探索、再创造的兴趣，使学生的创新思维能力得到了一定的开发和提高。

四、对比深化法

比较是使学生思维活动展开的有效方法。经常进行同中求异，异中求同的比较，引导学生抓住事物的本质特点，可训练学生思维的深刻性。例如，讲授电流、电压这部分内容，为了使学生加深对概念的理解，可以把电流与水流对比，电压与水压对比。又如，在讲授平衡状态分析比较，可得出平衡的一般原理是：在这一体系中，当两种相对立的变化同时以相同的速度进行时，此体系就达到了平衡状态。通过类似这样的“异中求同”“同中求异”教学，有助于学生弄清相似、相近、相通问题的异同，使所学知识得到深化和升华，从而使学生的思维能力得到不断拓展和提高。

五、倒推突破法

在运用公式解计算题时，不管采用何种方法，均应鲜明地突出其意义。但目前，在农村初中的学生中普遍存在着乱套公式的现象，不善于分析题意，寻找解题的关键――“突破口”，因而常常出错。有时即使把题解对了，但对题目所涉及的物理知识不甚理解。寻找“突破口”一般采用“倒推法”从题目所要求物理量开始，分析先要求什么量，求这个量又要先求出什么量，一步步倒推，环环紧扣，最后找出“突破口”，而计算时却与倒推顺序相反。现举一例加以说明。

例：有一瓶油，油和瓶总的质量是1.46千克。已知瓶的质量是0.5千克，瓶的容积是1.2立方分米，油的密度是1.8？03千克/立方米。若用此瓶装纯水，最多能装多少？

分析：此题装油和水是同一个瓶，故有V水=V油=V瓶，只要抓住这个关键，运用密度知识，就可以求解。根据题设条件求水的质量，可沿下列过程倒推，寻找解题的“突破口”。

上面的分析是从未知已知，是采用倒推法（即分析法）求解。计算油的质量是从已知未知，按（1）M油=M总-M瓶（2）v油=（3）M水= 水的顺序进行。