课内阅读论文范文第1篇

在语文教学实践中，人们常常会看到这样一种现象，就是虽然从整体上来看语文教学效率不高，学生的语文水平不能尽如人意，但每个学校、班级总有少数语文尖子生，问他们经验，大多回答得益于课外阅读。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到了这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路等。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。为什么课外阅读会有这种作用呢？这是因为它是一种真实的阅读。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而去阅读的，通过阅读，他获得了新的信息，而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。换句话说，就是阅读者和阅读材料之间存在"信息落差"，阅读者为了获取未知信息，启动自己的语言习得机制，与阅读材料进行了信息交流，从而自然习得了母语书面语能力。正如儿童习得自己的母语口语，并没有什么人给他系统的讲解词语涵义、句子结构，他通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然习得了母语的口语能力。此外，课外阅读对学生往往有极大的吸引力。我们发现，虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。在国外阅读学研究中有一个"杰克现象"说的就是这种情况。一个叫做杰克的学生在学校被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常到原课文太没有味道，不精彩，然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读，以致于一份杂志、一张旧报纸，甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象的确具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在课本以外，学生津津乐道，爱不释手，一旦入选课文，一到课堂上就精彩非昔了。一位叫做卡罗尔的阅读学家形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩”。其实，并不在于是课内还是课外，只要我们进行的是“真实的阅读”，“课内海明威”是可以和“课外海明威”一样“精彩”的。

与课内精读和语言学习相比，真实的阅读（包括课内和课外）有自己的鲜明特点，它近似于生活中的自然阅读，是一种大量、真实的阅读实践活动。真实的阅读既不需要像语言学习那样在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析讲解，也不需要像一般阅读能力训练那样在读后完成各种阅读检测题。真实的阅读首先是真实的，阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。因此，真实的阅读要求把说明文当说明文来读，把议论文当议论文来读，把文学作品当文学作品来读。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，只要读懂了文章的内容，阅读的过程便是语言能力习得的过程。其次真实的阅读时实践的，语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。而且这种阅读实践是真实的、负载信息量的，不同于阅读训练中针对阅读技能的阅读实践。第三，真实的阅读是大量的，只有大量、持续的真实的阅读，才能使学习者语文能力不断得到提高。由于真实的阅读减少了课文分析和阅读训练，也使大量阅读成为可能。事实证明，许多老一辈的专家学者，无论是文学工作者还是自然科学工作者，他们杰出的写作能力和阅读能力就主要是通过这种真实的阅读获得的。

从教学理论上看，真实的阅读很容易在现存的语言学习理论体系中找到自己的位置。在个体母语水平发展系统中，它与儿童母语习得一起反映了从口语习得到书面语习得的母语水平发展到全过程；在语文教学系统中真实的阅读与语言学习和语言训练共同构成了科学的语文教学体系；在语言教学系统中，真实的阅读和真实的交际分别在语文教学和外语教学中发挥主要作用。目前，通过大量自由阅读来提高学生书面语能力的观点已经得到了国内外语言教学专家和广大于语言教师的普遍认同。美国著名语言教学理论家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法──随意自愿阅读（freevoluntaryreading简称FVR）。“FVR是自愿进行的一种阅读。读自己爱读的书，不用写读书报告，要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本”，他认为，如果能坚持这样做，“阅读和写作水平就会得到提高”（《外语教学与研究》1996年第一期）。显然，FVR就是一种真实的阅读，不过，真实的阅读包括的内容比FVR更广一些。

从教学实践上看，几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了真实的阅读在提高语文能力方面的主导作用。一些大型的语文教改实验方案也是如此。上海市有一个"扩大阅读，课时分段式"教改实验方案，这个方案从高中的5课时，初中的6课时中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，学生们对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。（详见《语文学习》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在实施的初中语文“课内外衔接”语文能力训练教改实验，也将大量课外阅读放到了语文教学中的突出地位，将它作为提高学生语文能力的主要手段。无独有偶，在小学语文教学改革中，有两个成功的语文教改方案也是以大量课外阅读为主要特征的，一个是由国家教委发文推广的“注音识字，提前读写”教改实验；一个是山东烟台市小学语文“大量读写，双轨运行”教改实验。前者突破了小学低年级不能进行阅读和作文的模式，在儿童入学不久，尚不认识汉字和识字不多的情况下，利用汉语拼音使识字和阅读、写作同时起步，交叉进行，寓识汉字于阅读之中，发挥了阅读对识字、说话和写作的促进作用。后者把小学阶段的阅读和写作总量分别提高了5倍和4倍，把语文教学时间一分为二，一部分用于课堂教学，一部分用于课外自由阅读。在三～五年级每周开设三节课外自由阅读课，建立了课内阅读教学和课外大量阅读相结合的阅读教学“双轨运行”新机制。这两个实验都取得了大面积大幅度提高学生语文读写能力的显著效果。不仅如此，实验对减轻学生过重的学习负担，发展学生的认知思维能力，陶冶学生情操，增长知识开阔视野等也起了积极的作用。（详见《人民教育》1992年第10期和《小学语文教师》1995年第10期）

那么如何将真实的阅读和当前语文教学改革结合起来呢？首先，我们必须坚持“大大语文”的语文教改方向，坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看，语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成，不负载信息量的语言活动不是真实的语言活动。所以，在语文教学中我们应该使真实的阅读占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色，这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。

其次，我们要坚持在大量真实的阅读实践中提高语文能力，这一点和目前具有广泛影响的语感教学论是基本一致的。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时，我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的真实的阅读，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。

第三，大力开展课外阅读活动，大幅度增加课内的真实阅读量。实践证明，大量课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。虽然课外阅读就是真实的阅读，但二者并不能划等号，要使课内阅读更加科学，更有效率，就必须以真实的阅读为基础，从语言学习理论方面加强对课外阅读的研究，揭示课外阅读的本质属性。同时，我们也要改变课堂教学模式，使课内精读转化为真实的阅读，并大幅度增加课内真实阅读量，这样课内外相互配合相互补充，语文教学效率的提高就有了的希望。

课内阅读论文范文第2篇

1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

二、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。

3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。

4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。

5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。

四、课题研究的内容

1、课外阅读的基本原理，基本途径。

2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。

3、课内外阅读的相辅相承。

4、课外阅读的方法探索。

5、创造性课外阅读教学。

五、课题研究的方法

1、文献法。

2、调查法。

3、问卷法。

4、检测法。

5、比较法。

6、综合法。

六、课题研究的步骤

1、加强学习培训，提高理论认识。

课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：

(1)课题组例会制度

我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。

(2)坚持课题月报制度

在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。

(3)填写《课题实验手册》

根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划(本学期个人研究打算)，中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。

七、课题研究的大体框架。

1、制定课外阅读规划。

根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

2、创造条件促进“读”。

(1)课内阅读延伸。

(2)允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。

(3)布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

(4)推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。

3、介绍方法，引导“读”。

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。

4、开展活动强化“读”。

(1)谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。

(2)开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。

(3)举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。

八、课题研究的实验步骤及日程安排。

(一)实验步骤

1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。

2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10 成立课题组。

2、2001.11——2002.1 开题、评审、修改。

3、2002.2——2003.2 实验、明确要求。

4、2003.2——2003.4 初步总结。

5、2003.5——2004.12 归纳模式。

6、2004.1——2004.6 汇编成册，成果展示。

九、课题研究的初步成效

(一)成果归类：

课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

2、基本确定了各年级的课外阅读内容。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。

3、教会学生课外阅读的方法。

通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。

4、让学生在活动中学习语文。

我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。

5、形成了一套课外阅读教学模式。

对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

6、提升了语文教师的理论素养。

课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。

7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。

(二)学生阅读量分析：

年级

阅读量

一

古诗20首，文章10篇，成语40个

二

古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇

三

古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句

四

古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个

五

古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句

六

古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联(学习类)16副，歇后语成语如干

(三)阅读面分析

通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000%，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100%。

十、课题研究的反思建议

1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。

2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。

课内阅读论文范文第3篇

对外汉语阅读课教学是指以外国留学生为授课对象进行的汉语阅读教学，是一门为了提高留学生阅读理解能力而设置的专业基础课，阅读课是一门独立的语言技能训练课，在听、说、读、写四项基本技能当中占据着非常重要的地位，是留学生学习和掌握汉语的重要手段。笔者在多年阅读课教学中发现，制约留学生阅读能力的因素除了词汇量匮乏以外，还有很重要的一个原因就是阅读方法的缺失导致阅读效率低下。因此，为了获得最佳的阅读理解效果，需要改善阅读理解的方法、提高阅读理解的效率。

一、图式理论

关于阅读模式的研究一直为语言学家所关注，近年来，诞生了一种新的理论――图式（schema）理论。它是认知心理学中的一个概念，可以较为全面地解释阅读过程，是一种关于人的认知的理论。图式理论认为，人总是把已经理解了的知识分门别类地组成不同的单元，储存于大脑的不同位置，这样就形成了一个个图式。包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息。它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都可以组成单元，形成图式。这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统。其主图式、子图式纵横交错，随着读者视野的开阔、经验的积累，图式的大小和层次也不断得到扩展和修正，并不断给读者提供参考，帮助读者理解阅读的篇章。

人的阅读活动，是一个复杂的认知过程，它始于文字的输入和对文字的理解。首先，文字材料通过人的视觉神经传输至大脑，然后，大脑通过感知活动激活已储存的相关图式，运用图式在二者之间建立起某种联系，从而使阅读者能够理解文字。图式理论在阅读过程中的作用在于：读者将文字材料输入大脑之后，能够把大脑中存储的相关知识和输入的文字相联系，按照对背景知识的理解去理解新的文字。进一步说，图式理论概括了阅读规则、技巧和策略。利用图式理论进行对外汉语阅读教学，指导学生在阅读过程中运用认知策略、规则和技巧寻找知识内在相对应的联系，将有利于学生学会阅读理解和思维，提高阅读效率和效果。由此可见，人脑中储存的图式越多，阅读文字越容易被理解，阅读活动就越容易进行。

二、图式理论在对外汉语阅读课堂的运用

“语言是文化的载体”，留学生在进行阅读的时候不仅要接触篇章中的汉字，同时在阅读的过程中也会接触到篇章表达的文化内涵。然而在传统的对外汉语课堂中，阅读课比较注重篇章中生字词和语法的教学，教师往往要花费大量时间解释生词、语法，很难做到“以学生为中心”。这样传统的教学方法让学生被动地进行学习和阅读，常常忽视了篇章本身具有的文化背景知识。当学生学习了新的生词和语法以后进行阅读，虽然文章的字句都能看懂，但是学生可能会发现对整个篇章的意思仍不太明白。而运用图式理论进行阅读课教学，可以指导学生通过自身大脑已经存在的图式，主动与新知识建立起联系，从而实现对篇章的理解，形成新的图式，储存在大脑中。运用图式理论进行教学，需要充分发挥教师在教学中的主导作用，在教学实践中解析图式理论，控制好整个课堂的进展。对外汉语阅读课一般分为教师课前准备和课堂教学两个部分。在这两个部分中都可以充分运用图式理论进行教学。人的大脑中的图式可以分为三种类型：内容图式、结构图式、语言图式。内容图式指的是与语言材料相关的文化背景知识；结构图式，指的是关于语篇内容的外在表现形式即文字材料各种组织形式的知识；语言图式是指一定量的词汇和句法知识，也就是读者对阅读材料语言的掌握程度。在课堂教学中要运用好这三种图式，才能更好地进行阅读教学。

1.教师课前准备。首先，教师要做到对教材内容十分熟悉，对整个教材的布局有整体把握，熟悉教材的编写体例、难度、知识点分布及教材中每一个单元的编写目的和操作方法，了解每个单元中具体运用到哪些图式，这些图式在教学中应该如何实施等。

在课堂教学之前，教师应当掌握篇章的中心意思、段落结构，思考学生在学完该篇章之后，在阅读技能上可以得到哪些提高。教师可以在课堂教学前根据篇章内容提前设计问题，这些问题应当与篇章内容密切相关，思考这些问题有助于学生理解篇章大意。可以引导学生在进行篇章阅读的时候利用已有的内容图式积极主动理解课文，思考问题。所以在阅读理解的时候，如果能具备相关的内容图式，对理解篇章内容、提高阅读能力将有很大的帮助。对于留学生来说，他们只是汉语能力有所欠缺，但是本身在社会生活中已经具有大量的图式，如工作的图式、学习的图式、家庭的图式等，利用教师设计的问题激活这些已有图式可以提高学生阅读能力。

以《汉语阅读教程》第二册第二课《北京的四季》一课为例，在课堂教学开始前，教师可以根据课文内容设计如下问题：

（1）你们国家分为几个季节？都有什么特点？

（2）你觉得南京的季节如何？

（3）你最喜欢南京的哪个季节？

这些问题都贴近学生的生活，而且回答起来对语言能力的要求也不高，让学生能够有回答的积极性，通过对第一个问题的思考，学生可以激活脑中存储的关于自己国家天气特点的已有图式，通过回答第二和第三个问题，学生也可以获得关于南京天气特点的图式。《北京的四季》这篇课文主要是描述北京四个季节的天气特点，同时也大概介绍了中国南北的气候区别，在接下来的学习中，学生可以通过这些图式去阅读课文，很容易理解课文的内容，提高阅读能力。

2.课堂教学。（1）生词教学。在阅读行为中，对阅读能力限制最大的就是语言图式。语言图式是基础，读者缺乏相应的语言图式就无法识别文章的字词句所提供的信息和线索，会直接影响对文章的理解。所以阅读课教学一定要有生词教学，但是与精读课的生词教学不同的是，阅读课的教学重点是扩大学生的词汇量，生词教学只需要学生理解意思即可，因此教师在进行课堂教学时，可以根据阅读课的这种特点选择相应的教学法，对篇章中存在的生词和语法点进行教学和解释。在教学中，教师可以灵活选择教学方法，比如教师可以充分利用汉语词汇的构词法则，运用词根联想等方法，让学生快速、清晰地理解生词意思，记忆生词的意思。如学习“记者”这个生词的时候，就可以单独解释“者”作为“……的人”的意思，让学生同时记忆“老者”“学者”等生词，这样可以有效扩大学生的词汇量，也便于学生将知识归类，方便记忆。或者教师可以根据汉字构成结构以形声字居多的特点，教授学生偏旁部首，如告诉学生“扌”旁的汉字多与人的动作有关，“氵”旁的汉字多与水相联系，“月”字的汉字大多表示人的身体部位……等等，这样可以让学生在获得偏旁部首的图式之后快速地理解、识记很多汉字的意思。扫除阅读理解的障碍，可以让学生充分发挥已有图式，去理解篇章意思。（2）课文教学。课文教学是阅读课的核心环节。在课文教学中，教师应注重培养学生的阅读能力，拓展学生原有的关于阅读知识的内容图式。很多学生存在阅读速度慢、阅读效果差的问题，课文教学时教师可以让学生寻找课文每一段的中心句。在进行汉语阅读时，经常训练学生寻找段落中心句的能力，让学生知道中心句一般可在文章的段首或段尾找到，了解把握中心句即可以准确把握文章的主旨和结构。这样可以提高学生对文章整体意思的理解能力。还有些学生阅读速度慢，在阅读的时候一字一词地阅读，过度依赖词典，针对这种情况教师还可以让学生勾画出标志文章情节发展脉络的词语，并且在阅读的时候画出不懂的字、词、句，在读完整篇文章之后再看能否明白。

指导学生阅读时，教师可以根据结构图式，指导学生按照作者组织语言的形式去理解作者要表达的内容。当学生熟悉所读材料的组织形式，就能比较容易把握作者的思维方式，从而调整自己的思路，迅速调动相关的内容图式，使阅读遵循自己的思路进行。教师带领学生阅读不同体裁的文章，也应当教会学生相关阅读技巧，面对不同体裁的文章运用不同的阅读方法，这也是培养学生阅读能力的组成部分。熟悉每种体裁的语言材料的组织特点，也就是对文章形式图式有一个比较全面的掌握。学生在母语阅读时，已经对阅读不同体裁的文章应该运用何种阅读方法积累了不少经验，如能使学生这方面的能力迁移到第二语言阅读中，就可以更好地培养学生使用第二语言的阅读能力。比如针对记叙文的特点，学生在阅读的时候要注意文章发生的时间、地点、出现的人物、叙事的顺序等等，了解文章的形式图式，运用不同体裁文章的不同阅读技巧，学生就能快速、有效地阅读，丰富图式外延，提高阅读效率。

总之，在对外汉语阅读课的教学过程中，教师应帮助学生明确学习目的，了解学生现有的汉语知识水平，引导学生利用已掌握的图式，积极主动地理解阅读内容，将已有图式转化为新图式，不断促进学生汉语阅读理解能力和阅读速度快速提高。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1998.

[3]孙新爱.论图式理论在对外汉语阅读课中的导向作用[M].教学研究，2007，（11）.

课内阅读论文范文第4篇

一、教会学生不同文体的阅读要领

不同的文体有不同的特点，教育学生要把握不同文体的写作特点，掌握各种文体的阅读技巧。比如，记叙文要把握它的六要素，尤其是人物和经过；要把握记叙文中的描写内容和描写方法；把握记叙文中的议论、抒情等；把握文章的写作特点和思想内容；说明文主要从说明方法、说明的顺序以及说明文的语文特点等方面来把握阅读；议论文主要从论点、论据、论证方式、论证方法、严密的语言等内容来理解；应用文体裁的文章，阅读时要从体裁特征、语言特点、文章结构、语言表达方式等方面来把握。使学生掌握各种体裁文章的阅读要领后，在教学过程中加以适当的练习，学生的阅读能力会不断提升。

二、教育学生学好课本

课文是精挑细选的佳作，是很好的例子，是教师教授语文知识、培养阅读能力、提升人文素质的重要载体。语文课文学好了，理解透了，学生才可能利用所学知识去进行课外阅读，达到举一反三。如果脱离课文，单纯去做课外训练，那学生阅读能力的提高就会大大折扣。在考试时，阅读题的材料虽然大多选自课外，但阅读题所考查的知识点与能力点，都在课内有所体现。因此，精细研读课文，有助于解答课外阅读试题，提升学生的阅读能力。

三、注重培养学生课外材料的阅读能力

课文大多是文质兼美的范文，学生学习这些例子的目的就是为了培养举一反三的能力。初中毕业、升学试题如果只限于课本，范围狭窄，必然导致猜题、押题成风，死记硬背盛行，不仅增加学生的负担，而且难于考出学生实际阅读水平，影响学生语文素质的提高。中学阅读考试，应以课外材料为主，教师要教育学生，一只眼睛盯在课内，一只眼睛盯在课外，在认真学好课内课文的基础上，努力扩大课外阅读范围，同时教师也应积极向学生推荐一些优美的课外阅读文章或一些适合中学生的报刊、杂志，达到拓宽视野，丰富知识，增强学生阅读能力的目的。

四、培养学生的整体阅读能力

语文阅读应着重培养学生对文章的整体感知、理解和领悟的能力，即要在培养学生对文章主旨的理解和对文章思路的理解上下功夫。关于文章的主旨，记叙文的主旨就是作者通过写人、叙事、状物所表达出来的某种观点或情感；说明文的主旨是介绍事物的特征或说明的道理；议论文的主旨是集中表现为中心论点。关于文章思路的理解，以记事为主的记叙文，主要按事件的发生、发展、高潮、结局的过程来考查文章思路的理解；以写人为主的记叙文，主要依据人物的思想、品行的发展变化的轨迹来理解；说明文主要从说明顺序的角度来考查对写作思路的理解。当然，文章的思路有时还具体表现为文章的线索和结构，所以命题有时从线索、结构来考查文文章思路的理解。

五、加强阅读训练

阅读是一种技能，它的掌握必须经过反复的训练训练要有计划、要全面、要有针对性、要有代表性。训练要合理安排时间，制定训练计划，有条不紊地进行；训练要全面，从阅读题型来说，既要训练客观题，更要训练主观题，特别是开放性试题。从问题来说，记叙文、议论文要训练，说明文、应用文也要训练；另外，既要重视现代文阅读，又不能忽视文言文阅读；阅读要有针对性，要突出训练的重点和难点，应把初中学生的综合概括能力，作为训练的重点；阅读训练的材料和试题要有代表性，做到精练、巧练、坚决不要搞题海战术。

六、培养学生良好的阅读习惯

课内阅读论文范文第5篇

关键词：课内阅读 课外阅读 拓展延伸

语文课程标准要求语文教师以课堂教学为主阵地，以教材为本，扩大课堂容量，由课内向课外进行扩展延伸，让学生走出课堂，走向社会，使学生课内学到的知识能力在实践中加以应用，让课内学习成为学生课外快乐阅读的起点。

为了推动新课程改革，打造高效课堂，我们实施自主合作五环节课堂教学模式：自主预习，合作探究、展示成果、拓展延伸、布置作业。五环节课堂教学如何实施课内阅读向课外阅读的拓展延伸？

1、自主预习。自主预习一般包括课文基础知识的理解，其中作者介绍、写作背景、文体介绍、作品了解、风格把握都是拓展延伸的重要内容。教师根据文本特点，不同学段学生的知识储备、学习能力设计导学案内容，提示预习方法。学生通过课外阅读，搜集相关资料，储备基础知识，为合作交流打下基础。如教学《马说》，学生课外要进图书室、阅览室，上网查阅韩愈的生平事迹，主要作品，作品风格以及其在文学史上的地位；了解当时作者的处境，明确写作缘由，从而指引学生走入文本，理解文本。此外学生还会再次阅读《捕蛇者说》《黄生借书说》《爱莲说》等同类体裁的文章，把握“说”的文体内涵。同时，完成导学案自主预习部分的设计内容，梳理整合生成性问题。

2、合作探究。合作探究主要讨论自主预习过程中生成的问题和教师通过阅读教材预设的问题。教师以教材为本，以问题探究为主线，引导学生合作探究，培养学生课外阅读的兴趣，掌握课外阅读的方法，养成自觉阅读的意识，促进学生自觉阅读。把课内作为点，把课外作为面，以点带面，使课内阅读向课外阅读拓展延伸，学以致用，培养学生的实践能力和创新能力。课堂上教师根据问题设计的层次、梯度，由易而难，由简单到复杂，采用浏览、略读、精读等不同的阅读方法阅读文本，探究问题，逐步掌握筛选信息，研读文本，揣摩语句的基本方法，为课外阅读提供科学的阅读策略。

3、展示成果。展示成果是以组为单位展示合作探究的收获。各组根据探究的成果选择恰当的活动形式，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等活动方式，让学生营造气氛，创设情景，通过动脑、动手、动嘴展示本组的探究成果。展示要形式多样，展示合作成果，展示学习方法；展示学生才华，展示学生风采，不断增强学生自信，健全学生人格，激发学生阅读兴趣，使学生爱上阅读，投入到快乐有效的课外阅读之中。

4、拓展延伸。拓展延伸是课内阅读的延伸、补充。教师要紧扣文本，根据学情，把握适度，注意形式，善于抓住文本拓展的时机，捕捉延伸的切合点，将课内阅读和课外阅读相互衔接，文本知识与社会生活相互结合，语文知识与语文能力相互融合，形成课内外互动的大语文教学观。拓展延伸的方式很多：对比阅读，求同存异，培养思辨能力；拓展阅读，增加广度，加深文本理解；活用写法，模仿写作，提高写作效益；辩论比赛，展示风采，提升综合素养。此外，还有情境剧表演、模拟采访、导游解说、改写缩写等。

5、布置作业。布置作业是课外拓展延伸的主渠道，其途径很多：以单元主题为桥梁，阅读同一思想内容的文章；以文体相同的文章为纽带，向同体裁文章拓展；以单篇课文为基点，向同类文章延伸；以课文节选为起点，向整本书扩展；以作家某一作品为中心，向其他作品延伸，以单元综合实践活动为载体，开展课外阅读实践活动等。拓展延伸的方法也很多：名著知识竞赛、阅读论坛、读书笔记展评、手抄报比赛、演讲擂台赛、诗歌朗诵比赛等。拓展类作业的布置，要根据学习目标，立足课堂，立足教材，聚焦文本；以课文为核心辐射，以点带面，强化教学内容，拓展阅读范围，开展课外阅读。