思想政治教育学基本原理
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思想政治教育学基本原理范文第1篇
学科前沿问题有三重标准。首先，学科建设与发展的紧迫性使得其成为尚待研究的重要理论问题；其次，在思想教育学科领域中，理论与实践的矛盾是亟待解决的大问题；最后，在实际的学科理论逻辑演进中，衍生出的必须要解决的一些新问题。而我们所说的思想政治教育学科前沿的边界问题则是一个学科研究对象范围内发生的问题，就我国多年的思想政治教学学科研究来看，其学科化的建设要基于理论化的发展，而这种理论就是对实际间接性与超越性的内容。一方面，学术界公认的我国存在的思想教育具有悠久的历史，尽管原始社会中的思政教育完整性不足，但我们可以确定的是无论在人类社会发展的哪个阶段都存在思想政治教育这一事实。另一方面，现行的我国思想政治教育研究是基于历史和逻辑为理论框架，但仍然对现代实际的边界范围存在不清晰的情况。尽管很多这方面的文献和著作针对世界思想正字教育、比较思想政治教育方面有研究，但并没有影响到其体系的建构。其根本原因就是对世界范围和人类社会普遍存在的思政教育，对于古今中外的研究还不够。
二、思想政治教育学科研究理论层次不明确
从宏观的角度来看，思想政治教育的科学领域研究对象还存在一定的历史局限性，理论的交叉混合存在三个层次。第一，思想政治教育的基本原理，也就是元理论具有一定的层次规范。第二，我国现代思想政治教育原理的实践背景与依据明显，是改革创造而来，是实践经验总结而来，其层次规范是具有较强的中国特色的理论框架。第三，我国现代思想政治教育的实践应用理论并不是原理性的理论，而是可操作性较强的实践观念体系。当前存在主要问题是，学科元理论并没有从现代思想政治教育原理中脱离，现代思想政治教育的实践应用理论与现代思想政治教育原理混为一谈，而正式因为这种层次上的混乱，导致思想政治教育的理论不能够单独发展，最终造成整个学科体系科学化建设的低下。
三、思想政治教育内容规范性不足
另外，站在思想政治教育的学科性上来说，主要包括理论体系的内容规范、指向教育对象的实施教育内容规范，以及评价规范三个方面的理论指向。同样是受到思想政治教育学科边界与层次规范不清晰的影响，思想政治教育存在一定的紊乱情况。一方面，思政教育的内容规范面临着论域不明的问题，因三个层次的内容规范划分不清晰，目标指向也不清，最终整合统一存在很大的困难。另一方面，实施教育的内容规范面临的则是因不同时空条件下呈现出来的教育内容的内涵和意义不同，因此不能适用于人类社会普遍的规范。除此之外，这两者还同时面临着一些基本准则等的矛盾问题，专业就是思想政治教育内容规范性显得非常不足。
四、思想政治教育运动形式不明确
事实上，运动形式是整个思想政治教育前言问题中最关键的问题，因事物的运动、本身的特点都不同，可能因思想政治教育时期失去原有的运动形式，失去了自我。而就思想政治教育的具体运动形式来说，对于中外古代思想政治教育的运动形式研究还有很大的空间。即使我们对于中国古代思想政治教育的运动形式研究已经取得了较大的成果，但因历史条件的改变，这些理论研究还有待创新。
五、结束语
思想政治教育学基本原理范文第2篇
[关键词]思想政治 教育心理学 气质价值观
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0234-01
一、思想政治教育心理学的科学内涵
思想政治教育心理学作为思想政治教育学科的重要组成部分，属于社会意识形态范畴，所以它具有极强的党性，它以马克主义基本原理为基础，直接服务于思想政治教育。与此同时，思想政治教育心理学还是一门应用学科，具有极强的实践性。它吸收了心理学的理论知识，运用心理学的基本原理于思想政治教育学科的研究，探索思想政治教育过程中心理活动的规律，从而增强思想政治教育工作的科学性和有效性。
二、思想政治教育心理学在不同气质类型中的作用
气质在生活中人们的理解与在心理学中对气质的理解是完全不同的，心理学中将气质分为四个类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑制质，每种气质类型的人都具备不同的性格特点。胆汁质的人反应迅猛，容易兴奋，对自己的控制能力不强。多血质的人反应敏捷，善于交往，乐观。粘液质的人反应较迟缓，生活有自己的规律，教固执，有自己的主见，思想观念偏于守旧。抑制质的人细心、谨慎，不愿与人表露心声，较孤僻。在这四种气质类型中，没有好与坏之分，他们都具有各自的特点，而思想政治教育面对的不同种类型的学生，只有真正了解这些气质类型，才能更具有针对性地对学生开展思想政治教育。根据不同的气质类型开展不同的思想政治教育方法，例如，在管理学生的过程中，一位同学犯了错误，受到了老师的严厉批评，并让她在大班会上进行了检讨。她平时少言寡语、性格孤僻、内向，对老师的批评和处理，她没有申辩，只是沉默不语。事后发现她比以前消沉了，一天到晚总是闷闷不乐，不敢见人，尤其是见了老师，她总觉得发窘、怯懦。本想通过批评能给她一个震动，可没想到却挫伤了她的自尊心。发现了这一情况，老师马上调整了方式方法，主动找她谈心，详细了解她的心理状态，耐心讲解。经过反复交换意见，她终于放下了思想包袱，振作起精神来，学习、工作也一直表现很好。因此，掌握思想政治教育心理学对掌握学生的气质类型具有重要的作用，可以了解不同人的气质类型，也能更好地有针对性地对不同气质类型的学生开展不同的思想政治教育方式，以此来提高思想政治工作的实效性，否则只能起到事倍功半的效果。
三、思想政治教育心理学对培育价值观的作用
（一）构建良好的价值观形成模式
由于社会主义市场经济的不断深入，中国社会也处在社会的转型期，人们的观念也随之转变。在面对复杂多变的社会价值观的大环境下，思想政治工作者通过运用思想政治教育心理学的相关知识在积极地研究和应用价值澄清理论，帮助青少年来树立适合自己的价值观。通过这一方法在思想政治教育工作中的应用，构建“价值尊重——价值判断——价值引导”的思政教育及价值观形成模式，教育者对学生不同价值观都应当给予一定的尊重，以此引导学生在面对各种价值取向面前进行正确判断，从而形成正确的价值观。同时，也客观地学习西方道德教育中价值澄清理论的合理成分为我所用，注重该理论的实效性，只有这样才能有效的开展思想政治教育，才能构建良好的价值观形成模式。
（二）尊重学生对于不同价值观的选择，发挥学生主体性
当今社会，由于受各种约束，人们价值观的发展也受到了各种约束。所以在对学生进行思想政治教育的过程中，应该充分发挥学生主体作用，鼓励学生自己选择自己的价值观或行为，并根据自己的实际情况来执行自己的决策，从而来展现当代学生的个性及与之相适应的生活方式。思想政治教育教师就是让学生意识到自己的地位及作用，帮助学生通过学习评价分析及批判性思考等方法，解决掉学生在发展发育过程中头脑存在的困惑，促进学生的全面发展，尊重学生的主体地位。只有这样才能使学生的思想品德得到发展和完善。在这种情况下，我们应该重视人的价值观的引导，但是在正确引导学生价值观之前，应该更好地了解学生的利益及需求，并进行教育上的满足，引导他们进行自我选择，尊重他们的主体地位和独立的人格。
（三）进行有力的价值引导，使学生认可并坚定社会主义主流价值观
价值澄清理念和方法反对传统道德灌输，发挥了学生主体的积极性，但它是以道德相对主义理论为基础的，只注重符合它所确定的标准，却忽略了道德教育的内容及道德行为指导，在学生面对重大道德问题时会束手无策。这样破坏了道德的规范作用，反而加剧了社会的不稳定。所以，社会主义思想政治教育在引入价值澄清理论后，一定要看到该理论所存在的缺陷，要对学生加以有力的价值引导，从而使学生认可并坚定社会主义主流价值观，推动思想政治教育目标的实现。
【参考文献】
[1]孟慧.社会性格和健康社会性格模式的初步研究.心理科学，2000（1）.
思想政治教育学基本原理范文第3篇
论文关键词：理论；二级学科；“轮式”理论
理论一级学科下设五个二级学科，即基本原理、发展史、中国化研究、国外研究和思想政治教育。研究五个二级学科之间的关系，对加强学科建设，开展科研和教学以及人才培养工作，都具有重要的意义。目前，关于五者之间的关系，国内学界存在两种看法：一种为“圆式”理论，以三个放射状圆圈来表述学科间的相互关系，思想政治教育因无法纳入圆圈中而被视为上述各学科的应用(见图1)；另一种为“分式”理论，即视基本原理、发展史、中国化研究、国外研究为基础学科，而思想政治教育为应用学科。
笔者认为，上述两种看法对厘清五个二级学科的关系有所裨益，但都存在偏颇：第一种意见既不能反映五个二级学科的全貌，如思想政治教育学科就无法纳入圆圈之中，同时也不应机械生硬地套用圆圈来表述，因为四者的关系根本就不是大小圆圈的关系；第二种意见的不足就更为明显，因为这五个二级学科既具有基础理论性，又具有实际应用性。笔者主张“轮式”理论，即本身位于中心，基本原理学科是从理论、现实、横向或共时态角度来研究，发展史学科是从实践、历史、纵向或历时态角度来研究，前者是静态研究，后者是动态研究；而中国化研究、国外研究①、思想政治教育(又称的思想政治教育)三个学科，都是围绕纵横两条线展开环形运动的解读、研究和运用，如图2所示。
(1)马克思恩格斯创立的本身，位于“轮式”理论的中心位置，是马克思恩格斯以自身的理论修养和亲身参加社会革命实践为基础，从所处的时代出发，运用辩证唯物主义和历史唯物主义方法，在充分研究人类社会发展史，尤其是资本主义发展史的基础上所创立的原汁原味的。
(2)基本原理和发展史是从横向和纵向两个层面来解读。就目前的研究状况来说，对马克思恩格斯原着读得还很少，尤其是受语言的限制，对原文着作接触得就更少了。因此说，对无论是横向还是纵向的研究，都只能说是“走近马克思”，距离“走进马克思”还很远，但“走进马克思”也不是可望而不可即的，两者之间是一个逐渐从前者到后者的关系问题。
(3)“走近马克思”涉及对解读的客观性原则问题。从对象的实际出发把握对象，以主客观相符合满足认识的真理性，这既是
认识论的基本原则，也是人们进行事实认知的客观性原则。在解读时，也应遵循这一原则，或者借用释义学术语说。解读者应该坚持从本义出发解读文本。
一部文学作品、一幅画、一件雕塑艺术品、一种科学理论，都凝聚着某种思想，蕴含着一定的意义，而这些又体现了某个精神主体的理念和愿望，这就是决定作品面貌的作者意图。泛泛而论，作者意图属于主观性的东西，然而它一旦物化为客体，就以精神客体的身份，带着客体性的标记与解读主体一同步人解读的过程之中。因此，所谓解读者能否从客体出发解读客体，就突出表现为能否按作者意图解读作品。进一步说，是否承认作者意图的确定性，这是能否满足解读客观性的一个重要条件。
关于作者意图的确定性问题，西方释义学有客观主义和怀疑主义两种理论。前者突出强调作者意图的客体含义，认为作者意欲表达的含义是自我统一的和明确的，一部作品的重要性可以随时问和前后解读关系的变化而变化，但作品隐含的意思是不变的。后者否认作者意图对客体的决定作用，认为它是外在于客体的东西，与客体含义不具有同一关系。作品的意义是一个无限的过程，永远从属于一次次发展变化着的现实，所以客体的含义是不确定的和可塑的。对这两种观点，不能作出非此即彼的选择。不过，就提出了理解的客观依据和标准、指出离开作者意图任意处置客体的主观主义和相对主义错误这一点而言，客观主义的解读前提无疑是正确的。前提正确不能说明一切，正如霍埃所说，客观主义与客观性是两个含义不同的概念。客观主义将释义的客观性等同于作者意图和客体含义的固定不变性，这确有形而上学之嫌。事实表明，作者在制作作品过程中改变初衷是常有的事。当一个作家发现其作品与他本意相左时，常会出现两种情况：一是他人将其对某一作品的解读当做是作者的本意而产生的误解，由于这种误解恰巧代表着对该作品普遍满意的看法，这就使得作者完全可能采取默认态度，允许违背作品原意的解读成立甚至认同；二是他人对作品的解读包含着对作者意图的干预，如作者确认其高明，亦可能通过修改作品来改变最初的意图。
说作者意图和客体含义并非固定不变，决不等于否认它们具有相对确定的属性。在这一点上，怀疑主义走得太远了。他们将作者意图与客体含义割裂开来，认定客体含义不依赖其思想者，含义因人而异，这就必然导致对客体客观对象性的否定。事实上，主观、任意地设置解读标准的反权威主义在实践中是行不通的，因为这只能导致解读的混乱状态。
思想政治教育学基本原理范文第4篇
【关键词】新媒体环境；高校思想政治课；实效机制；架构
一、确立“以生为本”的“渗透式”思想政治教学理念
新媒体正在校园中以前所未有的方式影响着高校思想政治教育的成效。在新媒体环境下，要提高高校思想政治课堂教育的实效性就必须在继续发挥传统的显性思想政治教育优势的基础上，树立“以生为本”的“渗透式”思想政治教育理念。这就要求高校思想政治教育工作必须从大学生的个体发展需要出发，本着思想政治课堂全心全意为学生服务的精神，充分利用新媒体技术认真备课、精心上课，力争做到“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，开设网络思想政治课堂和心理咨询室，开辟以思想政治教育主题的“红色网站”，举办网络党校和团校，开展以思想政治教育为主题的一系列的校园文化实践活动，营造便于巩固思想政治课堂成效的校园文化环境等等，使学生在愉快的主动参与中自觉接受思想政治教育，增强思想政治教育的引导力和渗透力，达到传统“强制灌输式”教育所不能达到的“润物细无声”的作用，为实现新媒体环境下的高校思想政治教育的实效性提供思想保障。
二、加强新媒体技术培训 打造一支擅长新媒体思想政治教学的师资队伍
专业化的新媒体思想政治教育师资队伍是高校开展思想政治教育的重要组成部分，是高校开展思想政治教育的主体力量。高校应该对原有的师资队伍进行改造、提升和充实。第一，招聘和培养兼有新媒体技术知识和思想政治理论知识的“双料型”硕士、博士、专家学者来开展思想政治理论课教学，建立和健全思想政治教育专业师资管理体系，优先解决编制，优先评定职称，提高待遇。第二，建立和健全新媒体思想政治教育师资培训体系，定期派遣思想政治教育专业教师去相关院校和新媒体技术培训机构进行深造培训，或者定期聘请对新媒体思想政治教育有专长的专家学者来学校亲自培训、授课，开展长期、短期的师资培训，提高思想政治教育教师的业务技能和水平。第三，积极组建研究型新媒体思想政治教育团队，以学科为抓手，提升研究水平，为提升思想政治教育的实效性提供师资保障。
三、充分发挥新媒体技术优势，实现高校思想政治教育教学手段多样化
在高校思想政治教育过程中，采用多种教学手段，提高学生学习思想政治理论的积极性。第一，改变“灌输式”教学方式，采用以计算机为中心的多媒体教学手段，以直观、生动、形象、灵活的方式提高学生接受思想政治教育的积极性和主动性。第二，综合利用启发式教学，提问式教学、讨论式教学、自主探究式教学、合作探究式教学等多种教学方法，以问题作为切入点，来引导教学，衔接教学环节，增强课堂教学对学生的渗透力、感染力和影响力。
四、结合新媒体思想政治教育特点 设置科学合理的课程教材体系
为了保证新媒体环境下的高校思想政治课堂教学的实效性，高校还必须规范课程设置，着力构建“主干课+延伸课+实践课”的思政课程体系。首先，按照课程内容的联系紧密程度和学生的心理需求合理设置“主干课”。以高职院校为例：在大一阶段，为了配合军训工作和帮助学生适应高校的学习和生活环境，学校可以设置选修课《大学生军事教程》和必修课《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《职业生涯与规划》等课程；大二阶段，可以设置必修课《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》和选修课《思想政治教育心理学》、《当代世界经济与政治》、《中国近代史刚要》、《基本原理概论》等课程；大三阶段，可以有针对性的设置《战胜职场——大学生就业指导》、《面试技巧》、《就业心理调适》等讲座，同时也开设一些“实践课”，模拟各种招聘流程，增强学生的就业信心和心理素质。
五、创建网络思想政治课堂 打造高校思想政治教育新阵地
以因特网为核心的信息革命给学生的学习和生活带来了巨大变化，也为高校思想政治教育的深入开展提供了新的形式和途径。第一，高校可以在校园新媒体网络中建立以思想政治教育为主题的网站或者“虚拟社区”，开设“世界形势”、“时代先锋人物”、“民族英雄典故”、“大国崛起”、“思政论坛”、“心理健康咨询”、“国家法律法规政策”、“老师个人推荐栏”等版块积极开展富有特色的新媒体思想政治教育，寓教育于服务之中去。第二，可以建立新媒体网络党校和团校，通过新媒体网络的党建和团建活动提升学生的思想政治觉悟。第三，老师还可以通过班级QQ群、E-mail、BBS、MSN、微博、微信、3G网络、博客等新媒体与学生开展平等交流，帮助学生解决课堂上的遗留问题和心理健康问题，进一步巩固课堂上“显性思想政治理论教育”的成效，打造课外思想政治教育的新阵地。这些思想政治教育的新载体不仅丰富了学生的业余生活，并且提高了学生的思想政治素养，巩固了课堂教学的成果，实现了高校新媒体思想政治教育形式的多样化，为提升新媒体环境下思想政治教育的实效性提供了路径保障。
总之，新媒体环境下思想政治课堂必须与时俱进，深化课堂教学改革，着力打造符合高校学生心理特点、学生喜闻乐见的精品课堂，切实提高思想政治课的实效性。
参考文献
[1] 王渊，丁振国.关于网络时代高校思想政治教育工作的实效性探讨[J].学校党建与思想教育，2009（8）：57.
[2] 余靖.提高高校思想政治教育实效性路径研究—以安徽医学高等专科学校为例[J].佳木斯教育学院学报，2012（8）：26.
思想政治教育学基本原理范文第5篇
关键词：思想政治教育；心理学；探究策略
信息化和经济全球化的不断发展，给高校思想政治教育提出了更高、更新的要求。新形势下，将心理学有效地运用于高校思想政治教育中，能够增强思想教育的科学性、预见性以及针对性。本文针对高校思想政治教育心理学的内涵特征、重要意义等内容进行全面分析，积极探究出高校思想政治教育与心理学有效结合的主要途径
一、思想政治教育心理学的科学内涵及特征
心理学是专门研究人的心理现象和心理规律的一门科学。思想政治教育心理学顾名思义就是由思想政治教育学和心理学融合而成的一门新兴的应用型学科，主要研究人在思想政治教育过程中的心理现象和心理规律。具体而言，思想政治教育心理学就是依据心理学的基本原理和基本知识，在对学生进行思想政治教育过程中，把心理学融于思想政治教育之中的一门新学科。思想政治教育心理学是心理学基本原理应用于实践的产物，是思想政治教育的重要组成部分，以人的心理规律和思想政治教育的规律作为研究对象，具有交叉性、应用性、实践性等诸多特点。
二、高校思想政治教育中心理学的重要意义
1、心理学不断地充实思想政治教育内容，实现高校的培养目标
高校培养目标不仅仅是为社会培养大量的高素质的专业人才，更重要的是培养具有健全人格和健康心理的全面发展的人才。传统高校思想政治教育过分重视学生的思想道德方面的教育，忽视了心理教育，通过这种方式培养了一大批具有坚定的政治立场和高尚的道德品质的专业人才，但是在心理健康方面存在缺陷。因此，只有在高校思想政治教育中合理运用心理学，才能够丰富高校思想教育的内容，使教育内容更加符合学生的实际需求，有利于培养学生健康的心理和完整的人格。
2、心理学能够提升思想政治教育的预见性与目的性，实现学生的因材施教
高校思想政治教育的对象是有思想、有主见的大学生，要充分发挥思想政治教育的特点，就要全面了解和掌握大学生的心理状态和心理特征。因此，在进行高校思想政治教育工作之前，就要运用心理学对大学生进行全方位分析，这样可以准确地掌握学生心理活动规律以及思想发展状况，为开展思想政治教育奠定基础，使思想政治教育具有预测性和主动性。同时，在进行高校思想政治教育过程中，也可以根据大学生的实际心理状况进行因材施教，合理有效运用心理学，使思想政治教育具有目的性。
3、心理学能够增强思想政治教育的科学性，实现教师的有效管理
心理学是高校思想政治教育中一门重要学科，是以人的思想动态和心理活动为重要研究内容。思想政治教育就是依据人的思想活动与规律，在思想政治教育工作中，充分发挥心理学自身的优势，使思想政治教育的方法与措施更加科学合理，从而在思想上产生明显的效果。因此，借助于心理学对学生进行思想政治教育，能够使高校教师对学生进行有效地思想管理。
三、心理学在高校思想政治教育中存在的问题
1、心理学的应用范围狭小，缺乏针对性
随着信息化社会的快速发展，高校已经深刻地认识到进行思想政治教育具有重要意义，因此，许多高校积极转变思想观念，不断加强高校思想政治教育。但是，在实际的应用过程中，很少高校能够在思想政治教育中运用心理学，即使有些高校在积极探索心理学理论知识，只不过处于初级阶段，没有形成理论体系，并不真正懂得如何运用心理学。
2、缺乏心理学专业人员
高校思想政治教育中，存在心理专业人员缺失现象。当前，多数高校思想政治教育工作者的配备数量不足，尤其是心理学方面的人才缺乏，难以满足学生的实际需求，同时，高校思想政治教育教师专业水平和业务能力参差不齐，大都是没接受过系统训练的非心理学专业人员，心理学水平较低，这种状况严重影响了思想政治教育的有效开展。
3、心理学课程建设滞后
当前高校思想政治教育中，还没有建立完整统一的心理学教学与指导体系，思想政治教育心理学还没有达成共识，这就导致了高校思想政治教育工作者在具体实施过程中缺乏必要的理论依据，难以熟练地掌握学生的心理状况与规律。同时，由于思想政治教育心理学仍处于初级水平，心理学课程建设滞后，实用性不强，这都在一定程度上影响了思想政治教育特点的有效发挥。
4、缺乏关注学生的心理
由于传统教育观念的影响，当前高校思想教育中仍存在重知识轻能力和重思想教育轻心理教育的现象。高校思想政治教育过分注重学生的政治、思想以及道德方面的教育，忽视学生的心理教育，对于学生的心理状态和心理活动规律缺乏全面的了解，学生心理方面出现的问题难以针对性及时进行解决，这样很容易使学生形成各种心理问题，影响了心理健康发展。
四、高校思想政治教育与心理学结合的必要性分析
高校思想政治教育能够让学生形成健全的人格、坚强的意志和健康的心理素质。由于大学生思想意识已经趋于独立，在这种情况下，借助于心理学的优势及时对学生进行思想政治教育，对大学生的健康成长有着重要的意义。
1、学生的特点决定了高校思想政治教育与心理学的结合
高校思想政治教育是对学生进行心理健康教育的重要渠道。当前教育的对象大都是“80后”和“90后”，由于历史和社会的原因，这些学生或多或少的都存在一些不利于其健康成长的心理因素，诸如不善交往，独立意识差，心理脆弱，缺乏社会责任感等。作为担负着培养现代化建设合格人才的高校，应该充分认识到这一点，从学生的特点出发，努力完善思想政治教育工作的内容、形式和方法，积极借助心理学的有关理论知识对学生进行思想政治教育，能够充分发挥心理学的积极作用，进一步有效落实高校思想教育工作。
2、心理学自身的优势决定了高校思想政治教育与心理学的结合
高校思想政治教育的目的是通过运用心理学教育，帮助学生形成高尚的品格和健全的人格，这决定了高校思想政治教育工作必须了解学生的思想动态。而了解学生的思想动态仅仅靠观察是远远不够的，还要借助于心理学具有预测功能的优势，准确把握学生的心理动态，科学合理地预见学生可能出现的心理问题，从而采用合适的方式，及时进行思想政治教育，提前解决学生的心理和思想问题。
3、思想政治教育的特点决定了高校思想政治教育与心理学的结合
针对性、科学性、预见性是高校思想政治教育的重要特点。在高校思想政治教育工作中要想遵循这些特点，就必须全面掌握学生的心理状况和心理特征。只有了解了学生的性格、思想、爱好，才能有针对性、预见性地制定措施，解决在高校思想政治教育工作中出现的问题。而学生的性格、思想、爱好等特征往往表现在学生的情绪和言行举止上，因此，可以借助于心理学理论知识及时掌控好学生的情绪、言语和行动，了解学生的心理动态，从而实现因材施教，使高校思想政治教育发挥实效性。
五、实现高校思想政治教育和心理学有效结合的措施
高校思想政治教育是为了满足社会主义建设的需要，能为社会培养大量的高素质的专业人才。在高校思想政治教育中运用心理学，能够使高校思想政治教育更趋向于科学化和合理化，更具有目的性。因此，要积极采取措施，努力实现高校思想政治教育和心理学的有效结合。
1、积极转变思想，对心理学教育进行正确定位
传统教育观念过分重视教学内容的传授，忽视学生的心理学教育，这导致了思想政治教育工作效果不明显。这种情况已引起了许多高校的重视，把心理学教育看成高校德育中不可分割的重要部分，积极运用心理学进行高校思想政治教育。因此，心理学教育是高校思想政治教育工作的重要内容，是进行思想政治教育的重要途径，也是一种重要的思想观念，因此，要使高校思想教育工作落到实处，必须对转变观念，对心理学教育进行正确定位。
2、加强心理学知识的培训，提高心理健康教育能力
随着社会经济的发展，大学生的心理问题日益突出，心理健康教育问题已不仅仅是心理学专业教师的事情，而需要每一位高校教育工作者都具有一定的心理健康教育能力。这就需要高校领导加大人力、财力、物力的投资力度，让每位高校教育工作者有机会参加有关心理学方面的培训，提高教师的心理健康教育能力，对于学生出现的心理问题能够及时解决，保证思想政治教育健康有序的进行。
3、重视对学生的心理咨询与疏导，加强思想政治教育
当前高校学生常常会在生活和学习中遇到的困惑，如果不能及时地进行心理疏导，长时间就会形成心理问题，因此高校教师要密切关注学生，对于出现的心理问题及时解决。高校思想教育工作者可以利用课余时间，邀请一些专家开设专题讲座等形式开展心理咨询，对学生进行正确的心理疏导。同时，在高校思想政治教育中，开展心理咨询工作是非常有必要的。通过心理咨询，能够把心理健康辅导和思想教育有机结合，增强了思想政治教育的针对性和实效性。
结束语：
总之,高校思想政治教育是一项长期、系统和复杂的育人工作。新形势下，高校教师只有遵循学生的心理规律，采取多种有效心理策略，逐步实现高校思想政治教育与心理学的有机结合，才能进一步促进高校思想政治教育的实效性，为社会培养出更多的全面发展人才。
参考文献：
[1]张学俊.心理学理论在思想政治工作中的运用初探[J].思想政治教育.2004(3):25-27
